電場(chǎng)強(qiáng)度教案精選(九篇)

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第1篇：電場(chǎng)強(qiáng)度教案范文

針對(duì)物理學(xué)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合高校教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)問(wèn)題進(jìn)行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；物理學(xué)

近年來(lái)，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊。大學(xué)物理學(xué)是機(jī)電、土木、信息等專業(yè)必開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。由于物理學(xué)的基礎(chǔ)性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學(xué)生對(duì)它望而卻步[2]，提不起學(xué)好這門課的興趣，深深地影響了物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。使用多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的單一、時(shí)空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，作為高校教師，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，增強(qiáng)物理學(xué)文化素養(yǎng)，是每個(gè)從事高等物理學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問(wèn)題。如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是很值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€(gè)課題。

一、物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

物理學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)教學(xué)無(wú)法靠簡(jiǎn)單的人類語(yǔ)言來(lái)完整地表達(dá)及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計(jì)算、畫圖”等[5]。物理學(xué)知識(shí)總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，求質(zhì)點(diǎn)的速度、加速度矢量式、速率表達(dá)式，變力的功、電勢(shì)的計(jì)算，從定義、定理理解再到靈活運(yùn)用等等都要用一系列的定理定律公式符號(hào)表達(dá)出來(lái)，教師在課堂上不僅要讀出來(lái)、講出其意義、應(yīng)用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導(dǎo)、演算、分析出來(lái)，才能利于學(xué)生理解、接受新知識(shí)。再比如：講解變力的功時(shí)，總是習(xí)慣從中學(xué)物理對(duì)功的定義入手，再到質(zhì)點(diǎn)沿曲線軌道運(yùn)動(dòng)，作用的力是變力問(wèn)題，需要畫曲線圖分割便于再轉(zhuǎn)化為直線上恒力做功問(wèn)題。物理學(xué)中的許多概念理解、公式推導(dǎo)、例題分析幾乎都離不開(kāi)圖形分析，用圖形表達(dá)思想是物理學(xué)教學(xué)的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學(xué)生有時(shí)還認(rèn)為這門課枯燥乏味、抽象難懂。

二、多媒體教學(xué)的價(jià)值和不足分析

1.多媒體教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

教師通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形顯示、文字說(shuō)明、動(dòng)畫模擬、符號(hào)控制等形成了一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式的教學(xué)過(guò)程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)，在一定程度上能緩解教學(xué)內(nèi)容多而授課時(shí)間少的矛盾。（1）提高教師的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間當(dāng)鼠標(biāo)一點(diǎn)就展現(xiàn)出來(lái)授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長(zhǎng)的時(shí)間去作圖、寫公式，也能更好地向同學(xué)們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)。課堂信息量明顯增加等等，教學(xué)效率從而有明顯提高。（2）增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉用實(shí)驗(yàn)證明了：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)[7]。多媒體教學(xué)通過(guò)圖文并茂、聲像結(jié)合直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生多種感官意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、吸收率、理解率，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。（3）突破了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)空限制教師制作CAI課件時(shí)增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會(huì)受到時(shí)空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個(gè)U盤、E-mail、QQ、微信等來(lái)獲得。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)聽(tīng)課過(guò)程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)及考前復(fù)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是與同行相互借鑒學(xué)習(xí)的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護(hù)師生的身體健康運(yùn)用多媒體教學(xué)后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴(kuò)音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個(gè)潔凈、舒適的教學(xué)環(huán)境。

2.多媒體教學(xué)存在的不足

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)課堂教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價(jià)值的同時(shí)也存在了問(wèn)題和弊端，需要我們?nèi)ヌ接?、研究和解決。（1）多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生吸收消化困難一些青年教師還沒(méi)完全吃透教學(xué)內(nèi)容、把握不好教學(xué)規(guī)律的情況下，耗費(fèi)大量時(shí)間在多媒體課件的制作和教學(xué)內(nèi)容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習(xí)慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學(xué)演變?yōu)榭菰锓ξ兜?ldquo;報(bào)告式教學(xué)”。學(xué)生感覺(jué)這樣的多媒體教學(xué)信息量太大，進(jìn)度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學(xué)生還來(lái)不及理解、課件就一閃而過(guò)；也直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維和表達(dá)的惰性形成，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）教師和學(xué)生互動(dòng)受到限制，授課環(huán)境不盡人意多媒體教學(xué)課件、電子教案都是課前準(zhǔn)備好的，相對(duì)程序化，難以臨時(shí)去調(diào)整教案內(nèi)容。再說(shuō)多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴(yán)實(shí)，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會(huì)影響師生的視力下降。如果在物理學(xué)課堂上只純粹地依賴教師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、使用翻頁(yè)筆講課，大屏幕就會(huì)成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，教學(xué)氣氛會(huì)很沉悶，學(xué)生聽(tīng)課效果也不會(huì)很好。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)于其它的一些教學(xué)手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學(xué)?？v觀教育發(fā)展的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動(dòng)，教師起著重要的主導(dǎo)作用，也是高校物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)督促教師博覽群書、備課充分傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件的限制，不能及時(shí)、便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的各類知識(shí)和學(xué)科前沿信息，但對(duì)學(xué)科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過(guò)程中廣泛涉獵各種文字資料，長(zhǎng)期思考總結(jié)教學(xué)心得，研究課程，積累經(jīng)驗(yàn)。很多教師能精確到某個(gè)定理定律在哪一頁(yè)哪一行。（2）注重教師語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)及板書的美觀性傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師都習(xí)慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過(guò)硬的“基本功”。教師不但要注重自身語(yǔ)言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過(guò)手勢(shì)、表情、目光等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)豐富有聲語(yǔ)言；不但注重授課過(guò)程中的重、難點(diǎn)突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學(xué)目的是否明確和教學(xué)進(jìn)度情況，而且注重學(xué)生的整體聽(tīng)課效果；不但注重課堂教學(xué)效果，而且注重課后輔導(dǎo)答疑情況。（3）加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)于多媒體教學(xué)更傾向于面對(duì)面的交流，教師可以較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的重、難點(diǎn)的把握理解情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。傳統(tǒng)教學(xué)的教風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師具有良好的師德和真才實(shí)學(xué)，會(huì)在課堂上潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生一般都按照教師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真做作業(yè)，鉆研探究新的知識(shí)點(diǎn)。這更助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)交流。

2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率比如，教師備課過(guò)程中查閱相關(guān)資料有難度，耗時(shí)耗力，這對(duì)于教師提高自身的教學(xué)水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學(xué)方面的板書會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，課程進(jìn)度、內(nèi)容容量和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響，而且擦下來(lái)的粉塵四處紛揚(yáng)也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關(guān)資料的匱乏和不能及時(shí)了解學(xué)科的前沿，導(dǎo)致一部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。另外，教師在授課過(guò)程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學(xué)，授課方式單調(diào)、死板、枯燥，缺少生機(jī)、直觀地教學(xué)方式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學(xué)”情緒，就是教師也覺(jué)得教得“吃力”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以被提高。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中融合多媒體教學(xué)，二者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更好地提高教學(xué)效果。

1.樹(shù)立教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念

多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機(jī)”的關(guān)系，從而擴(kuò)大二者教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，縮小其給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面性影響。

2.避免過(guò)分依賴多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段，增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過(guò)程中能做到心中有數(shù)，重難點(diǎn)突出。充分了解哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動(dòng)”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣玖⒒蜃叩綄W(xué)生中去與學(xué)生互動(dòng)。例如：講解點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度具有球?qū)ΨQ性問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)多媒體技術(shù)向大家展現(xiàn)場(chǎng)源電荷為正或負(fù)時(shí)所形成的場(chǎng)強(qiáng)中，每一點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是沿著該點(diǎn)徑矢還是指向該點(diǎn)徑矢方向。生動(dòng)形象、一步步地顯示出來(lái)，再總結(jié)點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)方向，有利于學(xué)生理解；在計(jì)算電偶極子中垂線上任意一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，利用多媒體作圖可直觀顯示正負(fù)電荷在某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關(guān)系，便于求解某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度（包括電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向），學(xué)生易于理解和掌握。

3.重在實(shí)效，據(jù)授課內(nèi)容來(lái)靈活選擇教學(xué)手段

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“粉筆+黑板”的教學(xué)不能完全被多媒體教學(xué)所替代，例如：講解物理學(xué)公式的推導(dǎo)、解題方法技巧時(shí)，多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)呆板、機(jī)械化，無(wú)法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時(shí)用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學(xué)生會(huì)很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析、證明，然后再使用多媒體向?qū)W生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對(duì)避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說(shuō)員”有很大的幫助，同時(shí)也避免學(xué)生連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避二者教學(xué)之短，揚(yáng)它們教學(xué)之長(zhǎng)。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)公式太復(fù)雜，不好判斷磁感強(qiáng)度B的方向。我們臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感強(qiáng)度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉(zhuǎn)向r時(shí)，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強(qiáng)度疊加原理求出B的方向。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)良方。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)本身不僅是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，提出將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了這兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，克服其不足。針對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，取得更好地教學(xué)效果。

作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

參考文獻(xiàn)

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第2篇：電場(chǎng)強(qiáng)度教案范文

關(guān)鍵字：教學(xué) 創(chuàng)新 能力

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)更需要知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。所以在教學(xué)中，如何開(kāi)發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為我們教育界面臨的首要問(wèn)題。我步入教壇已有二十多年，主要擔(dān)任《電工基礎(chǔ)》和《繼電保護(hù)》的授課工作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在教學(xué)方法上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。

二、創(chuàng)新在“學(xué)”

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性積極

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過(guò)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問(wèn)，進(jìn)而想要解決疑問(wèn)，就能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，教師首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題情景可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

（1）能引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情景

針對(duì)職高生學(xué)習(xí)持久性差，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發(fā)他們的求知欲望。電工基礎(chǔ)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。因此，我在教學(xué)中就充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在上電磁感應(yīng)關(guān)于欏次定律這部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空心線圈和一個(gè)檢流計(jì)串接起來(lái)，將永久磁鐵N插入或者S極從線圈中拔出，看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向是一致的，而用S極插入或者N極拔出看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與前者相反，這一現(xiàn)象激起了學(xué)生的興趣，并急切地想知道為什么？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

（2）能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開(kāi)端。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識(shí)的滲透和遷移，適時(shí)地提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有“220V，25W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯(lián)接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯(lián)接到220V的電源上是25W的燈亮？這一問(wèn)題猶如投入水中的雨花石，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學(xué)生去探索。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而思維活動(dòng)如何進(jìn)一步多方位、多角度地展開(kāi)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能得到積極開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中顯得更為重要。

（1）重視“過(guò)程”的教學(xué)

教學(xué)的過(guò)程正是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好素材。因此，我在教學(xué)別重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過(guò)程；基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過(guò)程；解題思路的探索過(guò)程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，有充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，教師不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，在學(xué)生思維進(jìn)行的過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。

例如：在“電橋電路”的導(dǎo)入教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧伏安法測(cè)電阻的電路圖，并提問(wèn)：“用伏安法測(cè)電阻有什么缺點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內(nèi)阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測(cè)量方法勢(shì)必給測(cè)量結(jié)果帶來(lái)誤差?！比缓?，我對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)：“要求設(shè)計(jì)能從方法上保證測(cè)量準(zhǔn)確度的電路?！睂W(xué)生思考、討論后形成共識(shí)：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測(cè)量帶來(lái)的影響，在設(shè)計(jì)電路中應(yīng)沒(méi)有電壓表和電流表?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師作適當(dāng)啟發(fā)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到采用將待測(cè)電阻和已知電阻相比較的方法上來(lái)，從而導(dǎo)出電橋電路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與了思維的整個(gè)過(guò)程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦積極性，集中精力于創(chuàng)造構(gòu)想之中。使學(xué)生既掌握了知識(shí)的結(jié)論，又明確了原理，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體的思維

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，加強(qiáng)一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析研究問(wèn)題，從多方面探索解決問(wèn)題的方法，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性的好方法。例如：電路中任意兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算既可以采用分段法求出；也可以通過(guò)先求出這兩點(diǎn)的電位，再根據(jù)電壓等于電位差求出這兩點(diǎn)間的電壓。又如：復(fù)雜電路的計(jì)算，可讓學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同的方法如支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維南定理等來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運(yùn)用一題多解使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)。全方面拓開(kāi)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生多向思維。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同解題方法進(jìn)行比較，作出選擇，滲透了優(yōu)化解題策略的思想。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3.注重課堂練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從某一條件或某一事實(shí)出發(fā),由一點(diǎn)向四周發(fā)散,從不同的角度去觀察、理解、分析和思考某一問(wèn)題，多方位、多角度、多層次地尋求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，使思維得到最大程度的發(fā)散。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是解決問(wèn)題的基本方法，但是如果長(zhǎng)期按這種方式去思考問(wèn)題，學(xué)生就只會(huì)按照老師所講、書上所寫去模仿，制約學(xué)生思維發(fā)展。因此在創(chuàng)新教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，著力改革課堂鞏固練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次尋思解題方案。

例如在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生討論“如何比較電場(chǎng)中任意兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小和方向？”

經(jīng)啟發(fā)后學(xué)生能用多種方法判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的大?。?/p>

方法一：由定義式E=F/q決定；

方法二：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，場(chǎng)強(qiáng)處處相等；

方法三：在點(diǎn)電荷電場(chǎng)中，；

方法四：電力線密處場(chǎng)強(qiáng)大，電力線疏處場(chǎng)強(qiáng)小。

同時(shí)能回答判斷電場(chǎng)強(qiáng)度方向的幾種方法：

方法一：根據(jù)規(guī)定，正電荷所受電場(chǎng)力的方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向；

方法二：電力線上每一點(diǎn)的切線方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向；

方法三：電勢(shì)降低最快的方向就是場(chǎng)強(qiáng)的方向。

又如復(fù)雜電路支路電流求解時(shí)可采用支路電流法、疊加法、戴維寧定理等不同方法。通過(guò)一題多解，加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

另外，通過(guò)有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不自覺(jué)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。例如：很多學(xué)生對(duì)教材中“串聯(lián)諧振電路”與“并聯(lián)諧振電路”內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)感到比較繁瑣，則可以采取讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)、諧振條件、諧振頻率、諧振時(shí)總阻抗、諧振時(shí)電流或電壓的大小及相位關(guān)系等方面組合對(duì)比學(xué)習(xí)，二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)一目了然，不易混淆，不易忘記，起到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新在“教”

1.進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹(shù)立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過(guò)程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問(wèn)題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究解決問(wèn)題的思路、方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開(kāi)拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過(guò)猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來(lái)，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。 在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、紀(jì)燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。把多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來(lái)抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。比如在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時(shí)導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，在此畫面播出的同時(shí)，伴隨畫外音及電流聲，這時(shí)圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點(diǎn)？所以選擇適合的媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

通過(guò)多媒體教學(xué)，可以化解教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專家那樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，除了課本上的系統(tǒng)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。每一堂課均必須很好地“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽(tīng)完課后都覺(jué)得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實(shí)驗(yàn)中，只設(shè)定題目或?qū)W生自己擬定題目，對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行必要的提示或給出參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自己學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理。

4.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還可采用：

(1)基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；

(2)基于問(wèn)題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個(gè)討論題，學(xué)生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開(kāi)討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)

四、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績(jī)作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績(jī)上升幅度等發(fā)展過(guò)程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照20％－30％的比例納入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉?lái)的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)不是教的問(wèn)題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能?？傊?，在創(chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹(shù)立這樣的一種意識(shí)：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過(guò)程。電工基礎(chǔ)教育應(yīng)從“學(xué)”與“教”兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張輝華.《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》[A].電子高等教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2003,(3).

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第3篇：電場(chǎng)強(qiáng)度教案范文

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測(cè)試的高考試題，物理部分只有12個(gè)題目，7個(gè)選擇題，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題和三個(gè)計(jì)算題。通常高三有近一年的總復(fù)習(xí)時(shí)間，其間學(xué)生將做三千多個(gè)習(xí)題甚至更多，備考工作不能說(shuō)不充分但每年考出來(lái)的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺(jué)在做無(wú)用功。每年下來(lái)總感覺(jué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)進(jìn)度趕不上，跟其他縣市兄弟學(xué)校相比，復(fù)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個(gè)教育氛圍存在差距，但復(fù)習(xí)備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習(xí)策略，以提高課堂復(fù)習(xí)效率。以往復(fù)習(xí)進(jìn)度往往被所訂的復(fù)習(xí)資料所拖累，資料上的習(xí)題沒(méi)講完或沒(méi)復(fù)習(xí)到位，心里總是不踏實(shí)。而且復(fù)習(xí)資料針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)我?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是不符，學(xué)生和老師都辛苦，復(fù)習(xí)效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習(xí)方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性，及時(shí)反饋，以提高復(fù)習(xí)進(jìn)度和效率。

講義是為課堂復(fù)習(xí)所準(zhǔn)備的一份資料，復(fù)習(xí)的最終結(jié)果是使學(xué)生在最后的高考中取得好成績(jī)。那么我們的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備必須有針對(duì)性，按高考考試大綱和新課程的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點(diǎn)，以提高課堂復(fù)習(xí)針對(duì)性。研究近幾年全國(guó)各個(gè)省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個(gè)主要共同特點(diǎn)：以考查高中物理學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容為主，同時(shí)兼顧非主干知識(shí)；強(qiáng)調(diào)考查能力；聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的情景考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 針對(duì)以上特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，備課組首先進(jìn)行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習(xí)進(jìn)度，在復(fù)習(xí)新一章節(jié)之前，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，突出主干知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個(gè)例題，強(qiáng)調(diào)例題在訓(xùn)練學(xué)生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時(shí)編寫具有針對(duì)性的課后例題，以檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。定時(shí)拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進(jìn)行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學(xué)生復(fù)習(xí)之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，效果肯定比個(gè)人單干強(qiáng)。課后練習(xí)也具有針對(duì)性，可以及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一種減負(fù)，通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)了一段時(shí)間，學(xué)生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習(xí)方式且效果不錯(cuò)。下面我介紹一下我們是如何進(jìn)行講義編寫的。

二、在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中講義編寫的實(shí)施策略

1、突出主干知識(shí)，處理好重難點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

在復(fù)習(xí)《力》這一章之前，考慮到本章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考的熱點(diǎn)。但復(fù)習(xí)不可能面面俱到，必須突出主干知識(shí)和學(xué)生難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)的在教學(xué)時(shí)間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點(diǎn)一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問(wèn)題，二是共點(diǎn)力的合成問(wèn)題，三是物體的平衡問(wèn)題，正確的受力分析是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以我們確定本章復(fù)習(xí)分為8課時(shí)。彈力和摩擦力的復(fù)習(xí)是我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分，時(shí)間也投入最多，各占2課時(shí)。其中彈力的第一課時(shí)為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時(shí)為彈簧彈力的大小求解，彈簧長(zhǎng)度的確定，連接體問(wèn)題的處理方法。摩擦力也為2課時(shí)，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在具體情境中的判定和計(jì)算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問(wèn)題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時(shí)，力的合成與分解一課時(shí)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則一課時(shí)。這樣編寫，通過(guò)典型例題訓(xùn)練和變式學(xué)習(xí)，并通過(guò)隨堂的同步課后練習(xí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識(shí)體系，理順學(xué)生復(fù)習(xí)思路

按認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)體系并不斷同化的過(guò)程。在學(xué)生頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系是總復(fù)習(xí)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，是“把書念薄”的必然途徑。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學(xué)的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。針對(duì)這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理順復(fù)習(xí)思路，綱舉目張。所以在開(kāi)始復(fù)習(xí)《電場(chǎng)》之前，先編寫一份復(fù)習(xí)講義，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)體系框架的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，便于知識(shí)的掌握和能力的提高。復(fù)習(xí)講義編制有時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，也可以復(fù)習(xí)完某一章節(jié)后進(jìn)行復(fù)結(jié)時(shí)采用。比如在復(fù)習(xí)完高一這一冊(cè)書時(shí)，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與能量觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解決問(wèn)題優(yōu)缺點(diǎn)，及在不同條件下那種方法更簡(jiǎn)便等進(jìn)行方法總結(jié)梳理，以求在學(xué)法上有所提升。