傷仲永教案精選(九篇)

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第1篇：傷仲永教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高職國(guó)際商法教學(xué)應(yīng)用

目前，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在高職國(guó)際商法教學(xué)過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教學(xué)效果并不理想，所以為了進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過程中，必須對(duì)教學(xué)方法加以完善，通過將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。總之，案例教學(xué)法作為比較健全的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職院校國(guó)際商法教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升發(fā)揮了巨大作用。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過結(jié)合實(shí)際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報(bào)告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對(duì)案例進(jìn)行探討，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對(duì)案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.提升學(xué)生的主體地位。

教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對(duì)案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國(guó)際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實(shí)用性，不管是何種案例都能脫離實(shí)際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

三、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國(guó)際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國(guó)際商法教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國(guó)際商法教學(xué)過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的典型案例，教師并不是一味對(duì)案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對(duì)國(guó)際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過選編典型的案例，然后實(shí)現(xiàn)師生共同針對(duì)案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對(duì)案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。例如，在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)A公司從中國(guó)B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對(duì)B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國(guó)法律，所以在實(shí)施案例教學(xué)過程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對(duì)在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職在國(guó)際商法教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對(duì)案例展開深入討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]古曉燕,王夢(mèng)鹿.淺談案例教學(xué)在高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾商務(wù)(下半月),2010(8):231.

[2]唐筱芳.高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)方法改革探討[J].全國(guó)商情•理論研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)的瓶頸及對(duì)策研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):90-92.

[4]武奎.影響案例教學(xué)法在高職法律課程中教學(xué)效果的因素及應(yīng)對(duì)——以國(guó)際商法為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2013,15(4):72-75,79.

第2篇：傷仲永教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 商務(wù)英語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)這一課程作為一門特殊英語(yǔ)課程，除了要求學(xué)生們擁有較高的語(yǔ)言能力，還要求學(xué)生們具有很強(qiáng)的商務(wù)技能。這一課程的特殊性，使得傳統(tǒng)的教學(xué)不能很好地將語(yǔ)言能力和商務(wù)技能結(jié)合起來(lái)。所以，案例教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的作用就顯得很重要。

一、案例教學(xué)的具體運(yùn)用

近來(lái)，案例教學(xué)法逐漸被各大高校應(yīng)用，尤其在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，成為了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法以其自身的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。那么，在商務(wù)英語(yǔ)的課堂上，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要有哪些環(huán)節(jié)呢？

1.案例準(zhǔn)備

在案例教學(xué)法中，案例的準(zhǔn)備往往是很重要的，一個(gè)經(jīng)典的、具有代表性的、生動(dòng)形象的案例能夠使商務(wù)英語(yǔ)的課堂質(zhì)量得以提升，能使學(xué)生們對(duì)于該案例的印象更加深刻。所以教師在選擇案例的時(shí)候，要進(jìn)行仔細(xì)挑選，要讓挑選的案例與教學(xué)的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生們?cè)诎咐懈玫卣莆战虒W(xué)內(nèi)容。

2.分析與辯論

在案例教學(xué)中，教師在課堂上只能起一個(gè)引導(dǎo)的作用，不能代替學(xué)生們?nèi)フf、去做，學(xué)生才是課堂上的中心。教師在課堂上要讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行分析并展開辯論，而教師只是在一旁對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生們能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生們也能直面案例中的情境，進(jìn)而提高學(xué)生們的商務(wù)技能。

3.案例的總結(jié)

教師在對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不能只是告訴學(xué)生們一個(gè)死板的答案。因?yàn)橐粋€(gè)案例本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在學(xué)生們不同的解讀分析中，會(huì)賦予這個(gè)案例新的答案。所以，教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不是去總結(jié)案例的答案，而應(yīng)該去總結(jié)學(xué)生們所提供的答案的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一個(gè)開放的總結(jié)，會(huì)全方位打開學(xué)生們的思維，使他們的商務(wù)技能得到提高。

4.撰寫案例報(bào)告

教師在課后應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫案例報(bào)告。在撰寫案例報(bào)告過程中，學(xué)生們對(duì)案例能進(jìn)行再次解讀，思維也能夠更具有條理性。學(xué)生們也可以在撰寫的過程中提升自己的英語(yǔ)寫作水平。老師也能夠在看學(xué)生的報(bào)告過程中，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于該案例的想法，并修改學(xué)生們的句法錯(cuò)誤。

二、案例教學(xué)法的影響

案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，影響著商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師的講解為主不同，案例教學(xué)法的中心在學(xué)生，這就能夠大大打開學(xué)生們的思維，鍛煉學(xué)生們自主解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是一種開放的、自由的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，這種開放自由的課堂氛圍，能夠激起學(xué)生們的興趣，使他們有飽滿的激情去學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生們處在一個(gè)被精心設(shè)定的情境中，用自己目前所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)各種情境中的突發(fā)狀況，用自己的過往經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決各種情境中的難題。然后在后來(lái)的情境中反應(yīng)能力和處理問題的方式也能夠得到改善，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力以及最重要的商務(wù)職業(yè)技能。由于案例教學(xué)法需要學(xué)生們對(duì)于案例進(jìn)行分析探討，這就需要他們?nèi)チ私獍咐兴峒暗母鞣矫嬷R(shí)，從而開闊學(xué)生們的眼界。案例教學(xué)法的運(yùn)用不止對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)于教師來(lái)說也同樣有好處。案例教學(xué)法實(shí)際上比傳統(tǒng)教學(xué)法更能考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)能力、對(duì)于課堂節(jié)奏的控制能力，教師能夠不斷提升自身的素質(zhì)。由于案例教學(xué)法講究學(xué)生們互相之間的合作，共同對(duì)案例進(jìn)行探究，在這一過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生們與人溝通的能力，學(xué)生們也能相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用中的問題

案例教學(xué)法在當(dāng)前雖應(yīng)用廣泛，但目前在商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用中仍存在一些問題。其中一點(diǎn)就是英語(yǔ)教師對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用存在問題，現(xiàn)在很多高校的商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，他們的教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)的課堂上的作用沒有得到很大的發(fā)揮。商務(wù)英語(yǔ)教師們往往不具備很高的商務(wù)職業(yè)技能，他們大多是英語(yǔ)示范專業(yè)出身，所以不能很好的教授給學(xué)生們商務(wù)職業(yè)技能。而如果在這樣的狀況下，教師們不能很好地利用案例教學(xué)法的話，那么在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)很大的問題。教師們?cè)趯?duì)于案例教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足的情況下，還容易在英語(yǔ)的教學(xué)中將案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比例分配不均勻。雖然案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生有好處，但傳統(tǒng)教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)很好地傳授給學(xué)生，如果在課堂上一味地使用案例教學(xué)法而忽視傳統(tǒng)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的基本功不扎實(shí)。另外一個(gè)問題就是學(xué)生的配合問題。學(xué)生們?cè)谡n堂上，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時(shí)是無(wú)法習(xí)慣案例教學(xué)法的。在對(duì)案例進(jìn)行分析和辯論時(shí)不能很好地開發(fā)自己的思維，在案例教學(xué)的英語(yǔ)課堂上不能很好地跟著老師的指導(dǎo)進(jìn)行思考。學(xué)生們由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很大，所以變得較為依賴?yán)蠋煟岳蠋焸魇谥R(shí)為課堂中心，他們的思維往往不能很好地打開。這些問題都是目前案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用還需要不斷地完善。

四、總結(jié)

商務(wù)英語(yǔ)這一課程的特殊性使得案例教學(xué)法的運(yùn)用變得很重要，這一教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才起著重要的作用。由于該教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以逐漸被現(xiàn)今各大高校引進(jìn)。但在運(yùn)用的過程中，還存在很多問題，需要在未來(lái)不斷改善。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：傷仲永教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國(guó)與國(guó)際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)展開的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語(yǔ)文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國(guó)，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來(lái)索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語(yǔ)與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國(guó)際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在著較大難度?；诖?，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語(yǔ)表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國(guó)已有的高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語(yǔ)工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語(yǔ)工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．

［2］楊銀．“案例教學(xué)法”應(yīng)用于高職高專商務(wù)英語(yǔ)精度教學(xué)的可行性分析［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：66．

第4篇：傷仲永教案范文

關(guān)鍵詞　交通肇事　重傷　逃逸　量刑

我國(guó)《刑法》第一百三十三條規(guī)定：違反交通運(yùn)輸管理法規(guī)，因而發(fā)生重大事故，致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，處三年以下有期徒刑或者拘役；交通運(yùn)輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的，處三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，處七年以上有期徒刑。2000年最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》（以下簡(jiǎn)稱《解釋》）第二條第二款規(guī)定：交通肇事致一人以上重傷，負(fù)事故全部或者主要責(zé)任，并具有下列情形之一的，以交通肇事罪定罪處罰：……（六）為逃避法律追究逃離事故現(xiàn)場(chǎng)的。第三條規(guī)定：“交通運(yùn)輸肇事后逃逸”，是指行為人具有本解釋第二條第一款規(guī)定和第二款第（一）至（五）項(xiàng)規(guī)定的情形之一，在發(fā)生交通事故后，為逃避法律追究而逃跑的行為。根據(jù)上述規(guī)定，交通肇事后逃逸有三種情況：一是作為定罪情節(jié)的逃逸；二是作為加重情節(jié)的逃逸；三是致人死亡的逃逸。雖然三者在定罪量刑中的作用不同，內(nèi)在含義也有差別，但逃逸行為的方式是共同的，都是積極采取措施去逃跑。

交通肇事后逃逸應(yīng)當(dāng)理解為行為人明知自己的行為造成了交通事故，不履行法定搶救傷者、迅速報(bào)案、接受處理的法定義務(wù)，為了逃避法律追究而逃跑的行為。這里的逃跑，既包括事故發(fā)生逃離事故現(xiàn)場(chǎng)的行為，也包括在將傷者送至醫(yī)院后或者送往醫(yī)院途中或者等待交通管理部門處理時(shí)逃跑，都應(yīng)當(dāng)視為“交通肇事后逃逸”?！督忉尅返诙l第二款第六項(xiàng)規(guī)定的“為逃避法律追究逃離事故現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)際上屬于“逃逸”情形的一種，而且是屬于最典型、危害性最大的“逃逸”情形。在實(shí)踐中，對(duì)該規(guī)定不能作狹義理解，應(yīng)當(dāng)按照《解釋》第三條規(guī)定的逃逸進(jìn)行理解。

《解釋》第二條第二款第六項(xiàng)規(guī)定的交通肇事后致人重傷，負(fù)事故全部或者主要責(zé)任，被告人逃離現(xiàn)場(chǎng)的逃逸行為，應(yīng)當(dāng)作為定罪情節(jié)還是加重處罰情節(jié)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)案件具體情況作出不同結(jié)論。

《解釋》第二條第二款所規(guī)定的六種情形是并列、選擇性的，只要具備其中之一即構(gòu)成交通肇事罪。如果前五種情形都不存在，僅有第六項(xiàng)逃逸情形單獨(dú)存在，那么，第六項(xiàng)與前五種情形一樣，都只能作為定罪情節(jié)，而不能作為加重處罰的量刑情節(jié)，應(yīng)當(dāng)判處三年以下有期徒刑或者拘役，這里逃離事故現(xiàn)場(chǎng)的行為不存在構(gòu)成交通運(yùn)輸肇事后逃逸的問題。此時(shí)逃逸行為在認(rèn)定被告人的行為構(gòu)成交通肇事罪時(shí)進(jìn)行了第一次評(píng)價(jià)。如果再將此交通肇事致一人重傷后具有定罪作用的逃逸行為認(rèn)定為刑法第一百三十三條及《解釋》第三條規(guī)定的交通運(yùn)輸肇事后逃逸，將其再作為一個(gè)加重處罰的量刑情節(jié)使用，那么就是在對(duì)同一逃逸行為進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，這有違刑法理論中對(duì)同一構(gòu)成要件不能重復(fù)評(píng)價(jià)的原則。如果存在前五種情形中的一種或者幾種，被告人的行為已構(gòu)成交通肇事罪，同時(shí)還存在第六項(xiàng)情形，則逃逸應(yīng)當(dāng)作為一種加重處罰的量刑情節(jié)，也就是刑法第一百三十三條及《解釋》第三條規(guī)定的逃逸內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)判處三年以下七年以上有期徒刑。如果因逃逸致人死亡的，處七年以上有期徒刑。

（作者單位：靖江市人民法院）

參考文獻(xiàn)：

第5篇：傷仲永教案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 應(yīng)用型本科 實(shí)踐 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應(yīng)用型本科教育成為一個(gè)重要的發(fā)展方向，獨(dú)立學(xué)院作為一支生力軍正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院如何發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、用人單位認(rèn)可的應(yīng)用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國(guó)教育體系得到世界的廣泛認(rèn)可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員曾赴德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽署了合作辦學(xué)的相關(guān)協(xié)議。因此，本文以工商管理專業(yè)為研究突破口，在借鑒德國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中德兩國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比分析，探索適合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的改革措施，以期為獨(dú)立學(xué)院開辦應(yīng)用型本科專業(yè)提供理論支持。

一、德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來(lái)劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個(gè)模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個(gè)人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、交流學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、控制學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)研究等，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個(gè)選修模塊，從金融管理、國(guó)際企業(yè)管理、旅游管理三個(gè)模塊中選擇。

培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)，每個(gè)學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時(shí)比國(guó)內(nèi)相同課程的學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時(shí)。自學(xué)學(xué)時(shí)是區(qū)別于講課學(xué)時(shí)而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時(shí)間都屬于自學(xué)學(xué)時(shí)。以采購(gòu)與物流課程為例，4個(gè)學(xué)分，120個(gè)總學(xué)時(shí)，講課學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí)，但講座課每周安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)課每周安排1學(xué)時(shí)。

為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時(shí)外，另一方面，德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計(jì)了1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并學(xué)會(huì)新的解決問題的能力。

3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來(lái)和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來(lái)了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績(jī)構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，授課教師都會(huì)布置一些小的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來(lái)，德國(guó)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過程檢驗(yàn)和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

目前，我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績(jī)，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。

3.教學(xué)方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)的啟示

德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡?guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實(shí)習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)等多個(gè)方面，因此可以將這個(gè)實(shí)習(xí)細(xì)化成三個(gè)子項(xiàng)目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。

很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是在最后一學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時(shí)間進(jìn)行。和國(guó)外相比，實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短?？煽紤]增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，如果對(duì)本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，以增加實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。

此外，聽講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會(huì)。在條件成熟時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。

3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來(lái)。針對(duì)一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)涉及實(shí)踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。

考核上要強(qiáng)調(diào)過程控制，對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。

四、結(jié)論

我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化教育階段，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適合時(shí)代要求和社會(huì)需要的重要方向。德國(guó)的應(yīng)用型本科教育由來(lái)已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對(duì)我國(guó)大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借鑒德國(guó)等國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過對(duì)教學(xué)方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型本科教學(xué)模式。

[基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型工商管理專業(yè)與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同類專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：113144）。]

參考文獻(xiàn):

1.王勇.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)體系探析[J].河南社會(huì)科學(xué),2010(7)

2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究[J].中國(guó)高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀(jì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與戰(zhàn)略,2007(7)

第6篇：傷仲永教案范文

摘要:系統(tǒng)地研究案例教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量,有利于設(shè)計(jì)運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。研究案例教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇案例、編寫案例、案例教學(xué)的組織方式、案例分析報(bào)告的撰寫和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。研究結(jié)果表明,案例教學(xué)能顯著地提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量,可以為其它課程教學(xué)改革實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);電子商務(wù);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)15020002

1問題的提出

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來(lái),已被愈來(lái)愈多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過案例教學(xué),哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過的知識(shí),提出解決問題的方法,將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來(lái),嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

2理論綜述

2.1案例教學(xué)理論

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代,但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用,開始于1870年,由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗•哥倫姆布斯•郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本,通常以敘事的形式出現(xiàn),它基于真實(shí)的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息,力求包含大量的細(xì)節(jié)和信息,以引發(fā)持不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)地分析和解讀。

2.2教學(xué)質(zhì)量理論

質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義:一是用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度,即“社會(huì)質(zhì)量”;二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度,即“內(nèi)部質(zhì)量”;三是教育管理者、實(shí)施者(包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等)對(duì)教學(xué)工作的滿意程度,即“工作質(zhì)量”。

從教育學(xué)原理看,教學(xué)質(zhì)量要素包括:目的明確(即有目標(biāo)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生要求具體,教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行)、內(nèi)容正確(即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對(duì)性和發(fā)展性)、方法恰當(dāng)(即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認(rèn)知活動(dòng))、語(yǔ)言清晰、生動(dòng)(即發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽覺效果和心理接受,對(duì)教學(xué)效果有不可忽視的制約作用)和組織合理(即教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排緊湊)。

3運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計(jì)

3.1確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步,只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下,教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是:理解電子商務(wù)的基本理論和概念,并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問題,解決實(shí)際問題。

3.2選擇案例

在案例教學(xué)中,教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例,而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問題來(lái)組織案例選擇。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求:案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求;案例涉及的問題富有啟發(fā)性;案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。

3.3編寫案例

編寫案例有以下基本要求:首先,明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論,它使得學(xué)生通過實(shí)際參與體會(huì)到自己將來(lái)在工作中可能遇到的問題。其次,要開展案例研究工作。案例的研究有兩個(gè)階段:一是圖書館研究;二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。再次撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題:如何解決這個(gè)難題,就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。最后制定教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括:如何提第一個(gè)問題;提問的順序是什么;預(yù)期中的討論方向;如何應(yīng)對(duì)預(yù)期外的方向;如何使用黑板和其他工具;如何進(jìn)行總結(jié)等。

3.4案例教學(xué)的組織方式

教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后,可以因地制宜,用以下的方式靈活地進(jìn)行案例教學(xué):其一,穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。其二,討論式。教師可以在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后,由教師提出一個(gè)案例,讓學(xué)生分析討論,然后學(xué)生各抒己見,教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。其三,組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例,將學(xué)生分為正反兩組,也可以組織同年級(jí)的班級(jí),以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四,組織專題講座或報(bào)告。教師或院系可以邀請(qǐng)一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開展一些專題講座,做一些學(xué)術(shù)報(bào)告;這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想,開闊視野,活躍思維加深對(duì)電子商務(wù)的理解。

3.5案例分析報(bào)告的撰寫

要求學(xué)生寫好案例分析報(bào)告是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。報(bào)告可以每人獨(dú)立完成,也可以分組完成。對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫好報(bào)告的關(guān)鍵所在。

3.6教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職高專院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng),理論以必需、夠用為度,因此,高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行組合,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃周全,執(zhí)行完整有序;關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格;對(duì)所講內(nèi)容掌握嫻熟、運(yùn)用自如;突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、學(xué)生容易理解;內(nèi)容充實(shí)、信息適中;講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié);教學(xué)方法與手段靈活;教學(xué)語(yǔ)言清晰、明確;理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后,還要將每個(gè)評(píng)定等級(jí)賦予一定分值,計(jì)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后分值。

4方案實(shí)施效果

(1)案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境,告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生從特定的情境出發(fā),在掌握充分信息的條件下,對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策,從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),分析問題和解決問題的能力。

(2)案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。

在案例教學(xué)的過程中,通常要經(jīng)過班級(jí)小組、大組的合作和交流,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的,就要相互尊重,平等相處,善待同伴,同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們說服別人以及聆聽他人的能力,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

(3)案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離。

案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化,置于一定的實(shí)際情境中,學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

(4)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和解決問題的能力。

案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流,要想完成學(xué)習(xí)任務(wù),需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,加強(qiáng)與他人的溝通交流,清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說服對(duì)方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過程中,學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在交流過程中,使他們感到了自身的價(jià)值,又贏得了別人的尊重,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

第7篇：傷仲永教案范文

（天津海事局 天津 300450）

摘 要：水路運(yùn)輸對(duì)于促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的支撐作用，同時(shí)水路運(yùn)輸系統(tǒng)的安全備受關(guān)注，通過從事故統(tǒng)計(jì)、事故致因分析和系統(tǒng)安全工程理論等多方面的研究。目前長(zhǎng)江已經(jīng)形成了6個(gè)預(yù)警因子4個(gè)預(yù)警等級(jí)的單因素預(yù)警系統(tǒng)。隨著多源信息融合技術(shù)的發(fā)展，將多源信息融合技術(shù)引入到船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警中將突破傳統(tǒng)單個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因子預(yù)警系統(tǒng)的不足，介紹了預(yù)警系統(tǒng)信息采集、預(yù)警系統(tǒng)框架和多源信息融合方法，并以不同風(fēng)流條件下的船舶尺度進(jìn)行了預(yù)警。該預(yù)警系統(tǒng)能夠很好的實(shí)現(xiàn)船舶尺度的預(yù)警，為船舶安全過橋提供參考。

關(guān)鍵詞 ：多源信息融合，預(yù)警系統(tǒng)，水上交通安全

中圖分類號(hào)：U624.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．034

水路運(yùn)輸作為我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)闹匾问?，具有運(yùn)能大、通用性強(qiáng)、運(yùn)費(fèi)成本低等特點(diǎn)，承擔(dān)了我國(guó)大部分的外貿(mào)貨物運(yùn)輸量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的運(yùn)輸保障。

為保障船舶航行安全，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者通過建立船舶事故數(shù)據(jù)庫(kù)分析事故原因，從而建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)控制措施。為此，在事故原因的基礎(chǔ)上，有學(xué)者試圖通過建立水上交通安全預(yù)警模型來(lái)提前預(yù)知水上交通風(fēng)險(xiǎn)，水上交通事故的發(fā)生是受到多重因素（風(fēng)、流、能見度、船舶、外部環(huán)境）影響的結(jié)果，而多源信息融合技術(shù)，通過將不完整的多源信息加以綜合集成，形成對(duì)水上交通安全有個(gè)相對(duì)完整的感知與描述。

1 多源信息融合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 多源信息融合技術(shù)

信息融合是現(xiàn)代信息技術(shù)與多學(xué)科交叉、綜合、延拓產(chǎn)生的新的系統(tǒng)科學(xué)研究方向，隨著微電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及控制技術(shù)的飛速發(fā)展，各種面向復(fù)雜應(yīng)用背景的多傳感器系統(tǒng)大量涌現(xiàn)。

1．2 多源信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中的應(yīng)用

目前信息融合技術(shù)在預(yù)警系統(tǒng)中已經(jīng)取得了較為顯著的成果，王剛毅為了實(shí)現(xiàn)對(duì)尾礦庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估的功能，提出一種基于多源信息融合的預(yù)警和安全評(píng)估方法，對(duì)降低尾礦庫(kù)潰壩風(fēng)險(xiǎn)及控制災(zāi)情損傷范圍具有重要的意義。高強(qiáng)提出了一種基于T－S模型的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)信息融合算法應(yīng)用在赤潮的預(yù)測(cè)預(yù)警中，研究各種理化因子與赤潮藻類濃度間非線性對(duì)應(yīng)規(guī)律和有效預(yù)測(cè)赤潮藻類濃度。蘇曉燕提出了基于多因素信息融合的中國(guó)糧食安全預(yù)警系統(tǒng)，鄧軍提出了礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究。和前述其它系統(tǒng)一樣，水上交通系統(tǒng)也具有很大的不確定性，如果能夠采集各個(gè)影響因素的信息，則可以通過多源信息融合技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)有效船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。

2 水上交通安全預(yù)警的研究進(jìn)展

2．1 水上交通安全預(yù)警信息采集

水上交通安全單個(gè)預(yù)警信息包括水文、氣象、船舶、交通流信息。水文和氣象信息采集目前相對(duì)較為成熟，且在長(zhǎng)江已經(jīng)建立了相應(yīng)的信息傳感器，而對(duì)于船舶尺度和船舶交通流信息采集，取得了一定的成果。

（1）船舶尺度采集。由于航運(yùn)船舶通常為不規(guī)則形狀的幾何體，必須選測(cè)多個(gè)規(guī)定點(diǎn)的幾何距離，計(jì)算出船體的若干個(gè)近似截面積，再結(jié)合船舶的航行速度計(jì)算出船舶的近似容積。因此，必須采用合適的非接觸式測(cè)距技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)多傳感器系統(tǒng)，測(cè)出船舶的相關(guān)幾何距離。

（2）交通流信息采集。嚴(yán)新平通過比較了多種交通流信息采集手段的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了一種多源信息融合的長(zhǎng)江在航船舶交通流狀態(tài)信息采集系統(tǒng)三層構(gòu)架，其中由IC卡子系統(tǒng)、GPS子系統(tǒng)、CCTV子系統(tǒng)、雷達(dá)子系統(tǒng)、AIS子系統(tǒng)、RFID子系統(tǒng)以及激光掃描子系統(tǒng)組成信息采集層，依托現(xiàn)有的長(zhǎng)江航運(yùn)信息網(wǎng)絡(luò)與公共通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)施組成信息傳輸層，由交通流數(shù)據(jù)庫(kù)、電子航道圖以及信息處理系統(tǒng)組成信息處理層。

2．2 多源傳感技術(shù)在水上交通安全預(yù)警應(yīng)用前景

隨著通訊與傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)（如AIS信息、VTS信息等）的采集，推動(dòng)了水上交通安全研究的發(fā)展；由此不斷改進(jìn)在水上交通安全事故的統(tǒng)計(jì)與機(jī)理模型。

信息融合技術(shù)為水上交通安全預(yù)警提供了一個(gè)良好的平臺(tái)， 它將分布在不同位置的多個(gè)同類或異類傳感器（水文、氣象與通航環(huán)境信息）所提供的局部不完整的觀測(cè)信息加以綜合，消除多傳感器信息之間可能存在的冗余和矛盾， 加以互補(bǔ)，降低其不確定性，形成對(duì)水上交通事故有個(gè)相對(duì)完整的感知與描述，從而提高水上交通事故預(yù)警決策與應(yīng)急響應(yīng)的準(zhǔn)確性與效率。

3 研究展望

3．1 理論與方法研究

在船舶事故致因機(jī)理和系統(tǒng)安全工程理論研究基礎(chǔ)上，分析船舶事故演化規(guī)律，及船舶事故與其影響因子的相關(guān)關(guān)系，明確船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的概念、特征、功能與預(yù)警等方面內(nèi)容；構(gòu)建基于多源信息融合技術(shù)的船舶通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的基本理論框架與方法體系。

3．2 信息采集技術(shù)研究

對(duì)于船舶通過橋梁通航風(fēng)險(xiǎn)，主要受到外部通航環(huán)境、橋梁尺度和船舶尺度因素影響，對(duì)于外部通航環(huán)境信息，宋成果提出了一種基于多功能航標(biāo)的信息采集方法，目前內(nèi)河航標(biāo)配備間距約為1km左右，在該航段內(nèi)的水文、氣象信息相對(duì)穩(wěn)定，可以為船舶通過橋區(qū)的外部通航環(huán)境提供信息來(lái)源，對(duì)于船舶的尺度，主要包括船舶的長(zhǎng)度和寬度，考慮到需要提前獲取船舶尺度信息從而實(shí)現(xiàn)橋梁主動(dòng)預(yù)警，選取毫米波雷達(dá)作為船舶尺度的采集傳感器，將毫米波雷達(dá)安裝在橋梁上，并通過返回的圖像信息獲取船舶尺度信息。

3．3 船撞橋預(yù)警模型建立

船撞橋多源預(yù)警模型的建立步驟如下：①在多源船撞橋預(yù)警信息收集與預(yù)處理基礎(chǔ)上，構(gòu)造完整的、相互獨(dú)立船撞橋預(yù)警指標(biāo)體系；②利用多源信息融合技術(shù)，建立多源船撞橋預(yù)警信息處理的貝葉斯決策法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)模式分類法、D－S證據(jù)推理算法和模糊推理算法等；③建立基于多源信息融合技術(shù)的船撞橋預(yù)警模型庫(kù)。

在上述多源信息融合方法中，論文考慮采用模糊推理的方法實(shí)現(xiàn)外部通航環(huán)境的信息融合，建立船撞橋通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)體系（見圖1）。

在上述通航風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)中，通過將風(fēng)速傳感器采集的風(fēng)速信息、流速傳感器采集的流速信息、能見度采集的能見度信息、毫米波雷達(dá)采集的船舶尺度信息和橋梁自身的相關(guān)信息進(jìn)行融合，建立船撞橋預(yù)警系統(tǒng)（見圖2）。

3．4 案例驗(yàn)證

本案例采用模糊推理的信息融合方法，分別建立了能見度、水流、風(fēng)速、橋梁軸線法向與水流夾角和通航尺度的隸屬度函數(shù)。

通過建立相應(yīng)的模糊推理規(guī)則可以獲得船撞橋預(yù)警信息，以在不同風(fēng)、流條件下的超尺度船舶預(yù)警進(jìn)行驗(yàn)證，分別建立了小尺度、中等尺度、超尺度的10艘典型船舶進(jìn)行計(jì)算，與《內(nèi)河通航標(biāo)準(zhǔn)》船舶所需航跡帶寬度進(jìn)行比較，可以獲得預(yù)警結(jié)果（見表1）。

4 結(jié)論

（1）在水上交通安全預(yù)警領(lǐng)域，多源信息融合技術(shù)的應(yīng)用尚處起步階段。

（2）水上交通安全事故發(fā)生是由人、船、環(huán)境和管理多因素造成的，而人為因素具有較大的偶然性，盡管如此，由于人為因素也會(huì)受到外部通航環(huán)境的影響，通過分析水域通航環(huán)境仍然能夠體現(xiàn)水上交通安全事故發(fā)生的機(jī)理。

（3）水上交通安全預(yù)警技術(shù)方法尚處探索階段，特別是基于多源信息融合的水上交通安全預(yù)警剛剛起步，所采用信息融合技術(shù)方法比較單一，如果能夠?qū)崿F(xiàn)水文、氣象、通航建筑物等多源信息融合將具有重要的意義。

（4）為在我國(guó)進(jìn)一步推廣基于多源信息融合技術(shù)的水上交通安全預(yù)警，一方面需要在理論方面借鑒已有成熟的多源信息融合技術(shù)方法；另一方面，要在典型水域（如密集水域、橋梁水域）開展示范研究。

參考文獻(xiàn)

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2 Dragger，K．H．， Kristiansen，S．，Karlsen， J，E． et al． Cause relationships of collisions and groundings conclusions of statistical analysis［J］． Norwegian Maritime Research，1981（3）

3 王剛毅，陳曉方，桂衛(wèi)華．多源信息融合的尾礦庫(kù)實(shí)時(shí)預(yù)警與評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］．計(jì)算技術(shù)與自動(dòng)化，2012（4）

4 蘇曉燕，張蕙杰，李志強(qiáng)，等．基于多因素信息融合的中國(guó)糧食安全預(yù)警系統(tǒng)［J］．農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)，2011（5）

5 鄧軍，肖旸，陳曉坤，等．礦井火災(zāi)多源信息融合預(yù)警方法的研究［J］．采礦與安全工程學(xué)報(bào)，2011（4）

6 張帆．淺談航運(yùn)新形勢(shì)下內(nèi)河海事監(jiān)管技術(shù)的發(fā)展［J］．交通信息與安全，2010（6）

第8篇：傷仲永教案范文

二、主要任務(wù)了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

2、 深入班級(jí)了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。

三、日常教學(xué)聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測(cè)試，并及時(shí)仔細(xì)評(píng)講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對(duì)掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動(dòng)與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵(lì)其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實(shí)習(xí)工作盡快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周提前備好講授篇目教案并請(qǐng)黃老師指導(dǎo)，及時(shí)作出修繕。

2、請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對(duì)上課效果的點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時(shí)總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評(píng)價(jià)。

4、結(jié)合主題班會(huì)，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周自我總結(jié)整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽各個(gè)年級(jí)不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽課老師給與評(píng)價(jià)。

2、填表、總結(jié)。

第9篇：傷仲永教案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑；現(xiàn)狀；途徑

質(zhì)疑是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維最有效的手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏學(xué)生的提問與質(zhì)疑，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)理念的忽視和悖逆。而學(xué)生的提問和質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)。好學(xué)而不勤問就不是真的好學(xué)，充滿疑問的課堂才會(huì)充滿活力。要想我們的教學(xué)達(dá)到”半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊“的效果，就必須讓學(xué)生在課堂中自主質(zhì)疑。下面，筆者就結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中怎樣更好地進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。

一、課堂現(xiàn)狀分析

有這樣一則報(bào)道：“上海某區(qū)教育學(xué)院就課堂提問的專題隨機(jī)抽取6所中小學(xué)，調(diào)查了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課各9節(jié)，發(fā)現(xiàn)在目前課堂教學(xué)中學(xué)生不敢提問和教師不善于提出問題的現(xiàn)象相當(dāng)突出。在被調(diào)查的18堂課中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)只有一名學(xué)生在語(yǔ)文課上向老師提出了一個(gè)問題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提了98個(gè)問題。”1.這種“滿堂問”授課方式其實(shí)就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體。調(diào)查發(fā)生在上海，但在我們身邊也不乏此類現(xiàn)象。環(huán)視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據(jù)了課堂，而且可能已經(jīng)成為當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的主流形態(tài)。這種課堂的問題是預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答只不過是殊途，它終究會(huì)走向“羅馬”。學(xué)生已經(jīng)“建立了一個(gè)信念：老師的任何問題都具有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的”。2.教師仍然享受著話語(yǔ)的霸權(quán)，學(xué)生不會(huì)、不敢、不愿提出問題實(shí)屬“情”“理”之中。因此，這種課堂其實(shí)是對(duì)學(xué)生主體的漠視，當(dāng)然也就失去了對(duì)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)行為的具體實(shí)施。其實(shí)質(zhì)，課堂由師生互動(dòng)交往的平臺(tái)成了教師表演“教案劇”的舞臺(tái)。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)（7-9年級(jí)）閱讀一項(xiàng)明確指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！倍痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中也指出：“……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！笨梢娋哂匈|(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。因此，我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的最佳途徑。

從課題處啟發(fā)質(zhì)疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《土地的誓言》一課時(shí)，教師可以問：“看了課題，你有什么疑問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：“土地為什么有誓言？” “如果說是作者發(fā)出的誓言，作者為什么要這樣命題？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考，逐步深入。如教《阿長(zhǎng)與》一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考看到課文題目想到了什么？學(xué)生先后提出了：“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？阿長(zhǎng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》是一本什么樣的書等問題?！?/p>

從關(guān)鍵詞語(yǔ)上激發(fā)質(zhì)疑。語(yǔ)文課文中引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問題：“熱情為什么用“泛濫”來(lái)形容？為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”？“歡笑”怎么“埋葬”？然后學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文，讀書的好處學(xué)生就不難理解了。

從重點(diǎn)句中指導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)句是指課文的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們?cè)谖闹衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)名中心思想和起承轉(zhuǎn)合的作用。如教《最后一課》時(shí)，教師有意識(shí)的引導(dǎo)找出文中“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！睂W(xué)生圍繞這一重點(diǎn)句質(zhì)疑，學(xué)生提出了：“監(jiān)獄”怎么理解？“鑰匙”怎么理解？這句話該如何理解？學(xué)生一旦理解，文中所表達(dá)的思想感情就不言而喻了。如教魯迅的《雪》時(shí)，讀完課文后我讓學(xué)生找出點(diǎn)明中心的句子 “是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹僮寣W(xué)生質(zhì)疑，他們提出的問題是 “這一句話運(yùn)用了什么修辭手法？”“這一句話體現(xiàn)了作者什么精神？”這樣自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)本文修辭和主題的思考。