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什么是創(chuàng)意教學(xué)?創(chuàng)意教學(xué)就是充滿新意的有個(gè)性的帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想,它包括實(shí)施教學(xué)前、實(shí)施過程中的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。
美術(shù)日常教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象:絕大部分創(chuàng)意教學(xué),主要應(yīng)用在二次備課中的造型?表現(xiàn)、綜合?探索和設(shè)計(jì)?應(yīng)用教學(xué)過程中的導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。由于欣賞?評述中的中外美術(shù)作品教學(xué)內(nèi)容包括歷史事件、社會(huì)環(huán)境、作者生平和藝術(shù)流派等,一線教師可能會(huì)比較吃力,進(jìn)而不能全心探究創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì),對于欣賞?評述教學(xué)內(nèi)容就草草了事,結(jié)果是學(xué)生不想聽,老師也不想上。
作為教育工作者我們始終會(huì)記住這樣一層關(guān)系,那就是課改下的“我們”和“他們”――新教材的執(zhí)教者老師和受益者學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,新教材為學(xué)生打開了更多的門,指引他們?nèi)ジ嗟念I(lǐng)域里嘗試、感受。學(xué)生的思維具有更大的開拓空間。學(xué)生的視野愈開闊,使用的手段愈多,選用的材料愈廣泛,他們思維的空間便隨之?dāng)U展開來。如果我們要拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和思維空間,要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),教師自己就應(yīng)該有一個(gè)能量的儲(chǔ)存和展示空間,而且這空間應(yīng)該依靠自身的努力不斷地?cái)U(kuò)大。
不管創(chuàng)意教學(xué)如何發(fā)展,本人認(rèn)為始終要立足三個(gè)理念:第一,立足美術(shù)本質(zhì)的理念。第二,立足創(chuàng)意本質(zhì)的理念。第三,立足教學(xué)本質(zhì)的理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)得出這樣一個(gè)結(jié)論:促進(jìn)這種狀態(tài)的良性發(fā)展,創(chuàng)意教學(xué)有其積極的建設(shè)性作用。
但有一點(diǎn)要注意的是,想法和思維要有時(shí)代性、可持續(xù)性,要隨著學(xué)生、環(huán)境的改變而改變,參考固不可少,但創(chuàng)意更重要,形成自己的風(fēng)格,沖出固有的思維才是更重要的。
一、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“新”
最近幾年流行起來的一種影視劇形式,鮮明標(biāo)志是其劇情或多或少涉及穿越的內(nèi)容。穿越是穿越時(shí)間和空間的簡稱,通俗地說是指某人物因?yàn)槟吃颍?jīng)過某過程(也可以無原因無過程),從所在時(shí)空(A時(shí)空)穿越到另一時(shí)空(B時(shí)空)的事件。劇情以此為線索展開。外國的美術(shù)作品往往以世紀(jì)來劃分代表作品或代表畫家,學(xué)生往往會(huì)很模糊或概念不清。例如七年級上冊關(guān)于16、17世紀(jì)外國美術(shù)作品風(fēng)景畫、靜物畫欣賞,筆者就采用了這種形式來對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前把班級成員分成3個(gè)小組,并指定分別所代表的世紀(jì)年代。教師拿出課前準(zhǔn)備的小火車模型和行駛路線圖,上面標(biāo)明了出發(fā)站16世紀(jì)和經(jīng)過的17世紀(jì)。
師:荷蘭在16世紀(jì)前沒有統(tǒng)一歷史,16世紀(jì)初受西班牙統(tǒng)治。在16世紀(jì)中期發(fā)生資產(chǎn)階級革命,后來爆發(fā)了延續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭,取得獨(dú)立。因?yàn)閲业莫?dú)立,荷蘭城市平民用美術(shù)來表現(xiàn)他們的生活,反映他們的趣味,于是就出現(xiàn)了大量的描述自然和生活的美術(shù)作品。所以17世紀(jì)荷蘭美術(shù)的主要題材是表現(xiàn)城市平民的形象、生活、環(huán)境,開始關(guān)注自然和生活,掙脫了千余年以來神話和宗教題材的束縛,把現(xiàn)實(shí)生活作為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。直到17世紀(jì),荷蘭的畫家們才畫出了真正意義上的風(fēng)景畫和靜物畫。那么我們的火車就從荷蘭開始,那時(shí)已經(jīng)很冷了,火車上來了一位名叫彼得?勃魯蓋爾的藝術(shù)家,火車開動(dòng),藝術(shù)家看著窗外,他看到了什么呢?(16世紀(jì)的小組代表回答……)于是根據(jù)他的觀察,畫了一幅名為《雪中獵人》的油畫?;疖?yán)^續(xù)前行,途中上來了法國畫家洛朗,兩位畫家攀談著。經(jīng)過一夜的行駛,清晨火車經(jīng)過了一個(gè)繁忙的海港,畫家看到了什么呢?(16世紀(jì)的小組代表回答……)洛朗畫家于是創(chuàng)作了《海港日出》……根據(jù)這樣的形式不斷延伸課堂教學(xué),根據(jù)課后學(xué)生的反響,效果還是不錯(cuò)的。
二、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“奇”
曾經(jīng)看到過不可思議的作品,出自一位才華橫溢的比利時(shí)畫家及攝影師本?海涅(Ben?Heine)之手。他將繪畫與攝影融為一體,此種創(chuàng)意的確罕見!在上中外美術(shù)欣賞評述時(shí),本人就有意識地融入這種理念,在讓學(xué)生把握美術(shù)作品所表達(dá)的感性認(rèn)識之后,又在繪畫方面提升了學(xué)生的審美能力。寓教于樂,只要有天馬行空的奇幻想法,都可以完成得很好。雖說有些蒙太奇的手法,但是可以說奇特的創(chuàng)意理念獲得了出奇的教學(xué)效果。當(dāng)然這種創(chuàng)意表現(xiàn),需要教師在課余時(shí)間花費(fèi)一定量的時(shí)間來整理、繪制所要教學(xué)的作品內(nèi)容,以便更好地提供給學(xué)生可參考的作品案例和表現(xiàn)形式,更好地深入開展教學(xué)。
三、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“想”
這里的“想”,其實(shí)就是一種發(fā)散思維,主要中心點(diǎn)是在創(chuàng)意教學(xué)中讓學(xué)生針對老師所展示的作品通過添加畫面外的事物,來補(bǔ)充完成或者輔助理解該作品。比如我在教學(xué)希臘瓶畫時(shí),為了能讓學(xué)生了解希臘陶器上的裝飾畫,根據(jù)器皿的形狀和大小選擇畫怎樣的裝飾,明白裝飾畫是依附于陶器而得以流傳下來,代表了希臘繪畫風(fēng)貌,其內(nèi)容豐富,寓意深刻,風(fēng)格多樣,技藝精湛,裝飾性很強(qiáng),藝術(shù)水平極高,在希臘美術(shù)中占有極為重要的地位,并且與中國的彩陶文化有一定的區(qū)別,那么在教學(xué)中就要有意識地展現(xiàn)希臘陶器的局部,一是為了突出放大陶器上的裝飾紋樣,另外一個(gè)目的是為欣賞希臘陶器的整體型做鋪墊,借以加深學(xué)生對希臘瓶畫的理解和掌握。我會(huì)要求學(xué)生在欣賞完希臘瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》的局部后,根據(jù)老師的介紹大膽想象,嘗試畫出這個(gè)瓶子的全貌,并簡略勾勒出人物的輪廓。學(xué)生的想象五花八門,當(dāng)把真正的整體樣子展示出來后,學(xué)生通過與真正瓶子造型的對比,一下子加深印象。
四、創(chuàng)意欣賞課教學(xué)要講究“活”
“活”就是靈動(dòng),就是有變化,就是不局促、不呆板,根據(jù)畫中所展現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)問,訓(xùn)練學(xué)生深入探討或研究。比如《亞歷山大大帝的勝利》和《伊蘇之戰(zhàn)》,設(shè)問:畫面中哪些是勝利者,哪些是失敗者?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,然后研究下去。這樣老師分析作品就容易很多。又比如看《月華圖》或者《向日葵》等作品,可以讓大家猜想這些藝術(shù)家是什么樣的人物(學(xué)生口頭描述對金農(nóng)或凡?高的想象),然后因勢利導(dǎo)展現(xiàn)藝術(shù)家本人對自己的描繪。
多年的教學(xué),促使自己不斷對新課改的教學(xué)理念進(jìn)行分析和探究,新課改其實(shí)是教師“用教材教”,而不是“教教材”?!靶隆弊种饕w現(xiàn)在角度上,因?yàn)榻嵌群?,角度與眾不同,便有了個(gè)性,于是也就有了創(chuàng)意。課堂的主角是學(xué)生,在課堂中要提供給學(xué)生參與的空間,讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、產(chǎn)生問題、合作解決問題等,這樣的意義不同于提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí),而后來多數(shù)變成“厭學(xué)”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者,而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此,教師需要營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我認(rèn)真解讀教材,明確教學(xué)目標(biāo),有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
1.1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ);教師解讀教材是專業(yè)基本功,解讀教材時(shí)必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么,教學(xué)要求是什么,再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時(shí),有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動(dòng)物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)?!眴栴}。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題,以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會(huì)教材意圖,掌握教學(xué)思想,抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上,才能使教學(xué)過程得心應(yīng)手,教學(xué)效果顯著提高。
1.2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心;教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程,各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的,如,在教學(xué)活動(dòng)課“戲劇大舞臺(tái)”時(shí),課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演,這樣的課堂活也活了,樂也樂了,但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識,只有教學(xué)目標(biāo)明確了,定位正確了,才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,增強(qiáng)針對性,提高有效性。
1.3設(shè)計(jì)活動(dòng)是有效教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,教學(xué)效率低下,在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主陣地。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以根據(jù)教材的要求,設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。我在教授“戲劇大舞臺(tái)”活動(dòng)課時(shí),先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲,提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種?你還知道我國的哪些劇種?”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問“能說出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎?”此時(shí)學(xué)生興致極高,課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格?常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來?”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí),圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果,原因是什么?先用書上的句子回答。再延伸:仲永自己有沒有責(zé)任呢?你如果是仲永,你會(huì)怎么做?最后指導(dǎo)討論:“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸W(xué)習(xí)”等,讓學(xué)生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣,既激發(fā)學(xué)生興趣,又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識。由此可見,好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。
2.有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者,緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。
2.1有效講授;在新課程實(shí)施中,有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講,其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法,教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說過:講授當(dāng)然是必要的……問題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的,二是講授方法是清晰到位有效的,三是講授必須是適時(shí)的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文,對七年級學(xué)生而言有一定難度,我這樣講授:“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事,而文題是‘偉大的悲劇’,既然是悲慘的故事,為什么蘊(yùn)涵著偉大呢?文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?它們又偉大在何處?”我抓住文眼——“悲”和“偉大”,以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內(nèi)容,成功講授本文的主題。
2.2有效提問;有效提問是課堂對話的發(fā)端。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。把握空間的開放度,內(nèi)容上的深刻性,對象上的層次化,是有效提問的關(guān)鍵。如,在教授《行道樹》一文時(shí),我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生對文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”,把大問題化成小問題。①為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的?②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦?③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們?從痛苦中能得到快樂嗎?對于這幾個(gè)小問題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問題連成大問題,學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣,注意提問的層次化,讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深,淺者得之淺。
2.3有效傾聽;有效傾聽的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽不僅指用耳朵,同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況,心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣,把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來;第二要善于發(fā)現(xiàn),特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問題,善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價(jià)值,生成珍貴的教育資源。
2.4有效反饋;有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí),這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高,同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋,而不是通過反饋挫傷學(xué)生,力求在積極的反饋中交流情感,實(shí)現(xiàn)精彩的互動(dòng)。學(xué)生對學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此,有效反饋對于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實(shí)施還可以通過課堂上進(jìn)行有效活動(dòng)以及有效管理來達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3.有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”有效反思是有效教學(xué)的保證,同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的,面是通過有效反思來實(shí)現(xiàn)的。
關(guān)鍵詞:留白 延伸閱讀 質(zhì)疑碰撞 聯(lián)想 人物分析
“留白”是中國藝術(shù)審美的一個(gè)重要觀點(diǎn),顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白",國畫給欣賞者主動(dòng)參與留下了極大的空間,即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”,追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字,盡得風(fēng)流”的空靈的藝術(shù)境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐,讓讀者(欣賞者)在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,把創(chuàng)作與欣賞,讀者與作者聯(lián)結(jié)起來,共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。
由此,我想到了語文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀:教師唯恐課堂容量不大,唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小,把整堂課安排得滿滿的。試想,如果一幅國畫中,景物紛至沓來、擁擠不堪,能算得上好的作品么?如果“松下問童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處”的后一句改為“只在此山中,嶺后石頭上”,豈不成了村夫俗語?因此語文教學(xué)也要講究藝術(shù),是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù),將留白這一形式引用到語文教學(xué)中,給學(xué)生多留點(diǎn)想象和創(chuàng)新的空間,從而“學(xué)”、“思”結(jié)合,張弛有度。
筆者以人教版七年級教材為例,談?wù)劇傲舭住辈呗缘倪\(yùn)用。
1.在延伸閱讀處“留白”──激發(fā)閱讀興趣
我們在處理拓展閱讀這一環(huán)節(jié)時(shí),不必每節(jié)課都把這一環(huán)節(jié)納入課堂,而可以在課堂中通過布置練習(xí)的方式“留白”,激發(fā)學(xué)生閱讀期待心理,引導(dǎo)他們查找相關(guān)資料,培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)獲取知識的習(xí)慣和能力。如下冊第二單元“黃河,母親河”,可以通過師生商討設(shè)計(jì)這樣一些課外拓展類練習(xí):查找收集與黃河有關(guān)的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺(tái)”,可以通過課堂情景創(chuàng)設(shè)“留白”:
師:中國的戲曲,源遠(yuǎn)流長,有著鮮明的民族風(fēng)格,是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種,可謂百花齊放,異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種?
生:……
師:每個(gè)地方的戲曲,都具有自己獨(dú)特的地域文化風(fēng)情,如京劇的雍容華美,昆曲的典雅精致,梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點(diǎn)呢?
生:……
師:越劇輕柔婉轉(zhuǎn),大概同學(xué)們對越劇不太了解,給大家十天的時(shí)間閱讀和準(zhǔn)備,我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽,好不好?
如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內(nèi)容,一是時(shí)間不允許,二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。
2.在質(zhì)疑碰撞處“留白”──激發(fā)研究興趣
在課堂討論中,我們往往會(huì)遇到多種觀念碰撞的情景,有時(shí)有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下“留白”,有助于激發(fā)學(xué)生研究興趣,引發(fā)他們對問題作更深入的思考。
如《人生寓言》“落難的王子”的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“留白”式的思考題:人在挫折、困難中才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱,這是一條普遍規(guī)律嗎?此問肯定會(huì)引發(fā)兩種觀點(diǎn)的碰撞,讓這兩種觀點(diǎn)的碰撞延伸到課外,讓他們思考得更深入和更成熟后再交流,可能會(huì)更好一些。
敢于挑戰(zhàn)教材的老師,往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系或差異“留白”給學(xué)生,從而更好地進(jìn)入文本,深入文本,為更好地理解文章服務(wù)。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖,讓學(xué)生將文中人物一一對應(yīng),從而加深對人物描寫更高層次的理解。
3.在聯(lián)想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚(yáng)
在閱讀中,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力,對于促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的形成,在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學(xué),在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)這樣一道“留白”式寫作練習(xí):你在童年有過作者類似的體驗(yàn)嗎?(如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗(yàn))試用三四百字描述出來。
在課內(nèi)“留白”,在課外通過寫作練筆加以強(qiáng)化,能更充分地挖掘教材,如下冊中的《傷仲永》在學(xué)完字詞句段得理解后,以“由方仲永所想到的”為題,課后根據(jù)自己確定的角度和觀點(diǎn)寫成一段話。
4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力
七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。在教學(xué)過程結(jié)束時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“留白”式的仿寫練習(xí):注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句,模仿這種寫法,用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。
我覺得這樣的設(shè)計(jì)既是對課堂內(nèi)容的合理延伸,又為學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建了平臺(tái),學(xué)生易于接受,頗具匠心。如有的同學(xué)課后仿寫了這樣一些有趣的語段:
同學(xué)甲:我的同學(xué)潘晨旗,長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據(jù)了眼睛的地盤,只留下兩道能透過光的小縫,因于語文課出丑一事,人送外號“翻譯官”(大漢奸)。
同學(xué)乙:她,白皙的面容,一頭烏黑利索的短發(fā),臉蛋鼓鼓的,悄悄暈開淡淡的紅暈,一張誘人的櫻桃小嘴,一個(gè)精致的鼻,唯獨(dú)那一雙含露欲溢的大眼睛,閃爍著黑寶石一般幽深的光澤,顯露出倔強(qiáng),瞧!她正微笑著向你走來。
同學(xué)丙:他,不高的身材,臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡,眼睛大小適中,鼻子略挺,嘴巴大,笑起來會(huì)露出一排既大又白的牙齒。作風(fēng)風(fēng)趣幽默,五官端正,還算帥,但與我還差一點(diǎn)距離。
……
課堂教學(xué)中的“留白”是教師對學(xué)生個(gè)性差異的尊重,保證了大部分學(xué)生思維的時(shí)空,有助于學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新課程要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要,為其提供更多的合作、探索、交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主,因此,課堂教學(xué)應(yīng)留出時(shí)間和空間,在課堂上留白,讓學(xué)生探究,舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書去思考;讓學(xué)生體驗(yàn),使文本的世界與學(xué)生的心靈相通;讓學(xué)生感悟,激活學(xué)生的思維和情感,以形成一種語文教學(xué)特有的韻味和幽遠(yuǎn)的氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境,以“情”激“趣”
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍,這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件,是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需,這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課,學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng),才能享受成功的喜悅。所以,語文教師要特別注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生在充滿詩意的氛圍中輕松、快樂、有興味地學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代多媒體手段為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺,為語文教學(xué)提供了良好的輔助,合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍。教師要善于利用這一全新的手段,為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
二、提供方法指導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)上語文課
一位優(yōu)秀的老師,在課堂上傳授的不僅是知識,同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,這種綜合能力的培養(yǎng),只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上,接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語文知識。更重要的是,通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo),學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí),感悟課文表達(dá)的情感,把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會(huì)上語文課,在課堂上就要會(huì)聽,而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率,聽課效率高,就可以收到事半功倍的效果。
聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容,學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作,耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容,要聽得準(zhǔn)確,聽出重點(diǎn),聽出弦外之音,聽出老師講課的意圖;手要有選擇地記,要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問;腦筋要開動(dòng),積極思考,抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主,要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識。那種未經(jīng)思考和理解,死記硬背的知識是不長久的。
三、應(yīng)用多媒體,提高課堂情趣
運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容,滿足了學(xué)生對知識的需要,而且還能激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。語文教師要正確處理語文教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系,明確多媒體課件可以演示教學(xué)內(nèi)容,但不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容。上課不光是演示課件,更重要的是通過演示課件,較好地闡釋教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。要使課件的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致,就要求老師在制作和演示課件的背后,思考更多的問題。如該課件能否全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課件的演示能否讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,提高語文學(xué)習(xí)能力等等。一個(gè)成功的課件,總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化為目的的。事實(shí)證明,那些不為學(xué)生考慮的文字不清、內(nèi)容雜亂的多媒體課件只會(huì)令學(xué)生生厭,降低語文課堂教學(xué)的趣味性。
四、導(dǎo)入新聞趣事,以“新”激“趣”
語文課堂上,教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R,可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情,陶冶他們的情操,激活他們的思維。因此,語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心民生,鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神,讓課堂這一小天地成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如,語文課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞會(huì)”活動(dòng),充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介,大量搜集新聞信息,有針對性地進(jìn)行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),了解國內(nèi)外發(fā)生的大事,讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象……這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說,無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐,又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
五、讓辯論走進(jìn)語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力