英語教師考核總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言水平；英語教師；中職英語

一、引言

隨著新課改的不斷深入，中職教育在學(xué)生發(fā)展中需要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不僅要與時俱進、借鑒吸收先進的教育理念，適應(yīng)社會環(huán)境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)進行課程規(guī)劃，課程重點在專業(yè)技能上，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設(shè)置是重要的學(xué)科之一，但從實際教學(xué)實踐來看，對中職英語教學(xué)的重視存在諸多問題，其中在教學(xué)質(zhì)量上，英語教師的專業(yè)水平和語言能力是中職英語教學(xué)中需要得到重視的問題。

二、中職英語教師教學(xué)語言水平現(xiàn)狀

中職教育具有顯著的職業(yè)性，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是教育的重點，在教育理念上，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學(xué)生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學(xué)生的培養(yǎng)要求也存在較大差異。在教學(xué)上，教師教學(xué)理念認(rèn)識上更多地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境，掌握社會技能，對學(xué)生專業(yè)技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學(xué)科之一，在教學(xué)水平上仍存在諸多問題，英語教師教學(xué)語言水平是中職英語教育教學(xué)中的重要問題，在實際教學(xué)中，英語駕駛隊伍水平落后，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，在教學(xué)安排不夠重視，都對英語教學(xué)發(fā)展造成不利影響。[1]英語教師教學(xué)語言水平需要有扎實的英語語言知識基礎(chǔ)、長期英語教學(xué)經(jīng)驗積累等，在語言教學(xué)上，對語言的駕馭能力還需要和教學(xué)理論相結(jié)合，才能不斷提升英語教師教學(xué)語言水平。在實際教學(xué)中，客觀環(huán)境對英語語言教學(xué)是不利的，沒有良好的英語交流應(yīng)用環(huán)境，在日常應(yīng)用中對語言的應(yīng)用機會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應(yīng)對基本教學(xué)，但在更廣泛的應(yīng)用中，對教學(xué)語言應(yīng)用中，對學(xué)生英語語言培養(yǎng)的應(yīng)用并不理想，更多的英語教學(xué)在目的性明確的教學(xué)指導(dǎo)下，很難實現(xiàn)對學(xué)生英語應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)觀念上也更傾向于職業(yè)化教育，對英語教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展上的重要性認(rèn)識不夠。英語教師在教學(xué)語言應(yīng)用上缺乏有效性，加之教師隊伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學(xué)上對學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求相對也會降低，這種教學(xué)態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是不利的。[2]

三、提升中職英語教師教學(xué)語言水平

英語作為語言工具，通過這一媒介實現(xiàn)跨文化交流是國際間交流中的重要形式，在中職教育中，英語教學(xué)主要是作為一種語言對象，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在經(jīng)濟全球化的大背景下，更好地適應(yīng)時展的大趨勢，成為具有英語能力的高素質(zhì)勞動人才和技術(shù)人才，中職英語教師在教學(xué)語言水平上需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，成為時展新課改中的探索者。在中職英語教師教學(xué)中，更新教學(xué)理念，讓英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)，教師教學(xué)語言水平的提升是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，更具體來說是為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生人才服務(wù)。轉(zhuǎn)變及教學(xué)思路，以學(xué)生發(fā)展為中心，切實將教學(xué)工作的主體落實到學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生實際情況，改變教學(xué)語言方式，中職英語教師不僅要培養(yǎng)傳授英語語言知識的能力，還要結(jié)合發(fā)展和和行業(yè)對英語技能的要求，針對性提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。中職英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力，英語教師在教學(xué)中應(yīng)有多樣化的教學(xué)語言嘗試，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)語言水平。[3]中職英語教師在專業(yè)水平考核和培訓(xùn)上缺乏系統(tǒng)化管理，對英語教師教學(xué)語言水平的監(jiān)督管理應(yīng)該建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對教師專業(yè)水平和教學(xué)語言水平實踐進行考核評定，從制度上進行約束管理，實現(xiàn)英語教學(xué)的規(guī)范化。語言教學(xué)具有靈活性，英語教師在課堂引導(dǎo)中要善于活躍課堂氣氛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時對教師專業(yè)水平的的培訓(xùn)也要與考核形成默契，針對考核情況，結(jié)合教學(xué)實際，對英語教師在教學(xué)語言方面的問題進行深入交流學(xué)習(xí)。提升教師教學(xué)語言水平。[4]英語教學(xué)語言水平不僅需要豐富的理論知識，在教學(xué)中還需要投入情感因素來豐富英語教學(xué)，語言本身具有很強的感染力，善于運用語言的作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索嘗試的方向之一。英語教學(xué)中應(yīng)該投入更多的情感因素，這需要英語教師在教學(xué)實踐中不斷探索，有效應(yīng)用教學(xué)語言，在技巧方法上潤色，對語言的駕馭能力能夠在教學(xué)中得到靈活應(yīng)用。英語教學(xué)語言水平的提升需要綜合教師自身的各方面因素，進行多樣化發(fā)展，提高中職教師與學(xué)生溝通、互動的語言方式。

第2篇：英語教師考核總結(jié)范文

目前教學(xué)體系下，高職英語教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接?，F(xiàn)在的中學(xué)公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進度上也不存在銜接，既有重復(fù)，又有間隔。在當(dāng)前的體系下，職業(yè)化的英語教學(xué)，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎(chǔ)，后者是擴充。公共英語學(xué)習(xí)是為專業(yè)英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，既能廣泛性地對學(xué)生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學(xué)的銜接。其實專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語教學(xué)中需要有較高的專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以專業(yè)英語學(xué)習(xí)還要同專業(yè)課程學(xué)習(xí)進行貫穿結(jié)合，應(yīng)該在主要專業(yè)課課程結(jié)束后再開設(shè)專業(yè)英語，這樣就可以運用專業(yè)英語來表述有關(guān)專業(yè)問題。例如商貿(mào)系的學(xué)生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認(rèn)書)等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學(xué)與專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺意識到學(xué)以致用的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。

二、改革職業(yè)化的評價機制

推行高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導(dǎo)地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價的方式方法，達到學(xué)生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結(jié)果是否全面合理、客觀公正。

三、加強職業(yè)化高職英語師資隊伍的建設(shè)

第3篇：英語教師考核總結(jié)范文

一、多媒體教學(xué)模式對英語教師提出的要求

教師是教學(xué)活動的主持人，課程的設(shè)計者和提供者，教育市場上商品的廠商，是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一。在傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中，教師是以課本為途徑，通過分析和講解課文、考核語言形式和用法、核對練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案并依據(jù)卷面成績評分來傳授灌輸語言知識，它強調(diào)輸入和記憶，重視已有知識。而在多媒體教學(xué)中，教師是以文本教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源為途徑，通過提供條件應(yīng)用于語言培養(yǎng)能力，刺激思考、引發(fā)討論，構(gòu)建課文讀者與作者的思想交流，考核語言技能和應(yīng)用，開放討論多種課后練習(xí)答案，并根據(jù)綜合表現(xiàn)評分等多種方法來強調(diào)語言的產(chǎn)出和交際，激活和應(yīng)用已有知識。這種變化，必然帶來新的要求。

1．思想觀念轉(zhuǎn)變的要求。教師是教學(xué)改革的實施者．是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。只有教師在思想認(rèn)識上徹底轉(zhuǎn)變，才能真正地貫徹改革精神，實施改革實質(zhì)。教師思想觀念的改變包括以下幾個方面：①教師職責(zé)不僅是傳道解惑，還包括指導(dǎo)與評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力；②教師不僅要好好教學(xué)，而且需要進行相應(yīng)的教學(xué)研究，以教研指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)實踐教研，使之相輔相成；③教師是多媒體設(shè)備的操作者，多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，教師以多媒體設(shè)備為工具，指導(dǎo)并組織課堂活動；④多媒體設(shè)施是許多類設(shè)備例如投影、錄象、電腦等的統(tǒng)稱，而不是所有設(shè)備的集合體；⑤在課堂上使用無論一種還是多種設(shè)備都是使用多媒體設(shè)備；⑥不是使用種類越多越好，而應(yīng)根據(jù)實際需要選擇，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果為原則。

2．教師基本素質(zhì)的要求。對于外語教師素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者皆有所探討。Dale認(rèn)為，外語教師素質(zhì)包括二語勝任特征，具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力上。戴純曼、張希春認(rèn)為，在英語教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，合格的英語教師應(yīng)具備：“有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯具佳，口頭表達能力強，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解東西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用計算機輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展?！彼裕⒄Z教師不僅必須要有過硬的英語基本功，聽說讀寫譯俱佳，同時還要能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文及相關(guān)知識并使之升華，而且還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語國家文化背景、文學(xué)史及跨文化交際等各方面相關(guān)專業(yè)的一系列知識，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3．現(xiàn)代化信息技術(shù)的要求。教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進，促進了信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合。而其效果如何則在較大程度上取決于教師的信息技術(shù)能力，這就涉及教師的信息技術(shù)觀念、知識及技能等因素。作為現(xiàn)代英語教師，不僅要知道如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，而且還要知道如何制作各種多媒體課件、電子教案等，并能熟練操作各種應(yīng)用設(shè)備，如動態(tài)投影、幻燈、錄像機等。

二、多媒體教學(xué)模式下教師的角色

1．博學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。Mulkeen&Tetenbaum曾說過，終身學(xué)習(xí)是每個教師培養(yǎng)計劃的中心觀念。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。英語教師不僅是現(xiàn)代英語教育教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。為此，英語教師要注重國內(nèi)外外語教學(xué)動態(tài)?？偨Y(jié)他人教學(xué)經(jīng)驗，成為銳意進取的學(xué)者型、專業(yè)化教師；加強學(xué)習(xí)在線課程，開展專題研究；注重終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力既是社會發(fā)展對人的要求，更是教育變革對大學(xué)英語教師職業(yè)角色提出的要求。

2．教學(xué)的策劃者。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師必須精心策劃才能真正地成功完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點。首先，要了解學(xué)生的具體運用電腦等多媒體設(shè)施的能力和環(huán)境，有的放矢地圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材，規(guī)定課前的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)；其次，采取各種多媒體教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最佳學(xué)習(xí)潛力，協(xié)調(diào)學(xué)生個人能力與教學(xué)課程、教學(xué)程序、教學(xué)媒介等之間的關(guān)系；再次，在課堂中利用多媒體設(shè)備，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氣氛；最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、考試成績等進行評估，同時幫助學(xué)生自我評估，充實他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3．課堂活動的組織者。Richards&Lockhart認(rèn)為，教師課堂角色行為取決于教學(xué)機構(gòu)管理運作、社會文化背景、教師教學(xué)觀與個性特征、所用的教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。在現(xiàn)代外語教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的目的在于全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師如何擔(dān)當(dāng)組織者顯得非常重要。首先提供課文相關(guān)的影視資料，幫助學(xué)生了解課文文化背景知識；其次，組織教學(xué)互動活動，提出討論問題；再次，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進行總結(jié)；最后，圍繞所討論中心內(nèi)容，布置學(xué)生課后的自我總結(jié)和相互的討論話題。

4．多媒體設(shè)備的操作者。在多媒體教學(xué)模式下，教師首先要接觸的就是多媒體設(shè)備，因此教師必須要懂得操作技能。同時，在實際操作中，教師必須不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，知道教學(xué)課件的制作中，界面應(yīng)該如何才清晰，字體、聲音多大才合適；人機交流和人際交流的“度”如何才合適；各種設(shè)備如何接線，如何切換和使用等等。

第4篇：英語教師考核總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 英語教育 問題及對策

二十一世紀(jì)是世界文化大交流大融合的時代，英語作為一種交流工具在國際交流中的地位越來越重要，加強國民英語教育勢在必行。中小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，因此，中小學(xué)英語教育顯得尤為重要。我國中小學(xué)英語教育存在許多的問題，其中包括教育資源分布不均、中小學(xué)英語教師素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生自身對英語教育的認(rèn)識存在一定誤區(qū)等。本文針對我國中小學(xué)英語教育存在的這些問題，將提出相應(yīng)的對策，希望為中小學(xué)英語教育提供一些幫助。

一、我國中小學(xué)英語教育存在的問題

1.以應(yīng)試教育為主，忽視學(xué)生的聽說能力。英語是一種語言，是一種人與人之間進行溝通和交流的工具，而絕非是顯示在試卷上的成績。廣大中小學(xué)英語教師在英語教育中，一味的強調(diào)書面考試成績，對于學(xué)生的英語聽說能力顯得漠不關(guān)心。這種本末倒置的做法，給學(xué)生造成一種只重視卷面成績，忽視英語聽說能力的錯覺。殊不知這已經(jīng)陷入了英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，以至于有許多英語書面成績優(yōu)異的學(xué)生，卻無法開口使用英語，進行正常的英語交流。我們學(xué)習(xí)英語是為了能夠更好地運用英語進行對外交流，不僅僅是在試卷上取得高成績就可以的，這種只會考試不能交流的英語完全無法達到我們學(xué)習(xí)英語的目的，我們學(xué)它干什么呢？另一方面，教育部門的相關(guān)制度，使中小學(xué)英語教師不得不片面地強調(diào)英語考試的書面成績，無法對中小學(xué)英語教育實行素質(zhì)教育。眾所周知，學(xué)生的考試成績是反映一個老師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，倘若學(xué)生無法在試卷上取得好的成績，那么英語老師的教學(xué)水平就會遭到質(zhì)疑，隨之而來的班級評比，教師評優(yōu)，獎金獎勵等等都會受到影響。因此，以應(yīng)試教育為主的教學(xué)思路，必然導(dǎo)致中小學(xué)英語教育忽視學(xué)生的聽說能力。

2.中小學(xué)英語教育中的銜接問題。中小學(xué)英語教育的銜接問題，一直以來都是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要問題。如何做好中小學(xué)英語教育的銜接問題顯得尤為重要，這也是每一位中小學(xué)英語教師應(yīng)該深思的問題。相信每一位老師都渴望自己的教學(xué)水平得到別人的認(rèn)可，都希望自己的學(xué)生能夠考出好成績，但是，素質(zhì)教育是一個長遠(yuǎn)發(fā)展的過程，它不是一朝一夕就能使學(xué)生成績得到提高的。我國大部分地區(qū)的中小學(xué)英語教師，往往固定講授某一年級的課程，例如，一位中小學(xué)英語老師在他教授的這段時間里，對學(xué)生的英語教學(xué)實行素質(zhì)教育，使學(xué)生的英語聽說水平得到一定的提高。但是當(dāng)學(xué)生升入高一年級，由不同的老師進行英語教學(xué)，每位老師都會有自己獨特的教學(xué)方法和側(cè)重點，倘若這位新老師更看重學(xué)生的應(yīng)試成績，不注重對學(xué)生聽說能力的教學(xué)，學(xué)生必然會受到影響，這種現(xiàn)象在我國廣大地區(qū)的中小學(xué)英語教育中普遍存在。

二、針對中小學(xué)英語教育中存在的問題提出相關(guān)對策和解決辦法

1.倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重中小學(xué)生英語教育和學(xué)習(xí)中的聽說能力，使學(xué)生能夠運用英語交流，而不是只會考試不會交流的英語。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生多聽、多說，在英語課上讓學(xué)生相互之間用英語交流。英語教師在講課時注意把握課堂時間，留給學(xué)生用英語自由交流的時間，不要一味強調(diào)單詞的默寫和課文的背誦，多給學(xué)生講授英語單詞的發(fā)音和語法，使學(xué)生能夠運用所學(xué)單詞和句式進行寫作，活躍英語課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。

2.改革相關(guān)英語考核制度，著重解決中小學(xué)英語教育中的銜接問題。在英語考試中加入聽和說的部分，實行卷面應(yīng)試考試和機器聽讀考試相結(jié)合的考核制度。學(xué)生在教室進行現(xiàn)行的英語考試所得分?jǐn)?shù)按一定比例計入總成績，再實行上機考試，運用電腦設(shè)備對學(xué)生進行聽力考試和讀寫能力考試，所得分?jǐn)?shù)按一定比例計算，最后，將試卷考試的成績和上機考試的成績進行綜合得出學(xué)生的總成績。另外學(xué)校成立專門的英語教師講課評審小組，對英語教師的教學(xué)能力進行考核和評估，推行英語教師講課大賽，促進英語教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流，讓學(xué)生和相關(guān)教育專家對老師進行打分，對在英語教學(xué)方面有貢獻的教師進行表揚，并在工資待遇、職稱評定、生活補助等方面實行相應(yīng)的獎勵政策，提高教師教學(xué)的自主性。適當(dāng)實行英語教師跟班走制度，在分班時實行學(xué)生選擇和學(xué)校綜合考慮的原則，讓學(xué)生選擇英語老師。這樣可以使老師的教學(xué)思路和教學(xué)方式很好地得到貫徹和實施，使學(xué)生不必再去適應(yīng)新老師的教學(xué)方式，能夠很好地解決在英語教育中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的銜接問題。

3.平衡中小學(xué)英語教育資源，加大對農(nóng)村中小學(xué)英語教師扶持和培訓(xùn)投入，嚴(yán)格控制中小學(xué)英語教師上崗。教師是教育的關(guān)鍵，對中小學(xué)英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)刻不容緩。對英語教師實行專門的教學(xué)培訓(xùn)、設(shè)備使用培訓(xùn)以及教學(xué)方法培訓(xùn)，強化中小學(xué)英語教師隊伍，提高中小學(xué)英語教師教學(xué)的水平和能力。加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)英語教育資金投入，幫助相關(guān)中小學(xué)購買英語教學(xué)設(shè)備，使中小學(xué)生能夠接受全面的、立體化的英語教育。政府制定相關(guān)政策，鼓勵經(jīng)過專門英語教育的大學(xué)畢業(yè)生，深入基層中小學(xué)擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)，對順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成績突出的大學(xué)生提供相應(yīng)的政策鼓勵。

第5篇：英語教師考核總結(jié)范文

跨國交流日趨頻繁帶來了跨文化交際人才的巨大需求，大學(xué)作為跨文化交際人才培養(yǎng)的主要場所，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響下，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有過硬的英語語言能力，但是卻不具有語言背后文化以及思維。跨文化交際人才的質(zhì)量因此大打折扣，不能夠很好地承擔(dān)起跨文化交際橋梁這一角色。在這種情況下，英語跨文化教學(xué)開始受到越來越多的重視，很多大學(xué)都開始探索英語跨文化教學(xué)方法。雖然目前大學(xué)英語跨文化教學(xué)實踐積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成績，但是依然存在很多的不足。這就要求大學(xué)英語跨文化教學(xué)需要進一步的創(chuàng)新，從而有效提升跨文化交際人才質(zhì)量。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)概述

語言不僅僅是人與人之間溝通交流的工具，同時其本身還是一種文化載體，可以說沒有語言就沒有文化。正是因為語言本身帶有太多的文化內(nèi)涵，才使得語言教學(xué)不僅僅是語言知識的教學(xué)，同時也是文化的教學(xué)。大學(xué)英語是我國大學(xué)重要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。大學(xué)英語跨文化教學(xué)是指在英語教學(xué)中，不僅僅注重語言知識、語言技能的培養(yǎng)，同時還要注重英語背后的文化、思維、風(fēng)俗等，讓學(xué)生全面了解、熟悉英語國家這些方面的內(nèi)容，從而更好地提升其交際能力。實踐證明，了解英語文化以及思維之后，可以更加有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。從目前英語教學(xué)發(fā)展趨勢來看，跨文化教學(xué)是一個重要的改革方向，借助于這一教學(xué)模式，可以較好地破除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅將英語作為一種工具進行學(xué)習(xí)，而忽視英語文化以及思維學(xué)習(xí)這樣一種情況。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的典型問題主要是教學(xué)理念不到位、教材內(nèi)容不合理、測評方式有欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果。

（一）教學(xué)理念不到位

大學(xué)英語教師沒有樹立跨文化教學(xué)的理念，作為英語教學(xué)的具體實施者，英語教師在大學(xué)英語跨文化教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用絕對不能被替代?，F(xiàn)實情況卻是在現(xiàn)有英語教學(xué)模式下，很多大學(xué)英語教師將教學(xué)重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，沒有注重對于不同語言背后文化、思維等方面的教學(xué)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生僅僅是掌握了語言，但是卻難以了解語言背后不同的文化、不同的思維，這對于以后的跨文化交際是一個不利影響。

（二）教材內(nèi)容不合理

教學(xué)設(shè)置不合理對于大學(xué)英語跨文化教學(xué)來說是一個負(fù)面影響，英語教學(xué)活動的開展都是依據(jù)教材來進行的，因此教材是否合適對于跨文化教學(xué)效果來說影響甚大。當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容存在很多的問題，忽視對于西方英語國家文化風(fēng)俗的介紹，且教材內(nèi)容陳舊，完全與西方國家社會發(fā)展脫節(jié)，不能夠真實反映出這些國家的風(fēng)土人情，這在一定程度上影響到了跨文化教學(xué)的開展。

（三）測評方式有問題

現(xiàn)有的大學(xué)英語測評最有約束力以及導(dǎo)向性的就是全國大學(xué)生英語四六級考試，但是觀察這兩個考試的重心依然是詞匯、閱讀、聽力等方面的，沒有針對英語文化方面的考核。在這一指揮棒下，學(xué)生學(xué)習(xí)精力自然就會放在詞匯學(xué)習(xí)方面，不會太多的關(guān)注英語國家文化，這也會影響到跨文化教學(xué)。

（四）學(xué)生積極性不高

目前大學(xué)英語課程地位比較尷尬，除了英語專業(yè)的學(xué)生之外，其他學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的就是為了四六級證書，順利畢業(yè)或者將此作為就業(yè)敲門磚。因此，其對于跨文化學(xué)習(xí)并不積極，不愿意耗費更多的時間以及精力來進行英語國家文化的學(xué)習(xí)、思維的了解等，沒有學(xué)習(xí)興趣以及動力，這也對大學(xué)英語跨文化教學(xué)實施產(chǎn)生了不良影響。

三、大學(xué)英語跨文化教學(xué)對策

針對大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的典型問題，結(jié)合跨文化教學(xué)的內(nèi)涵以及要求，立足于我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾個方面的跨文化教學(xué)策略。

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念決定教學(xué)行為以及教學(xué)效果，目前高校英語教師跨文化教學(xué)理念的不足必須盡快改變，需要大學(xué)英語教師樹立跨文化教學(xué)理念。大學(xué)英語教師要加強英語文化、思維的學(xué)習(xí)以及總結(jié)，在做好英語知識教學(xué)的同時，將英語文化學(xué)習(xí)置于一個更加重要的地位。合理安排課堂時間，給英語文化學(xué)習(xí)更多的學(xué)習(xí)時間。大學(xué)有條件的話可以選派英語教師到英語國家去學(xué)習(xí)，切身感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，從而更好地開展跨文化教學(xué)。同時，大學(xué)英語教師也要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，高度關(guān)注跨文化教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，不斷充電，樹立正確的教學(xué)理念。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容方面，大學(xué)英語教材中應(yīng)增加介紹西方國家文化的內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解西方文化內(nèi)容，同時對于英語語言的思維也要進行講授。教材內(nèi)容在囊括教學(xué)知識點的同時，要兼顧文化介紹，協(xié)調(diào)好語言學(xué)習(xí)以及文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教材內(nèi)容要做到及時更新，緊跟時展步伐，充分考慮學(xué)生興趣以及西方國家的實際情況。舉例而言，可以穿插一些電影片段來進行文化知識的普及，讓學(xué)生在這些具有豐富文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容中，不斷接受西方文化熏陶。

（三）完善測評方式

借助于評估引導(dǎo)，可以更加有效地提升大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果。大學(xué)對于現(xiàn)有的英語教學(xué)評價模式以及評價內(nèi)容進行變革，注重對于大學(xué)生英語文化方面的評估，利用評估這一指揮棒來引導(dǎo)學(xué)生的努力以及學(xué)習(xí)方向。尤其是在英語四六級考試方面，很有必要加入西方文化的內(nèi)容，將語言考核以及文化考核融為一體，確?？己藘?nèi)容的全面性，從而迫使大學(xué)生更多的關(guān)注文化差異。教師以及學(xué)生在測評考核引導(dǎo)下，會自覺地將更多的精力以及時間放在文化學(xué)習(xí)層面。

（四）強化學(xué)生激勵

第6篇：英語教師考核總結(jié)范文

教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從教師的調(diào)查分析中看，學(xué)校對“國家農(nóng)遠(yuǎn)項目”教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng)，使用率不高，這些設(shè)施根本沒有派上用場。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師專業(yè)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識到了自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題。學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師的專業(yè)發(fā)展一定會有提高。中職教育階段國家投資巨大，學(xué)校在搞硬件建設(shè)的同時，適當(dāng)籌措資金，用于教師專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動，如組織教學(xué)競賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不要把升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，調(diào)查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊等活動進行自身專業(yè)發(fā)展的。因此，學(xué)校在讀書館建設(shè)，資源中心建設(shè)方面加大投入，向教師長期開放。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)名師授課，網(wǎng)絡(luò)授課，盡量多進行教學(xué)實錄，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學(xué)。

教研部門要發(fā)揮作用，鼓勵農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從網(wǎng)上看，省級教科所，教育部、教育學(xué)會等舉辦的各種專業(yè)競賽、賽研討活動很多，但從調(diào)查來看，農(nóng)村中職英語教師參與的數(shù)量相當(dāng)有限，地方教研部門名存實亡，既不下鄉(xiāng)調(diào)研，組織連片教研，自身也不搞科研，對教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級教育管理部門乃至基層教育機構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面的重視力度不夠，教育管理部門應(yīng)對農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展進行積極的綜合評議，宣傳鼓勵，促使英語教師專業(yè)快速發(fā)展。

鼓勵教師積極開發(fā)校本教材，并對他們提供及時的指導(dǎo)和幫助，鼓勵教師大力開發(fā)課程資源，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)著書立說并給予支持。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度推進，在實施過程中不斷進行修正。學(xué)校應(yīng)適時建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺，圍繞發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題來開展活動。并把校本教程的開發(fā)任務(wù)落實到個人，制定開發(fā)進程的時間安排，從客觀上促進教師專業(yè)發(fā)展。通過開發(fā)校本培訓(xùn)課程，加強新老教師之間的交流力度，互長互補，促進教師快速健康成長；充分發(fā)揮學(xué)校備課組的優(yōu)勢，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評研討課，教師自己還要上研討課，進行教學(xué)比賽，反思教育教學(xué)過程中的缺點與不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極進行教學(xué)協(xié)作。教研組要制定每學(xué)期的研討課、示范課，公開課及每個教師的聽課評課次數(shù)并落實到個人。舉辦教學(xué)比賽，評選優(yōu)質(zhì)教案，充分肯定榜樣的作用。及時反思教育教學(xué)過程中的缺點與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。借助專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進行課題研究。按照個人實際情況，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分類學(xué)習(xí)計劃，同時，將日積月累的收獲不斷應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，并不斷調(diào)整和改進。領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期舉行學(xué)習(xí)交流會，寫學(xué)習(xí)心得，點評教育教學(xué)過程中的缺點不足。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和研究型的專業(yè)化教師團隊。學(xué)校要制定具體的教研教改計劃與細(xì)則，并將其納入教師年度考核。

建立教師專業(yè)化發(fā)展的保障機制。教師的專業(yè)化發(fā)展是個系統(tǒng)工程，政府為教師的發(fā)展所制定的政策、制度、措施,社會對教師發(fā)展在環(huán)境、物質(zhì)上與精神上的支持,都對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源，搭建平臺。有條件的學(xué)校可以建立校園網(wǎng)，宣傳優(yōu)秀教師成果，編輯教師年度科研優(yōu)秀成果和專業(yè)發(fā)展類?？?，建立“教師博客”。建立健全教師獎罰機制，適時地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)濟上形成合理分配落差，優(yōu)惠政策向名師和榜樣傾斜，對名優(yōu)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)貢獻予以表彰，，根據(jù)現(xiàn)有條件制定教師津貼激勵性發(fā)放細(xì)則，形成合理分配激勵機制。

第7篇：英語教師考核總結(jié)范文

教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任著重要的角色，而教師的效能感會明顯影響到他們的教學(xué)行為和教學(xué)動力。本文分析了教學(xué)改革環(huán)境下，影響大學(xué)英語教師效能感的因素，以及提升英語教師效能感的對策。

關(guān)鍵詞：

英語；教學(xué)；教師效能感

一、教師效能感

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，是教學(xué)資源中最重要的資源，也是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教師在教學(xué)上的效能感是指教師認(rèn)為自己有能力完成自己的教學(xué)工作，相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。教學(xué)效能感可以分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面，一般教學(xué)效能感指的是教師對教育對學(xué)生發(fā)展的作用、影響，對教與學(xué)之間的關(guān)系等問題的一般看法；而個人教學(xué)效能感是教師對自己的教學(xué)成果的認(rèn)知和評價。教師的自我效能感都不是天生的，而是在后天活動中形成、發(fā)展起來的，而教師自我效能感的不同，會明顯影響到他們的教學(xué)行為和教學(xué)動力，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高效能感的教師在教學(xué)活動上更加投入，愿意接受挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，更加關(guān)注學(xué)生對課堂的反饋；而低效能感的教師對自己的教學(xué)能力和學(xué)生接受程度明顯呈現(xiàn)悲觀的態(tài)度，不愿做出改變和接受新的方式，很難選擇有效的教學(xué)策略去實施和應(yīng)用。

二、教學(xué)改革環(huán)境下，影響英語教師效能感的因素

第一，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革重在轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的主動獲取模式，教學(xué)的目的由單純的傳授知識的技能轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，增強終身教育的意識。教學(xué)改革不僅僅在教育理念方面，還有教學(xué)手段和方法上的創(chuàng)新。在信息化技術(shù)水平快速提升的當(dāng)下，對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用能力也提出了更高的要求，英語教學(xué)采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，這些新要求都給教師帶來了多方面的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)、新模式和新手段，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用，傳統(tǒng)的教師角色也發(fā)生動搖和解體，引起來效能感的降低。[1]第二，通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師的課時量很大，有超過一半的教師周工作量為8-12學(xué)時，甚至有接近1/4的教師周工作量達到了16學(xué)時以上。這樣超負(fù)荷的課時工作使得教師身心疲憊。每天置身于重復(fù)、繁重的工作之中，教師根本沒有時間認(rèn)真準(zhǔn)備課堂和學(xué)習(xí)新的教學(xué)改革動態(tài)，也無暇顧及與同事和學(xué)生之間的交流，教學(xué)的水平一直停滯不前，每天處于疲憊應(yīng)付的狀態(tài)，也難以形成較高的教師效能感。[2]第三，從理論上上講，大學(xué)教師最重要的工作應(yīng)該是教學(xué)。但是跟教師的職稱評定和職務(wù)晉升最直接掛鉤的卻是科研成績，高校并沒有重視對教學(xué)工作的認(rèn)定和考核，這樣的考核導(dǎo)向必然導(dǎo)致高校教師對教學(xué)工作失去熱情，不愿投入更多的精力在研究教學(xué)上，降低了教學(xué)上的自我效能感。而有的高校教師像上文分析的課時工作量大，沒有時間和精力去做科研成果，導(dǎo)致在學(xué)校各項考核中處于弱勢，無法得到晉升和認(rèn)可，更加降低了其教學(xué)效能感。[3]

三、教學(xué)改革環(huán)境下，提升英語教師效能感的對策

第一，環(huán)境是一項軟背景，潛移默化的影響著教師的工作動力。塑造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠提高教師的教學(xué)效能感。比如校園在物理環(huán)境上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，建設(shè)適合的校園建筑布局，給教師在工作環(huán)境上提供便利和舒適的心情。另外，從文化環(huán)境上，要制定合理的教學(xué)管理規(guī)章制度，塑造能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間、教師同事之間、上下級之間良好的人際氛圍，促進教師潛能的發(fā)揮，加強教學(xué)效能感。第二，在教學(xué)管理上要充分尊重教育發(fā)展規(guī)律和教師的個人成長規(guī)律，尊重以人為本，實施科學(xué)合理的教學(xué)管理。比如在安排課時量方面，要根據(jù)教師不同的能力和教學(xué)工作有針對性的安排，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟狈虒W(xué)經(jīng)驗，需要進行學(xué)習(xí)和觀摩，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少其工作量，讓他們有充足的時間進行教學(xué)準(zhǔn)備和觀摩學(xué)習(xí)。為青年教師搭建“傳幫帶”平臺，以老帶青，可以實行青年教師導(dǎo)師制，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師引導(dǎo)幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處?，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作，免去很多挫折和迷茫，增強了教師效能感。第三，行動的成敗是影響自我效能感的重要因素。在教學(xué)方面也不例外，有過多次成功經(jīng)驗的教學(xué)經(jīng)歷會提高教師成就感，反之，失敗的經(jīng)歷會讓教師對自己的能力產(chǎn)生懷疑、不信任，漸漸地不相信自己能夠做到，更不用提效能感了，而判定成功、失敗的一項重要因素就是教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力和定位制定合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)太高，總是體會失敗，必然導(dǎo)致沮喪，而目標(biāo)太低，很容易就能完成，也不能獲取任何的成就感。因此，要指導(dǎo)教師制定難易合適的教學(xué)目標(biāo)，教師需要付出一定的努力才能夠完成的目標(biāo)是最能夠增強教師效能感的。第四，教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)果進行審視、分析的過程，也是對自己的工作不斷總結(jié)、進步的過程。隨著英語教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)反思越來越受到各個階層的關(guān)注，教師在教案、教師日志里都要體現(xiàn)出對自己教學(xué)活動的回顧和分析。只有在不斷回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的優(yōu)勢和弱勢，在接下來的教學(xué)活動中及時作出調(diào)整和改革，提高教學(xué)能力，增強教學(xué)效能感。

作者：席娟芳 單位：長沙醫(yī)學(xué)院

參考文獻：

[1]李玉升.大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的影響因素及提高策略研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2010（3）。

第8篇：英語教師考核總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué)模式；高校英語；教學(xué)改革

[中圖分類號]H319[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0126-02

在經(jīng)濟全球一體化的當(dāng)今世界，英語已然成為了國際交流中的一門通用語言，同樣，英語作為高校的一門必修學(xué)科，一直備受社會各界關(guān)注。對反思性教學(xué)方法的研究與探索，在我國已經(jīng)歷了將近三十年的理論演變過程，當(dāng)下，結(jié)合社會實際發(fā)展需求，將反思性教學(xué)理念引入到高校英語教學(xué)中，對于進一步強化英語教師在教學(xué)活動中的作用，是至關(guān)重要的。（陳亞杰、張彧鳳，2011）在高校英語教學(xué)課堂上運用反思性教學(xué)的方法策略，能夠大幅度提升高校的教育水平以及英語教師的教學(xué)素養(yǎng)。

反思性教學(xué)的概念及必要性

（1）反思性教學(xué)概念解讀反思性教學(xué)，通俗地講，就是指教師在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，包括課前、課中、課后，對自己所堅持并實施的教學(xué)方法、手段以及課堂教育策略進行批判性總結(jié)，通過這種不間斷的自我反思，有效地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中所出現(xiàn)的各種問題、不足，并針對這些問題和不足，改善教學(xué)策略，將教與學(xué)融合在一起，也就是實踐與知識相互促進。（2）反思性教學(xué)的必要性教師要摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，通過反思性教學(xué)重新確立兩個“學(xué)會”的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會教學(xué)就是促使教師努力提升自身教學(xué)實踐的合理性，幫助教師從理論知識的傳授者向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。學(xué)會學(xué)習(xí)包括教師自身的不斷學(xué)習(xí)與知識體系的完善，以及在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

反思性教學(xué)在高校英語教學(xué)改革中的實施策略

（1）課堂教學(xué)實踐要求①英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計要具合理性基于反思性教學(xué)的教育視角，英語課堂教學(xué)實踐，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角、教與學(xué)的實踐辯論視角來進行，包括老師與老師之間的心得、經(jīng)驗交流，在教學(xué)中確立一種“人本思想”，以學(xué)生為主體，這樣才有助于英語教師不斷突破自己、優(yōu)化課程教學(xué)（。吉梅玉，2012）②強化英語教學(xué)中的聽力反思教學(xué)效果當(dāng)前國內(nèi)絕大多數(shù)的高等院校，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生，聽力基礎(chǔ)極差，學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度以及訓(xùn)練強度，與高校英語教學(xué)課程所要求的內(nèi)容極為不符；同時學(xué)校英語聽力訓(xùn)練教學(xué)缺乏一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范化的教學(xué)機制，高校的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中也缺乏計劃訓(xùn)練，這些因素最終造成了我們的學(xué)生表現(xiàn)為“高分低能”。因此，在教學(xué)實踐改革的過程中，必須通過反思性教學(xué)模式構(gòu)建并強化一套規(guī)范化、紀(jì)律化的英語聽力訓(xùn)練課程。（2）實施操作①課前反思對于高校英語教師而言，強化反思性教學(xué)策略，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)及其知識儲備，只是一種教學(xué)的有效路徑與實施手段，而教學(xué)的最終目的則是通過對教學(xué)進行反思來培養(yǎng)出能夠達到新時期社會時代要求的英語應(yīng)用型人才。（彭曉娥，2011）反思內(nèi)容可包括：對教學(xué)目標(biāo)的反思（重點從情感目標(biāo)、知識理論認(rèn)識目標(biāo)、語言交際動作目標(biāo)著手）、對教學(xué)內(nèi)容的反思（依據(jù)實際教學(xué)需要，老師可有針對性、策略性地制定自己的一套教學(xué)內(nèi)容，使之與教材內(nèi)容、理論實踐盡可能等同，同時又不過分地依賴于大綱教材）、對教學(xué)過程進行反思（包括對自己的要求、對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求）。如英語教師在開展課堂教學(xué)之前的5分鐘，可以組織或鼓勵學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)、唱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲，這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握，引起學(xué)生反思，如：MyBody課堂教學(xué)，學(xué)生選唱“HeadShouldersKneesandToes”，在輕松愉快的音樂氛圍下，學(xué)生的聽覺得到刺激，教師也能夠更快地找出學(xué)生的興趣點，在教學(xué)內(nèi)容上向其靠攏，引發(fā)學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)思考，同時也能夠逐漸打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣之門，引起學(xué)生的共鳴，從而強化學(xué)生對英語知識的理解，及時糾正錯誤認(rèn)知，全面提升教學(xué)質(zhì)量。②課中反思英語教學(xué)課堂反思，主要分為三個方面，一是英語教育自我教學(xué)行為的反思，二是課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)行為的反思，三是教師與學(xué)生之間進行課堂交流互動，在不影響教學(xué)課程的情況下，積極開展一些實踐活動，其目的就是為了能夠確保高校學(xué)生大量參與到英語交際信息交流活動當(dāng)中，不斷鞏固并提升自身對英語應(yīng)用能力水平的掌握。（張峰，2014）例如在課堂上多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠增加教學(xué)的趣味性、交際性，為口語課堂教學(xué)提供多樣化的圖片、視頻等資料，能有效地滿足學(xué)生個性化的口語學(xué)習(xí)需求，使不同層次的高職學(xué)生能夠提高英語口語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)能力，但是關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用則是廣大教師應(yīng)該深入思考的問題。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合豐富的課外英語口語學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)⒖谡Z教學(xué)與社會市場企業(yè)需求相結(jié)合，拓展課堂教學(xué)的信息量，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)口語的積極性。③課后反思課后反思主要指教師針對自己在課堂上的一系列教學(xué)活動，在結(jié)束之后進行的一種自我批判性的反思，這種反思正是當(dāng)下我國高校英語專業(yè)教育教學(xué)中所欠缺的一種理念。教師通過課后的教學(xué)反思，促使教學(xué)經(jīng)驗更加理論化，從而將教學(xué)實踐經(jīng)驗與知識理論結(jié)合起來。例如可以設(shè)置多樣化的英語考核方法，并將英語口語考核納入英語考核之中，通過考核綜合評價學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力?？谡Z考核可以結(jié)合學(xué)生在平時課堂中的表現(xiàn)，再與最終考核表現(xiàn)進行綜合評價，使學(xué)生真正了解英語口語在未來職業(yè)中的重要性，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

結(jié)語

對高校英語教學(xué)方法的研究、實踐以及改革，一直以來都是國內(nèi)學(xué)術(shù)界重點探討與關(guān)注的課題。當(dāng)前國內(nèi)高校探索與研究英語教學(xué)方法的改革策略，主要教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出符合新時代社會所要求的知識經(jīng)濟復(fù)合型人才。以上本文基于反思性教學(xué)模式在高校英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，來進一步探索我國高校英語教學(xué)未來的發(fā)展模式、方向，以供參考。

參考文獻

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[2]吉梅玉.基于反思性教學(xué)模式的高校英語教學(xué)方法改革探微[J].黑河學(xué)刊，2012(9):131-133.

[3]羅莉，吳海燕.淺析反思性教學(xué)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2013(5):221-222.

[4]彭曉娥.創(chuàng)新教育視域下的高校英語教師專業(yè)發(fā)展[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011(5):80-83.

[5]王政偉.高校英語反思性教學(xué)模式的方法[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014(11):122-123.

第9篇：英語教師考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；實訓(xùn)教學(xué)

高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)在傳統(tǒng)教育模式的影響下存在著諸多弊端，需要在不斷地改革優(yōu)化中提升職業(yè)平臺的整合能力，加強學(xué)生的應(yīng)用技能培訓(xùn)。通過對高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)存在的問題和對策進行論述，力求對高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)提供理論借鑒。

一、高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)地位低

高職院校對商務(wù)英語的實訓(xùn)教學(xué)重視程度明顯不足，導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境不佳。多半都是在學(xué)校內(nèi)部展開的模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)力度不夠，與工程類專業(yè)的實訓(xùn)投入相比，商務(wù)英語的實訓(xùn)經(jīng)費較少，師資力量也十分薄弱。

（二）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)理念存在偏差

學(xué)校和教師在指導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)的過程中，多半圍繞學(xué)生的語言能力展開活動，對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識與職業(yè)能力之間整合的重要性認(rèn)識不到位，以至于沒有培養(yǎng)出真正的綜合型人才[1]。

（三）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)

通過調(diào)查研究，高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容普遍與職業(yè)前沿和市場風(fēng)向脫節(jié)，社會需要商務(wù)英語人才掌握高技能的聽、說交際能力，對企業(yè)文化、經(jīng)濟商務(wù)有一定的了解，但是商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)仍然停留在對教材內(nèi)容的演練，沒有拓展學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)模式單一

高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式過于單一，理論與實踐脫離的情況比較嚴(yán)重。高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理論水平，并聯(lián)合本地區(qū)內(nèi)的企業(yè)集團，開展學(xué)生的實習(xí)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，通過職業(yè)平臺的真實訓(xùn)練來提升自身的綜合能力。

（五）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的教師素養(yǎng)低

高職商務(wù)英語教師自身素養(yǎng)有待加強，高職商務(wù)英語的教師對實訓(xùn)教學(xué)的駕馭能力有限。很多教師只是在英語語言方面對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行傳授，但是相對于商業(yè)文化等內(nèi)容，教師了解不夠，在一定程度上限制了學(xué)生的實訓(xùn)眼界。

（六）高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)評價不科學(xué)

高職商務(wù)英語的教學(xué)評價存在空泛性，工作僅在口頭上完成，并沒有落到實處[2]。高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以職業(yè)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向為依據(jù)，綜合評價實踐操作能力和交往合作能力，但是當(dāng)前高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的評價大都流于形式。

二、推進高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)改革發(fā)展的對策

（一）構(gòu)建多元化的價值取向和思路

高職院校必須提高對商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的重視程度，加強對商務(wù)英語教學(xué)的物質(zhì)投資、技術(shù)投資和師資投資等，并積極聯(lián)合校外企業(yè)開展實習(xí)化實訓(xùn)教學(xué)，聘請專家來校指導(dǎo)培訓(xùn)，加強高職商務(wù)英語學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從多元化視角培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)英語的應(yīng)用型人才。

（二）積極吸收先進的理論，科學(xué)構(gòu)建商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)體系

高職院校在規(guī)劃商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)計劃時，應(yīng)該充分考慮到當(dāng)前的經(jīng)濟形勢和市場趨勢，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制定出具有實踐性和可操作性的教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)的應(yīng)用性、靈活性和專業(yè)性。理論聯(lián)系實際，以職業(yè)需求定位教學(xué)目標(biāo)，開展貿(mào)易環(huán)境下的英語交際活動，構(gòu)建學(xué)校與職業(yè)、語言與技能相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)體系[3]。

（三）加大教師隊伍的培訓(xùn)力度

高職院校應(yīng)該加強對商務(wù)英語教職員工的管理，嚴(yán)格培訓(xùn)和考核制度，加強高職商務(wù)英語教師的隊伍建設(shè)，提高高職商務(wù)英語教師的實訓(xùn)教學(xué)能力和綜合技能。（四）探索復(fù)合式的高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)模式高職商務(wù)英語的教學(xué)模式必須打破單一化模式，構(gòu)建一套立體的教學(xué)體系。綜合利用各種教學(xué)方法。例如，多媒體教學(xué)法、情境模擬法、角色扮演法、現(xiàn)場實訓(xùn)法、任務(wù)教學(xué)法等，綜合提高學(xué)生的職業(yè)技能，發(fā)揮學(xué)生在商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）以市場需求為主，建立健全科學(xué)化、市場化的考核評估體系

高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的評價機制必須改革優(yōu)化，以市場化的人才定位為評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進，對市場的變化與發(fā)展形勢展開深入的調(diào)查研究，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計科學(xué)化的考核內(nèi)容。在考核的過程中，考核的形式要做到多樣化、立體化，綜合考查學(xué)生的職業(yè)技能?？己说膱鼍霸O(shè)計要具有實訓(xùn)特點，使學(xué)生發(fā)揮出真實的職業(yè)能力。

三、結(jié)語

高職商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的改革力度還需要不斷加強，教學(xué)問題還有待解決。高職商務(wù)英語教師的教學(xué)水平還有待提高，高職商務(wù)英語教學(xué)還需要在不斷地實踐中摸索經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。

作者:毛玉坤 單位:四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]陳劍懋.商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革初探:以桂林航專商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革為例[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2009(2):220-222.