建筑施工組織畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑施工組織畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】建筑工程；成本管理；造價；問題；措施

一、房屋建筑的工程造價成本控制

在房屋建筑的施工中的成本控制主要是針對其中的一些部門與部門之間的相應控制進行的從整體上把握其他的控制原則。這樣，保證最終的控制流程，畢業(yè)論文并把整體的控制要素進行相應的分析與調控，保證在整體的房屋建筑工程上進行相應的調整與控制，利用工程造價的成本控制，減少消耗，保障整體的利益整合。在工程造價管理上有些工程的調控原則的分析不一致，各個部門劃分的職能與責任不清晰導致項目的開支的數(shù)額以及利用度不合理造成的一些資金的浪費。為了實現(xiàn)在資金控制上的全面性，需要在整體上加強對質量的調控工作，這樣能從整體上控制費用的變動，從成本控制上來加強整體的控制意識，附加在具體的工作實踐中去。

另外，從整體上加強員工的整體素質化管理，保證降低成本的最低絕對數(shù)，實現(xiàn)相對的節(jié)約，從經(jīng)濟效益出發(fā)，來取得更大的成果。

二、建筑工程造價成本管理中的問題

1.造價管理認識上存在問題

由于施工造價管理中對于成本的管理相應都存在一定的誤區(qū)，不僅是在加強成本管控的一方面，還是在整體的成本調控上，各個部門的相區(qū)別而導致的。管錢的只負責賬目，材料采購部只是對材料的購買使用負責，不負責錢的問題，這樣在表面上，大家各部門分工較為合理，但從整體上來控制成本的管理責任并不在各個部門之中。企業(yè)不僅要自愛施工的各個工序上來調整部門之間的關聯(lián)性，還要全面的改善各部門員工的責任意識，達到分工協(xié)作，企業(yè)的利益最大化才是最重要的。

2.在成本預算上缺乏分析與控制

就目前來看，大多數(shù)的建筑施工企業(yè)都沒有對成本進行分析，往往在施工前做簡單的預算，在施工的進行中缺很少對成本的核算標注清楚，在工程完工后，又急著到下一項的施工，因此，成本的分析以及價格的控制是一筆糊涂賬。施工企業(yè)的盈虧狀況以及錢到底用到哪了，都缺乏一定的成本分析資料作為依據(jù)，因此，也無法對下一個項目的造價控制給予幫助。

3.造價管理缺乏體制化

不少的成本核算都是在施工進入到首位階段才進行的核算，而在體制管控上缺乏科學的責權結合的整體費用，這也在制約當前建筑工程行業(yè)的整體發(fā)展速度。若是一直沒有明確的體制化管理的控制分析，來確保工程的整體的調整，將工程造價的程序明確化，從而在根本上提供企業(yè)的整體的施工控制效益。

4.檢驗審核能力薄弱

對于整體的成本控制，主要是從施工成本控制中的成本管理建筑工程管理論文的效果來確定的。若在材料采購上加強企業(yè)的整體的財務管理，并對施工中的消耗進行控制與調整，尤其是材料的“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象嚴重的，都要及時的進行制止，保證材料的整體性管控。材料機械的運用過程中的材料的整體消耗以及對于施工過程中的物資調動的口供紙都是針對工程的造價管理中所涉及到的東西，因此，加強造價的審核與控制，將造價行業(yè)的發(fā)展更加美好。

三、改善造價控制的有效措施

1.加強造價管控的分析

在建筑工程中，對于企業(yè)的整體調控都是依據(jù)企業(yè)的相應的控制進行的。根據(jù)項目的招投標的具體情況進行分析，碩士論文范文保證企業(yè)的整體的調控分析，最終將企業(yè)的成本的小號的目標防治在所有的計劃之上，都以完成企業(yè)的整體規(guī)劃的目標為宜。加強整體的規(guī)劃，造價方面進行相應的調控與分析，完善資金來源，保證建筑施工的整體的資金消耗有所依據(jù)。

2.完善造價細則

從整體上要加強造價管理目標的調整與控制，完善成本管理體系，最終保證成本控制的只能怪題的調整工作的進行。根據(jù)工程的施工特點，從施工技術以及施工定額核算進行相應的調整，把握實施中的其他一些管理制度的細則，從施工技術設計進行分析，最終結合先進的技術調整工作進行控制，合理的安排施工方案的工序進行程度，這樣工程造價的整體的實施性都會以一種整體方式進行施工性調整。

3.堅持計劃性調整工作的實施

強化定額控制，按照科學的生產(chǎn)方式進行調整，避免因為工程成本的制約而出現(xiàn)認為的失控。在工程雜家管理中由于施工中的每一項都要進行考慮，最終保證資金的整體調控的分析，做好工種的分配工作，提高工作效率，提高質量，減少工資最終達到減低勞動成本的需要。從根本上減少資金的消耗，來提高工程造價的有效性。運用有效地體制而對施工的造價管理進行相應的調整，執(zhí)行一些關于公路造價管控的體制，作為工程造價管理的依據(jù)，因此，加強施工組織內部的整體調控措施，并將整體的資金控制情況，最終將整體的資金控制調整好，改善工程造價管理工作。

4.加強資金的流向控制分析

在施工結束后，對于企業(yè)的整體調整工作進行相應的分析，保證竣工結算以及工程款的回收，對于企業(yè)的整體的調控進行相應的控制分析，最終保證企業(yè)的整體控制。將賬目表以及項目成本計劃表進行統(tǒng)和的分析，最終達到調整企業(yè)的工程造價的管理的一系列費用控制。在加強施工的整體的企業(yè)調整進行分析，最終防治施工企業(yè)內部的費用實施工作的匯總，從整體上加強造價管理工作的有效實施。

5.加強造價的審核

工作施工企業(yè)的造價管理工作是一項復雜的系統(tǒng)性工作，設計的方面比較多，不同的項目管理對于造價的管控要求也不一樣，所以在激烈的競爭中，如何把握造價管理隊伍的控制，是一項艱巨的事情。對于造價工作進行相應的審核，保證造價的整體的調整性。

四、結語

綜上，加強建筑施工的造價管理工作，不僅僅要在施工中的質量、人員、費用以及其他的調整性工作的實施進行分析，還要將造價管控工作進行相應的管控，最終能完善建筑施工的費用整體性實施。

參考文獻

[1]劉泳，郝光普，陳鐵軍.如何控制建筑造價[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）2011（06）.

第2篇：建筑施工組織畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 高職高專建工專業(yè) 崗位能力 聯(lián)動實訓模式

近年來，我國高等教育得到了長足發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了很大成功，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高等教育向“平民化”方向發(fā)展，較好地滿足了我國的社會發(fā)展和人民群眾的教育需求。高職培養(yǎng)的是應用型專門人才，其中實訓教學是一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實訓教學中，教師和學生的關系是機械的，教師是主體，學生被動接受知識和技能。灌輸式教學中實訓內容的確定，實訓方法、實訓步驟的制定，實訓場地的選擇，實訓準備等都由學校或教師完成，實訓時學生只需按規(guī)定的步驟機械操作即可。

以建筑工程管理專業(yè)為例，實訓以建筑材料試驗、單項技能實訓（課程實訓）、綜合技能實訓、仿真實訓為主，缺乏系統(tǒng)性、真實性，和施工現(xiàn)場差距較大，對學生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學生零距離就業(yè)的要求，名為實訓，其實還是停留在實習的階段。訓的程度、內容和深度都達不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓課程存在的問題包括偏離企業(yè)實際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導致學生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責任不清、團隊意識不強等特點。

1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學生就業(yè)崗位能力分析

建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內業(yè)和外業(yè)，內業(yè)崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設計員等，外業(yè)崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

1.1一般職業(yè)的能力

一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會，判別真?zhèn)?、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協(xié)作、處理公共關系的能力，較強的自學能力及其他從事職業(yè)活動普遍需要的各項能力。一般職業(yè)能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動培養(yǎng)。

1.2專業(yè)的能力

專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現(xiàn)場施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現(xiàn)場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過課程的一般教學、課內實訓、現(xiàn)場操作及校外的生產(chǎn)實訓等環(huán)節(jié)進行。

1.3綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力指目前國際上注重培養(yǎng)的“關鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)和個人能力培養(yǎng)等。

職業(yè)綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學實現(xiàn)，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法引導學生自覺促進職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業(yè)能力進行量化測評，促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓聯(lián)動模式的構建

實踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實踐課程的設置直接影響人才的培養(yǎng)質量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實踐課程時應充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)市場為導向，結合當前建筑行業(yè)相關企業(yè)的崗位設置和對從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎上確定具體的實踐課程，構建合理的實踐教學模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構建了多方位聯(lián)動的創(chuàng)新實踐教學體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學模式；第二課堂主要指以學生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動。

2.1第一實踐課堂

第一課堂的實踐教學指配合理論授課展開的一系列實踐訓練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓，還包括課程論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

同時，通過前面對該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務包含對學生分項操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調研反饋的信息，建設行業(yè)涉及的相關規(guī)范、手冊等內容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質量監(jiān)控、技術管理的依據(jù)。但在實際的理論體系課程教學中，學生很少接觸這方面的內容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學生在實際頂崗實習時，解決問題的能力較差。因此，應滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內容的講授，完善課堂教學和實踐教學體系。在理論課程體系中適當安排實踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學生的知識面，引導學生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實踐課堂

第二課堂的實踐教學主要由學生社團、學生會、學科技能競賽與科技活動，各類考證指導及培訓及校內實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學生將第一課堂學到的理論和知識學以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學生的溝通協(xié)調能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、應變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質。第二課堂的實踐教學內容主要以學生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。

就學科技能競賽而言，教師可以以幫助學生聯(lián)系項目、賽前指導、比賽活動點評等形式參與其中，既發(fā)揮學生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學實踐緊密結合。第二課堂的專業(yè)比賽和競賽等活動可以發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的運用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學中強化實踐環(huán)節(jié)，多給學生提供操作的機會。

2.3第三實踐課堂

第三課堂則主要指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動，包括學生到企業(yè)見習、頂崗實習、畢業(yè)實習，也包括校企合作開展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作教育等形式。該課堂是提高學生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學生業(yè)務技能的重要實踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見習是學生到企業(yè)實際觀摩工作的業(yè)務流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習是指讓學生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實習則是一段比較長時間的頂崗實習，是學生從學校到工作崗位的一個過渡。

高職院校應滿足建筑企業(yè)的實際需求，提高學生的就業(yè)競爭力，努力構建適合學生和學校發(fā)展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯(lián)動實訓模塊。抓好單項實訓，使學生加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱規(guī)定的教學任務。如建筑材料實驗、材料力學實驗、測量實習、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場操作工藝等。重視綜合實訓，學生完成單項技能實訓后，進行施工生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習。通過到企業(yè)生產(chǎn)實習，使學生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎。

總之，學生的專業(yè)知識積累和技能培養(yǎng)是一個漸進的過程。從認知實踐開始了解建筑企業(yè)，增加感性認識；校內實訓時邊學邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習時真實體驗職業(yè)。高職院校應重構實踐教學體系，設置認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習環(huán)節(jié)，建立認知實踐時的學校主導，到校內實訓、跟蹤實踐時的工學交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習時的企業(yè)主導的多層次聯(lián)動實訓教學模式，從而真正全面實現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林存文.就業(yè)導向下高職國際商務專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建研究[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2012（6）.

[2]史美東.以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的建工特色專業(yè)建設[J].科技信息，2012，14.

[3]張云萍.建筑工程技術專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].教育教學論壇，2013，2.

[4]邵英秀.高職建筑工程專業(yè)實踐教學改革[J].中國職業(yè)技術教育，2007，30.

第3篇：建筑施工組織畢業(yè)論文范文

關鍵詞　高職院?！　肮W交替、校企三循環(huán)”　人才培養(yǎng)模式

1　人才培養(yǎng)模式的概念及其內涵

人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導，為實現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)；使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（教職成[2011]6號）　指出“推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接”。④對高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關。

2　建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

廣州番禺職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)從2006年開始實施人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，經(jīng)過五年的實踐與探索，構建了“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實效。

2.1　構建人才培養(yǎng)模式的總體思路

以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質為目標，學校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發(fā)點，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢入手，開展職業(yè)崗位的職責、任務、工作過程調研和分析，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結構教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

2.2　“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內涵

（1）工學交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長規(guī)律和學生的認知規(guī)律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業(yè)基本素質課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養(yǎng)階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位基本技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第一個辯證性循環(huán)。

（2）工學交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業(yè)資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個月的實境訓練，在企業(yè)兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學生在校內建筑工程技術專業(yè)校內學習型生產(chǎn)實訓室和校外合作企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位專項技能，實現(xiàn)“理論—實踐”的第二個辯證性循環(huán)。

（3）工學交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業(yè)頂崗前通過一項建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業(yè)資格證書”。

在第6學期，學生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術專業(yè)相關的崗位，校外頂崗實習6個月，結合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統(tǒng)進行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現(xiàn)高質量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學生在校內仿真實訓室和校外企業(yè)之間完成工學交替，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，實現(xiàn)“理論—實踐”的第三個辯證性循環(huán)。

從第一個辯證性循環(huán)到第二個、第三個辯證性循環(huán)并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環(huán)。第一個循環(huán)是基礎，第二個循環(huán)是發(fā)展，第三個循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生職業(yè)能力的逐步提升。

2.3　“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性?！肮W交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對應的崗位群對職業(yè)能力的要求構建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學實踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。

（2）以學生綜合素質和動手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長規(guī)律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念?！肮W交替、校企三循環(huán)”的實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導與規(guī)劃等基本素質教育的內容，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力、社會能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國家職業(yè)資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術標準和職業(yè)崗位標準。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取課程內容，課程內容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。要求學生獲得　“崗位證書”通過率達95%以上。

（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學生的就業(yè)資本。

（5）以專業(yè)資源庫的建設為途徑，構筑開放的教學資源環(huán)境。緊密結合建筑市場對人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術專業(yè)教學，同時又能服務于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實現(xiàn)自主學習的平臺。

2.4　“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實踐

（1）明確建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應工程建設領域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型人才。

（2）構建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導向，對相關崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標準、企業(yè)標準融入到教學內容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標準相融合，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質課程包括基本素質課程和職業(yè)素質課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

（3）創(chuàng)新任務驅動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務驅動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實企業(yè)環(huán)境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內學習內容和實際工作內容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與技能到職業(yè)崗位技能的轉化。

（4）建設專業(yè)優(yōu)質核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結合”教材。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，吸納企業(yè)一線施工技術和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內容中有機導入國家施工技術標準、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標準和崗位培訓教材內容。

（5）打造由學校教師和企業(yè)專家組成的教學團隊。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點，通過境內外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請建筑企業(yè)技術和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力、校企互通的“雙師”結構專業(yè)教學團隊。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業(yè)設備、實訓環(huán)境貼近工作環(huán)境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區(qū)建筑工程質量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實訓基地。

（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識并重、過程與結果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權重，并結合企業(yè)考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結合，形成與培養(yǎng)目標相適應的教學考核評價體系，實現(xiàn)與企業(yè)人才標準的“近距離”接軌。

（8）完善頂崗實習管理制度。與企業(yè)共同開展實訓基地管理與運行長效機制的探索與研究，建立學生頂崗實習聯(lián)系制度、頂崗實習前的安全教育和安全交底制度，強化頂崗實習過程控制，將理論教學和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，以制度建設保證半年以上頂崗實習的效果。