項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)模式設(shè)計(jì)；教學(xué)情境設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01

Design of Project-driven Teaching Model

Zhang Peng

(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)

Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.

Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations

一、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容選取。通過對計(jì)算機(jī)使用與維修工作過程的調(diào)研、分析，根據(jù)崗位任職發(fā)展需要和完成崗位任職實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)選取課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容以計(jì)算機(jī)硬件組裝和軟件安裝為主體，兼顧軟硬的調(diào)試、維護(hù)以及系統(tǒng)故障的診斷和處理，由計(jì)算機(jī)硬件的識別、選購、安裝，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和常用軟件的安裝、設(shè)置，計(jì)算機(jī)軟硬件的調(diào)試、維護(hù)以及系統(tǒng)故障的診斷和處理等內(nèi)容組成。（二）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?！坝?jì)算機(jī)使用與維修”崗位主要涉及四類基本崗位任職行為：硬件組裝、軟件安裝、故障檢測、系統(tǒng)維護(hù)。課程突出模塊化教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)操作技能的培養(yǎng)，因此，這門課程的教學(xué)中主要構(gòu)建了“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障檢測”及“系統(tǒng)維護(hù)”四個教學(xué)項(xiàng)目，按照“認(rèn)識計(jì)算機(jī)――選購計(jì)算機(jī)――組裝計(jì)算機(jī)――配置計(jì)算機(jī)――安裝軟件――優(yōu)化計(jì)算機(jī)――使用計(jì)算機(jī)――維護(hù)計(jì)算機(jī)――維修計(jì)算機(jī)”的主線來組織教學(xué)內(nèi)容。1.“硬件組裝”項(xiàng)目驅(qū)動模式。該模式的教學(xué)組織與實(shí)施的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――示范引導(dǎo)――模仿試做――糾錯重做――復(fù)述總結(jié)。主張課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以項(xiàng)目或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。2.“故障檢測”項(xiàng)目驅(qū)動模式?！肮收蠙z測”包括硬故障和軟故障的檢測，硬故障是指計(jì)算機(jī)硬件出現(xiàn)的問題，軟故障是指軟件運(yùn)行出現(xiàn)的問題。該模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――預(yù)設(shè)故障――分組討論――嘗試修復(fù)――糾錯重試――分析總結(jié)。上課前教師提前預(yù)設(shè)若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產(chǎn)生的原因，在討論的基礎(chǔ)上小組嘗試排除故障。3.“軟件安裝使用”項(xiàng)目驅(qū)動模式?！败浖惭b使用”包括系統(tǒng)軟件安裝和應(yīng)用軟件安裝使用?！败浖惭b”行為引導(dǎo)教學(xué)模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――軟件介紹――安裝提示――學(xué)生安裝――個別輔導(dǎo)――總結(jié)提高。4.“系統(tǒng)維護(hù)”項(xiàng)目驅(qū)動模式?！跋到y(tǒng)維護(hù)”就是清除系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)生的故障和錯誤，目的是對軟件系統(tǒng)進(jìn)行必要的修改與完善，對原系統(tǒng)做些局部的更新?！跋到y(tǒng)維護(hù)”行為引導(dǎo)教學(xué)模式的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)――布置任務(wù)――分組操作――結(jié)果報(bào)告――比較分析。這個過程采取任務(wù)驅(qū)動來展開。（三）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)情境是工作過程導(dǎo)向的課程實(shí)施方案，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于方法論和教學(xué)論轉(zhuǎn)化后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)小型的主題學(xué)習(xí)單元。本課程針對以上所述四大項(xiàng)目，分別劃分“認(rèn)識計(jì)算機(jī)――選購計(jì)算機(jī)――組裝計(jì)算機(jī)――配置計(jì)算機(jī)――安裝軟件――使用計(jì)算機(jī)――維護(hù)計(jì)算機(jī)”八個教學(xué)情境。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

課程以培養(yǎng)學(xué)生崗位任職技能為目標(biāo)，基于計(jì)算機(jī)使用與維修的工作過程，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，采用課堂實(shí)踐教學(xué)與任職技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、練、思”于一體。

（一）理論教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。在理論教學(xué)課堂講授的過程中，任課教師要從基本功用、基本結(jié)構(gòu)、基本原理入手，以有理分析為主線，力求生動形象，深入淺出。通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)實(shí)物、圖片和多媒體動畫把計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、工作原理等抽象難懂的問題形象化、具體化；廣泛開展案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)互動；授課結(jié)束后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定課后作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中通過作業(yè)表現(xiàn)及時掌握學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。

理論教學(xué)基本設(shè)計(jì)思路注重貫徹如下4個原則：理論教學(xué)體現(xiàn)“必需，實(shí)用，先進(jìn)”的原則；突出先思路再設(shè)計(jì)的原則；課堂內(nèi)外結(jié)合，突出課外訓(xùn)練的原則；重案例分析，以項(xiàng)目驅(qū)動為主線的原則。首先進(jìn)行用人崗位任職調(diào)查，制定崗位需求情況分析材料，然后完成專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，最后完成整體設(shè)計(jì)。（二）實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。依據(jù)學(xué)生崗位任職能力培養(yǎng)的基本要求，基于計(jì)算機(jī)使用與維修的工作過程，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，編制好實(shí)踐指導(dǎo)書，通過從易到難，化繁為簡的方法讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握所要技能。不斷增設(shè)大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除課內(nèi)完成部分，還設(shè)計(jì)有課外完成部分，以讓學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)熟練程度；各部分實(shí)踐教學(xué)有專門的實(shí)踐輔導(dǎo)老師，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行主，輔雙教師方式，實(shí)踐輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)學(xué)生課外實(shí)踐的指導(dǎo)。

重視知識學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生崗位任職能力和任職素養(yǎng)的培養(yǎng)。平時業(yè)余時間組織學(xué)生參觀學(xué)校辦公用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)中心，體會計(jì)算機(jī)及其設(shè)備的管理維護(hù)工作；輪流擔(dān)任本專業(yè)教室的助理管理員，定期組織學(xué)生對專業(yè)教室計(jì)算機(jī)與設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，對出現(xiàn)的故障及時維修實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐技能。

三、考核方式的設(shè)計(jì)

職業(yè)技能鑒定證書制度反映了行業(yè)單位對計(jì)算機(jī)人才的需求。為了與單位用人標(biāo)準(zhǔn)和選改制度相結(jié)合，考慮進(jìn)行考試制度和考試方法的改革，以獲得職業(yè)技能證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，建立以檢測職業(yè)能力掌握為目標(biāo)的考核體系。推行職業(yè)技能鑒定考核制度，學(xué)生通過職業(yè)技能考核，可獲得通用的《計(jì)算機(jī)維修工》（中級）資格證書。

第2篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】會展設(shè)計(jì) 教改 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

成都是全國五大會展中心城市之一，其會展業(yè)目前已進(jìn)入快速發(fā)展軌道。加快會展設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，對成都本土高等教育設(shè)計(jì)提出了相當(dāng)高的要求，因此應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，與市場接軌，采取課堂授課、項(xiàng)目實(shí)務(wù)操作和項(xiàng)目介入性教學(xué)等形式，加強(qiáng)會展設(shè)計(jì)的教育。

“面向新世紀(jì)教育國際研討會”提出了人才培養(yǎng)成功的標(biāo)志是每個人持有“三張通行證”：學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的、事業(yè)性的和開拓型的。反思傳統(tǒng)會展展示設(shè)計(jì)教育，人們比較重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而方法能力、社會能力等卻被忽視；目前學(xué)生在會展設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)人還沒有合理的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)含混，不能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評價(jià)。Littlewood提出了“學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動”觀點(diǎn)，而 Dickinson認(rèn)為 “自我教育”包含個體差異、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)會學(xué)習(xí)的因素。對于處于時尚前沿的會展設(shè)計(jì)而言，因?yàn)闀r代的發(fā)展導(dǎo)致設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)軟件和高科技材料不斷更新，學(xué)生尤其需要有很強(qiáng)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，甚至是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科本位的傳統(tǒng)方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生“自我教育”的動力機(jī)制和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)（Project — Based Learning，簡稱PBL）是一種新型教學(xué)方法，也是近年來國內(nèi)外教育專家在進(jìn)行的一場偉大改革。該教學(xué)建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以應(yīng)用技能為核心，通過典型項(xiàng)目來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論的淵源要追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰，而后維果茨基、奧蘇貝爾、拉斯菲爾德等教育學(xué)家又在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知策略、社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響、個體主動性在學(xué)習(xí)過程中的重要作用等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，豐富和完善了這個理論體系。他們影響了我們現(xiàn)代教與學(xué)的基本方式：教育者精心設(shè)計(jì)一定的項(xiàng)目情境，而學(xué)習(xí)者在借助教育者提供的多個層面的幫助（諸如相關(guān)學(xué)習(xí)材料和各種網(wǎng)絡(luò)、社會公益團(tuán)體資源以及教育者恰如其分的引發(fā)和同學(xué)之間的交流），形成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的“意義建構(gòu)”，從而有效獲取知識與技能。這里“情境、協(xié)作和會話”是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而“意義建構(gòu)”是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的最終目標(biāo)。

我們在會展展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，將“教、學(xué)、做”融合為一體，以會展企業(yè)、公司的真實(shí)項(xiàng)目為藍(lán)本或是真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)形式帶著任務(wù)對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、討論，闡述設(shè)計(jì)思想，寫出計(jì)劃書，演示項(xiàng)目結(jié)果，最后由教師和學(xué)生一起對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師精心策劃，根據(jù)展示設(shè)計(jì)知識和技能的重難點(diǎn)把設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆分成多個子項(xiàng)目，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對子項(xiàng)目逐一通關(guān)解決。這樣有機(jī)地將展示設(shè)計(jì)枯燥的理論具體化成項(xiàng)目過程，豐富的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)和克服困難中教師的鼓勵可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。

目前，在展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革中主要進(jìn)行以下幾個工作：在體驗(yàn)項(xiàng)目工作中重點(diǎn)考察成都市領(lǐng)先的展館設(shè)施：世紀(jì)城新國際會展中心、成都國際會議展覽中心、成都天府博覽中心、四川省科技館等，參觀考察具有成都品牌意義的糖酒會、被國際博覽會聯(lián)盟（UFI）認(rèn)證的國際專業(yè)化展覽成都國際汽車展，參與多個節(jié)慶活動等，最后要求學(xué)生分組寫出體驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中利用成都作為重要會展城市的優(yōu)越條件，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。以房產(chǎn)、珠寶、汽車、服裝、食品等消費(fèi)類中小型展會設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基本任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生清楚完成任務(wù)所需的新知識、新技能。明確不同項(xiàng)目重點(diǎn)后，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的形式習(xí)得知識、技能并完成任務(wù)。這個過程隱含了教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵的知識技能，如概念、事實(shí)、思想、原理、操作、方法等。學(xué)生不僅要熟練和準(zhǔn)確掌握這些基本知識和技能，而且能實(shí)現(xiàn)有效遷移，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。教師針對不同類別項(xiàng)目，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括自我評價(jià)與小組評價(jià)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法改革完全顛覆了慣有的教育觀念。過去，設(shè)計(jì)課堂僅僅注重知識的傳授，整個課堂幾乎就是教師“一言堂”的灌輸性的教育，沒有人性化地關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的個性發(fā)展，面對整天枯燥的理論講學(xué)，學(xué)生感到十分壓抑，進(jìn)而昏昏欲睡，教學(xué)效果很有問題。而現(xiàn)在的教學(xué)改革通過創(chuàng)設(shè)一種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，切合藝術(shù)學(xué)生獨(dú)特的直觀思維，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)想象，喚起內(nèi)心的審美情感。所以，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施達(dá)到以美而生動的形式去喚醒學(xué)生，解放了教師，從昔日的“教師主體”轉(zhuǎn)化為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，導(dǎo)致教學(xué)組織上的巨大變化；形式多樣的分組教學(xué)，既增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感，又實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，對保護(hù)和發(fā)展藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性具有很大的意義。

教師對學(xué)生在展示設(shè)計(jì)課上就采用了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，收到了很好的效果，但要想全面推廣該教學(xué)方法，還應(yīng)做好以下工作：教學(xué)目標(biāo)不只是教材教學(xué)的完成，而是培養(yǎng)項(xiàng)目要求的多種實(shí)踐能力；教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以很有創(chuàng)造性，甚至跨越多門學(xué)科；多與四川省和成都市博覽局以及各知名會展企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生盡量參與相關(guān)實(shí)地項(xiàng)目考察和設(shè)計(jì)活動；各級領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理政策上對教學(xué)改革進(jìn)行必要支持，如對教學(xué)考勤與教學(xué)評價(jià)等給予一些適當(dāng)?shù)膹椥蕴幚?；學(xué)院還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和圖書資料建設(shè)，以利于學(xué)生搜集資料。

隨著社會的發(fā)展，高等學(xué)校終將走出象牙塔，從精英教育回歸平民教育；而大學(xué)生也從 “理想我”轉(zhuǎn)向?qū)Α艾F(xiàn)實(shí)我”的關(guān)注。教師應(yīng)該以學(xué)生進(jìn)入崗位所需要的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能為需求，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐操作技能、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建構(gòu)新型的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹京生.基于工作過程的項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

第3篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

文章結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)體會，從項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，就展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了探索，著重對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了論述，完善教學(xué)方法，探索符合社會需求的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新之路。

［關(guān)鍵詞］

項(xiàng)目驅(qū)動 展示設(shè)計(jì) 教學(xué)

伴隨中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放的深化造就了展覽行業(yè)，展示設(shè)計(jì)也越來越受到企業(yè)的關(guān)注與重視，社會對展示設(shè)計(jì)人才的需求也相應(yīng)增加。雖然每年都有大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生步入社會，但由于相對陳舊的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，造成了這些畢業(yè)生專業(yè)技能薄弱，團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際工作能力、解決問題能力普遍缺乏，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。如何變傳統(tǒng)的“被動灌輸型”的教學(xué)為“主動探索型”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)際動手能力，真正地把教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與市場結(jié)合起來從而為社會培養(yǎng)并輸送合格的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵

以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是我國職業(yè)教育改革中從德國學(xué)習(xí)過來的一種新的教育方法。它是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。在教學(xué)中充分利用社會資源、網(wǎng)絡(luò)信息把虛擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目引入課堂。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是一種以“項(xiàng)目”為中心、以“學(xué)生”為主體、以“教師”為主導(dǎo)的“主動探索型”的教學(xué)新模式。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生圍繞著教師精心設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”進(jìn)行實(shí)踐、探討與深入的研究，在老師的指導(dǎo)與啟發(fā)下有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與操作技能并進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種教學(xué)模式以市場為背景，以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，注重于學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)，通過有實(shí)際意義且操作性強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)置有機(jī)整合理論和技能等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在模擬實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)實(shí)際工作的要求。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)合理

項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，其基本內(nèi)容、難易程度應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的要求。在遵循本階段課程的教學(xué)任務(wù)、目的和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目過程中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素穿插于各個項(xiàng)目中。

（二）目的明確

項(xiàng)目有難易，學(xué)生能力有高低，而項(xiàng)目選取得是否適當(dāng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵，也是樹立信心和積極參與的誘因。項(xiàng)目設(shè)置目的或目標(biāo)的明確不僅使教師有明確的教學(xué)目的與指向，也令學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向，這無論對于教師的教學(xué)還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是十分有利的。通過積極的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身及項(xiàng)目情況，在學(xué)習(xí)中做到量力而為，先易后難，勢必會起到事半功倍的作用。

（三）系統(tǒng)實(shí)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)注重課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，一個項(xiàng)目的完成需要諸多方面知識的儲備，不再局限于某一具體知識點(diǎn)的掌握，而是一種綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這目前也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所缺少的能力，因此項(xiàng)目教學(xué)要注意學(xué)科的交叉融合，使其更具現(xiàn)實(shí)意義及運(yùn)用價(jià)值。

展示設(shè)計(jì)是一門技能性實(shí)用性都比較突出的學(xué)科，相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將教學(xué)與市場緊密結(jié)合起來。項(xiàng)目應(yīng)盡可能與實(shí)際應(yīng)用或待解決的問題掛鉤，盡可能地適應(yīng)市場和社會發(fā)展需要，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的過程

展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，是根據(jù)工作領(lǐng)域分解出項(xiàng)目模塊，通過真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)或模擬項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，在整個教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，通過各種教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，使學(xué)生有成就感，為學(xué)生將來走上相關(guān)工作崗位做好了準(zhǔn)備。展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的過程可包括以下幾個方面：

（一）實(shí)施準(zhǔn)備：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生具有一定的前期專業(yè)知識的積累，即通過學(xué)習(xí)做好前期的準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)了解展示行業(yè)的規(guī)范，具備良好的設(shè)計(jì)師的心理素質(zhì)，具備耐心和創(chuàng)造力，具備團(tuán)隊(duì)意識。在了解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握專業(yè)繪圖軟件，如3ds max、AutoCAD、Photoshop等，具備展示材料基礎(chǔ)、制作工藝與流程、展示成本控制方面的實(shí)踐能力。并具備收集資料、整理資料和撰寫實(shí)踐研究報(bào)告的能力。

（二）實(shí)施過程：從確定目標(biāo)到項(xiàng)目評價(jià)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及展示設(shè)計(jì)專業(yè)知識的復(fù)雜與綜合性特征，教學(xué)早期宜采用課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的方式，最后采用“真題真做”的方式進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。

1、確定項(xiàng)目內(nèi)容及要求

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)需以課程為載體，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，將課程要求及學(xué)生的知識水平、專業(yè)能力相結(jié)合，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)情境，未必都是企業(yè)現(xiàn)場的真實(shí)情境，也可以是模擬情境。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目情境教學(xué)，并不是要把所有的項(xiàng)目課程全部搬到企業(yè)的實(shí)際工作情境中去實(shí)施，而是要把項(xiàng)目實(shí)施的工作情境運(yùn)用到教學(xué)中來，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)。從展示設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況看，只要模擬情境設(shè)計(jì)的好，完全可以起到與真實(shí)情境一樣的教學(xué)效果，而且使用模擬情境比真實(shí)情境具有更全面、更靈活、更方便的優(yōu)勢，能夠有效地解決實(shí)際工作情境與教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的許多矛盾。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱所涉及的知識點(diǎn)計(jì)劃好項(xiàng)目的實(shí)施步驟，準(zhǔn)備好基本的材料。

2、課程講授及項(xiàng)目實(shí)施

教師布置、講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生以組為單位分析、討論任務(wù)書，并根據(jù)任務(wù)書要求進(jìn)行分工。每個小組的成員根據(jù)自己不同的特點(diǎn)負(fù)責(zé)“工作”中的一部分，例如：思想活躍有創(chuàng)意的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)概念的確定和整體平面規(guī)劃圖；手繪能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)手繪效果圖；擅長電腦操作的學(xué)生制作電腦效果圖；動手能力強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)模型制作等等。教師在此環(huán)節(jié)與學(xué)生互動，分析任務(wù)書要求并提出相關(guān)問題。項(xiàng)目分組的形式可采用企業(yè)崗位項(xiàng)目管理模式，小組長類似于企業(yè)項(xiàng)目主管，既要協(xié)助小組成員完成項(xiàng)目任務(wù)，又要對每個成員進(jìn)行考評，教師類似于企業(yè)崗位設(shè)計(jì)總監(jiān)職務(wù)，則主要對每組設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，項(xiàng)目管理及考評工作。

要明確課程講授不僅是理論的闡述表達(dá)，更是設(shè)計(jì)創(chuàng)作在思維、方法上的啟發(fā)和培養(yǎng)，因此課程的講授過程應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目過程來進(jìn)行。教師在理論講授的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生則根據(jù)項(xiàng)目要求制定工作計(jì)劃，獨(dú)立或分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，同時，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中側(cè)重課程的知識點(diǎn)要求，按照工作計(jì)劃的步驟完成項(xiàng)目進(jìn)度。學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集、整理相關(guān)的設(shè)計(jì)案例和資料，可安排時間參觀相關(guān)設(shè)計(jì)的樣板間和材料市場。學(xué)生在草案設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)及時跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)行情況，在學(xué)生碰到問題的時候應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料或親自進(jìn)行輔導(dǎo)解決學(xué)生設(shè)計(jì)方案的合理性以及軟件技術(shù)問題等等。

3、項(xiàng)目評價(jià)

作品完成后打印，每個小組講解、展示本組的最終設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成包括方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)和工程預(yù)算書的全套設(shè)計(jì)文件，最終以虛擬標(biāo)書的形式提交項(xiàng)目作業(yè)，并由教師及行業(yè)專家組成評標(biāo)專家組進(jìn)行評價(jià)。教師在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、實(shí)施過程、設(shè)計(jì)文化定位、理念與主題、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)度與工作態(tài)度等多個方面進(jìn)行評價(jià)，并給出合理建議與改進(jìn)意見。由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是完成項(xiàng)目的過程，因此對學(xué)生作品優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生參與項(xiàng)目的程度、學(xué)科知識的運(yùn)用等方面進(jìn)行；評價(jià)過程中可以進(jìn)一步講解課程知識，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、結(jié)語

高職院校課程改革既是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是全體高職教師教育思維的轉(zhuǎn)變。通過課程教學(xué)模式的改革，在專業(yè)課程教學(xué)中逐步搭建項(xiàng)目教學(xué)平臺，充分利用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)、師生 “團(tuán)隊(duì)化”共同工作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求無縫對接的預(yù)期目標(biāo)。

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第4篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來我國教育界開始吸收并實(shí)踐這一教學(xué)方法。針對學(xué)院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級專門人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程利用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地獲取和研究學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時，提高了學(xué)生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)?？梢钥闯?，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，反之實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻不一定都是項(xiàng)目教學(xué)，這取決于教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)的“質(zhì)量”。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個或多個項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動，在活動過程中進(jìn)行學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識點(diǎn)，還通過項(xiàng)目將這些知識點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》作為課程平臺，來講述項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的過程。

1、設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，教師要把本課程的主要知識點(diǎn)提取出來，并融入到每個具體的項(xiàng)目中，這樣師生的教與學(xué)都圍繞這些項(xiàng)目的實(shí)施展開，并且在場景上引入企業(yè)化的背景，整個教學(xué)活動最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”。

《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中我們以所學(xué)C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R設(shè)計(jì)了一個校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺人機(jī)界面的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)1）、預(yù)處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項(xiàng)目設(shè)計(jì)2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)3）、類的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項(xiàng)目設(shè)計(jì)6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲（項(xiàng)目設(shè)計(jì)7）共七個子項(xiàng)目模塊，每個子項(xiàng)目并不是孤立的，都是可以作為最終項(xiàng)目的一個組成部分，并穿插在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)中。

2、搜集項(xiàng)目信息階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉相關(guān)項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，每位學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，然后獨(dú)立確定各自的設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃等。

3、確定階段。學(xué)生分組討論，確定最佳方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個人計(jì)劃后，進(jìn)行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計(jì)劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、實(shí)施階段。學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，對項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，組長擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。

5、檢查階段。學(xué)生對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我和相互的檢查并判斷達(dá)到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計(jì)劃以內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢查外，還應(yīng)對質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。

6、評估階段。學(xué)生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學(xué)生自己對所做的工作進(jìn)行工作評定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過程中解決的各種疑難問題、自己所負(fù)模塊的效果等各方面進(jìn)行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。

三、項(xiàng)目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》實(shí)施時應(yīng)注意的幾個問題

1、以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生的地位是被動的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。

2、建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的前提是項(xiàng)目。項(xiàng)目的好壞直接影響項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該以系部教研組為單位開展教研活動，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項(xiàng)目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫中進(jìn)行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項(xiàng)所帶來的重復(fù)性。同時，作為一項(xiàng)長期工程，課程項(xiàng)目應(yīng)該及時調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當(dāng)前市場變化的需求。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個盡量真實(shí)的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滿足專業(yè)要求的工作活動，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進(jìn)行合作與溝通。在此，缺少了任何一項(xiàng)，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中，我們通過體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備了一項(xiàng)實(shí)際、正規(guī)的軟件開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時間、嚴(yán)格請假制度等）；（2）要求學(xué)生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務(wù)，每天匯報(bào)進(jìn)度，未完成當(dāng)天作業(yè)者必須加班；（3）嚴(yán)格檢查程序質(zhì)量和測試質(zhì)量（BUG率記入成績單）。

4、要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。

第5篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動 VFP程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

1 引言

VFP程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計(jì)算機(jī)二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。

2 VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題

2.1教學(xué)模式有待完善

我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對VFP程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

VFP程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對VFP程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計(jì)算機(jī)二級（VFP模塊）上機(jī)題庫方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考壓力大，忽略了VFP程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得VFP程序設(shè)計(jì)知識很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。

針對以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的原理

在長期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。

VFP教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識點(diǎn)零散，對系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐

對VFP程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，主要分為以下幾個內(nèi)容。

3.2.1教師

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。

3.2.2教材

現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。

3.2.3項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個或幾個比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施

由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。

第6篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教；任務(wù)設(shè)置；教學(xué)組織；教學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目化課程的特征是以項(xiàng)目為載體、通過典型“工作任務(wù)”來學(xué)得知識、習(xí)得技能，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)、從學(xué)中做”，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。其對應(yīng)的教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”一個很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成為了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

一、任務(wù)設(shè)置的原則

計(jì)算機(jī)軟件課程的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)。同時注意知識點(diǎn)的系統(tǒng)性連貫性和軟件基本功能的遞進(jìn)性；布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此我們在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生。

（一）任務(wù)要吸引學(xué)生

任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)它他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有任務(wù)吸引了學(xué)生，他們才會主動的去學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)要分層次

由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層也是分層教學(xué)的一種形式。

（三）任務(wù)要形成一個系統(tǒng)

任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)，構(gòu)成一個項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化課程的每一個項(xiàng)目都要有其完整的教學(xué)內(nèi)容，如文字處理、網(wǎng)頁制作等，都能夠設(shè)計(jì)成一個項(xiàng)目的系統(tǒng)任務(wù)，各個子任務(wù)結(jié)合在一起就形成了一個完整的系統(tǒng)的任務(wù)。這個完整的系統(tǒng)任務(wù)也就是每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要涉及到許多的知識點(diǎn)，通常要許多課時才能夠去完成，所以設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和系統(tǒng)任務(wù)的關(guān)系。子任務(wù)服務(wù)于系統(tǒng)任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（四）任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性

目前很多計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教材在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候常常只是考慮到如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，而不管任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。這樣的任務(wù)不符合教育的理念。應(yīng)把任務(wù)設(shè)計(jì)成通過實(shí)踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過任務(wù)作品的展示、分析、比較、討論，將知識蘊(yùn)藏在分析討論與交流中，舉一反三，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了操作技能，在分析比較中理解知識的原理。

二、教學(xué)的組織過程的基本要點(diǎn)

任務(wù)設(shè)置了以后就要進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，影響一堂課是否成功有很多因數(shù)，其中關(guān)鍵的是課堂教學(xué)的組織。教學(xué)的組織的目的是將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，這一方面取決于教師的教學(xué)的基本功底一方面取決于課堂教學(xué)的組織策略。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂組織中要注意以下的幾個要點(diǎn)。

（一）采用合作學(xué)習(xí)的方式

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程對有些學(xué)生是“零起點(diǎn)”，而對另外一些學(xué)生則是以前的知識的重復(fù)。如何面對學(xué)生之間的差距？例如FLASH課程，大部分學(xué)生從來沒有接觸過這個工具軟件，但也有部分的學(xué)生在初中時候就學(xué)習(xí)過。解決這一問題的做法就是采用“合作學(xué)習(xí)”的方式來組織教學(xué)，常用的合作學(xué)習(xí)方式有兩種：一種方式是將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，共同去完成一個任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助和輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提高；一種方式是當(dāng)那些基礎(chǔ)很好的同學(xué)完成任務(wù)以后請他們做“小老師”，讓他們?nèi)チ鲃虞o導(dǎo)幾個很難完成任務(wù)的同學(xué)，讓他們在輔導(dǎo)的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會到成功的感覺。

（二）創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生積極性的情景

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生積極的投入到任務(wù)的情景中來，努力去完成任務(wù)的要求，這樣的一堂課才是成功的。教師要從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生身邊的實(shí)際和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題出發(fā)，去挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)的情景。這個情景要符合學(xué)生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。如在職業(yè)學(xué)校的《FLASH》課程的教學(xué)中先給學(xué)生看兩分鐘《灌籃高手》中的投籃的視頻剪輯，然后要求他們做出其中的籃球飛行的軌跡，最后和學(xué)生共同從中評出最炫的一個作品。這樣的教學(xué)非常的輕松活潑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，為了一個效果的實(shí)現(xiàn)積極的請教老師和同學(xué)。學(xué)生的獲取知識和解決問題更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，而不是簡單的傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。

（三）處理好師生之間的角色關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動的一個很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的驅(qū)動下自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到完成技能的培養(yǎng)的這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者、學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者；學(xué)生是任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來，積極的自學(xué)、互相幫助、努力探索。教師表面上是個“旁觀者”其實(shí)是個“引導(dǎo)者”。

三、教學(xué)評價(jià)

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時評價(jià)要特別注意鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

（一）評價(jià)的方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的常用教學(xué)評價(jià)方法有觀察法和作品評價(jià)法兩種。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價(jià)。在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意觀察學(xué)生在遇到困難時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，幫助解決問題？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決途徑？作品評價(jià)法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨(dú)立完成的作業(yè)、一個研究報(bào)告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過對其學(xué)習(xí)成果的分析、評價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

（二）評價(jià)的方式

評價(jià)的方式是要根據(jù)任務(wù)的具體情況和學(xué)生任務(wù)完成的情況靈活機(jī)動的使用。常用的評價(jià)的方式有：個人自評，優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用；組間互評，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將在任務(wù)完成中的普遍存在的問題提出來。

項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是職業(yè)教學(xué)專業(yè)課程改革的趨勢和方向，只有正確處理好每一個項(xiàng)目的“任務(wù)的設(shè)置”、“教學(xué)的組織”、“教學(xué)評價(jià)”這三個方面才能在教學(xué)實(shí)施過程中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于志博.計(jì)算機(jī)教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向教學(xué)法的探討[J].杭州教育技術(shù)，2010.

第7篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)模式；探索

1 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的實(shí)施背景

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識之間的聯(lián)系，但忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以教材為中心，以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，在教學(xué)方法上常采用“填鴨式”，教學(xué)進(jìn)度上齊步走。而目前社會需要的是具備多種綜合職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)人才，要求有過硬的專業(yè)技術(shù)能力和嫻熟的社會協(xié)調(diào)能力，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，只有在不斷改革教學(xué)手段、教學(xué)方法和與之相關(guān)的考核方法，才能滿足高等職業(yè)教育的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)人才，以滿足企業(yè)對人才的需求。因此，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革是大勢所趨，迫在眉睫。

項(xiàng)目教學(xué)模式，有利于理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的一種模式?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”具有鮮明的職業(yè)教育特色，它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的就業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某項(xiàng)目、任務(wù)開展學(xué)習(xí)，是以“模擬工作任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。“行為導(dǎo)向”教學(xué)法主要包括“案例教學(xué)法”、 “項(xiàng)目教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等方法。

具體地說，項(xiàng)目教學(xué)法是將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。包括：團(tuán)隊(duì)的組建、任務(wù)的分工、信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，完全都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式

2.1 教法和學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法采用的是以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師將整個項(xiàng)目分解成若干個任務(wù)，由學(xué)生組成若干個團(tuán)隊(duì)完成，包括：對項(xiàng)目信息搜集、制定計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測、總結(jié)反思等五個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與解決問題的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力等。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每4-8人為團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中由程度不同的學(xué)生組成，各團(tuán)隊(duì)程度基本均衡，按照“團(tuán)隊(duì)成員異質(zhì)，團(tuán)隊(duì)間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。各團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，讓同學(xué)之間互動、師生互動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中，不僅學(xué)會了知識，更獲得了解決問題的經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的實(shí)施意義

例如《電氣控制與PLC》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，引入柔性自動化生產(chǎn)線作為學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在完成真實(shí)的工作任務(wù)的過程中，能夠根據(jù)任務(wù)的需要，學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識，分析和解決工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題，縮小教學(xué)與職業(yè)崗位要求的差距，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線要求，提高綜合職業(yè)能力。這樣，既能解決學(xué)生普遍覺得這門課理論抽象，對于它究竟有什么實(shí)際用途，它能解決什么樣的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生對這門課都是望而生畏，想學(xué)又怕學(xué)。針對這一現(xiàn)狀，我們一直在探索一種新的教學(xué)模式，既能夠使教師從枯燥沉悶的課堂教學(xué)中擺脫出來，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，發(fā)揮學(xué)生喜歡動手操作的特點(diǎn)，利用實(shí)踐技能來帶動整個課程的學(xué)習(xí)。多年以來，我們進(jìn)行了一些教學(xué)方法和模式的嘗試，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等，這些模式各有特色，經(jīng)過摸索和比較，通過項(xiàng)目教學(xué)法能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融為一體。

3 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

3.1 項(xiàng)目的選擇——設(shè)計(jì)安裝一個在生產(chǎn)線上對工件進(jìn)行傳送、控制系統(tǒng)

3.1.1 項(xiàng)目要求：

工作機(jī)構(gòu)要求具備以下操作方式：

1）手動控制要求：用按鈕對每一動作單獨(dú)操作。

2）自動控制：

（1）連續(xù)操作：當(dāng)工作機(jī)構(gòu)在原位（SQ1、SQ4）時按下啟動按鈕，機(jī)構(gòu)連續(xù)下降，上升3次后右移，至SQ3處停止5S，然后轉(zhuǎn)向左移至SQ4處返回原位完成一次循環(huán)。（2）單周期操作：當(dāng)工作機(jī)構(gòu)在原位時，按下啟動按鈕，自動完成一次循環(huán)動作回到原位停在工作。（3）單步操作：按動一次啟動按鈕只順序完成一步動作后即停止。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）學(xué)會理解生產(chǎn)任務(wù)書的內(nèi)容，了解生產(chǎn)任務(wù)的要求；（2）認(rèn)識設(shè)備和工具，學(xué)習(xí)基本的規(guī)范操作；（3）了解整體的生產(chǎn)流程，注意到工藝的關(guān)鍵；（4）學(xué)習(xí)獲取信息的方法：能夠根據(jù)導(dǎo)讀的提示，自己閱讀教材和收集學(xué)習(xí)資料。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

3.3.1 工作方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生按小組開展對項(xiàng)目任務(wù)的討論，根據(jù)任務(wù)的要求設(shè)計(jì)出工作方案。教師參與討論，及時了解學(xué)生對項(xiàng)目認(rèn)識的程度，并輔導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖、編程的思路及需要注意的問題，如何調(diào)試程序等。根據(jù)各小組學(xué)生對PLC掌握的情況，提出幾種方案建議：

1）只是完成連續(xù)運(yùn)行；

2）完成連續(xù)運(yùn)行和回原點(diǎn)；

3）完成單周期運(yùn)行、連續(xù)運(yùn)行和回原點(diǎn)；

4）完成單步運(yùn)行、單周期運(yùn)行、連續(xù)運(yùn)行和回原點(diǎn)；

5）完成各種的運(yùn)行方式。

在各小組完成方案的設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行方案的說明。經(jīng)教師審查后，修改并確定方案。

3.3.2 工作進(jìn)程的安排

各小組根據(jù)確定的工作方案，寫出工作進(jìn)程的計(jì)劃，各小組嚴(yán)格按計(jì)劃開展工作。

3.3.3 工作任務(wù)的實(shí)施

實(shí)施階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）掌握PLC的原理和在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；（2）學(xué)會利用PLC設(shè)計(jì)控制方案，學(xué)會如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編寫程序的思路及需要注意的問題，如何調(diào)試程序；（3）掌握生產(chǎn)線的操作過程，明白工作質(zhì)量的要求；（4）學(xué)會傳感器的調(diào)試方法，學(xué)會處理在調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題；（5）學(xué)會合作。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題的探究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)理論知識。例如，我們提供的三菱PLC是24點(diǎn)的。在完成所有的控制中I/O點(diǎn)數(shù)不夠，我們應(yīng)怎樣處理。這就需要學(xué)生自己查閱資料，思考解決的方法。最后可以歸納出兩種解決方法：（1）擴(kuò)展I/O口，加一個16點(diǎn)的I/O模塊；（2）通過人機(jī)界面進(jìn)行控制。

1）輸入,輸出設(shè)備及I/O點(diǎn)分配

2）自動操作程序

狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖。根據(jù)自動操作的控制要求編制的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖如圖3所示步進(jìn)梯形圖。根據(jù)圖3的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖編制的步進(jìn)梯形圖。

3.3.4 項(xiàng)目的質(zhì)量檢測

學(xué)生完成任務(wù)后，教師與學(xué)生共同對設(shè)備進(jìn)行質(zhì)量檢測。在這一階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到檢測的原理和方法，對檢測中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷與分析，學(xué)會判斷產(chǎn)生問題的原因，了解自己的失誤，并學(xué)會解決問題的方法，使知識更加完善。同時，教師強(qiáng)調(diào)理論知識的作用，使學(xué)生形成理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)

由老師安排此次項(xiàng) 圖3 目教學(xué)總結(jié)會。在老師的幫助下學(xué)生按自己所選擇的方案，完整地展示自己開展活動的全部成果，表達(dá)自己的感受和體會，并分享他人的成果。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。實(shí)際上，在項(xiàng)目教學(xué)的整個過程中，評價(jià)已貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要接受別人對自己的評價(jià)，也要參與對別人的評價(jià)，這樣，能為學(xué)生的發(fā)展提供有力的激勵和有用的信息，更好地讓學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己。

3.6 教師的作用

在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助、導(dǎo)航和管理。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能；學(xué)生判斷、分析和解決問題的過程，需要教師的幫助；對于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,需要教師的導(dǎo)航；對于職業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。因此，教師要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)。在PLC項(xiàng)目教學(xué)過程中的教師指導(dǎo)要點(diǎn)：

1）重點(diǎn)抓兩頭，即項(xiàng)目引入時明確項(xiàng)目實(shí)施的目的與要求，項(xiàng)目結(jié)束時對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真檢查和考核。

2）教師全程參與，關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的各個階段的實(shí)施情況和具體細(xì)節(jié)。

3）教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中注重與學(xué)生的互動，特別是與學(xué)生共同確定計(jì)劃的可行性，如：I/O口的分配情況，與學(xué)生共同對整個操作過程和結(jié)果進(jìn)行評估。

4）教師因材施教，注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生相互之間的幫、教、學(xué)，建立團(tuán)體精神。

5）教師通過答疑環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，必要時適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行操作演示以加強(qiáng)指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

第8篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

【摘 要】項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以典型的項(xiàng)目為載體，搭建起理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平臺，把實(shí)施項(xiàng)目作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，在完成典型項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識，有利于提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法

以“能力為本位，學(xué)生為主體，實(shí)踐為導(dǎo)向[1]”是職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培[2]強(qiáng)調(diào)手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識與技能并重。實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動[3]教學(xué)實(shí)踐的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，開展項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識的過程，是實(shí)踐與理論之間溝通的橋梁，從而使教學(xué)成為學(xué)生主動認(rèn)知的過程。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與一個具體的項(xiàng)目相結(jié)合，以探索完成項(xiàng)目為主線，把相關(guān)知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的任務(wù)中，通過逐個任務(wù)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨著項(xiàng)目的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到完成整個項(xiàng)目的教學(xué)目的。項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目實(shí)用，貼近學(xué)生生活

項(xiàng)目必須來源于真實(shí)的生產(chǎn)活動，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)使用有直接的關(guān)系，具有實(shí)用性。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和針對生活，選擇合適的具有一定應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)項(xiàng)目，文中的“創(chuàng)作班級主頁”項(xiàng)目就是典型案例之一。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的自由和創(chuàng)新空間，學(xué)生有更多的機(jī)會施展個人才華，可以通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目，亦可獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有獨(dú)立計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的觀察能力、動手能力、自學(xué)能力、探究分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程具有一定的創(chuàng)造性

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時，教師認(rèn)真推敲各個知識點(diǎn)的相互關(guān)系，要統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的具有可操作性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生使用所掌握的思維方式、策略實(shí)施項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生自己做主，自己尋求解決問題的辦法，整個過程以學(xué)生為主、教師為輔、師生全員參與。項(xiàng)目完成后，要有具體明確的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目成果的取得是一個從無到有的創(chuàng)造過程。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一般實(shí)施步驟[4]：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)。教師提出一個或幾個具體項(xiàng)目任務(wù)，和學(xué)生一起討論，征求學(xué)生意見，確定項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)。

（二）編制項(xiàng)目任務(wù)工作計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮小組成員個人特長確定分工、合作方式，然后制定項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，確定工作程序。

（三）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)制定的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行具體實(shí)踐活動。

（四）成果檢查評估。項(xiàng)目任務(wù)完成后，先進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生自評，再進(jìn)行小組間互評，最后由教師對項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行點(diǎn)評。

（五）成果上傳校園網(wǎng)，讓全校師生進(jìn)行網(wǎng)評。

（六）項(xiàng)目成果展示或應(yīng)用。

四、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法——創(chuàng)作班級主頁教學(xué)案例

1、項(xiàng)目任務(wù)描述：

學(xué)會并完成班級主頁設(shè)計(jì)的完整過程。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：

①主頁設(shè)計(jì)的相關(guān)概念

②上網(wǎng)查看優(yōu)秀的班級主頁作品

③收集整理班級文字和圖片資料

④確定班級主頁的主題

⑤規(guī)劃班級主頁的整體布局

⑥確定班級主頁的模塊劃分

⑦實(shí)施班級主頁的美化

⑧申請服務(wù)器空間，班級主頁

（2）技能目標(biāo)

掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)作班級主頁。

3、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是想象力、創(chuàng)新能力、辨析能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。

4、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)作班級主頁教學(xué)中的作用

1、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育宗旨。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目是對學(xué)生運(yùn)用軟件、藝術(shù)思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種能力的綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的探究欲望，完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。

2、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是綜合性學(xué)科，知識點(diǎn)多，內(nèi)容豐富、信息量大、專業(yè)技能性強(qiáng)。教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特質(zhì)、發(fā)展能力等因素，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮多層次、有梯度，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步提高。

3、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成項(xiàng)目任務(wù)活動為依托， 腦手并用，行知結(jié)合。由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具軟件的功能強(qiáng)大，學(xué)生可能會過于依賴電腦，花大量的時間在制作上，忽視對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考。在教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，避免了上述弊端，而且符合教學(xué)需要，又適合學(xué)生心智特點(diǎn)，可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

4、采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以實(shí)用為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作班級主頁項(xiàng)目任務(wù)時，教師不僅要考慮到如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度，把所有的知識點(diǎn)都加入到任務(wù)中去，還要考慮項(xiàng)目任務(wù)是否符合客觀實(shí)際、是否合理，設(shè)想在教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的承受能力，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)具有針對性、可操作和實(shí)用性。

五、運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目任務(wù)為中心實(shí)施教學(xué)，合理有效地使用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞項(xiàng)目展開一系列的主動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的完成情況較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控和評估，教學(xué)效果顯著。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和具體應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生最終提交的作品來看，學(xué)生基本上掌握了所有知識點(diǎn)和技能要點(diǎn)，達(dá)到知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有些項(xiàng)目成果直接被相關(guān)單位選用。其次，整個項(xiàng)目被分解為各個具體的任務(wù)，不僅功能上具有一定的完整性，而且各個任務(wù)間存在著一定的遞進(jìn)性，這樣能夠讓學(xué)生在逐步深入學(xué)習(xí)的過程中，體會到每一步成功的喜悅，大大提高了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和主動性。再次，由于學(xué)生參加了多個項(xiàng)目開發(fā)的全過程，熟悉相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)每一個環(huán)節(jié)，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)知識，還能夠向用人單位提供和展示自己的 “杰作”，就業(yè)機(jī)率大大提高，提升學(xué)生未來發(fā)展空間，符合國家職業(yè)化教育改革的思路和國家人才發(fā)展的戰(zhàn)略。

實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，這種項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)化能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，提高了學(xué)生的職業(yè)化綜合能力，教學(xué)效果顯著提高；實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師對教學(xué)過程要有較強(qiáng)的調(diào)控能力，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，這樣對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，因此專業(yè)教師必須要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，重建原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平。

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。該教學(xué)法改變了以往“教師講、學(xué)生聽”以“教”定“學(xué)”的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以“學(xué)”定“教”和學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，探索研究其實(shí)際應(yīng)用的效果，可以起到拋磚引玉的作用，以便全面提高整個教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008年第25期.

[2] 李向東.職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2005.（1）.

第9篇：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動 技師學(xué)院 教學(xué)方法

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

Linux操作系統(tǒng)以高效性和靈活性著稱，具有多任務(wù)、多用戶的能力。Linux是在GNU（General Public License，通用公共授權(quán)）公共許可權(quán)限下免費(fèi)獲得的，它是目前唯一可自由獲得的操作系統(tǒng)。隨著開源軟件在世界范圍內(nèi)影響力的日益增強(qiáng)，Linux在嵌入式、服務(wù)器、桌面、電子政務(wù)等領(lǐng)域已經(jīng)獲得了令人矚目的成就。近幾年來，隨著Linux技術(shù)的成熟和國家支持力度的不斷加大，Linux普及應(yīng)用出現(xiàn)了高速增長，使得熟悉Linux技術(shù)的人才非常缺乏。

目前，很多技師學(xué)院在其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（高技、技師層次）開設(shè)了Linux操作系統(tǒng)課程。但是學(xué)生能學(xué)得多深入，是一個問題。以往的Linux教學(xué)方法有多媒體教室講課、學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練等，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后對Linux操作系統(tǒng)的理解、掌握僅限于用戶級的水平，只能將操作系統(tǒng)當(dāng)作一個資源管理者使用，沒有把操作系統(tǒng)當(dāng)作一個與計(jì)算機(jī)硬件等價(jià)的可擴(kuò)展、可開發(fā)的計(jì)算平臺來使用。因此，如何才能讓學(xué)生真正學(xué)懂、掌握操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)理論，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以鞏固提高，成為擺在我們面前的一道難題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

廣東省從2009年實(shí)施“技工教育倍增計(jì)劃”，連續(xù)幾年大幅擴(kuò)招，在教學(xué)規(guī)模上有了快速發(fā)展。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在許多不足，與今天企業(yè)對人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)，專業(yè)教育與應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生找專業(yè)對口的工作難并不是企業(yè)不需要計(jì)算機(jī)人才，其根源還是計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是區(qū)別對待的，這一點(diǎn)在每周的課時安排上體現(xiàn)無疑。受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備等方面的條件限制，通常是先上幾節(jié)理論課，再到機(jī)房上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是來“輔助”理論教學(xué)的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。但是，在近幾年的技工教育環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，課堂效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的《Linux操作系統(tǒng)》教師在組織教學(xué)時，往往按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解具體的應(yīng)用。這是以知識點(diǎn)為核心的課堂教學(xué)，教師通常把重點(diǎn)放在如何把更多的知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學(xué)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動法在《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以“實(shí)際項(xiàng)目”為中心。因此，在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識定義的主動構(gòu)建者。一般說來，要遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）以學(xué)生為主體。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，但同時不可忽視教師的指導(dǎo)作用。教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，同時參與學(xué)生的討論。

（2）項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。所選取的項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)際的工作內(nèi)容為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性。

（3）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。

（4）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況下評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《Linux操作系統(tǒng)》課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對Linux操作環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)管理的能力，能夠熟練使用Linux的常用命令，能夠管理用戶和系統(tǒng)，掌握網(wǎng)絡(luò)配置和常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)方法，為學(xué)生將來擔(dān)任網(wǎng)管打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，本人認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)本課程“能夠獨(dú)立完成一個Linux局域網(wǎng)架設(shè)并進(jìn)行管理”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞局域網(wǎng)架設(shè)和管理項(xiàng)目，細(xì)化總目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊，分割“小項(xiàng)目”。通過“小項(xiàng)目”的實(shí)踐操作，引入理論知識，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐步形成組建、管理局域網(wǎng)的職業(yè)能力。

為此，可制定該課程的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如下：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動法的指導(dǎo)思想，定制Linux的系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

（2）知識目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)，使學(xué)生獲取Linux原理及概念知識，熟悉Linux操作系統(tǒng)的操作環(huán)境，掌握系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)架設(shè)的方法。

（3）能力目標(biāo)：能夠在Linux環(huán)境下組建、管理局域網(wǎng)。

（4）工作任務(wù)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立架設(shè)Linux局域網(wǎng)并進(jìn)行管理。

（5）理論知識：操作系統(tǒng)的基本理論和Linux的理論。

（6）實(shí)踐知識：使用命令和配置文件搭建、管理Linux局域網(wǎng)。

（7）擴(kuò)展知識：網(wǎng)絡(luò)管理員的職業(yè)定位與職業(yè)道德。

（8）學(xué)時：總學(xué)時為108學(xué)時，均安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（9）課程設(shè)計(jì)：在規(guī)定的時間內(nèi)與同學(xué)合作，完成Linux局域網(wǎng)的架設(shè)與管理。

2.3 課程教材的選擇

課程教材在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中起著非常重要的作用。一方面，學(xué)生在組建Linux局域網(wǎng)的過程中一旦遇到不懂的問題，可隨時查閱教材加以解決，不斷掃清學(xué)生實(shí)踐操作上的障礙；另一方面，學(xué)生在完成項(xiàng)目之余，可將教材作為課后復(fù)習(xí)的好幫手，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。因此選用的教材應(yīng)與實(shí)際使用的Linux版本相同，理論適度，突出實(shí)用性。

教材的內(nèi)容應(yīng)該對實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點(diǎn)介紹、著重講解。如：Linux的桌面環(huán)境的操作和使用、文本編輯工具、Linux文件系統(tǒng)管理、Linux的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及管理是要重點(diǎn)介紹的部分。而掌握常用的系統(tǒng)命令及文本編輯工具程序的功能和用法對正確使用和維護(hù)Linux系統(tǒng)非常必要，需要學(xué)生深刻理解和掌握，所選的教材也應(yīng)有這些方面的詳細(xì)講解。

2.4 課程項(xiàng)目的設(shè)置

在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中，選用什么樣的項(xiàng)目，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效果。所選取的項(xiàng)目要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，要能覆蓋課程的主要知識點(diǎn)。我們根據(jù)技師學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識、能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的項(xiàng)目任務(wù)社會自原則，設(shè)置《Linux操作系統(tǒng)》的項(xiàng)目如下：

為某一企業(yè)建立并管理Linux局域網(wǎng)，主要需求有：

（1）在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)DHCP功能，要求IP綁定一臺客戶機(jī)，供企業(yè)的經(jīng)理使用；

（2）在局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)DNS功能，要求分別能解析以下域名：經(jīng)理室、銷售部、技術(shù)部、財(cái)務(wù)部、辦公室；

（3）為企業(yè)內(nèi)部建立WEB站點(diǎn)（一臺服務(wù)器創(chuàng)建3個站點(diǎn)），要求能通過瀏覽器訪問各個站點(diǎn)的網(wǎng)站程序；

（4）為企業(yè)內(nèi)部建立E-Mail服務(wù)器（一臺服務(wù)器創(chuàng)建3個電子郵件域），要求能通過Outlook Express收發(fā)各個電子郵件域的郵件；

（5）為企業(yè)建立FTP服務(wù)器，為每個部門創(chuàng)建兩個用戶，分屬于各個部門組，這些用戶不允許登錄Linux系統(tǒng)，不同用戶設(shè)置不同的訪問權(quán)限；

（6）安裝、架設(shè)SAMBA服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)Linux和Windows資源共享；

（7）安裝、架設(shè)MySQL數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，并進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的簡單操作，如創(chuàng)建/修改管理員密碼、創(chuàng)建/刪除數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表、插入字段/記錄等等；

（8）系統(tǒng)任務(wù)定制，日常系統(tǒng)維護(hù)；

（9）使用shell；

（10）服務(wù)器出租空間業(yè)務(wù)。

2.5 項(xiàng)目驅(qū)動法的實(shí)施

教師在課程一開始就應(yīng)該向?qū)W生灌輸項(xiàng)目的思路，告訴學(xué)生要完成的項(xiàng)目并演示已完成的項(xiàng)目。然后根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞Linux局域網(wǎng)構(gòu)建項(xiàng)目，通過實(shí)踐操作引入理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在項(xiàng)目驅(qū)動法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生提出的疑難問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐或是參考教材尋找問題的答案，了解學(xué)生的理解程度，然后進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，督促學(xué)生課后對較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的理解和掌握程度。

在授課方式上，應(yīng)盡量在命令行方式下向?qū)W生介紹Linux的常用命令，只有在命令行方式下才能真正體現(xiàn)對Linux對硬件要求低、運(yùn)行穩(wěn)定可靠的優(yōu)點(diǎn)。由于整個項(xiàng)目的實(shí)施都是基于命令模式下進(jìn)行的，這就使得學(xué)生今后在實(shí)際操作即使遇到其他操作系統(tǒng)“無法進(jìn)入圖形用戶界面”的問題時仍然應(yīng)付自如，提高學(xué)生的專業(yè)底蘊(yùn)。

課程的考核可分成筆試和實(shí)踐能力兩個部分進(jìn)行。筆試考核主要針對理論知識和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力方面主要考核學(xué)生的基本操作能力和分析、解決實(shí)際應(yīng)用中所出現(xiàn)問題的能力，關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)。筆試成績可占總成績的30%，實(shí)操成績占70%。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生在完成Linux項(xiàng)目上的積極性，更加重視實(shí)踐教學(xué)。

3結(jié)論

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的使用，使《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了“以項(xiàng)目覆蓋所有知識點(diǎn)，以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局”的教學(xué)新思路，在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動，學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個比較完整的、真實(shí)的、具體的項(xiàng)目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體，而不是僅僅停留在抽象枯燥的理論層面。與此同時，教材也起著重要的輔助作用，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。本人的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，也極大增進(jìn)了師生之間的溝通。

參考文獻(xiàn)

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