初中地理課件精選(九篇)

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第1篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動

隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學(xué)生花在這門課程上的學(xué)習(xí)時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學(xué)生掌握無限的地理知識，提高學(xué)生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對初中地理高效課堂的構(gòu)建策略提出幾點個人意見。

一、實施探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

傳統(tǒng)的初中地理課堂，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中一直存在著以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的弊端，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，導(dǎo)致地理教學(xué)顯得生硬呆板、缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性也得不到發(fā)展和提高。而《義務(wù)教育地理課程標準》中指出：“要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！辫b于此，作為初中地理教師的我們，就應(yīng)改變以往從自身“教”的角度來設(shè)計教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探究活動來獲得新知和培養(yǎng)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為初中地理高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“世界氣候類型分布”這一節(jié)時，課前，我給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內(nèi)容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風(fēng)氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發(fā)，說一說不同季節(jié)人們的衣食住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災(zāi)害。然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學(xué)習(xí)感悟和心得。這樣，我通過給學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，尊重了學(xué)生的主體地位。

二、實現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識的距離

《義務(wù)教育地理課程標準》中提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物，實現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的價值，如此，便能拉近學(xué)生和地理知識的距離，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章內(nèi)容時，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們基本上每天都會收聽天氣預(yù)報吧，但是你們有沒有注意過預(yù)報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學(xué)生回憶了東營市一周內(nèi)的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現(xiàn)象出現(xiàn)，對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯(lián)系，使其對即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，從而能夠大大促進地理教學(xué)效率的提高。

三、開展地理課外實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂，大多數(shù)情況下都是教師在課堂上對學(xué)生進行各種地理概念、定義等的講解，學(xué)生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學(xué)生地理文化知識的基本任務(wù)外，還應(yīng)開展一些地理課外實踐活動，給學(xué)生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學(xué)生積極探究地理事物的興趣，還能增強學(xué)生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護水資源”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生了解了我國水資源的現(xiàn)狀，知道了水資源是有限的之后，我給學(xué)生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區(qū)進行水資源方面的調(diào)查，如是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調(diào)查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學(xué)生布置這項課外實踐活動，讓學(xué)生具有將所學(xué)知識運用于生活實際的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生保護水資源的意識，也增強了學(xué)生的地理實踐能力。

總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學(xué)策略，優(yōu)化地理教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻：

第2篇：初中地理課件范文

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優(yōu)美、感染力強等諸多優(yōu)點，因而能夠促進學(xué)生多種感官參與教學(xué)。有效運用多媒體輔助教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點和難點，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強情感體驗等。

面對多媒體課件和情景教學(xué)法在教學(xué)中的使用我們發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）當前地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分。完成引入之后，教師往往恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。（2）有的教師在整個教學(xué)過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。（3）多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

區(qū)域地理的教學(xué)，既要進行地理特征描述，又要深入尋求地理規(guī)律。所以區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的一項重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生困難的內(nèi)容。長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時常常顧此失彼，重記憶，輕理解，死記硬背了諸多位置范圍、地形特征、氣候特點、文化習(xí)俗等區(qū)域特點而不解其中規(guī)律，最終造成知識點的遺忘與混淆。

基于此，我們的研究著眼于開發(fā)能夠促進學(xué)生提高問題解決能力的交互式多媒體課件。在此以“世界地理區(qū)域地理”內(nèi)容為例，敘述我們的研究過程。

二、問題解決交互課件的開發(fā)

近年我校與北京師范大學(xué)開展課題研究合作，在研究中我們接觸到IMMEX系統(tǒng)。IMMEX把待解決問題的解題關(guān)鍵信息、情境信息和所需要的背景知識，拆分成菜單項，以網(wǎng)頁鏈接的形式展示，只有點擊菜單項，相應(yīng)的信息才會出現(xiàn)。這樣的設(shè)計使得IMMEX中的問題解決“遵循了科學(xué)探究的假設(shè)演繹的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要通過描述性情境界定問題、判斷哪些是有用信息、最終達成展示其理解的決策”，對于培養(yǎng)分析綜合能力尤其有價值，更重要的是問題解決任務(wù)的設(shè)計和菜單方式的呈現(xiàn)讓系統(tǒng)可以通過記錄學(xué)生的信息點擊行為分析學(xué)生的問題解決過程。

三、問題解決交互課件的使用

學(xué)生可以登錄該網(wǎng)站進入地理情境問題集，進行問題的解決。該問題集通過問題描述，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個判斷某個世界地理分區(qū)的情景，再通過該地區(qū)的“實測數(shù)據(jù)”、“當?shù)厍闆r”等欄目的信息，讓學(xué)生判斷出相應(yīng)的區(qū)域。

我們選取了兩個班嘗試使用我們的交互性課件進行問題解決，并指導(dǎo)學(xué)生完成一個變式的學(xué)習(xí)，之后再放手由學(xué)生獨自探究。學(xué)生在其后的實踐中基本都獨立完成了相關(guān)變式的判斷測試。我們第一次在初中地理課堂中嘗試使用交互性課件作為學(xué)生知識掌握情況的評測工具，而且也是第一次在課程中使用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，為了及時了解學(xué)生的感受，也為了今后該模式更好的在其他課程中應(yīng)用，有必要對該類課件的使用情況進行評估。

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，我對全體學(xué)生做了調(diào)查問卷，對個別同學(xué)進行了訪談，主要了解學(xué)生對于交互課件在學(xué)習(xí)過程中的看法，以及對這種問題呈現(xiàn)方式的適應(yīng)情況。

反饋信息表明，對于這種交互式課件的測驗方式，“喜歡”、“很喜歡”的學(xué)生都超過84%（表1）。喜歡的原因包括問題中呈現(xiàn)的多余條件，解決問題可以通過多種方法，這樣增強了學(xué)生信息篩選能力和思維的靈活性、縝密性，問題有趣并與生活聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性，可以遷移到其他課程學(xué)習(xí)。根據(jù)選擇了“一般”與“不喜歡”填寫的自我評價、困惑和遇到的障礙等推斷，這些學(xué)生往往沒有找到思路、困惑于信息繁多，另外一類就是覺得此問題集過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。

四、實驗階段性成果

大多的地理學(xué)科交互式課件主要以練習(xí)題為主，學(xué)生針對單一問題進行選擇與判斷。而問題解決交互式課件的使用不單可以滿足傳統(tǒng)的教學(xué)目標，同時可以在章節(jié)知識學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生通過解決具體情境的問題對整個章節(jié)的知識進行回顧。

問題集中所羅列的諸多信息中有一定干擾、無用信息，需要學(xué)生自主進行信息的篩查與過濾；而且由于不同區(qū)域的某些相似性，有時有些信息無法確定唯一的地區(qū)，這時需要學(xué)生收集其他數(shù)據(jù)，進行信息關(guān)聯(lián)用以綜合判斷出正確答案。所以通過此種課件的使用，可以鍛煉學(xué)生篩選信息與關(guān)聯(lián)信息的能力，符合新課程中對學(xué)生提出的，加強學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。

第3篇：初中地理課件范文

教學(xué)策略是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。所謂教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)的目標，依據(jù)學(xué)生實際、教材特點，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮，它具有明確的針對性、典型的靈活性。沒有任何單一的策略能夠適用于所有的課堂教學(xué)。

新課程標準反對被動接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動探究性學(xué)習(xí)方式。為了改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該運用新的教學(xué)策略。當前地理教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，初中學(xué)生普遍有地理是副科的觀念，再加上地理課時少，授課班級多，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)情的。學(xué)情掌握不夠，課堂效率自然就低效甚至無效。新課程標準背景下要上好一堂地理課，可以采用以下教學(xué)策略：

1 充分用好教材、創(chuàng)生教材

地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的開放式的教材觀，由“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“活動為中心”，變“教教材”為“用教材去教”，要對教材進行優(yōu)化和創(chuàng)生。地理教材由地理教科書、教具、地理實體和實際生活四部分組成。教材僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，豐富多彩的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方式、進行探究學(xué)習(xí)的必要條件，也是讓讓學(xué)生掌握地理基本技能的的重要途徑。

在新課程標準下，新教材中有許多案例是具有地域差異的，教師可以根據(jù)社會發(fā)展的實際情況，對課程資源的進行二次開發(fā)，補充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如當?shù)馗鞯氐慕?jīng)濟、社會文化、風(fēng)土人情，或者聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生活實例。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的直接生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)至課本上的知識。例如，在區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的本地第一張名片——南靖土樓，從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹案＝ㄍ翗?，故里南靖”開始展開，聯(lián)系課本上的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。

除此之外，地理教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展野外觀察、社會調(diào)查等活動，也可以指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、布置地理櫥窗等。此外，教師要倡議學(xué)校建立地理課程資源檔案和地理課程資源庫，提倡校際地理課程資源的共建共享。

2 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識、新知與舊知之間的矛盾。為此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性、形象、具體的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！眰鹘y(tǒng)的講述法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程中，還是某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。常見創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

2.1借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、視頻、多媒體教學(xué)軟件等。地理教學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、大陸漂移、板塊運動等都是宏觀和抽象的。這部分知識無論怎么樣講解都顯得蒼白無力，教師可以將三維立體動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象知識變得形象直觀，提升學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生輕松地攻破教學(xué)難點。

2.2借助活動創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

這里我們所要強調(diào)的活動從理科的角度來說主要指操作。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生操作學(xué)具，獲得具體的地理知識。比如運用地球儀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要通過教師演示教具，直接告知學(xué)生經(jīng)緯線的概念、特征，而現(xiàn)代直觀教學(xué)，讓學(xué)生充分的觀察地球儀，認識經(jīng)緯線的分布規(guī)律，親自測量地球儀，學(xué)會利用比例尺估算出地球的平均半徑、赤道周長和表面積。

2.3利用測量與調(diào)查創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到讀圖，而學(xué)生很難將地圖中的地理意義與生活聯(lián)系起來，從而使本來很熟悉的生活現(xiàn)象抽象化。如 “氣溫與降水”中有關(guān)氣溫、降水量的的測定，教師可提前安排學(xué)生動手實際操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生去實地測量、建立數(shù)據(jù)庫，要求學(xué)生在坐標圖上繪制本地的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖，并針對畫出的氣溫變化曲線圖和各月降水量柱狀圖說出本地的氣候特征。通過這個過程，學(xué)生會體會到實地測量與調(diào)查的艱辛和獲得成果后的成就感，還能從測量與調(diào)查的過程中學(xué)到相關(guān)的技能，如測量時間的選擇，數(shù)據(jù)的處理等技能。

2.4借助新舊知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，轉(zhuǎn)化而成的，所以學(xué)生的知識儲備是學(xué)習(xí)新知識的最直接最常用的認知停靠點。知識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其意義和價值。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，通過知識點前后聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自然、順暢。

例如，在人教版初中地理中，除《亞洲》外，沒有系統(tǒng)地介紹其他大洲，這就要求教師要吃透新課程標準的理念，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)《亞洲》的步驟和要求來學(xué)習(xí)其他的大洲。

2.5借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。要解決這個問題，教師還可借助幽默生動的語言、借助背景知識創(chuàng)設(shè)情境。同時要避免走入以下誤區(qū)：①形式化的情境，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。②假問題的情境，所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。③缺乏真情的情境，情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學(xué)功能。④偏離教學(xué)的情境，情境創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的性。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，要貼近學(xué)生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性），要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維。⑤“電灌式”的情境。有的教師上課自始至終用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是跟著課件走，滿堂看，滿堂聽，結(jié)果學(xué)生思維活動明顯地受到了課件的束縛。

3 引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)

地理新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，地理課堂應(yīng)該是多維、互動、活動性的課堂。教學(xué)中，教師要以問題為載體，讓教學(xué)目標問題化，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，讓學(xué)生在“探究中學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主獲得地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)方法。如《東南亞》教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為基本探究單位，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀課本中的材料了解華僑和華人的概念并加以區(qū)分。

合作探究。教師用多媒體播放“大山深處的媽祖廟”視頻，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位探討問題：媽祖信徒遍布全世界，但媽祖廟一般建在沿海地區(qū)，為什么在福建省南靖縣梅林鎮(zhèn)這樣遠離海邊的大山深處會有媽祖廟，而且每年的媽祖誕辰日，梅林村民都會舉行隆重的祭祀朝拜媽祖活動，這一獨特習(xí)俗延續(xù)至今，已有300多年。

交流展示：讓不同小組的同學(xué)上臺介紹華僑、華人對當?shù)氐呢暙I，同一小組的同學(xué)補充。

師生點評。先讓其他學(xué)生對上臺同學(xué)的發(fā)言做補充或更正，教師進一步歸納：300年前，梅林鎮(zhèn)客家人聚居地由于自然條件惡劣，人多地少，一些人漂洋過海到“南洋”即今天的東南亞謀生，家鄉(xiāng)親人為了感謝在驚濤駭浪中救護離鄉(xiāng)游子的媽祖，就在當?shù)亟ǔ蓩屪鎻R，世代朝拜，香火不斷。300年來，南靖在東南亞的華僑和他們的子孫后代紛紛回鄉(xiāng)，捐資助學(xué)，修路建橋，造福鄉(xiāng)里。

通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，把一部分課堂時間讓給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。同時，通過問題的設(shè)置，教師在課堂中很自然地滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育。

4 注意師生角色的轉(zhuǎn)變

以人為本，民主、平等、和諧等教育理念成為改革倡導(dǎo)的主旋律。新課程改革突出“以生為本”的重要理念，要求重構(gòu)原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系。教師的角色也必需轉(zhuǎn)型，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“長明燈”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。簡而言之，教師不再是講學(xué)者，課堂獨奏者，復(fù)述者，而是教學(xué)合作者、知識體系的建構(gòu)者。教師要走進學(xué)生的心靈，做一個能夠讓學(xué)生感受到濃濃愛心的朋友。

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明確指出每個學(xué)生都具有八種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學(xué)生都具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自身的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學(xué)校里不存在差生。教師要教好書，必需重新認識學(xué)生，調(diào)整好師生角色的定位。

第4篇：初中地理課件范文

摘 要：初中地理課堂教學(xué)，在培養(yǎng)初中學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對大自然的認識等方面發(fā)揮著巨大的作用。新階段的初中地理新課程改革給初中地理課堂教學(xué)提出了新的實踐性要求，即在地理課堂中，以高效課堂打造為基本的目標，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，為學(xué)生構(gòu)建新型的地理學(xué)習(xí)框架，在進行基本理解的基礎(chǔ)上進行更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進學(xué)生全面健康發(fā)展。《初中地理新課程改革》中這樣強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實驗和教學(xué)過程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學(xué)而言，必須進行精致的課前準備，進行細致的教案設(shè)計，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準備掌握相關(guān)的地理知識的學(xué)習(xí)做好準備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學(xué)實踐內(nèi)容是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標準進行精心的課前準

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學(xué)大綱進行鉆研，理解本課的課程標準，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計出完整的教案，為課堂進行做好準備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問題，并在課堂進行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標準》對教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時展的要求，即在實際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時候，由于本課中的教學(xué)目標是使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進行實際教學(xué)過程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問題進行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標準，并學(xué)會將水系圖、氣候圖和地形圖進行對照，提升學(xué)生的地理對比分析能力。在進行本課的教學(xué)實踐過程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學(xué)問題，如“同學(xué)們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進行討論，鼓勵每個學(xué)生都說出自己的觀點和看法，并進行交流和總結(jié)，最后匯集于組長，再交給老師，老師進行一個總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進行細致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進行。教師在這個過程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

參考文獻：

第5篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】校本課程地理學(xué)習(xí)初中空間拓展

新課程標準的推廣和實施為學(xué)校校本課程實施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺，也為學(xué)生全面發(fā)展、專長發(fā)展提供了更多的良機，校本課程是由學(xué)校自行決定為滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，因而著重發(fā)展學(xué)生興趣比較濃與生活實際更接近的課程，同時逐步形成學(xué)校的特色的教育，因而校本課程的開發(fā)和開設(shè)是新課程標準的一大亮點，它促進了學(xué)生的發(fā)展，改變了教師按步就班的教書模式，激發(fā)了教師開發(fā)生活中的教材、周圍環(huán)境中的教材，從而又促進了教師的成長。在校本課程開發(fā)中，可結(jié)合本校的校情特點，有目的地選取本校的特色需要和學(xué)生感興趣的地理專題知識，作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容之一，但并不是照搬中學(xué)地理教材上的內(nèi)容，應(yīng)更能體現(xiàn)新意，趣味性、實用性、實踐性。

如何在校本課程開發(fā)中拓展地理空間呢？

一、 根據(jù)校本課程開發(fā)的特色要求合理選擇地理專題內(nèi)容

校本課程的特色不同，所選的內(nèi)容也不同，側(cè)重點也不同，因而選擇地理的專題內(nèi)容也會有多有少，如開發(fā)的是環(huán)境教育方面的校本課程，涉及的地理環(huán)境教育專題內(nèi)容就比較多。如籃球校本課程的開發(fā)地理知識相對就比較少，有的學(xué)校開發(fā)的美術(shù)校本課程；涉及的地理專題內(nèi)容也就比較少；也有的學(xué)校開發(fā)的社區(qū)教育校本課程會涉及當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等地理知識；有的學(xué)校開發(fā)的生態(tài)旅游校本課程，也會涉及許多地理知識：自然風(fēng)光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識綜合性強，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒有不涉及到的地理知識的，就連美術(shù)、籃球等校本課程也會涉及一些地理常識。

二、 選入有趣味性的地理專題內(nèi)容

興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)校校本課程開發(fā)的目的是更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生成長的需要，提升學(xué)校教育的特色，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、主動探索，遠比老師灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)效果顯著多了，在興趣的驅(qū)動下，不斷地推動學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺成長，從而也進一步推動學(xué)校的校本課程的開發(fā)，地理有趣味性的知識技能很多：有對氣象、氣候的認識，通過建小氣象觀測站進行氣象觀測，通過看云識天氣，學(xué)會初步運用氣象知識進行天氣預(yù)報，這些都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大的興趣；有綠色消費、綠色家居、綠色生活，認識消費、生活的誤區(qū)，提高生活質(zhì)量；有家鄉(xiāng)資源的調(diào)查，認識家鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)勢狀況等等，所有這些都與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，也常是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

三、 選取的地理專題內(nèi)容要適合中學(xué)生的身心要求

地理知識豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學(xué)生的校本課程的地理內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學(xué)生愈學(xué)愈感興趣。因而在校本課程開發(fā)中選取的地理專題內(nèi)容：一要符合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，如講氣溫來源不是直接吸收太陽光，應(yīng)回避學(xué)生不具有的光譜知識，簡單扼要的說出氣溫來自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽時是先衣服熱起來，而不是空氣熱起來，夏天在太陽的照射下石頭發(fā)燙而周圍空氣并沒有發(fā)燙，然后空氣再逐步熱起來。二要符合學(xué)生的年齡特點，初中學(xué)生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開發(fā)校本課程的地理知識時多講學(xué)生看得見的摸得到的地理知識，并將之形象生動化。

四、 選入的地理專題內(nèi)容要與日常生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容

校本課程的開發(fā)是解決學(xué)校、學(xué)生、日常學(xué)習(xí)生活及將來工作的問題而開發(fā)的課程，因而課程應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的需要而開發(fā)，選擇的地理專題內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生的日常生活、未來工作需要而準備的，如旅游常識、工業(yè)布局常識、各地物產(chǎn)、民俗民風(fēng)欣賞、星空觀測、看云識天氣、當?shù)刭Y源調(diào)查、認識家鄉(xiāng)的山山水水等等，讓學(xué)生認識家鄉(xiāng)，帶著改造家鄉(xiāng)的問題學(xué)習(xí)，帶著問題進入社會進行家鄉(xiāng)建設(shè)，這樣無疑會增加學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。

五、 選入的地理專題應(yīng)與本校周圍的環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容

第6篇：初中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】互動性 地理 策略 構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0094-02

伴隨著新課程改革的深入推進，初中地理新課程教學(xué)已進入穩(wěn)定的發(fā)展期。初中地理的課堂教學(xué)已經(jīng)從教師的教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計與實施均有了巨大的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的效果來看當前的地理教學(xué)已經(jīng)“活”了起來，這里的“活”主要體現(xiàn)在教學(xué)方式以及師生互動上。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！痹谛抡n程理念下教學(xué)亦不是簡單的知識傳授，而是師生一起分享、理解、體驗知識的價值和自我實現(xiàn)的過程，這就使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，知識的傳授變成師生相互交流、相互影響的動態(tài)過程。因此，構(gòu)建互動性初中地理課堂成為優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量的當務(wù)之急。

一 當前互動性課堂的現(xiàn)狀

關(guān)于初中地理互動性課堂的構(gòu)建，在新課程改革之前就已經(jīng)被作為一種新的教學(xué)手段在教學(xué)中給予運用，伴隨著新課程理念的深入，這種教學(xué)方式越發(fā)得到更多教師的關(guān)注和采用。但是，在實際的使用過程中課堂真正互動起來的效果總是不盡如人意。一方面，是部分教師對“互動性”課堂理解得很片面，簡單地把“互動”當成課堂氛圍的來衡量。另一方面，則是關(guān)于課堂互動的形式和內(nèi)容沒有把握到位。

基于以上兩方面的原因，在初中地理教學(xué)中常常可以看到一些互動弊端，如在設(shè)計互動環(huán)節(jié)的時候，老師為了迎合新課標的要求而生硬地設(shè)計互動活動，忽略互動效果的成效，最終使得互動成為“作秀”甚至是畫蛇添足。再如，教師在設(shè)計互動內(nèi)容的時候，不考慮互動的紐帶和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，僅僅是把問題拋出來，讓學(xué)生毫無方向和目的埋頭苦想。或者是簡單的“一問一答”式的互動，表面上看學(xué)生情緒高漲、注意力集中，但實際上學(xué)生基本沒有獨立思考的時間，大部分學(xué)生常常鸚鵡學(xué)舌，得不到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和收獲。除此之外，在互動性課堂中，對學(xué)生互動的評價形式和原則缺乏區(qū)分度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以感受到表揚的激勵作用，同時互動過程中紀律的松散、討論的自由度也給課堂管理帶來不良的影響。

雖然互動性初中地理課堂在實踐中存在諸多問題，但是不可否認的是作為一種基于民主、平等、開放、探究性強的教學(xué)方式，在教學(xué)效果和意義上有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可取代的作用。而構(gòu)建好互動性初中地理課堂對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的精神大有裨益。為此，筆者基于自己的教學(xué)實踐和對互動性課堂的理解，對初中地理互動課堂的構(gòu)建做了初步的探討。

二 構(gòu)建互動性地理課堂的前提

互動性課堂，從教師和學(xué)生的角度來看本質(zhì)上就是課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織指導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學(xué)活動過程。為此，在設(shè)計和實施互動課堂之前要把握好如下幾點：

課堂互動依靠課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用來實現(xiàn)。因此，首先應(yīng)建立自由開放的課堂氛圍，教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，必須尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。無論何種方式盡量多鼓勵學(xué)生參與到互動中。營造寬松和諧的課堂氛圍，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識。

在互動性地理課堂中，課堂教學(xué)的主要任務(wù)通過師生互動來完成，互動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生重要的影響。因此，課堂公平、公正的互動原則十分重要。在教學(xué)過程中，必須有意識地平等、公正和民主地對待學(xué)生，在處理學(xué)生因?qū)χR理解產(chǎn)生分歧時，要做到不偏愛袒護、不專斷。如果不注意公平原則，將導(dǎo)致互動較少甚至沒有互動的學(xué)生成為教學(xué)活動的邊緣角色，置身事外，形成互動障礙，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

最后，在互動性地理課堂中要注意課堂的及時反饋以及評價的有效性。積極正面的評價能激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵更多的學(xué)生參與到互動中，對互動的效果以及繼續(xù)進行都有非常強的促進作用。而與此同時，評價要有區(qū)分度和對錯觀，不是一味的表揚和贊許，否則容易失去評價的激勵作用，而影響學(xué)生對問題的思考缺乏深度和弱化自我檢驗的能力。

三 構(gòu)建互動性地理課堂的策略

1.互動方式因材而異

互動性課堂的構(gòu)建其本質(zhì)目的不外乎提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。為此在教學(xué)互動的設(shè)計過程中，不僅要考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)歷，同時也要緊貼教學(xué)內(nèi)容的特點以及教學(xué)大綱對知識點的要求。初中的學(xué)生并不是初次接觸有關(guān)地理的知識，他們不僅有相應(yīng)的知識背景同時也有豐富的生活經(jīng)驗，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在互動性教學(xué)課堂的構(gòu)建中可以有不同的教學(xué)側(cè)重。

在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》這一節(jié)時，可以側(cè)重自學(xué)為主的問題探究互動方式，在課前設(shè)計好的問題引導(dǎo)下，世界上的主要語言有哪些？世界上使用人數(shù)最多的是何種語言？使用范圍最廣的是何種語言？世界上的主要宗教有哪些？它們的分布以及各自的特點？等等去探尋本節(jié)課的知識。在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》和《世界主要的氣候類型》時，可以采用側(cè)重于自主探究的互動教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》，教師則可以采用側(cè)重于實踐性的互動教學(xué)方式。

2.互動貼生活、接地氣

學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗走進課堂的。因此，在互動性課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景將更好地促進互動課堂的進行。在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》時，教師可以先將事先準備好描繪祖國大好河山的詩句進行朗誦：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊寣W(xué)生在欣賞詩詞的同時，開動腦筋思考詩句中所描述的代表的是中國的哪些地區(qū)。除此之外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識背景，背誦一些詩句或者描述風(fēng)土人情的諺語，讓別的同學(xué)來思考其中所代表的地區(qū)。

3.互動注重創(chuàng)新和自主性

地理源于生活、同時最終也應(yīng)該走向生活，互動性的初中地理課堂就是要求教師側(cè)重生活中的地理，進而在學(xué)習(xí)中使學(xué)生自然地感悟到不同區(qū)域內(nèi)自然與文化的融合。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計一些具有開放性的教學(xué)互動，讓學(xué)生在互動中提高自主創(chuàng)新的能力。例如，在教學(xué)中教師可以設(shè)計這樣的互動環(huán)節(jié)：設(shè)計一條貫穿南北的旅游線路（從哈爾濱杭州桂林海南旅游），提問：（1）如果三月之初順著這條路線旅游，在著裝上應(yīng)有什么變化？（2）沿這一條線路旅游，自然景色會發(fā)生什么變化？為什么？（3）產(chǎn)生這一變化的原因是什么？（4）如果上述旅游地點需要房子設(shè)計招標，你能幫助設(shè)計嗎？為什么這樣設(shè)計？（5）沿這條旅游路線上的居住民吃、穿、住、行方面有什么特點？為什么？從這樣的開放式互動設(shè)計中讓學(xué)生體會南北人文地理的差異，進而思考這些差異背后的原因，實現(xiàn)互動課堂中教與學(xué)的實質(zhì)性收獲。

四 結(jié)束語

互動課堂的構(gòu)建始終是基于學(xué)生積極參與而真正發(fā)揮其實效的。作為一種優(yōu)化性的課堂，僅僅浮于氛圍的高漲往往是對互動性課堂的認識誤區(qū)。人教版初中地理，課本內(nèi)容具有良好、可開發(fā)的互動性，為此，教師可以在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，靈活地選用互動性課堂形式，真正發(fā)揮互動性課堂的優(yōu)越性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主、高效課堂。

參考文獻

[1]孫衛(wèi)華.互動性教學(xué)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2006

第7篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，新課程中的地理課本圖文并重，是進行素質(zhì)教育的良好依據(jù)，在指導(dǎo)學(xué)法時，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。正是基于以上認識，筆者以為充分地挖掘地理教材資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和評價性的反思都能夠?qū)μ岣哒n堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的地理素養(yǎng)有積極的促進作用。

一、新課程下的地理教材：以基本理念為導(dǎo)向，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認知發(fā)展要求

1.體現(xiàn)理念，構(gòu)建開放式課程。一是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。二是體現(xiàn)了“構(gòu)建基本現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的理念。三是體現(xiàn)了“構(gòu)建開放式地理課程”。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.依據(jù)圖式，啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者曾對七年級地理（上冊）的各類圖表做過統(tǒng)計，共計130幅。這些圖表體現(xiàn)了以下特點：吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。新教材的內(nèi)容組織方式完全有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、推理和判斷。

3.關(guān)注評價，拓展延伸學(xué)習(xí)能力。新課程地理教學(xué)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。學(xué)生在這樣的評價機制中有所收獲，有所發(fā)展。.

二、教學(xué)方法：以提高有效性為準則，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力

1.營造問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)活動的組織者和促進者，應(yīng)該營造一種富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，使教師與學(xué)生成為互動的統(tǒng)一體。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在一定的問題情境中的善思能力，因為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，研究教材的課程資源，利用創(chuàng)設(shè)的問題情境來提出有效問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“愿學(xué)、學(xué)好”。

2.利用生活中的地理，培養(yǎng)學(xué)生的理解感知?，F(xiàn)代教育學(xué)告訴我們，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。學(xué)生在這樣的生活情境的刺激下，定會不斷的思考探究，從而增強自身的理解感悟能力。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗，對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學(xué)的順利進行。這也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展所必不可少的知識。

三、教學(xué)感悟：以反思教學(xué)效率為動力，提高課堂教學(xué)的有效性

1.反思教學(xué)觀念，促進理論創(chuàng)新。教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)予以利用，幫助學(xué)生形成正確的地理觀。

第8篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞 新課標 初中地理

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。

在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

第9篇：初中地理課件范文

關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0044

義務(wù)教育地理課程具有很強的思想性、生活性和實踐性。新課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。通過地理學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須加強學(xué)生的情感教育，增強學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識。下面，筆者將簡要談?wù)剬嵤┏踔械乩碚n堂情感教學(xué)的些許看法。

一、構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的不明確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對地理感興趣就學(xué)，不感興趣就不愿意學(xué)。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到動之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師不能開展一言堂、不能喋喋不休地講，學(xué)生被動地聽，而應(yīng)該充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言；并且教師要有很強的組織能力，做到“撒得開，收得攏”，而不是放羊。我們以學(xué)生司空見慣的一次性餐具為例，有學(xué)生評價這種生活方式的利與弊。學(xué)生展開探討，進行爭論，充分發(fā)揮，各抒己見，權(quán)衡“一次性”的利弊達成共識，使學(xué)生明白自己行為的對錯，進而指導(dǎo)自己的行動，為節(jié)約資源、保護環(huán)境盡自己的一份責(zé)任。這樣的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識、明白了道理，更重要的是增強了學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、提升地理教師的地理素養(yǎng)

俗話說：“親其師，信其道”。學(xué)生對地理教師的好惡，直接影響教學(xué)開展和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生喜歡地理教師，就會喜歡他教的課。怎樣讓學(xué)生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學(xué)生有這么快就下課了的感覺。

例如，學(xué)習(xí)八年級地理《中國的行政區(qū)劃》內(nèi)容時，學(xué)生在短時間內(nèi)記住34個省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫順口溜來輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。”這樣，學(xué)生的記憶難度降低了，學(xué)習(xí)興趣提高了。再如，學(xué)生對省區(qū)輪廓的識別難度更大，教學(xué)時，教師就可以邊繪畫某省區(qū)輪廓，再配以生動形象的比喻，幫助學(xué)生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時，學(xué)生驚訝地贊嘆到：“老師畫的太像了，描述太準確了”。學(xué)生的言語聲表達的是對教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動形象的語言描述、親切自然的教學(xué)態(tài)度，都會得到學(xué)生的認可，從而使學(xué)生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。

三、利用生活實例進行情感教學(xué)

地理學(xué)科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學(xué)生充分認識人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡單地說教，而應(yīng)該以學(xué)生能感受到的、看得見的實例教學(xué)，這樣的實例更具說服力。

以近幾年河北嚴重的霧霾天氣為例，讓學(xué)生展開討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對我們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊懀M一步思考作為中學(xué)生的我們能為環(huán)保做點什么。學(xué)生積極發(fā)言，闡述各自的觀點，因不同的觀點進行爭論辯解，最終達成共識會心一笑。在這樣的課堂上，學(xué)生還會沒有興趣，學(xué)習(xí)還會不積極嗎？

四、開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

社會在發(fā)展、時代在進步。學(xué)生獲取地理知識的途徑更加廣泛，課堂不再是學(xué)習(xí)知識的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容時，提前一周時間給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，要求學(xué)生收看中央電視臺一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報，注意觀察天氣符號，選擇三個城市記錄天氣預(yù)報內(nèi)容，然后進行比較，總結(jié)天氣的要素、特點，給全班同學(xué)匯報，其他小組可以質(zhì)疑和補充。并拋出問題“為什么要關(guān)注天氣？”學(xué)生開動腦筋、積極思考，進行歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，并且使學(xué)生認識到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，以境育情

在課堂上，教師要學(xué)會不斷地向?qū)W生拋出問題，在“問題”的驅(qū)動下，發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動他們的思維，積極參與教學(xué)，達到以境育情的目的。

例如，在學(xué)習(xí)地球的運動內(nèi)容時，讓學(xué)生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時間”等。又如在學(xué)習(xí)“冬夏季風(fēng)示意圖”時，由于學(xué)生對氣壓知識不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當?shù)氐囊痪渲V語“東南風(fēng)，雨祖宗”來提問，這樣很自然地理解夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海陸走向情況，把枯燥無味的地理原理變得容易簡單有趣了，學(xué)生在不知不覺中獲取了地理知識，也養(yǎng)成了求真求實的科學(xué)態(tài)度，提高了地理審美情趣。