教師節(jié)標語精選(九篇)

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第1篇：教師節(jié)標語范文

1、國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責！

2、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益！

3、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

4、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

5、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

6、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

7、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進程。

8、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

9、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

10、忠誠黨的教育事業(yè)，做學生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

11、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

12、恭祝全體教師節(jié)日快樂身體健康全家歡樂！

13、振奮精神，與時俱進，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

14、科教興國振國威，尊師重教敬園??！

15、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

16、人民教師無尚光榮；教書育人無私奉獻！

17、在教師節(jié)到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進各類教育協(xié)調發(fā)展。

19、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

20、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

21、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻！

22、認真落實全國和省農(nóng)村教育工作會議精神，努力實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

23、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

24、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

25、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚尊師重教社會美德！

26、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山！

27、社會尊師重教，教師回報社會！

28、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

29、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園??！

30、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

31、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時俱進，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

32、按科學發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報社會！

33、加快教育發(fā)展，推進農(nóng)村小康建設和城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展。

34、熱烈慶祝第二十四個教師節(jié)！

35、堅持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進程！

36、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

37、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)！

38、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻！

第2篇：教師節(jié)標語范文

1、人民教師 無尚光榮;教書育人 無私奉獻!

2、在教師節(jié)到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

3、熱烈慶祝教師節(jié)!敬愛的老師，您辛苦了!

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂 身體健康 全家歡樂!

5、在教師節(jié)到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節(jié)日祝賀!

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業(yè)!

8、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師!

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情!

10、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來，再創(chuàng)輝煌。

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂奉獻!

12、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職!

13、科教興國振國威，尊師重教敬園丁!

14、講臺能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬里河山!

15、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來!

16、忠誠黨的教育事業(yè)，做學生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才!

17、按科學發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報社會!

18、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁!

19、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意!

20、振奮精神，與時俱進，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面!

21、熱烈慶祝第32個教師節(jié)!

22、認真貫徹落實《教師法》，保障教師合法權益!

23、國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責!

24、百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。

25、堅持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進程!

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚尊師重教社會美德!

28、尊重知識、尊重人才，形成全社會尊師重教的良好風尚。

29、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時俱進，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設小康社會作貢獻!

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保障。

32、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進各類教育協(xié)調發(fā)展。

33、認真落實全國和省農(nóng)村教育工作會議精神，努力實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進程。

35、爭當育人模范，勇為教學專家。

36、大力倡導尊師重教的社會風尚 營造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、凝心聚力，乘勢而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

38、聚精會神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、加強師德教育，努力建設一支高素質的教師隊伍。

第3篇：教師節(jié)標語范文

這本身是校領導對我們年輕同志師德修養(yǎng)的肯定和褒獎，但是這里舉目皆是的德高望重的前輩，老前輩，本人實在不敢高談闊論師德二字。只能說談談自己對這兩個字的粗淺認識。 我認為師德有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛是愛什么哪？我認為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學生。不愛教師這個職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻精神的，學生感受到教師的愛自然就會親其師，從而信其道。

我說的德，也就是品德，換一句說也就是教師的人格魅力。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。

教師工作有強烈的典范性，教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

第4篇：教師節(jié)標語范文

今天，我們歡聚一堂，目的是隆重慶祝第×××個教師節(jié)，隆重表彰優(yōu)秀教師，努力開創(chuàng)全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

今天，我們有幸邀請到了省教育廳***廳長、市教育局*****局長，讓我們用熱烈的掌聲歡迎領導們的到來！

參加今天慶祝表彰大會的還有：區(qū)四大班子領導同志；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處和區(qū)直各部門黨政主要負責同志；各中小學校長、書記和優(yōu)秀教師等，共×××人。

本次大會共有八項議程，下面進行第一項，請全體起立，奏國歌。

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請坐下。

······

下面進行第二項議程，師生代表獻辭。

······

下面進行第三項議程，請區(qū)政府副區(qū)長***同志宣讀區(qū)委、區(qū)政府《關于表彰優(yōu)秀教師的決定》。

······

下面進行第四項議程，為優(yōu)秀教師頒獎。首先，請中學優(yōu)秀教師代表上臺領獎。

······

請小學優(yōu)秀教師代表上臺領獎。

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下面進行第五項議程，請優(yōu)秀教師代表、***中學教師*****同志發(fā)言。

······

下面進行第六項議程，請市教育局局長***同志講話，大家歡迎。

······

下面進行第七項議程，請區(qū)委書記****同志講話，大家歡迎。

······

同志們，剛才***副區(qū)長宣讀了區(qū)委、區(qū)政府《關于表彰優(yōu)秀教師的決定》，大會為優(yōu)秀教師代表頒了獎，師生代表作了精彩的發(fā)言，最后，**局長和**書記做了重要講話。

受到表彰的優(yōu)秀教師為全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻、是教育戰(zhàn)線的先進典型。區(qū)委、區(qū)政府希望大家以他們?yōu)榘駱?，學習他們辛勤耕耘、無私奉獻的精神，學習他們勤于學習、善于鉆研的態(tài)度，在全區(qū)教師隊伍中營造“學習先進、爭當先進”的濃厚氛圍。

第5篇：教師節(jié)標語范文

紡織品在日常使用中會接觸到各類液體，表面潤濕性是其表面性質的重要特征之一，是與其實際使用要求密切相關的一項性能。本文重點詳述了紡織品表面潤濕性的現(xiàn)象和原理，接觸角試驗方法，接觸角在紡織品表面潤濕性中的應用及研究狀況。

關鍵詞：接觸角;表面潤濕性;躺滴法;超疏水表面;荷葉效應

隨著生活質量的提高和科技水平的進步，人們對紡織品的性能也提出越來越多的要求。表面潤濕性是紡織品的一項重要指標，是評價其具有拒水性/親水性的項目之一。例如醫(yī)用防護服、手術單、戶外運動服裝、墻布、桌布、雨衣、防雪服等產(chǎn)品都對表面潤濕性有不同的要求，以確定其是否能夠滿足實際環(huán)境的應用。

接觸角試驗方法通過測量紡織品表面與液體之間的接觸角大小，得到可量化的接觸角值來表征紡織品的表面潤濕性，還可以通過觀察紡織品表面接觸角的變化情況了解其潤濕過程。

1 表面潤濕性

潤濕是固體表面上的一種流體被另一種流體所取代的過程，往往是指液體取代氣體的過程。表面潤濕性是液體在固體表面上附著的現(xiàn)象，是固體表面的重要性質之一，也是自然界常見的一種界面現(xiàn)象。自然界中的荷葉、玫瑰花瓣和鱗翅目昆蟲翅膀等表面都存在特殊的微觀幾何結構以及具有一定疏水性的化學組成，其表面與水滴的接觸角可以達到160°，水滴在這樣的表面很容易滾落，如圖1所示荷葉上的水珠，這種現(xiàn)象被稱為荷葉效應。荷葉效應理論已經(jīng)應用到很多行業(yè)，而在紡織行業(yè)中，很多企業(yè)基于這種理論開發(fā)了具有荷葉效應的織物，該類織物具有超疏水的能力。

圖1 荷葉效應

著名的楊氏方程揭示了在理想的光滑表面上，當液滴達到平衡時表面張力與接觸角之間的函數(shù)關系。一般當固―液間的接觸角θ90°時，認為表面具有疏水性質，如圖2（b）所示 [1]。

圖2 接觸角示意圖

紡織品的表面潤濕性通常包括對織物表面潤濕性和單根纖維表面潤濕性的研究。對于織物而言，它是纖維的集合體，纖維之間存在空氣，其表面潤濕是液體和纖維集合體之間的相互作用過程;而單根纖維的潤濕，則遵循固體表面的潤濕原理[2]。潤濕作用包括沾濕、鋪展、浸濕三種類型，對于織物來講，其表面潤濕性主要是沾濕和鋪展;而對于纖維以及染色工藝來講，其表面潤濕性主要是研究浸濕。

2 接觸角試驗法

接觸角是在固―液―氣三相交界處，作液―氣界面的切線穿過液體與固液交界線之間的夾角，它是表面潤濕程度的度量，如圖2所示。接觸角是肉眼可以觀測到的一種界面現(xiàn)象，是液體與固體表面相互作用的直觀表現(xiàn)。將液體滴于織物表面，液體可能在織物表面形成一個具有一定接觸角的液滴并停留在織物表面，也可能鋪展開來并被織物吸收。接觸角的大小可以用來表征織物表面的潤濕性或者疏水性，接觸角越小，表明織物潤濕性越好，疏水性越差;接觸角越大，表明潤濕性越差，疏水性越好。

液滴的平衡是體系能量趨向最小化，使液滴在固體表面處于穩(wěn)定狀態(tài)，靜態(tài)接觸角是固―液―氣界面間表面張力平衡的結果?？椢锉砻娴臐櫇裥阅芤话悴捎渺o態(tài)接觸角表示，簡稱接觸角來衡量。常用的紡織品接觸角試驗方法主要包括座滴法和Wilhelmy法，其中座滴法適用于織物的接觸角測量，而Wilhelmy法則適用于單根纖維接觸角的測量。

2.1 座滴法

座滴法是測量織物表面與液體間接觸角的一種最常用方法，也稱躺滴法，將規(guī)定體積的液滴直接滴在織物表面上，然后通過量角法、量高法、液滴形狀分析法和光反射法等方法來測量液滴在織物表面的接觸角。

（1）量角法：將一個液滴滴在織物表面，在獲得織物和液滴的清晰圖像后，在固―液―氣三相交界處作液―氣界面的切線，使用量角器直接量出接觸角大小的一種方法。該方法的優(yōu)點是操作方便快捷，缺點則是受試驗人員的操作影響較大，精度較低，不能實現(xiàn)連續(xù)動態(tài)測量接觸角的變化情況。

（2）量高法：當液滴的體積小于6μL時，可忽略重力作用對液滴形狀的影響，認為液滴呈現(xiàn)標準圓或者標準圓的一部分[3]。將一個液滴滴在織物表面上，通過測量織物表面上液滴的高度和接觸面的寬度來計算接觸角，同時可以通過連續(xù)跟蹤測量液滴高度和接觸面的寬度來得到動態(tài)的接觸角變化情況。

（3）液滴形狀分析法：隨著計算機圖像處理技術的發(fā)展，其在接觸角測量中發(fā)揮了越來越重要的作用，計算機軟件可以通過使用液滴形狀分析算法來計算接觸角。常見的液滴形狀分析算法包括：多項式擬合法、Snake法、軸對稱液滴形狀分析法、Young-La-place方程數(shù)值綜合法和解析近似法等。液滴形狀分析法重復性好，誤差小，精確度高，已廣泛應用于接觸角測量中[4]。

（4）光反射法：將液滴滴在織物表面后，將光源通過狹縫照射到三相交界處，通過改變光的入射方向，當反射光剛好沿著固體表面發(fā)出時，可根據(jù)入射光與反射光的夾角計算接觸角，光反射法只能用于測定小于90°的接觸角，局限性大，并且操作繁復、難度較大。

2.2 Wilhelmy法

Wilhelmy法可用于測定液體的表面張力和液體在單根纖維上的接觸角，是由Wilhelmy于1863年提出的，根據(jù)其測量原理也將其稱為潤濕天平法。該方法基于Wilhelmy公式，對于浸沒在某一種液體中的物體：F=P?C?cosθ-（QL-QG）?V，其中F為潤濕力;P為潤濕周長;C為液體表面張力;θ為接觸角;QL為液體密度;QG為氣體密度。對于相當細小的纖維來說，與總作用力相比，浮力約為總潤濕作用力的1%，可忽略不計，則F=P?C?cosθ。當纖維與液體接觸時，潤濕力會給纖維一個拉力，或者是推力，通過測量纖維垂直與水接觸時的潤濕力，根據(jù)公式可以計算接觸角。

纖維表面并不是完全均質且光滑的理想表面，因此其實際接觸角并不是如楊氏方程所預示的取值唯一，而是在兩個角度之間變化，這種現(xiàn)象稱為接觸角滯后現(xiàn)象。當液體沿著纖維表面上升時，纖維的表面是由固―液界面代替固―氣界面，該接觸角稱為前進接觸角;當液體沿著纖維表面下降時，纖維的表面由固―氣界面代替固―液界面，稱為后退接觸角。通過采用前進接觸角和后退接觸角的差值來表征接觸角的滯后性。

3 應用研究

接觸角法在紡織品中的應用包括：計算表面能、親水/拒水整理效果表征、染色、開發(fā)超疏水織物、纖維表面性質和纖維和樹脂界面相容等方面。

3.1 計算表面能

表面能是固體表面特征和表面現(xiàn)象形成的主要推動力，是描述和決定固體表面性質的重要物理量，表面能的計算與表征是許多自然現(xiàn)象和生產(chǎn)過程的理論基礎。至今為止尚未找到一種能夠從試驗上直接測量固體材料表面能的試驗方法，對于紡織品表面能的計算，應用最廣泛的方法就是接觸角法，該方法通過測量織物與不同表面張力的液體之間所產(chǎn)生的不同接觸角去計算出紡織品的表面能[5]。用接觸角來計算固體表面能是基于楊氏方程的推導，由于楊氏方程只適用于化學性質均一的理想光滑表面，因此研究學者在楊氏方程的基礎上，發(fā)展了很多計算表面能的方法，如Zisman法、Antonow規(guī)則法、Berthelot規(guī)則法、Good-girifalco法、Fowkes法、Owens法、幾何平均法、調和平均法和LW-AB法等[6]。

Wenzel理論認為粗糙表面使得實際上固―液之間的接觸面要大于表觀觀察到的面積，增大固體表面粗糙度會使疏水表面更疏水，親水表面更親水，這種粗糙是指纖維表面的微納米級的肉眼不可見的粗糙。Wenzel只考慮了液滴在固體表面完全接觸的情況，Cassie-Baxter理論認為當固體表面具有很高的粗糙度時，液體與固體不完全接觸，部分與氣體接觸。在材料微細結構化表面，因為結構尺度小于表面液滴的尺度，將有截留的空氣存在，于是表觀上的固―液接觸面將由液―固和液―氣共同組成[7]。

狄劍鋒等[8]為了比較各種紡織品表面能計算方法的結果差異，分別用Owens二液法、Owens三液法、Neumann法、Forkes法和Vanoss法計算表面能，并對計算結果進行了比較，認為Neumann法測量和計算最為簡單，Owens二液法最為常用。Owens二液法、Owens三液法、Neumann法、Forkes法和Vanoss法在國際上被廣泛使用，但研究發(fā)現(xiàn)，它們都存在一定的局限性，這5種計算方法均可用于表面能大于20 mJ/m2的表面，但對小于20 mJ/m2的最好選用Neumann法計算[9]。

3.2 親水性/拒水性評價

劉嫻等[10]采用親水整理劑浸漬PP非織造布，然后以蒸餾水為試液，通過針管將水滴滴落在整理過的PP非織造布表面，測得其平衡接觸角為0°，即液體在織物表面完全潤濕，而整理前PP非織造布的接觸角為148°，通過整理前后非織造布接觸角的測量結果來表征其親水整理效果。黃鋒林等[11]研究了等離子體處理后丙綸纖維表面形態(tài)以及接觸角的變化，利用基于Wilhelmy原理的接觸角儀測量了纖維的動態(tài)接觸角，通過比較分析得出了等離子體處理后丙綸纖維的表面形態(tài)和表面接觸角的關系，結果表明等離子體處理技術能夠顯著降低纖維表面接觸角，改善纖維潤濕性能，發(fā)現(xiàn)表面粗糙是導致纖維表面后退角降低的主要原因。

3.3 染色性

丙綸纖維表面潤濕性差，使得其染色困難，限制了在服裝上的應用，所以改善丙綸纖維的潤濕性具有很強的應用價值和現(xiàn)實意義。狄劍鋒等[12]為了改善滌綸纖維的染色性能，采用堿液對其進行了表面處理，用動態(tài)接觸角儀測量表面處理后纖維的動態(tài)接觸角，用原子力顯微鏡測量了纖維表面的粗糙度，用分散染料對處理前后的纖維進行染色，并用測色配色儀測試了樣品的染色深度。試驗結果顯示，經(jīng)過表面處理后的纖維，表面粗糙度明顯增大，表面接觸角明顯減小，纖維上色速度明顯加快，可以減少染色時間10min以上且達到同樣的染色效果。

唐曉亮等[13]采用自行研制的常壓介質阻擋放電連續(xù)處理裝置，在不同氣體（Ar，N2-Ar，O2-Ar）環(huán)境下分別對滌綸織物進行表面改性處理。測量了滌綸纖維處理前后接觸角、毛細效應和色差值等。結果表面經(jīng)過常壓低溫等離子體處理的滌綸織物，其染色性能和表面潤濕性能都得到了改善。

3.4 超疏水紡織品

通常將接觸角大于150°的表面稱為超疏水表面，具有超疏水表面的紡織品在表面自清潔、防雨雪、拒油、抗血液等方面具有廣闊的應用前景。超疏水透氣織物可用在軍用作戰(zhàn)服裝、戶外服裝、醫(yī)生手術服、帳篷、防雨服、防雪服等領域，具有巨大的市場和經(jīng)濟效益，使其成為紡織領域研究的熱點。

王前進等[14]以荷葉表面微納米結構為參考模型，對棉織物進行處理修飾，獲得了超疏水織物，水滴在該織物上表面接觸角可達160°?？椢镄纬傻奈⒓{米級粗糙度和ASO-1膜的存在是織物疏水的主要原因，微納米凸體能減少纖維與水的接觸面積，提高水在纖維表面的接觸角，使織物具有超疏水性。

制備超疏水表面主要有以下一些途徑：在纖維表面涂敷一層低表面能物質，同時增加其表面的粗糙度;對纖維的親水基團進行改性，如將纖維素結構的―OH等親水性基團用其他疏水性基團取代。

3.5 纖維表面性質

李健等[15]研究了低溫等離子體處理對PBO纖維潤濕性的影響，通過芯吸效應和接觸角法表征處理前后PBO纖維的潤濕性，采用掃描電子顯微鏡（SEM）觀察處理前后纖維的表面微觀形貌，用X射線光電子能譜儀（XPS）對處理前后PBO纖維表面化學組成進行定性分析。結果表明，改性后PBO纖維芯吸高度大幅上升，接觸角明顯降低，其表面產(chǎn)生明顯刻痕，局部有剝離現(xiàn)象，改性后PBO纖維O、N元素含量均有所提高。

4 結語

表面潤濕性是紡織品的一項重要指標，采用接觸角法可以得到可量化的接觸角值來表征紡織品的表面潤濕性，可以直觀地觀察到液滴在紡織品表面的形狀和變化。同時接觸角法在紡織品的表面能計算、親水/拒水性改性評價、可染色性、超疏水表面、纖維表面性質、界面相容性等方面都有廣泛的應用，加強對紡織品接觸角試驗方法和表面能理論的研究，有助于拓展和完善其在紡織品領域中的應用。

參考文獻：

[1]徐壁，蔡再生.紡織品超拒水整理機制和新技術[J].染整技術，2008，30（11）：1-4.

[2]凌群民，李永鋒，譚磊，劉呈剛.對織物潤濕性能的研究[J].紡織科學研究，2005，（1）：44-47.

[3]狄劍鋒.低溫等離子處理對丙綸纖維濕潤性能的影響[J].五邑大學學報（自然科學版），2002，16（4）：1-4.

[4]劉永明，施建宇，鹿芹芹，等.基于楊氏方程的固體表面能計算研究進展[J].材料導報，2013，27（11）：123-129.

[5]徐廣標，楊立榮.3種天然纖維表面自由能計算與評價[J].東華大學學報（自然科學版），2013，39（3）：280-282，337.

[6]羅曉斌，朱定一，石麗敏.基于接觸角法計算固體表面張力的研究進展[J].科學技術與工程，2007，7（19）：4997-5004.

[7]王雪梅.超疏水表面潤濕性能研究[J].廣東化工，2013，40（11）：73-74，78.

[8]狄劍鋒.織物表面能的計算方法及其比較[J].紡織導報，2005，（9）：77-79.

[9]狄劍鋒.織物表面能計算公式的局限性[J].紡織學報，2005，26（5）：43-45.

[10]劉嫻，吳明華.聚丙烯非織造布親水整理工藝研究[J].浙江理工大學學報，2009，26（2）：160-164.

[11]黃鋒林，魏取福，徐文正.等離子體處理對丙綸纖維表面接觸角的影響[J].紡織學報，2006，27（2）：65-67.

[12]狄劍鋒.表面處理對滌綸潤濕及可染性的影響[J].紡織學報，2005，26（4）：49-51.

[13]唐曉亮，任忠夫，李馳，王良，邱高.常壓等離子體表面改性滌綸織物[J].紡織學報，2007，28（8）：63-65.

[14]鄭傲然，周明，楊加宏.仿生超疏水表面的制備及潤濕性研究[J].功能材料，2007，38（11）：1874-1876，1883.

第6篇：教師節(jié)標語范文

[關鍵詞]課程標準；課堂教學；課程聯(lián)結

自2001年教育部頒布課程標準以來，課程標準在課堂教學上的引領作用就在國家政策層面上被固定下來。依據(jù)課程標準設計者的觀點，教師的教學應該基于課程標準，標準和教學之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結關系。但是，事實并非如此。

從2001年到2010年的十年間，課程標準與課堂教學的隔膜越來越深。雖然目前理論界普遍意識到課程標準和教學之間存在距離，但是，對于兩者在實踐中幾乎是“無聯(lián)結”的狀態(tài)，可能還沒有深切的體認。當然，我們不能否認，在目前的發(fā)展階段，課程標準有自身的局限性。課程標準比較“虛”，它的知識體系不是很清晰，它的動詞運用比較模糊，它與教材、練習、考試之間不是很配套。這些問題都限制了課程標準對課堂教學的指導作用。但是，教師可以因此摒棄課程標準嗎?

我們要認識到，課程標準不可能變成考試大綱、教學大綱。課程標準的這種模糊性質，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當大的空間。課程標準是國家層面對學習結果的界定，教師需要將之轉化為對自己的教學有實際影響的學習目標，并通過課堂教學驗證學生達到學習目標。課程標準與學習、教學具有內(nèi)在聯(lián)結的性質。在國家不斷改進課程標準的同時，教師可以從學生學習的角度構建課程標準與課堂教學的緊密聯(lián)結。本文將以數(shù)學中的某個單元為例，詳細探討這種聯(lián)結的可能性。

一、標準――學習――教學的內(nèi)在聯(lián)結

課程標準是國家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎教育階段的培養(yǎng)目標，規(guī)定學生在各課程門類學習中要達到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標轉化為具體的學習結果。課程標準與學習目標、教學具有內(nèi)在聯(lián)結的性質。要理解這種聯(lián)結關系，我們首先要從本質上看看到底什么是課程標準。

課程標準是國家對學生學習結果的基本要求，一般包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。從本質上看，內(nèi)容標準是一種特殊的目標體系，它就是回答“學生要學什么”。內(nèi)容標準主要是由行為動詞和核心概念(名詞)構成。比如“能計算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”等。表現(xiàn)標準則根據(jù)內(nèi)容標準界定學生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個問題。

教師之所以在課堂教學中不運用課程標準，有課程標準編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學中實際感受，不像教學大綱，是直接和教材相關的；也和它的學段性有關，標準是課堂教學的累積性結果，這與教師熟悉的每一堂課的目標制訂方式也有很大的差異。

最重要的原因還在于課程標準昭示了一種從學生學習結果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習慣了教學內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習慣了。運用學生學習結果的思維，就意味著不只是用教學行為來衡量優(yōu)劣，也不只是用學業(yè)成績來衡量優(yōu)劣，因為學習結果包含多種認知類型和層次。

課程標準與學習之間的這種緊密聯(lián)結對教師的教學提出了挑戰(zhàn)，我們需要對教學再概念。什么是教學?教學并不是教師的演示或展示，而是為了引出對學生達成學習結果的證明。從這個意義上講，教學是否成功要根據(jù)學生的學習結果來判斷。良好教學的證據(jù)是學生達成標準所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學生沒有適當?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應當調整或提供額外的教學。課程標準引導教師在教學設計時思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學生什么?學生怎樣學會比較好地達成內(nèi)容標準?我應該提供怎樣的機會讓學生達成標準?等等。不同的教師可以有千差萬別的方式來達成學習結果。教師也要有多樣的策略來規(guī)劃學生的學習機會，讓學生以自己的方式達成結果。

由于目前課程標準的不完善和缺少相關的培訓，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結轉化為實際課堂上的聯(lián)結。因此，構建課程標準和課堂教學的緊密聯(lián)結，從宏觀上講，是對課程標準的不斷修訂，是讓課程標準能夠真正準確地描述出學生應該學什么，學到怎樣的程度，目前我國的課程標準并不能準確回答這兩個核心問題，尤其是很多課程標準都沒有表現(xiàn)標準；而從微觀上講，是要建構課程標準的可教學性，即分解課程標準，重新理解課程標準對教學目標的設計、教學流程以及評估與教學關系的意義，建立課程標準與課堂教學間的緊密聯(lián)結。下文從技術和程序上提供了一種行動的支架，這是讓課程標準從微觀意義上與課堂教學建立聯(lián)系的一種可能。

二、分解標準：以數(shù)學中的“萬以內(nèi)的加減法”為例

為了讓教師能夠分解課程標準，我們提供了讓教師理解學生達成標準的框架。這個框架由“學生學什么、學生怎樣學、學生學得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學課程標準中的“萬以內(nèi)的加減法”為例加以說明。

(一)學生學什么：知識的類型

內(nèi)容標準規(guī)定了學生學習的是什么。目前我們的內(nèi)容標準比較散，知識與技能體系的結構關系建立得不是很到位，需要教師再度開發(fā)。明確學生學什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標準與標準之間的關系，確定要精熟的標準。何謂精熟的標準?我們可以通過下面三個指標來衡量：一是對所有學生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細的規(guī)劃下，學生可以學得最好的；三是可以被直接用來測驗或測量的。

在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學課程標準中相關的內(nèi)容標準有三個：一是能計算三位數(shù)的加減法；二是能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。

在這一課程標準中，教師經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個問題。第一，標準中沒有驗算這一條，而驗算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對驗算的要求，因此，需要對標準作出調整，加上驗算。第二，課程標準非常強調估算，但是估算雖然在現(xiàn)實生活中較有用，卻很難考察。不過，當我們將估算作為一種驗算的手段，要求學生體會估算的價值時，估算就和驗算聯(lián)結起來了，估算的價值就體現(xiàn)出來了，新課標中對學生數(shù)感的要求也凸顯出來了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過程并不是孤立的，而且很難直接被評估，因此可以體現(xiàn)在第―個標準的實現(xiàn)過程中，結合起來共同設計。

鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標準：能計算三位數(shù)的加減法；能結合具體情境進行估算，解釋估算的過程；理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算。

在標準間建立聯(lián)系是第一步，教師還應該知道，學生學習的是什么樣類型的知識，現(xiàn)有的內(nèi)容

屬于哪種知識類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識可以分成四種類型：事實性知識，學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素；概念性知識，能使各成分共同作用的基本成分之間的關系；程序性知識，如何做的知識；反省認知，一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，通用的學習策略，如復述、精加工和組織、概念圖。

上述的三個精熟標準，“能計算三位數(shù)的加減法”是程序性知識；“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是程序性知識和反省認知知識；“學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算”則是概念性知識和程序性知識。

這樣劃分知識類型是為了讓教師教得更加自覺，因為對不同類型的知識，主要采用的教學、評估策略會有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進行標準一學習聯(lián)結的分析時反?。簩W生為什么沒有達成課程標準?我所教的是這種知識類型嗎?學生學的是我所教的嗎?

(二)學生怎樣學：認知的過程

教師應該知道，課程標準要求學生經(jīng)歷怎樣的認知過程，達到怎樣的認知層級。教師也應該知道，在一個教學任務下達后，學生有可能經(jīng)歷怎樣的認知過程。這樣才可能保證自己的教學不會給學生太高或太低的認知要求。

根據(jù)安德森等人的分類，認知層級可以分成六類：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造。事實上，教師對這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識地運用于教學。而在安德森等人的分類中，對教學更為有用的是這些認知層級中具體的認知過程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等過程，而“運用”這個層級包含執(zhí)行、實施兩種不同的認知過程，它們的要求很不一樣。

根據(jù)上述的分類，“能計算三位數(shù)的加減法”的認知類型是“運用”中的“執(zhí)行”，“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”的認知類型是“運用”中的“實施”。這兩個標準雖然同處于運用層級，但前者是執(zhí)行，后者卻是實施，因為前者是一種程序性的熟練任務，而后者需要根據(jù)不熟悉的問題情境進行選擇。“學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算”的認知類型是“理解”中的“解釋”、“運用”中的“執(zhí)行”和“評價”中的“核查”。

確定每一個標準包含哪些認知過程是一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的過程。必須承認，在一開始，教師進行這一過程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實際教學結合起來。但是，一旦他們初步掌握了這些認知層級，發(fā)現(xiàn)了這一過程的樂趣，它們就會成為教學利器。在這一過程中，教學團隊是必要的。在教師合作討論認知層級的過程中，他們對自己應該怎樣教學，教到怎樣的程度有了更深的體認。這一過程能夠幫助教師在聯(lián)結分析中反省：我所教的認知層級過高或過低嗎?學生所經(jīng)歷的認知過程是標準所規(guī)定的嗎?

(三)學生學得怎樣：表現(xiàn)標準

完整的表現(xiàn)標準包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級別、表現(xiàn)描述、范例、分數(shù)線五個方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標準是不現(xiàn)實的，但教師應該能從結果的角度盡可能將要學生達到怎樣的程度表現(xiàn)出來，如“至少寫出兩種解題方案”“80％學生都能回答正確”。在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個精熟標準，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標。

精熟標準1：能計算三位數(shù)的加減法

目標1a：通過這一單元的教學(共6課時)，全班學生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應達到“不連續(xù)進(退)位”80％，“連續(xù)進(退)位”70％。

精熟標準2：能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程

目標2a：學生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進行估算。

目標2b：能用簡潔的語言和式子，合理而完整地表述出來。

目標2c：能通過估算，基本判斷計算結果的數(shù)值范圍。

精熟標準3：學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算

目標3a：能正確說出加、減法的互逆關系(包括說出兩種運算中各部分之間的關聯(lián))。

目標3b：會用估算對計算結果進行初步驗算。

目標3c：能通過驗算確保計算結果的正確率達到100％。

教師需要確定教到怎樣的程度，確定學生表現(xiàn)出的行為。這個過程看似輕松，卻是非?？简灲處煹模驗樵趯嶋H教學中，教師往往很少考慮學生掌握了這一目標到底意味著什么。

三、建立聯(lián)結：評估先于教學

標準與教學之間的距離只有通過教師有意識地追問“學生達成標準意味著什么，他會產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當教師通過上述三個階段深入剖析了學生達成標準意味著什么后，他要做的不是教學，而是設計評估方案。

這是非常重要的“評估先于教學”的思想。通過先設計評估，一方面，教師可以檢驗目標設置是否合理；另―方面，設計評估的過程也讓教師進一步追問：我希望不同層級的學生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標1a為例展示評估方案的基本組成內(nèi)容。

目標1a：通過這一單元的教學(共6課時)，全班學生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應達到“不連續(xù)進(退)位”80％，

“連續(xù)進(退)位”70％。

評估載體：課堂練習、試卷。

評估任務：計算題。

評估要點：要達到一定的量；要達到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。

題目設計：……

這時的1a就成為評價目標。不僅對目標1a，對上述所有的目標，教師都可以設計出包含上述要點的評估方案，并進行相互的討論，根據(jù)本班學生的情況作出調整。這個評估方案可以幫助教師驗證，自己的教學活動是否確實幫助學生達成了標準。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個固定的答案，告訴教師―個真正基于標準的教案或課堂是怎樣的，因為達成標準的教學路徑多種多樣，而規(guī)定學習結果以及驗證結果的手段就為教師提供了一個參照系。

第7篇：教師節(jié)標語范文

[關鍵詞] 視覺素養(yǎng)能力; 標準; 高等教育; 美國

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

美國視覺素養(yǎng)教育研究與實踐十分發(fā)達,由美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries,簡稱ACRL) 針對高校制定的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標準》(以下簡稱標準),國內(nèi)尚無相關報道。以下簡要分析ACRL 視覺素養(yǎng)能力標準制定的背景、標準的內(nèi)容,從中窺見美國高校大學生視覺素養(yǎng)能力標準的特色,以期對我國高校視覺素養(yǎng)教育研究與實踐帶來啟示。

一、標準制定的背景

圖像和視覺媒介在當代文化中日漸凸顯的優(yōu)勢正在變革著21世紀讀寫能力的內(nèi)涵。在今天高度視覺化的社會中,視覺圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書寫文本具有同等重要的作用及地位。[1]個體必須發(fā)展基本的視覺技能才能有效地參與到以視覺為導向的當代社會中。而視覺素養(yǎng)教育則是賦予個體這一能力的教育內(nèi)容。提高大學生視覺素養(yǎng)能力,成為高等教育改革重要目標之一。

(一)媒介教育深入發(fā)展,視覺學習成為普遍性活動

自視覺教育運動起,視覺學習一直是美國高校學科教育的一種重要范式。隨著視覺媒介在教育中的廣泛應用,視覺文本成為校園環(huán)境的一部分,視覺研究和圖像應用已不再局限于藝術領域,而成為彌漫于校園生活與學習各個環(huán)節(jié)的一個普遍性活動。視覺媒介成為日常教與學的必要工具的同時,大學生常常要涉及到無數(shù)以視覺形式發(fā)送的信息查找、閱讀及分析、制作活動。在真實的學習情境中,這些學習活動與查找、創(chuàng)造和操作書寫文本信息的活動相互交織且邊界模糊不清,信息素養(yǎng)與視覺素養(yǎng)的關系日漸相互交織,運用視覺素養(yǎng)并主動地將其與信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)整合起來進行專業(yè)學習顯而易見已成為一種前提條件,這提出了整合視覺素養(yǎng)教育的需求。許多美國高校基于新型媒介技術的支持開展整合視覺素養(yǎng)教育活動的學科教學改革,開發(fā)了豐富多樣的視覺學習與研究資源、工具和教學模式。如加利福尼亞大學開展空間教育促進本科教學變革,促使教師與研究者認識學科知識領域學習中空間概念的重要性,幫助教師在學科課程教學中發(fā)展學生的視覺思維、視覺推理能力及視覺分析方法,并創(chuàng)辦了“空間整合社會科學研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網(wǎng)站。[2]網(wǎng)站提供該校開發(fā)的眾多工具軟件、視覺材料及教學經(jīng)驗。

(二)美國高等教育機構重視發(fā)展學生視覺素養(yǎng)

當學校生活在逐漸適應視覺文化的同時,越來越多的美國教育機構認識到視覺素養(yǎng)是21世紀學生應具備的一種基本能力,培養(yǎng)學生批判地觀看和創(chuàng)作多種模態(tài)信息應該成為高等教育改革的基本目標和重要組成部分。從2002年起,美國高等教育協(xié)會(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報告”(Greater Expectations Report)中都強調,“區(qū)域教育質量的一個核心特征是賦予學習者有效地運用口頭的、視覺的、書寫的以及第二語言進行交流的能力”。[3]美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報告”(The Horizon Report)中,指出“視覺素養(yǎng)成為解析、編制以及決定數(shù)據(jù)的可信性和真實性的一個越來越重要的能力”,呼吁高等教育要為學生提供“信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和技術素養(yǎng)以及如何運用今天的技術來建構意義的正規(guī)教育”。[4]美國權威性教育機構對視覺素養(yǎng)教育的重視促進了高校視覺素養(yǎng)教育研究與實踐的發(fā)展。

(三)應對視覺素養(yǎng)教育需求,重構通識教育構成

視覺素養(yǎng)教育新需求不僅要求高校教師、教育技術專家及圖書館員在日常教學中能有效地運用視覺表征來促進學生學習,在學科課程中有效地整合視覺素養(yǎng)教育以發(fā)展學生的視覺能力,同時也要求現(xiàn)有的通識教育課程進行變革。越來越多的美國高校在重視寫作、表達、邏輯、批判思維、外語、數(shù)學及計算機等基本技能培養(yǎng)的基礎上,把視覺素養(yǎng)教育納入通識教育范疇中,提出視覺素養(yǎng)要求并增設相關課程。在加州大學戴維斯分校設置的本科通識教育要求中,語文素養(yǎng)和圖像素養(yǎng)是核心構成部分。在該校制定的20個通識教育必修學習單元中,視覺素養(yǎng)課程占3個單元。[5]俄亥俄州立大學對已有20年歷史的通識教育課程進行修訂,明確提出每位學生需要完成嵌入視覺素養(yǎng)構成的通識教育選修課的新要求。該校重新設計通識教育課程,在書寫、口語要求基礎上增加視覺素養(yǎng),同時強調書寫、口頭和視覺表達相互交織。[6]辛辛那提大學也在原有通識教育的書寫、聽說、批判思維等三個維度的基礎上增加視覺素養(yǎng)作為通識教育的第四個構成要素,同時設計并實施教師工作坊來促進教師的視覺素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。[7]

二、標準的內(nèi)容

第8篇：教師節(jié)標語范文

【關鍵詞】 英語教學 教學過程 教學方式 階梯式教學

上世紀90年代中期，據(jù)國家教育部提出，現(xiàn)代教學方式就應該由傳統(tǒng)式教育向現(xiàn)代化教育轉變，對英語改革計劃指出明確的方向，并且要朝著新的方向發(fā)展，同時也針對新方向提出了適合時展的要求。在英語教學課程上就傳統(tǒng)式教育方面應該不斷進行改革與更進，只有向此發(fā)展才能取的一定的成績，本文通過實驗性的對比，就階梯式教學法進行了一些探討和總結性的分析，以便為英語教學改革做提出一些科學性的值得借鑒的參考。

一、關于階梯式教學法的相關概念

階梯給我們的理解很明顯，就是順序的遞進，所謂的階梯式教學法具體含義就是指在教學任務中，通過英語教師，教授第一批學生，然后是學生間的階段性傳授，就是再由第一批學生教授第二批學生，第二批教第三批，以此類推，再加上教師的細心指導，此階段為一個完美教學任務的呈現(xiàn)。

二、階梯式教學法的特征

2.1把學生的積極性調動起來

學生學習成績的優(yōu)異與否和教學方法是緊密聯(lián)系的，在階梯式英語教學整個階段中，老師傳授學生后，之后再進行學生之間的相互傳授，每一名學生都是傳授者，為了別的學生更好的講解，課堂上多數(shù)學生都在很認真的聽講，進以順序性的將知識教給別的學生。因此學習積極性的主觀上學生的聽課效率與聽課的積極性就會自然而然地上升。

2.2學習間的團結

由于階梯式教學的輪流性，使學生在教學傳授過程中有了不同的教學對象，由于很大的輪流性讓每一名學生所教授的同學在每一次英語階梯式學習中都產(chǎn)生了有所不同的現(xiàn)象，正因為這樣，無意中又給學生創(chuàng)造了良好的溝通關系，彼此間更加熟悉從而進行學習上的互相交流。

2.3提高了教學速度節(jié)省了教學時間

因為是一批學生教另一批學生，和原來的教學方法有很大的不同，當一名教師面前有數(shù)十名同學時，反反復復的教授同一內(nèi)容，不但沒順序還沒有重點間的知識鏈接。階梯性教學法恰恰克服了這一個難點，不僅節(jié)約了大部分無用時間，而且在教學過程中還能做到有順序有終點，因為階梯式教學法提高教學速度是以幾何倍數(shù)呈直線上升的。

三、研究的對象和方式

例如江蘇牛津英語學校在前幾年做的試驗中，抽出三個班130人做為實驗班，以階梯式教學法為首要的教學方式，為了對比又抽出三個班130人，采用傳統(tǒng)的教學方法。倆個實驗組是在相同的條件和相同的時間內(nèi)進行試驗的。對于實驗班，組織者嚴格使用階梯式教學法來教學，老師教授第一批學生之后，然后由第一批學生去教授第二批學生，此外再加上老師的輔導，再由第二批學生教授第三批學生，每一個階段都需要老師的輔導，用這樣的方法來完成教學任務。

四、結果與具體分析

4.1課堂教學中學生英語成績的比較

通過一年的教學實驗，在教育部大綱規(guī)定的期限內(nèi)，順利的完成教學任務。通過對實驗班與對照班學生成績的對比，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習積極性明顯高于對照班，而且學習成績優(yōu)良率也高。

4.2階梯式教學法和傳統(tǒng)式教學法的比較

傳統(tǒng)的英語教學法呆板、課堂氣氛不夠活躍。這是因為學生沒有主動性而是被動性的接受學習，不能很好的激勵學生練習口語以及情景對話。

階梯式教學法讓中學生真正的認識到自己是整個學習的主體。它能充分發(fā)掘學生的潛能，使學生真正地做到聽、說、讀、寫的運用，體會成功的樂趣，真正的進入到教與學的環(huán)境之中。

五、階梯式教學法應該注意的問題

聯(lián)系教學法必須追隨一定的原則才能夠達到精辟、快速、高效的效果，下面是階梯式教學法注意的幾個要點：第一，練習的選擇要圍繞教學的主題進行展開；第二，練習不僅要正確而且還要迅速；第三，聯(lián)系方法要十分的豐富；第四，重視把基礎練習與擴展聯(lián)系的有機結合。第五，老師要及時的指導學生；第六，學生教學生，老師要巡回的進行輔導。遇到學生講解不對或者講解不充分的地方，不僅要及時的加以補充，還要及時加以糾正；第七，當老師在教授不同批次的學生的時候，教師要時刻注意把已經(jīng)學完的學生和沒有學完的學生區(qū)分開來，進而督促他們不斷地觀摩、不斷地練習，防止放棄現(xiàn)象的發(fā)生。

六、結論

階梯式教學法是一種新型的教學方式，它特別適用于基層學校、偏遠地區(qū)教育落后的學校推廣使用，能讓老師利用有限的資源，充分調動學生的積極性，為學生很好的學好英語、考上好的大學打下堅實的基礎。

[1] 王建新等. 擴招后提高英語大班精讀教學效果的對策與試驗[J]. 外語教學與研究，2003(5).

第9篇：教師節(jié)標語范文

尊敬的各位領導，親愛的老師們： 大家下午好！

金風送爽佳節(jié)臨，紅花碩果暖人心。在這喜慶祥和的美好時刻，伴隨著豐收的喜悅，我們?nèi)?zhèn)教師與關愛我們的領導歡聚一堂，共慶這個由鮮花與掌聲、支持與鼓勵匯集而成的節(jié)日--第28個教師節(jié)。

我是**中學的團支部書記張峪，今天，能有幸代表先進教育工作者上臺發(fā)言，我感到十分的榮幸，心情也特別的激動。在此，感謝各位領導和老師對我的關心和信任。同時，我們能參加這次教師節(jié)表彰大會，離不開**鎮(zhèn)人民政府、**教育室和學校各位領導的關心和培養(yǎng)，離不開各位老師對我們的理解和支持。借此機會，請允許我代表全體教師向一如既往地關心我們的領導表示衷心的感謝和崇高的敬意！向為我們**教育事業(yè)默默奉獻的每一位老師說一聲：“你們辛苦啦，祝你們節(jié)日快樂！”

國運興衰，系于教育；三尺講臺，關系未來。近年來，在各級政府的關心和重視下，在鎮(zhèn)黨委政府和教育室的正確領導下，在學校領導班子的團結協(xié)作下，我校教育蒸蒸日上，取得了一個又一個的巨大進步。安全工作周密詳盡，讓學生安心求學；德育工作細致入微，讓學生學會做人；教學課改有聲有色，讓學生愉悅學習；教育質量穩(wěn)步提高，學校的中考成績一直名列全縣前茅。作為**中學的一員，我為生在**中學這個集體而感到驕傲和自豪；更為生在**鎮(zhèn)這片熱情、友愛的土地上而感到無比的幸運和幸福。

年年花似錦，今年花更紅，在這豐收的日子里，我們收獲了欣慰、更收獲了幸福。一年一度的教師節(jié)，體現(xiàn)了國家社會對教師的關懷，更體現(xiàn)了教師的價值。印度大詩人泰戈爾曾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”是??！讓我們做葉的事業(yè)，播撒希望吧！因為，沒有廣大教育工作者綠葉般的無私奉獻、默默耕耘，就沒有各項事業(yè)的發(fā)展、文化的傳承、時代的進步、國家的強盛。作為一名教育工作者，理應理解教育的深刻內(nèi)涵，堅定地戰(zhàn)斗在教育教學第一線，去體會著教師職業(yè)那種收獲桃李的幸福感。

昨天，我收到了已經(jīng)畢業(yè)的學生給我發(fā)來的一條短信，信中這樣寫道： “張老師，您還好嗎？在這個屬于您的日子里，我衷心的祝老師節(jié)日快樂！初中三年，是您讓我學會了尊重，是您讓我學會了寬容，是您讓我找回了自信，并教會了我許許多多做人的道理，在這里，我要真心的向您說一聲：謝謝您，老師！祝您在今后的日子里工作順利、身體健康、天天開心。愛您的學生：周**”我讀著這條樸實的短信，心里有一種無以言表的特殊的“美”，也許這就是教師的收獲，也許這就是所謂的“工作著，就是快樂著，快樂著，就是幸福著”的完美詮釋吧。讀完這條短信后，我就告誡自己，在今后的工作中我還要不斷地加強業(yè)務學習，還要不斷地注重工作反思，還要不斷地完善自我，鍛煉和提高自己的工作能力，更好地為學生服務、為學校服務、為**鎮(zhèn)的教育事業(yè)服務。

其實，我和所有的老師一樣，熱愛這個職業(yè)，我們努力上好每一節(jié)課，在經(jīng)歷了酸、甜、苦、辣之后，我們也感到了無比的欣慰。在工作中，是學生清純的眼眸給了我們力量，是領導關切的話語給了我們激勵，是同事們真誠的微笑給了我們支持，是家長一直的信任給了我們信心。我們愛我們的事業(yè)，我會把“認真負責”作為自己的座右銘，力爭把各項工作都做得更好。

最后，我想用這樣一段話結束我今天的發(fā)言：選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望和收獲；選擇了紀律和約束，也就選擇了理智和自由；選擇了痛苦與艱難，也就選擇了豁達和成熟；選擇了拼搏與超越，也就選擇了成功與輝煌！