農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是研究農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力運動規(guī)律的科學。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費等經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系的學科。其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關系發(fā)展變化，生產(chǎn)力諸要素的合理組織與開發(fā)利用的規(guī)律及應用等。對于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經(jīng)濟的需要，在封建社會時期又有所發(fā)展。過去30年中，在發(fā)達國家，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科一直在掙扎著轉型，在不斷細分的學術市場中重新定位自己的研究對象，這種轉型目前顯現(xiàn)了一些曙光，但整個過程還遠未結束。

 

作為農(nóng)業(yè)大國，中國政府將農(nóng)業(yè)置于其決策目標體系中的重要地位，因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在短期內(nèi)仍備受重視，它作為一門獨立學科的存在還沒有遇到挑戰(zhàn)。然而，西方經(jīng)驗告訴我們，隨著中國城市化的完成、農(nóng)業(yè)小部門化的推進以及其它學科的快速擴張，如果不及早跟隨市場經(jīng)濟發(fā)展步伐做出研究方向和研究重點的調整，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在中國的未來命運，很可能類似其在西方發(fā)達國家的境遇。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者必須思考如何推動整個學科做好轉型的準備。

 

二、研頗象之變

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學屬于應用社會科學，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的意義是為研究對象服務，并培養(yǎng)大量能夠學以致用的學生。伴隨著社會經(jīng)濟的變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學從誕生之初，其研究對象就在不斷演變之中，大體經(jīng)歷了三個階段：最早以農(nóng)場經(jīng)營為核心，后來轉變?yōu)橐哉哐芯繛楹诵?，繼而轉變?yōu)槭袌鲅芯颗c政策研究并重。具體而言，第一階段以農(nóng)場經(jīng)營為核心。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學起源于如何應用經(jīng)濟學原理促進作物和畜產(chǎn)品產(chǎn)量增加，以達到增加農(nóng)場利潤的目的,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學稱之為“農(nóng)場經(jīng)營管理”(faimmanagement)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基本原理在農(nóng)業(yè)占經(jīng)濟比重很高的農(nóng)業(yè)社會早就存在，但是，其系統(tǒng)化和學歡主要起始于18世紀工業(yè)革命之后的歐一國家。西方主要發(fā)達國家尤其是美國的農(nóng)場規(guī)模非常大，此階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學集中于研究農(nóng)場的經(jīng)營管理，主要任務是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得經(jīng)營管理的農(nóng)場主。第二階段以政策研究為核心。從農(nóng)業(yè)的角度看，經(jīng)濟起飛可以分為三個階段：食物問題階段、貧困問題階段、農(nóng)業(yè)調整問題階段(YuandZhao,2009)。在經(jīng)濟起飛過程中，農(nóng)業(yè)的主要作用是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物。隨著經(jīng)濟起飛和城市化推進，食物需求不斷增加。食物價格上漲會推動產(chǎn)業(yè)工人工資增長，影響非農(nóng)產(chǎn)業(yè)資本積累和經(jīng)濟起飛，出現(xiàn)“食物問題”(foodproblem)。此時政府通常會制定政策，抑制食物價格上漲，從農(nóng)業(yè)中榨取資本以促進非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴張，同時推進城市化進程。

 

由于政府對農(nóng)業(yè)進行了大規(guī)模補貼，造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嚴重扭曲，需要調整政策以使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循市場規(guī)律、減少扭曲。然而，減少補貼會造成農(nóng)民不滿。西方國家由于已經(jīng)完成了城市化，經(jīng)濟發(fā)展進入成熟階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的份額變得很小，農(nóng)業(yè)政策的核心開始表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)調整，即減少政策對生產(chǎn)的扭曲，讓農(nóng)業(yè)服從市場規(guī)律;同時，開始注重農(nóng)業(yè)的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環(huán)境生態(tài)功能、文化傳承功能、教育功能等。這時農(nóng)業(yè)問題通常被稱為“農(nóng)業(yè)調整問題”(femproblem)。相應地，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學發(fā)展進入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農(nóng)業(yè)小部門化，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標準化(例如工廠化養(yǎng)殖以及溫室種植的推廣和普及)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐步消失，農(nóng)業(yè)政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產(chǎn)業(yè)的快速擴張，涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求成為主導力量。此時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的主要任務是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)政策研究人才與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才并重。

 

三、學科危機

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在發(fā)達國家的命運，像一面鏡子，映照出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在中國未來的命運。實際上，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的一些深層次結構問題已經(jīng)露出苗頭。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科現(xiàn)在存在的問題，正是西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科過去30年中遇到的問題。中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在改革開放后得以蓬勃發(fā)展，是因為改革開放發(fā)軔于農(nóng)業(yè)，因此，80年代中央和地方各級政府需要大量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟人才。伴隨著政府對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟人才需求的飽和，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展不可避免地遇到困境。具體而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科危機，可以分為短期危機和長期危機。

 

(一)短期危機

 

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科當前面臨的危機，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現(xiàn)“溫水煮青蛙”效應，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的基礎可能會慢慢消退。

 

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的傳統(tǒng)研究領域正被其它學科所擠壓。作為一門應用學科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的理論和工具主要來源于統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學以及環(huán)境科學等基礎學科。最近幾十年，經(jīng)濟學、管理學以及環(huán)境科學的研究對象開始覆蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的傳統(tǒng)研究領域，擠壓了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的生存空間。從純學術的角度看，上述基礎學科研究的影響力通常大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科。例如，全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的頂尖學術期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟期刊》)放在整個經(jīng)濟學領域里，其學術影響力非常有限，很難排進全球經(jīng)濟學權威期刊前20名。將這些基礎學科的研究方法和理論應用到農(nóng)業(yè)問題中，在等方面更具優(yōu)勢。從國家自然科學基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農(nóng)林經(jīng)濟學科以外的學者獲得管理科學學部農(nóng)林經(jīng)濟管理學科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科向這些基礎學科的擴張卻受到技術限制，這種不對稱式發(fā)展使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的基礎發(fā)生動搖。

 

2.政策研究的影響力下降。傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科以政策研究為導向，研究中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、制度和農(nóng)民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個農(nóng)業(yè)大國，中國確實需要很多農(nóng)業(yè)政策研究人才，但是，中國農(nóng)業(yè)政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機構(例如中央農(nóng)村工作領導小組辦公室、中央政策研究室、國務院研究室、國務院發(fā)展研究中心等)，而大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者在大多數(shù)時候只是充當了政策解釋者的角色，在中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟決策領域并沒有很強的影響力。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在政策研究方面影響力下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科專業(yè)在與其它專業(yè)競爭研究和教學資源時，尤其是在競靴秀生源時，賺越處于不利位置。

 

3.對優(yōu)秀學生逐漸失去吸引力。一個學科的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠優(yōu)秀人才，尤其是優(yōu)秀本科從。目前，優(yōu)秀學子通常不會主動選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科作為自己的學習和研究方向。由于政策影響力下降、傳統(tǒng)研究領域被其它學科蠶食以及農(nóng)業(yè)的天然劣勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上與經(jīng)濟學、商學和環(huán)境科學學科的畢業(yè)生之間存在不對稱競爭劣勢。這些基礎學科的畢業(yè)生，很容易爭奪農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)市場;而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的畢業(yè)生，很難去和這些基礎學科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費結構發(fā)生了根本性變化’中國飲食業(yè)以及食品加工規(guī)模在過去20年中快速擴張。這種擴張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業(yè)方向本來是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科專業(yè)的用武之地。但是，由于中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的教學仍以理論與政策為中心，學生在企業(yè)實務方面的訓練遠遠不足，因而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于下風。這就啟示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的研究者，必須轉換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業(yè)統(tǒng)計表明，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在中國已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科對優(yōu)秀本科生失去吸引力。出于就業(yè)的考慮，很多大學已經(jīng)縮減了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)本科招生數(shù)量，有些大學甚至已經(jīng)停止招收該專業(yè)本科生。按照這種趨勢，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科未來會陷入一種后繼無人的狀態(tài)。

 

(二)長期危機

 

隨著農(nóng)業(yè)對整個國民經(jīng)濟增長的貢獻程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科被邊緣化的可能性越來越大。

 

1.研究經(jīng)費和研究人員長期內(nèi)下降。過去30年中，中國政府財政收入增加速度超過經(jīng)濟增長速度，政府預算變得異常充裕，為農(nóng)業(yè)科研投入了大筆資金。經(jīng)濟發(fā)展進入成熟階段后，財政預算通常會變得緊張，政府往往會削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科等社會科學領域的麵投入。根據(jù)歐美經(jīng)驗，長期而言，國家對農(nóng)業(yè)科研的投入是不可能持續(xù)擴張的。過去20多年中，美國政府對農(nóng)業(yè)科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經(jīng)費投入減少，美國政府部門不斷削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究崗位。例如，美國農(nóng)業(yè)部經(jīng)濟研究局雇傭的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學家，20世紀80年代初曾經(jīng)超過600人，而現(xiàn)在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發(fā)達國家從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究的學者人數(shù)也在萎縮。例如，1987年，美國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會的會員數(shù)量超過5000人，2006年已經(jīng)萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。

 

2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象的萎縮和失焦?，F(xiàn)階段，中國政府非常重視農(nóng)業(yè)方面的研究，是因為農(nóng)業(yè)增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業(yè)依靠農(nóng)業(yè)，接近一半人口居住在農(nóng)村。穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村社會，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農(nóng)村社會趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)變成一個很小的經(jīng)濟部門，城市人口占中國人口的絕大多數(shù)，政府的工作重心也會隨之轉移到城市。此時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象在國民經(jīng)濟體系中的重要性就會變得更低。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象被邊緣化，傳統(tǒng)的以政策研究為中心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的意義就會受到挑戰(zhàn)。這正是現(xiàn)在西方發(fā)達國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科為生存而掙扎的原因。

 

3.優(yōu)秀研究生進一步流失。在經(jīng)濟成熟階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象之一的農(nóng)業(yè)，在國民經(jīng)濟中的份額不斷下降。研究對象失焦以及就業(yè)市場對農(nóng)業(yè)的歧視，使得優(yōu)秀研究生不再選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作為研究方向。如果沒有優(yōu)秀研究生的持續(xù)加入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科將進一步萎縮。2012年秋的一份調查報告顯示，美國高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學院(系)的博士研究生中，60%為外國留學生，本國學生僅占40%

 

(PennandSandberg,2013)，表明美國大學中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科專業(yè)主要依靠外國留學生(以中國和印度為主)來維持。現(xiàn)階段，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科對研究生還有較強的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內(nèi)博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內(nèi)優(yōu)秀碩士研究生攻讀國內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科博士的積極性。可以預見，如果中國經(jīng)濟在未來15?20年后進入成熟期，農(nóng)業(yè)萎縮為國民經(jīng)濟中的小部門，以研究政策為中心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科，將難以保持對研究生的足夠吸引力。

 

過去30年中，歐美發(fā)達國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科經(jīng)歷了非常痛苦的調整過程，有些調整徹底失敗了，有些調整初步成功。其經(jīng)驗和教訓，對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科及早轉型具有重要參考價值。以美國為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在調整過程中，大體分為5個方向：①部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系轉型為應用經(jīng)濟系，例如康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡州立大學等。雖然在新的應用經(jīng)濟系中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究仍占較大比例，但其比重呈現(xiàn)下降趨勢。②部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系合并入經(jīng)濟系，例如北卡羅來納州立大學和華盛頓州立大學等。經(jīng)過合并的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科，在新的經(jīng)濟系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系主動更改名稱以調整研究與教學方向，比如在系或者專業(yè)名稱中引入食物經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學以及涉農(nóng)企業(yè)管理等字樣，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科，向更現(xiàn)代的食品、資源或者環(huán)境經(jīng)濟學等方向靠攏。④某些農(nóng)業(yè)大州的大學中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系仍堅持原名，比如普渡大學、德克薩斯農(nóng)工大學以及堪薩斯州立大學等，但可以看到，其研究重點已經(jīng)發(fā)生了轉變，例如，堪薩斯州立大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學系的研究重心轉變?yōu)樯孓r(nóng)企業(yè)管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系轉型沒有成功，甚至整個系被關閉，導致所有教師失業(yè)。例如，內(nèi)華達大學于2010年關閉了Reno分校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系。在歐洲和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的命運與美國大抵相同：在英國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系已經(jīng)難覓蹤影;在德國和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的教授職位在逐年減少。

 

五、轉型之痛

 

中國學術界不少有識之士早已提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科研究和教學的轉型，即從政策研究為主向市場研究為主轉型。由于傳統(tǒng)路徑依賴，這種轉型顯得異常，主要存在三個障礙：制度障礙、技術障礙和就業(yè)市場障礙。

 

1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科’己經(jīng)形成一套固有的學術評價和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標準，而以涉農(nóng)企業(yè)供應鏈為研究對象的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科，由于研究問題較微觀，其學術論文很難在現(xiàn)有體系中的期刊上發(fā)表，申請科研項目也很難獲得批準。這種制度障礙導致學術的“逆向淘汰”問題~做涉農(nóng)企業(yè)研究的學者通常因為論文難以發(fā)表，或者很難申請到科研基金資助，在學術升遷中處于不利位置。因此，理性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者不愿意開拓以涉農(nóng)企業(yè)為研究對象的領域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學術界必須要建立新的評價體系，并在現(xiàn)有期刊體系中分出一部分資源或者創(chuàng)辦新的期刊，鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的研究人員轉向與涉農(nóng)企業(yè)管理相關的研究。同時，借鑒歐美經(jīng)驗，設立專門的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關專業(yè)的教授職位，并且鼓勵同行競爭。

 

2.技術障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業(yè)分析。研究涉農(nóng)企業(yè)需要新的分析工具，例如產(chǎn)業(yè)組織、食品市場營銷等理論，以及高級計量經(jīng)濟學等數(shù)量化工具，對中國的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的研究者而言，學習成本非常高，他們短時間內(nèi)很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運用這些分析工具，由于制度障礙，他們?nèi)院茈y在一流期刊上，其學術能力得不到客觀評價。要突破上述技術障礙，短期內(nèi)最好的手段是引進涉農(nóng)企業(yè)管理及相關專業(yè)的海歸博士，突破國內(nèi)固有的評價體系并積極在國際期刊上。

 

3.就業(yè)市場障礙。一個新的專業(yè)方向，從誕生到被社會大眾接受，需要很長時間。美國大學的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關專業(yè)，經(jīng)過幾十年發(fā)展，目前還在不斷開拓就業(yè)市場。過去20多年中，雖然中國食品行業(yè)擴張迅速，但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的畢業(yè)生，在大型涉農(nóng)企業(yè)的就業(yè)市場上，并沒有很好的記錄和很強的競爭力，很多崗位都被其它專業(yè)(尤其是管理學專業(yè))的畢業(yè)生所占據(jù)。涉農(nóng)企業(yè)管理及相關專業(yè)要想在就業(yè)市場上奪回本該屬于自己的機會，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科未來發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科相關大學與研究所，一定要聯(lián)雜來，綜飯用行業(yè)以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。

 

六、結論

 

應用學科存在的意義取決于其研究對象的重要性。伴隨著西方發(fā)達國家城市化的完成，經(jīng)濟走向成熟，農(nóng)業(yè)部門在國民經(jīng)濟中相對規(guī)模的萎縮，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標準化的推進，農(nóng)業(yè)的特殊性逐漸喪失，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科喪失了研究對象的重要性。同時，一般經(jīng)濟學的擴張、管理學的繁榮以及環(huán)境科學的興起，其研象擴展到農(nóng)業(yè)，造成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟對斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科一直在掙扎中轉型。部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學院(系)退出了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟教學和研究，轉變?yōu)檫M行應用經(jīng)濟教學和研究的院系;主流農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科則把研究擴展到從生產(chǎn)者到消費者的整個食物供應縣統(tǒng)，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學演化為“食物經(jīng)濟與管理，’;另外一部分則把研究擴展到所有與農(nóng)業(yè)資源相關的整個生產(chǎn)、消費以及供應鏈系統(tǒng)，演化為“生物經(jīng)濟學”。

 

歐美經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的以政策研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在萎縮，新型的以企業(yè)研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科蓬勃興起，成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的新方向。歐美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展過程，映照出中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的未來。隨著中國城市化的迅速推進和市場化的繼續(xù)深入，食品產(chǎn)業(yè)快速擴大，使得中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科產(chǎn)生了轉型的客觀要求。一個學科的再定義及其推廣并被社會大眾所接受，需要相當長的時間;如果不抓住這個機會及早實現(xiàn)轉型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科對優(yōu)秀本科生己經(jīng)失去吸引力，在15?20年后當農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的份額下降到5%以下，并且農(nóng)村人口比例下降到20%以下，農(nóng)業(yè)在政府決策目標體系中的重要性下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的研究對象不再具有重要性時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科很有可能走向消亡和解體。

第2篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

一、前言 

作為農(nóng)業(yè)大國，我國一直都很關注農(nóng)業(yè)的發(fā)展。所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科作為一門獨立性的學科，依舊有著很好的發(fā)展前景。但這種情況并不會持續(xù)太長時間。隨著我國農(nóng)村現(xiàn)代化和城市化的不斷推進，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展勢必會遭遇如同30多年前西方發(fā)達國家一樣的境遇。所以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者現(xiàn)當下要做的就是通過對農(nóng)業(yè)研究方向從政策型，向市場型的轉變，來推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的轉型，來適應中國市場經(jīng)濟的發(fā)展。本文試圖對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學在未來中國的發(fā)展的一些危機，做出分析和提出相應的對策 。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學所面臨的危機 

1.短期危機 

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科當下所面臨的危機，從短期來看并沒有什么危機，但若長久下去，很可能產(chǎn)生量變到質變的效果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的必要從會慢慢地下降到消失。歸其原因主要有以下幾點： 

（1）對農(nóng)業(yè)政策研究的作用降低。在傳統(tǒng)的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科中主要研究的對象就是農(nóng)業(yè)政策。研究中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、土地制度和農(nóng)民收入等問題。這些研究在當前的中國仍有很大的發(fā)展前景。這主要是基于我國農(nóng)業(yè)大國的條件，需要一些對農(nóng)業(yè)政策研究的學者。但是這些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者，在我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟決策領域并沒有很強的影響力。政府機構也有專門的用于研究農(nóng)業(yè)政策的機構和人才庫，而這時的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學者只能夠充當一個對農(nóng)業(yè)政策解讀的角色。這就讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在于其它專業(yè)競爭生源是，處于一個下風的位置，極其的被動。同時一些優(yōu)秀的人才也難以擴充到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科當中。 

（2）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學所研究領域正被其它學科所占據(jù).而作為一門應用型學科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的相關理論和數(shù)據(jù)計算主要來源于統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學這些基礎性的學科。而近幾十年來，這些基礎的學科聽過不斷的發(fā)展，其研究領域也在不斷的擴大，開始研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科所研究的領域中來。這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展更為艱難。而且，通過一些數(shù)據(jù)表明這些基礎學科對該領域的研究影響力要大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的研究影響力。不管是還是申請課題資助，基礎性學科要比農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科更加的有利。 

（3）難以吸引優(yōu)質的學生生源。一個學科想要長久的發(fā)展，必須要有新鮮血液的不管注入，及優(yōu)秀人才的不斷補充。但是就當下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的現(xiàn)狀來看，很難吸引優(yōu)秀的學生來選擇這門學科。特別是在以上兩種現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的畢業(yè)生與一些管理學和經(jīng)濟學的學生相比，在就業(yè)市場上更加取不到優(yōu)勢，所以就業(yè)競爭力小也是優(yōu)秀學生不斷選擇這門學科的原因。若這樣長此以往下去，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的未來發(fā)展會出現(xiàn)一種前進乏力的狀況。 

2.長期危機 

隨著農(nóng)業(yè)對整個國民經(jīng)濟增長的貢獻率不斷下降，以及城市化的進程不斷加快。從長遠的角度來看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科有可能會面臨著邊緣化的局面。主要原因有以下幾點： 

（1）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究對象的不斷縮小。當前，我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，國家隨農(nóng)業(yè)的重視程度也非常的高，但這只是一個短時期的現(xiàn)象。隨著我國城市化的不斷推進，城市化進程越來越快，如果我國的城市化全部完成，對農(nóng)業(yè)的重視程度則會反之下降。此時的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科存在的必要性也會隨之下降。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科被邊緣化也會在未來某天成為現(xiàn)實。 

（2）研究經(jīng)費和研究人員在長期內(nèi)下降。經(jīng)濟發(fā)展進入成熟階段后，國家則會更加重視城市的建設，而隨之財政預算的下降，政府則會通過削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的教育科研投入來增加城市建設的經(jīng)費。 

三、相關對策 

通過借鑒西方一些發(fā)達國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的成功轉型的經(jīng)驗可以看出，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科也想要成功轉型，必須將研究重點從“政策研究”轉移到“市場研究”。

1.研究重心的轉移 

食物經(jīng)濟與管理。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科必須擴大研究范圍。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，居民的生活水平有了質的飛躍。對食品的要求也更加高端，消費習慣和飲食習慣也發(fā)生了很大的改變。這些改變都為我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科提供了新的研究空間，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科可以借助這個趨勢發(fā)展為更加廣義“食物經(jīng)濟與管理”，即研究領域發(fā)展到食品本身，從生產(chǎn)、加工批發(fā)、零售到參與進去。 

生物經(jīng)濟管理。農(nóng)業(yè)不僅為人類提供生存所必需的食物，還為人類提供生活所需要的生物資源。例如對于棉花這種經(jīng)濟作物，棉花種植是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科所研究的對象，但棉花加工就不屬于了，所以想要擴展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的研究方向就可以將棉花再加工也視為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科的研究范圍。所以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展方向應該是：在食物經(jīng)濟與管理的基礎上，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科的研究范圍擴展到，與農(nóng)業(yè)資源有關的所有行業(yè)，中去，即生物經(jīng)濟專業(yè)。 

2.教育重點的轉移 

大學的最主要功能之一就是向社會輸送優(yōu)質的人才，增加學生的就業(yè)競爭力。面對當下競爭激烈的就業(yè)市場，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科對學生的培養(yǎng)必須轉移重點，從以前的以政策研究為中心的培養(yǎng)機制，轉向注重培養(yǎng)學生研究市場以及相關的農(nóng)業(yè)服務的技能。教師在傳授理論知識的同時也應當以給學生一些實踐性的經(jīng)驗。 

四、總結 

我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科想要長久的發(fā)展，必須要認真思考轉型之路。在轉型過程中可以借鑒西方發(fā)達國家的一些成功經(jīng)驗來發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科。切忌照搬照抄，要按照中國的特色和實踐來進行，在轉型之路上要充滿創(chuàng)新精神。讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科走出一條充滿中國特色的成功之路。 

參考文獻： 

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第3篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

論文摘要：當前的經(jīng)濟學專業(yè)本科學生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟學理論基礎為重點，為考試而學習，而缺乏對熱點經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象?！罢n題”模式的教學方法試圖從系統(tǒng)的思想，報著對某個專業(yè)知識研究的態(tài)度進行教與學，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎知識并為以后的經(jīng)濟管理實踐打下堅實基礎。

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。

本文結合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎上提出以“課題”模式在應用經(jīng)濟學中的應用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調研，即便老師將每一個調研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。

3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎、理論知識在所研究問題中的應用。

“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗?！罢n題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠將相關知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設想

本文強調的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠將理論知識框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應用的基本原理。

首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質以及存在的問題等基礎上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結構、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結構、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。

關于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學方法實施的保障措施

5.1 學生與授課教師相結合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。

5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結合

導師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制?！罢n題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結合

本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻

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第4篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關的金融投資、流通貿(mào)易、加工運輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易和市場營銷等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產(chǎn);

3 農(nóng)/林/牧/漁;

4 多元化業(yè)務集團公司;

5 新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：

1 銷售助理。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論、基本知識，具有相關的農(nóng)(林)業(yè)科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識;

2.掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調查等基本方法;

3.具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調、分析和解決實際問題等方面的基本能力;

4.熟悉國家有關方針、政策和法規(guī);

5.了解農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟科學的理論前沿和農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài);

第5篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

關鍵詞：雙語教學;農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè);問題與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育國際化是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三大核心概念之一，多年來一直受到我國政府和高等教育界的高度重視。自上世紀90年代以來，世界范圍內(nèi)再次興起了高等教育國際化浪潮，高等教育國際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無例外，我國高等教育越發(fā)深入地卷入這一浪潮之中，越來越多的大學把國際化作為辦學理念和發(fā)展戰(zhàn)略，把建設國內(nèi)一流大學或世界知名大學作為追求方向和奮斗目標。在高等教育國際化和全球經(jīng)濟一體化的大背景下，農(nóng)林類高等院校開展和推動雙語教學工作已經(jīng)成為培養(yǎng)具備國際視野，掌握專業(yè)知識和能運用英語進行交流的應用復合型人才的有效途徑[1]，是當前教育教學改革提升辦學層次的必然趨勢。實踐證明，其在推動和促進我國在農(nóng)林業(yè)領域的國際合作與交流中起到了積極而有效地作用。

近年來，教育部先后制定了《關于加強高等學校本科教學工作水平，提高教學質量的若干意見》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》等政策，鼓勵推動高等院校使用英語等第二語言進行教學，將雙語教學作為高校本科教學工作水平評估中的重要指標，反映出國家對普通高等教育中運用外語進行學科專業(yè)知識教學的高度重視[2]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對我國具有十分重要的意義，農(nóng)林高等教育在推動農(nóng)業(yè)快速發(fā)展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來農(nóng)林院校不斷向多學科、非農(nóng)方向發(fā)展，但這些高校的農(nóng)林學科和專業(yè)仍占據(jù)主導地位。雙語教育為我國農(nóng)業(yè)領域專門人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教育也顯得非尤為重要。

一、農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學的現(xiàn)狀和問題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具備開展雙語教學的基本條件

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農(nóng)（林）業(yè)科學基礎知識，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能的高級專門人才的學科。在我國高等院校中該學科開設的主要課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、計量經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等。在這些主干課程中，有多門課程是經(jīng)濟類基礎課程，在世界各國經(jīng)濟管理類專業(yè)均開設此類課程，也出版了各語種的相關教材。例如，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、國際貿(mào)易等課程的英文版教材眾多，而我國的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來的，而這正為開展雙語教學創(chuàng)造了有利條件?？梢哉f，讓學生直接接觸英文原著，方便其對諸如管理學和經(jīng)濟學這些本身就是從西方引進而來的知識的認識，更加直觀，易于理解。教師可以把經(jīng)濟學和管理學的中經(jīng)典理論和方法，參照英文原著直接運用第二語言講授出來，讓學生運用兩種語言學習并理解理論和專業(yè)知識，能達到強化理解的效果。

以市場營銷學這門課程為例，課程本身就是從國外學習并引進而來的，其教學體系和教學內(nèi)容是在此基礎上根據(jù)本國國情進行調整和修訂而成。美國著名經(jīng)濟學家“現(xiàn)代營銷學之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內(nèi)使用最為廣泛，該書成為現(xiàn)代營銷學的奠基之作，許多海外學者把該書譽為市場營銷學的“圣經(jīng)”。我國現(xiàn)行出版的很多《市場營銷學》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進行雙語教學就有了很好的先決條件和教學優(yōu)勢，對于教學雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學內(nèi)容上來看無太大難度，只需在教學方法和教學設計上進行精心策劃，結合我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)變化注入新的內(nèi)容，就可以達到非常良好的教學效果。

（二）開展雙語教學是對學生專業(yè)英語學習更高形式的鞏固和提升

專業(yè)英語教學和雙語教學之間存在緊密的聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別。專業(yè)英語教學更側重本專業(yè)英語的學習，主要是運用英語教學的方法和理念，通過對專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻的閱讀與理解，達到對專業(yè)英語的靈活應用;而雙語教學是把專業(yè)知識通過兩種語言進行傳遞，做到融會貫通，超越對語言本身的學習和運用，它是一個消化和轉化的過程，難度更大。開展雙語教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，是把外語教學拓展到外語課堂以外的專業(yè)課課堂，將兩者進行有機結合，以提升學生閱讀理解英文專業(yè)文獻和學術著作的能力，對學生開拓國際視野、掌握學科國際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學模式，但同時也給教學雙方帶來了更大的挑戰(zhàn)。

目前我國教育部高教司主辦的全國大學英語四、六級考試是大學英語教學的一項重要測評考試。而開展雙語教學是對大學英語教學的輔助和延續(xù)，尤其對于經(jīng)濟管理類學科的學生，許多雙語課程的有關專業(yè)內(nèi)容還會經(jīng)常出現(xiàn)在英語考試的題型當中，所以雙語教學對提升四、六級通過率甚至是考研英語成績有一定的正向作用。隨著雙語教學在不同年級的相繼展開，能使學生更早地進入英語思維領域，使英語學習和專業(yè)學習融為一體，全面提升英語聽說讀寫的綜合能力，同時拓展學科專業(yè)的知識，真正做到學習英語并運用英語進行學術專業(yè)研究和交流。

（三）雙語教學對師資配備、教材選擇和教學模式都提出了更高的要求

學生的外語水平無疑是制約雙語教學效果的首要因素。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)一般都是在農(nóng)林類高等院校中設置的一個專業(yè)。城鎮(zhèn)生源大多數(shù)會選擇報考綜合類大學，農(nóng)林院校的生源相當一部分來自農(nóng)村，外語水平相對偏低[2]。因此，想要取得良好的教學效果除了對公共英語的加強，對專業(yè)英語和雙語教師的遴選也十分重要，對教材的難易度、實用性的選擇十分關鍵。雙語教師應具有教學互動和互助能力，不能急于求成，教學方法和模式應因地制宜、教學相長。

第一，雙語教學師資隊伍建設是高等學校保證雙語教學效果的前提條件。教師是教學活動的引導者，良好的課堂教學要有一流的師資作為保障。雙語課程的教師一方面要具備扎實的專業(yè)知識和理論功底，另一方面要能夠運用標準流利的英文傳授專業(yè)知識。這對教師的專業(yè)能力和英語水平提出雙重要求，因此高學歷的留學歸國人員往往成為優(yōu)秀雙語教師的選拔和培養(yǎng)重點[3]。而具備農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)背景的留學歸國人才數(shù)量有限，因此專門招聘外語水平較高的專業(yè)人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語教學工作的備課難度、強度和工作量都大大超出一般的專業(yè)課程，才能保證在課堂教學中旁征博引、中西合璧、啟發(fā)引導，講透基本理論和國內(nèi)外學科前沿知識。

第二，雙語教學的教材的選擇直接關系到雙語教學質量的高低。雙語教學的教材選擇難度很大，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理類基礎課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰(zhàn)。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權問題，同時往往教材的廣度和深度對于第二語言的初學者來說還是有很大難度，在概念和內(nèi)容上也存在不能與本國實際完全接軌的情況。其次，如果選用國內(nèi)教師的自編教材又寥寥無幾，同類教材的相似度很高，參考價值不大。最后，選用英文原版教材和對照譯本，費用高昂，無法被學生廣泛接受，同時此類中英文對照的教材在市場上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據(jù)國內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的發(fā)展現(xiàn)狀和學生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實用價值且內(nèi)容合理豐富的自編教材，是當前雙語教學亟待解決的關鍵問題。

第三，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學模式的選擇是影響學生對專業(yè)知識的接受和理解程度的重要因素。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學模式應另辟蹊徑，循序漸進。現(xiàn)在國內(nèi)普遍討論和接受的雙語教學模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師完全使用外語進行教學，學生沉浸在第二語言環(huán)境之中學習;維持型指學生運用母語維持理解和交流，運用外語學習基本概念和理論，兩種語言結合交替進行;過渡型是針對學生外語能力較弱，缺乏外語環(huán)境的問題，以母語為主，以外語為輔的方式進行教學。母語和外語在教學課件、教學語言、課后作業(yè)和考試的比例選擇問題上，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要結合自己的學科背景和不同學生的接受能力綜合考量，不同的專業(yè)背景、不同能力水平的學生要注意加以區(qū)別考慮和對待。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學的對策與建議

（一）不斷探索雙語教學的教學方法和模式，難易適度、循序漸進

雙語教學對開拓學生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升外文學術文獻的閱讀理解能力和了解學科前沿動態(tài)都有積極的推動作用。但如果教學難度過大過深，也會阻礙學生深入理解和牢固掌握專業(yè)知識，給學生造成無形的心理壓力和學習負擔。因此，雙語教師在設計教案時要根據(jù)專業(yè)知識的難易程度由淺至深，母語和外語的比例分配要由少至多，逐步推進。比如，在農(nóng)林經(jīng)濟的雙語課程中，可以先從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和森林的總價值等比較簡單的章節(jié)入手，開展雙語教學，而后再逐步深入地進行相關經(jīng)濟類或模型類的知識的講解。在教學模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時，在專業(yè)培養(yǎng)方案中可以根據(jù)專業(yè)課程的難度，把雙語課程在不同的學期開設?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)考慮到學生的外語水平，普遍在大三開設雙語課程，即學生完成大學英語的學習后再開設。而如果可以結合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語課程安排在大學二年級開設，其余放置在大學三年級，也就是每個學期都安排一兩門雙語課程，這樣既可以輔助大學英語的學習和其他專業(yè)課程的學習，又可以保證大學英語學習和專業(yè)學習不斷線，使得學生自然而然地適應雙語教學。同時，這樣也能夠與大學本科生的四、六級考試和研究生入學英語考試相輔相成，互為促進。

（二）精心設計和組織課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的批判思維，進行以問題為導向的啟發(fā)式、互動式的教學

課堂作為開展教學活動的主陣地，課程設計將直接影響雙語教學的成效。傳統(tǒng)的封閉式教學內(nèi)容多、難度大，容易讓學生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。因此雙語課堂應靈活采取多種教學方式，注重以學生為中心，以問題為導向，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并利用雙語的優(yōu)勢，了解國際學科前沿知識，鼓勵學生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學的知識。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學可以考慮以農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎知識入手，運用基本的經(jīng)濟學原理和案例教學等手段，增設師生、學生之間的英文演講、研討和評議環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的思考。教學課件應圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業(yè)英語詞匯應提前或在課程初始發(fā)放給學生，對提升課堂效率事半功倍。并可以通過對重點難點輔以播放專業(yè)知識的英文短小視頻或音頻的方式開展教學，應用多種手段強化學生的理解和記憶。同時，課前的準備工作在雙語教學中也極為重要，讓學生做好課前的預習和相應的準備工作，可以減輕學生課上研討的口語交流的壓力，會使學生更加從容地表達和互動，增強其自信心和表達的勇氣。

（三）支持鼓勵雙語教師進行教材建設，采取多種措施激勵教師不斷優(yōu)化和改進雙語課程

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙語教材的選用問題，在諸如農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和市場營銷等國內(nèi)外教材內(nèi)容相似度高，教材數(shù)量較為豐富的課程中，建議可以引進原版教材，在課堂教學中進行適當?shù)亟M織編排即可。而對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學和林業(yè)經(jīng)濟學，外文教材內(nèi)容根據(jù)各國國情有一定差異的課程，就要進行節(jié)選和再設計，或由教師編寫雙語教材。英文原版教材的語言表述更加標準地道，且一般具備知識更新快、內(nèi)容與國際接軌良好等優(yōu)點，但缺點是有些內(nèi)容和案例與中國國情不符。而自編教材實用性強，價格合理，但需要編者具有豐富的雙語教學經(jīng)驗和扎實地語言基礎，才能保證教材的質量。但從長遠來看，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)亟需高水平和高質量的雙語自編教材，此類教材的出版將會對該專業(yè)的雙語教學起到良性的推動作用。因此，各高校可以通過如科研經(jīng)費投入、雙語教師培訓、工作量計算等多種途徑，激勵授課教師不斷優(yōu)化雙語課程，鼓勵雙語教師完成教材的編寫工作，持續(xù)地進行雙語教學的課程改革。

總之，高等院校開展雙語教學是全球經(jīng)濟一體化和教育國際化相互交叉和滲透的必然趨勢[5]。雙語教學是培養(yǎng)具備國際競爭力的專業(yè)人才的有效途徑，任重而道遠。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不應認為可以通過一兩門雙語課程就能把學生的專業(yè)外語或專業(yè)素質提升到一個很高的水平和層次，在大學階段循序漸進地開展多門雙語教學，通過長期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學生的專業(yè)素質和外語水平[6]。各農(nóng)林類高等院校須從教學改革的實際出發(fā)，開展和推動雙語教學工作，以培養(yǎng)出具備國際視野的高素質、復合型卓越農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。

參考文獻：

[1]杜春梅.普通高校雙語教學現(xiàn)狀與反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（10）：16-17.

[2]曹仁穩(wěn).高等農(nóng)林院校雙語教學面臨的問題及對策[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2006，9（1）：78-80.

[3]曹麗華，孟顥光，鄭.簡論高等農(nóng)林院校雙語教學[J].四川教育學院學報，2009，（4）：32-33.

[4]王林萍，施麗涵.農(nóng)林院校雙語教學效果的調查與分析――以福建農(nóng)林大學為例[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2010，13（5）：96-101.

第6篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結構的質性變動。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進入轉型期的一個典型標志是工業(yè)與農(nóng)業(yè)這一產(chǎn)業(yè)結構內(nèi)部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展換取工業(yè)發(fā)展轉變?yōu)楣I(yè)反哺農(nóng)業(yè)。國家出于產(chǎn)業(yè)結構均衡發(fā)展的考慮，會加強相應的宏觀調控，力求通過工業(yè)的發(fā)展促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而完成以工促農(nóng)這一反哺過程。我國的工業(yè)已經(jīng)獲得了很大發(fā)展，已經(jīng)具備了支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，目前我國正處在以工促農(nóng)的新階段。

城鄉(xiāng)二元結構的質性變化。我國經(jīng)過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時，也造成城鄉(xiāng)的差距拉大，農(nóng)村在城鄉(xiāng)收入、文明水平、公共服務、社會保障、經(jīng)濟增速等各個方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經(jīng)具備帶動農(nóng)村發(fā)展的能力，國家以城帶鄉(xiāng)的戰(zhàn)略開始付諸實踐，城鄉(xiāng)由二元割裂開始走向一體化。這一質性變化將極大地改變農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動模式，促進農(nóng)村生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)一體化中自由高效地流通，極大地提高農(nóng)村生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合水平。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型期對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的新變化

工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結構的質性變動對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的拉長將是今后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究的重點，特別是由于工業(yè)對農(nóng)業(yè)全面反哺的鋪開，傳統(tǒng)學科研究的農(nóng)業(yè)結構將隨之打破，取而代之的是更加注重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行全局性探究，對農(nóng)產(chǎn)品的精細化加工、農(nóng)業(yè)大物流的構建、農(nóng)村綠色生態(tài)食品、農(nóng)產(chǎn)品質量安全體系的健全等等都將是今后學科研究的重點。

城鄉(xiāng)二元結構的質性變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。城鄉(xiāng)二元結構的逐漸解除，城鄉(xiāng)一體化進程的逐漸加快，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必須對這一變化予以足夠重視，才能跟上實踐的變化并更好地服務于實踐。伴隨著城鄉(xiāng)一體化在城鄉(xiāng)各個發(fā)展領域的陸續(xù)展開，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)大流通將是今后學科研究的一個重要領域。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅動對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展產(chǎn)生的新變化。這主要表現(xiàn)在兩個方面的新變化：一方面，由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵是要實現(xiàn)發(fā)展生態(tài)化，這種可持續(xù)發(fā)展略的革新式的提出，直接導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科對農(nóng)業(yè)發(fā)展方式領域的研究將更加注重在環(huán)境保護和維護經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展方面增加研究力量，并直接倒逼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程比較緩慢，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在國際先進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟面前缺乏競爭性，如何應對國際化帶來的挑戰(zhàn)也將成為今后相當長一段時間里我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的研究重點。

三、積極面對新特點、應對新變化，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展

差異化學科戰(zhàn)略。針對上述分析的處在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型期的三大特點以及對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的新變化，可以實施差異化學科戰(zhàn)略，即把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的研究的重點放在對產(chǎn)業(yè)結構質性變化、城鄉(xiāng)結構的質性變化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略驅動這三個方面，著重從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟進行全局性探究，著重加大城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素大循環(huán)大流通方面的科研力度，著重加大對環(huán)境保護和維護經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展以及如何應對農(nóng)業(yè)國際化方面的研究。

科研人才戰(zhàn)略。要根據(jù)差異化學科戰(zhàn)略，有選擇性地按照上述研究重點進行有針對性的人才培養(yǎng)工程設計和實施。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的教材、教輔資料以及理論的更新引進，也應根據(jù)研究重點的調整進行相應的調整，將契合研究重點的新知識、技術和理念融入到具體的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理中去。同時，從國家層面來講，要加大教育規(guī)劃力度，出臺扶持性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)政策，加大培養(yǎng)投入力度，對有突出貢獻的學科帶頭人和長期在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理一線從事研究工作的優(yōu)秀人才進行重點支持和培養(yǎng)。

學科互補性戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科本身就是一門綜合性學科，它融合了經(jīng)濟學和管理學兩門學科，與之有直接聯(lián)系的學科就有數(shù)學、法學、金融學、環(huán)境學、社會學、政治學等。這些學科間不能割裂開來進行研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在應對由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型期催生的新特點并由此對科研帶來的新變化時，“關起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學的路徑應該是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理這一學科確定的研究重點為核心來確定所涉及的學科的知識和理論并由此綜合起來進行分析，在此過程中，不斷付諸實踐，在大量的鮮活的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)象和事件中達到理論聯(lián)系實踐的目的。

四、結語

第7篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學科建設滯后、社會重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標、樹立重視基礎產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學科建設；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，都在不斷地調整教學方向，各自努力把高校建設成為綜合性、研究性的大學。為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農(nóng)（漁）村建設，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點應該放在能夠直接服務社會的應用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學生應具備基本理論基礎的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠將自己所學知識創(chuàng)造性地應用于實踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎研究和技術支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學科設置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟管理中的漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業(yè)經(jīng)濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設有漁業(yè)經(jīng)濟研究室，向學生傳授有關漁業(yè)經(jīng)濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟管理碩士點、農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士點和漁業(yè)經(jīng)濟與管理博士點的設立，成為具有全學科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經(jīng)濟管理類學科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設和設立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發(fā)展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿(mào)易和物流等領域，對“農(nóng)（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農(nóng)業(yè)沒有意義，學習漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學生不愿填寫和報考該專業(yè)，學生就學率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調劑，其調劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學以后要求轉專業(yè)學習的學生數(shù)量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導致學生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業(yè)。

二對策建議

（一）構建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導向，根據(jù)社會人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)營管理應用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設置，增加人文社會類基礎課程和產(chǎn)業(yè)實用技能型的實踐內(nèi)容。同時，應根據(jù)國家對基礎產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關實用課程設置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學內(nèi)容等方面的建議意見，結合國內(nèi)外專業(yè)學科發(fā)展實際，積極改革教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的培養(yǎng)質量和適應能力。

（二）樹立重視基礎產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經(jīng)濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導向逐步由重農(nóng)主義轉為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎產(chǎn)業(yè)和學科建設。政府部門和企事業(yè)單位應打破地方保護主義和對涉農(nóng)院校的偏見，加大財政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業(yè)應有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應改變培養(yǎng)方式，注重學生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調整和優(yōu)化課程設置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關于農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學專業(yè)建設探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

第8篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

關鍵詞：城市化 農(nóng)村 大學生 就業(yè)。

當前，在城市化過程中出現(xiàn)一些社會問題，例如農(nóng)村大學生的就業(yè)難，盡管這只是眾多社會問題的微小組成部分，但由于農(nóng)村學生占了全國大學生的 15% ～ 17%，且他們屬典型的社會弱勢群體，這一問題廣受社會關注。

一、城市化對農(nóng)村大學生的影響。

積極影響方面。國家推進城市化進程的初衷是好的，不能因為在城市化進程中出現(xiàn)一些問題，就去否定城市化的意義和有利影響。盡管目前農(nóng)村大學生比例有所下降，但這不能掩蓋城市化帶給他們的利益與好處。首先，在經(jīng)濟上城市化能大量吸收農(nóng)村剩余勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移，從而改善地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構，帶動農(nóng)村發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，提高區(qū)域整體發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，農(nóng)村大學生也受益于父輩兄長的收入增長。當前，許多農(nóng)村大學生在考上大學后不愿意放棄農(nóng)村戶口，也說明了在經(jīng)濟上的受益。其次，在觀念上，之前由于生產(chǎn)力水平較為落后，交通與信息不發(fā)達，農(nóng)村與外界交往不多，意識上相對比較滯后。隨著城市化的進展，城鄉(xiāng)交流的增多，農(nóng)村社會保障體系的逐漸完善，農(nóng)村人的觀念發(fā)生了很大變化，這也使農(nóng)村大學生視野更加開闊，觀念得到改變。再次，在教育機會上，城市化集中了更多的教育資源，可以提供更多的高等教育機會。在高校擴招的情況下，農(nóng)村大學生接受高等教育的機會比以往大大增多，而不必像以往千軍萬馬擠獨木橋一樣去競爭。顯然，農(nóng)村大學生比例下降，并非是由高等教育對農(nóng)村大學生的主動排斥而造成的。

消極影響方面。首先是農(nóng)村基礎教育力量弱化導致農(nóng)村大學生先天不足。城鄉(xiāng)之間的生活環(huán)境和辦學條件的差異、農(nóng)村教育經(jīng)費短缺、農(nóng)村交通不便與信息落后，使眾多農(nóng)村優(yōu)秀教師流向城市，影響農(nóng)村的基礎教育成效，導致農(nóng)村大學生與城市大學生無法公平競爭。政府部門已經(jīng)意識到這個問題，開始重視教育公平的社會意義，近年來招聘了一些優(yōu)秀師資充實到農(nóng)村中小學教師隊伍中。其次是教育成本的增加使農(nóng)村大學生負擔沉重。理想的城市化應當有節(jié)約資源、提高效率、減少成本的功能，但當前相對農(nóng)村收入而言，高等教育成本過大，許多農(nóng)村大學生舉債讀書，更有學生家庭因此返貧，從而產(chǎn)生新的讀書無用論思潮。再次是不盡合理的城市化導致就業(yè)困難。大學生就業(yè)難，農(nóng)村大學生的就業(yè)更難。城市化導致人口過度集中，競爭過于激烈，相對于教育成本的高投入，農(nóng)村大學生想找一份理想的工作也是情理之中的事。但是，他們往往在城市難以找到好工作，而回到農(nóng)村也找不到合適的崗位，存在就業(yè)無門的尷尬。

二、農(nóng)村大學生就業(yè)難的基本表征。

在就業(yè)難的大背景下，社會資源成為大學生謀取職業(yè)的重要因素之一，“關系”對大學生就業(yè)具有重大影響是個不爭的事實，某種程度上，“關系”的作用甚至超出了個人能力本身。由此，大學生八仙過海、各顯神通去追求就業(yè)也無可厚非。對于農(nóng)村大學生而言，他們的社會資源主要分布在農(nóng)村，大多是處于社會底層的農(nóng)民，社會影響力小。社會資源的缺乏，直接導致農(nóng)村大學生比城市大學生的就業(yè)更為困難。

由于人才供過于求，招聘單位的用人自主權被過度強化，導致了就業(yè)歧視的蔓延與不可遏止，整體的公平就業(yè)環(huán)境并不理想。農(nóng)村大學生由于處在一個相對較弱的地位，更容易成為就業(yè)歧視的對象。一些招聘單位出于福利方面考慮，擔心承擔更多的社會責任而不愿意聘用農(nóng)村大學生，從而使不少農(nóng)村學生在同等條件下喪失機會。例如筆者所在學校曾有一名農(nóng)村女學生到一家民辦學校求職，她的各方面條件都不錯，在用人單位最終決定人選時卻落選了，原因是校長擔心她生活壓力大而影響工作，并且覺得農(nóng)村孩子綜合素質不如城市孩子。

農(nóng)村大學生的就業(yè)難還表現(xiàn)在他們的競爭力不強?，F(xiàn)在用人單位招聘大學生除了看專業(yè)成績外，更看重綜合能力。與城市大學生相比，農(nóng)村大學生的綜合能力處于一個較弱的水平。他們在社會活動經(jīng)驗、組織能力、交往能力、表達能力以及文藝特長方面，往往不如城市大學生，就業(yè)競爭能力較弱。以前，用人單位會基于農(nóng)村大學生能吃苦而優(yōu)先錄用，但目前他們的吃苦優(yōu)勢已不復存在。

大學生的心理健康問題引起社會各界的重視，而農(nóng)村大學生是需要加強心理關注的重要群體之一。在沉重的經(jīng)濟壓力下求學，農(nóng)村大學生對校園里的一切都變得更加敏感，心理壓力也隨之增大。不論是從家庭還是自身因素來考慮，農(nóng)村大學生都把考上大學、在城市就業(yè)作為自己告別貧困的最好機會，一心要跳出農(nóng)門。由于考慮到教育的投入與產(chǎn)出比，考慮到農(nóng)村鄉(xiāng)親的評價，他們往往不愿意下基層，不愿意到邊遠地區(qū)就業(yè)； 而在城市就業(yè)，論文格式又明顯感受到城市對自己的排斥，從而導致農(nóng)村大學生在就業(yè)時患得患失、心理脆弱。

三、農(nóng)村大學生就業(yè)難的原因分析。

政府部門高度重視大學生就業(yè)難問題，并采取了各種措施促進大學生就業(yè)。例如大學生村官制度、農(nóng)村教師特崗計劃等，以此鼓勵大學生到農(nóng)村就業(yè)，但實際效果并不理想，難以根本解決農(nóng)村大學生就業(yè)難問題。現(xiàn)行的戶籍制度與城鄉(xiāng)二元結構管理，是農(nóng)村大學生就業(yè)難的根本原因。從戶籍制度來講，由于戶口的限制，農(nóng)村生源大學生在城市就業(yè)受到限制較多。當前，國家在努力營造公平就業(yè)環(huán)境，但是相當部分的公務員考試、事業(yè)單位編制考試，都對非本地生源學生進行了限制。從城鄉(xiāng)二元結構管理來看，由于這個制度的存在，城鄉(xiāng)之間的教育投入差距巨大。農(nóng)村基礎教育投入薄弱，導致學生不能得到良好的基礎教育，基礎沒打好潛力就有限，他們在就業(yè)競爭中必然處于劣勢地位。

農(nóng)村大學生作為社會弱勢群體之一，本應受到眷顧與關懷，得到社會支持?，F(xiàn)實生活中，也許他們中有人能得到社會慈善人士的捐助，但很難從好心人處得到一份工作。無處不在的就業(yè)歧視，缺乏公平的就業(yè)環(huán)境，限制了農(nóng)村大學生的就業(yè)。農(nóng)村出身、素質不高、不善溝通、心理素質不良、工作能力不強、缺乏文藝才能、家庭負擔較重，種種合理的不合理的借口都能成為用人單位拒絕錄用他們的理由?？疾飚斍暗木蜆I(yè)歧視狀況，他們是就業(yè)歧視的最大受害者之一。他們在遭遇到各種歧視后往往求告無門，或者沒有時間、資金、精力去維權，輿論監(jiān)督媒體也因新聞價值不高而缺乏監(jiān)督的積極性，從而使農(nóng)村大學生在求職擇業(yè)中的處境更加艱難。

作為人才培養(yǎng)的實施機構，高校在培養(yǎng)人才過程中存在批量培養(yǎng)的弊端，即不論是農(nóng)村學生還是城市學生，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)與教育，導致農(nóng)村學生不能將自己的就業(yè)目標與城市學生合理區(qū)分。由于農(nóng)村學生就業(yè)資源的缺乏，在求職競爭中又無法與城市學生抗衡，從而處于競爭劣勢。從高校的就業(yè)指導來看，大多數(shù)高校都建立了就業(yè)指導中心，開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進行了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育。但是，在就業(yè)指導過程中，針對農(nóng)村特點開展的工作還不多，這也導致了他們回農(nóng)村就業(yè)的意識不強，從而影響就業(yè)。

2010 年，我國農(nóng)民人均純收入為 5919 元，而培養(yǎng)一名大學生至少需要 50000 元，獨生子女家庭尚需要全家 5 年經(jīng)濟收入來支持，更不必提多子女家庭的教育負擔了。我國東部農(nóng)村與西部農(nóng)村存在巨大差距，西部農(nóng)村家庭收入遠遠低于平均值。與收入相比，他們對高等教育的投入是筆巨額資金，所以家長必定會追求合理的投入產(chǎn)出比，對子女抱以很高期望，希望子女畢業(yè)后能在城市里立足。另一方面，他們又很難提供必要的社會資源為子女就業(yè)提供適當幫助。兩者之間的矛盾，導致了農(nóng)村大學生就業(yè)中的無所適從，既要頂著社會的壓力，又要頂著父母的壓力。

不可否認，有相當多的農(nóng)村大學生素質非常突出，社會上各行各業(yè)的骨干人員有相當部分是農(nóng)村出身。但從整體而言，由于先天基礎與后天學習環(huán)境不良，農(nóng)村大學生的綜合素質確實有弱化現(xiàn)象，不論是基礎知識還是工作技能，與城市學生相比確實出現(xiàn)一定差距。從擇業(yè)觀來看，農(nóng)村大學生相對來講比較落后、陳舊。他們認為自己好不容易走出農(nóng)門，即使不當國家干部，也要成為坐辦公室的白領，普遍偏向于找一份穩(wěn)定的工作，想留在城市發(fā)展而不愿意回到熟悉的農(nóng)村。城市大學生的擇業(yè)觀相對比較新，對自身的分析比較透徹，職業(yè)目標比較明晰，因此就業(yè)前景也較好。擇業(yè)觀的差別，成為農(nóng)村大學生失業(yè)或就業(yè)質量不高的重要因素。

四、農(nóng)村大學生就業(yè)難的救濟途徑

面對就業(yè)難，光去抱怨政策失效、社會不公是無濟于事的。我們探究這個問題，分析這個問題的表現(xiàn)與成因，是要通過理性的思考，來尋求解決問題的策略。國家與社會的救濟。農(nóng)村大學生就業(yè)難首先是個社會問題，在支付高額教育投入之后不能順利實現(xiàn)就業(yè)，已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)造成不良影響，導致農(nóng)村大學生比例日趨降低?！爸R改變命運”是中華民族經(jīng)過千百年考驗的教育理念，我國農(nóng)村人口占到全國人口的 56%，讓這么龐大的一個群體喪失對教育的信心，是件多么可怕的事情！ 這必將直接影響國家的發(fā)展與振興。農(nóng)村大學生就業(yè)難的根本原因在于資源分配的不合理，國家有義務按照公平正義的原則，統(tǒng)籌解決物質資源、社會資源的再分配，不僅應該為他們提供公平的就業(yè)環(huán)境，而且應該針對其弱勢地位給予適當照顧，引導他們到最需要的地方去，促進順利就業(yè)。從社會層面而言，新聞媒體要從輿論上營造對農(nóng)村大學生有利的環(huán)境，加強對這個群體的關注。同時，對就業(yè)形勢與就業(yè)政策進行輿論引導，使農(nóng)村社會對大學生就業(yè)難有更清晰的認識，逐漸增強寬容度，為農(nóng)村大學生就業(yè)提供輕松的輿論氛圍。社會公眾也應該轉變對農(nóng)村大學生的看法，關心農(nóng)村大學生的就業(yè)，為他們提供更多的鍛煉與就業(yè)機會。有條件的用人單位可以將更多的目光投向農(nóng)村大學生，因為他們身上有很多優(yōu)點是處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)所迫切需要的。

高校與家庭的救濟。農(nóng)村大學生就業(yè)難現(xiàn)象與高校擴招有一定聯(lián)系，飽受爭議的高校擴招應當適可而止，將工作重點從量的擴大轉到質的提升方面來。對于農(nóng)村大學生，高校應當從各個方面給予特殊幫助。例如為他們提供各種勤工助學活動，培養(yǎng)綜合素質和工作能力； 鼓勵他們積極參加各類學生社團組織和各種比賽，培養(yǎng)特長愛好，鍛煉社交能力； 改進對農(nóng)村大學生的就業(yè)指導，引導他們確定適當?shù)木蜆I(yè)目標，克服就業(yè)心理障礙； 加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升就業(yè)競爭力等等。相當部分農(nóng)村大學生在城市里生活得并不容易，但仍然愿意在城市里待著，很重要的原因在于家庭。家庭的寬容是最大的救濟，在子女選報專業(yè)時，家長應該將目光轉向農(nóng)村，選擇適合在農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)。

當前，國家非常重視農(nóng)村工作，農(nóng)村也迫切需要各種知識型、技能型人才，農(nóng)村的就業(yè)市場非常大。到 2020 年，中國的城市人口預計將達到 60%，城市的容量是有限的，與其在城市掙扎不如在農(nóng)村馳騁。在子女畢業(yè)就業(yè)時，家長應合理降低對子女的要求，改變功利、短視的思想行為。應形成新的觀念，即高等教育對子女綜合素質提高起重要作用，即使畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也會有更多的發(fā)展?jié)摿?，會帶來更大的更長期的回報。農(nóng)村大學生的自我救濟。就業(yè)問題從宏觀上來講是社會問題，但受影響最大的還是學生個人。無論是政府、社會的救濟還是高校、家庭的支持，其影響畢竟是緩慢的、有限的，只有個人的自我救濟才是最有效、最直接的救濟之路。針對就業(yè)難，農(nóng)村大學生應當加強自我反省，及時調適自己。

一是增強自身綜合素質，廣泛涉獵相關學科的知識，注重實踐能力培養(yǎng)。同時，注重自身修養(yǎng)，提高自己的基本素質，爭取在大學期間培養(yǎng)一項文體技能，縮小與城市學生的差距。

二是主動鍛煉吃苦耐勞品質。農(nóng)村大學生的吃苦精神好、抗挫折能力較強等特征，是他們在就業(yè)過程中的優(yōu)勢所在，一些用人單位也欣賞農(nóng)村大學生踏實認真的精神，愿意優(yōu)先聘用農(nóng)村畢業(yè)生。因此，要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，贏得用人單位青睞。

三是主動了解農(nóng)村人才需求情況和經(jīng)濟發(fā)展形勢，在校期間多學習一些就業(yè)技能，多參加學校組織的各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎。國家在推進新農(nóng)村建設過程中，創(chuàng)業(yè)機會很多，學習一些創(chuàng)業(yè)知識很有必要，盡管創(chuàng)業(yè)艱辛但前景美好。四是要積極轉變就業(yè)觀念，在白熱化的人才大戰(zhàn)中，農(nóng)村大學生不應再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也不必將目光盯在有限的城市就業(yè)崗位，而應當將就業(yè)目標從城市拓展到廣闊的城鄉(xiāng)，走進農(nóng)村，走出一條全新的就業(yè)之路。

參考文獻

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第9篇：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學范文

關鍵詞：經(jīng)濟轉型期；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理；發(fā)展

中圖分類號： F323 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-22-15-1

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型期的主要特點

1.1 工農(nóng)產(chǎn)業(yè)結構的性質變動

由原來傳統(tǒng)的犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展來促進工業(yè)的發(fā)展轉變?yōu)楫斍暗墓I(yè)反哺農(nóng)業(yè)。為了促進產(chǎn)業(yè)結構的平衡發(fā)展，減少農(nóng)村和城市的差距，國家必須加強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的宏觀調控力度，極力推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，來完成工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的目標。當前我國的工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，并且已經(jīng)具備了城市反哺農(nóng)業(yè)的各項條件，目前我國正處于城市反哺農(nóng)業(yè)的初級階段。

1.2城鄉(xiāng)二元結構的性質變化

我國經(jīng)過幾十年的城市化建設，不僅創(chuàng)造出了繁華的城市，同時在一定程度上加大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距，使得城市在經(jīng)濟發(fā)展水平、社會福利、教育水平等各方面都高于農(nóng)村?，F(xiàn)在我國在各方面已經(jīng)具備了以城市帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的條件，國家也為此提供了諸多可行性的發(fā)展戰(zhàn)略。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的模式由二元結構發(fā)展成轉化為城鄉(xiāng)一體化的結構，這一經(jīng)濟結構的變化轉變了農(nóng)村生產(chǎn)要素的流動模式，在一定程度上促進了經(jīng)濟轉型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展，極大地提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)各要素之間的組合效率，最終促進了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

2 經(jīng)濟轉型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究的新變化

2.1 當前我國經(jīng)濟結構的調整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展帶來了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在經(jīng)濟轉型期間的研究重點應該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學科研究，而更加重視對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)全過程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究的重點。

2.2 城鄉(xiāng)二元結構的質性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展帶來的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必須對這一質性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展結構逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當前城鄉(xiāng)結構的主要趨勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科必將在經(jīng)濟轉型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的一個重點。

2.3 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅動為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展帶來了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和發(fā)展的過程中，我國提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導致了在經(jīng)濟轉型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展將重點放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護上，并且直接導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還比較緩慢，和目前國際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應對國家化帶來的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究發(fā)展的一個重要課題。

3 積極面對新特點、應對新變化，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展

3.1 差異化學科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型期間的兩大特點以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究帶來的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展研究的過程中要認識學科之間的差異性，實施差異性的學科戰(zhàn)略，即將研究的重點放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構的調整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調整、城鄉(xiāng)結構的質性變化三個方面。還要對經(jīng)濟轉型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的過程進行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對環(huán)境的保護和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的維護。

3.2 科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟轉型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展要根據(jù)學科之間的差異性進行因材施教，根據(jù)學科的實際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科研究需求進行有相對性的人才培養(yǎng)。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科方面的教材進行不斷的更新與調整，同時也要根據(jù)研究的重點轉變而對科研人才的培養(yǎng)方向進行適當?shù)恼{整，從而將研究重難點的新知識和新技術融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時國家也要不斷加強對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)力度，出臺更多有關的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

3.3 學科互補性戰(zhàn)略

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科是融合了經(jīng)濟學和管理學以及數(shù)學、金融學、環(huán)境科學等多門學科的綜合性學科。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的研究過程中不能夠將這些學科進行分割研究，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科涉及到的重難點知識作為核心內(nèi)容來進行綜合的研究分析，在長期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理現(xiàn)象的過程中達到理論聯(lián)系實踐的目的。

綜上所述，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在經(jīng)濟轉型期間的發(fā)展是一個系統(tǒng)復雜的過程。筆者從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論出發(fā)進行分析，要想解決一些經(jīng)濟轉型期間對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展制約的問題，就必須集合廣大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究者的才能，并在生產(chǎn)實踐的基礎上不斷的總結經(jīng)驗，從而為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在經(jīng)濟轉型期間的發(fā)展指明道路，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。