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關(guān)鍵詞:閱讀;備課;突破;學(xué)生;文本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,備課是一種重要的基本教學(xué)行為,它決定著課堂教學(xué)效果的好壞和效率的高低。綜觀目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué),還存在著教師按課文情節(jié)和語言順序“串講”的程式化現(xiàn)象。這種程式化的閱讀教學(xué),與教師程式化、形式化的備課是分不開的。審視目前的備課現(xiàn)狀,教師無視學(xué)生的實際情況,忽視自身的思考價值,盲目地上網(wǎng)復(fù)制精品教案,進行程式化、形式化備課的大有人在。究其原因,教師日常事務(wù)繁雜,疲于應(yīng)付是主要原因。如果我們能將應(yīng)運而生的突破性教學(xué)思想運用于備課中,在突破中求效率,在突破中求質(zhì)量,在突破中求發(fā)展,相信這對增進語文教學(xué)的活力,提高語文教學(xué)的效率會起到積極的作用。由此,筆者認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)實施“突破性備課”的方法。所謂“突破性備課”,指的是從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā),根據(jù)文本的語言表達和思想內(nèi)容特點,直接突破教學(xué)重難點的簡約高效的一種備課方法。這種備課方法的運作需要有正確的策略。以下是筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)突破性備課的運作策略所做的簡要闡述。
一、以生為本,確定突破點
在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生始終是從事閱讀活動的本體,處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,只能以學(xué)生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標(biāo)。正如張化萬說:“教師在備課時不光要研究課文的思路、教的思路,更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度,研究學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣感受以及可能會有的興奮點、疲勞處,預(yù)設(shè)出現(xiàn)差錯或問題時可選擇的辦法和動態(tài)生成的可能支點與機會。”也就是說,教師在備課時應(yīng)該換個位置,多站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)情,以生為本,努力尋求和選擇語文教學(xué)的最佳突破點,以此提高課堂教學(xué)實效。
(一)關(guān)注起點,遷移運用
教學(xué)的對象是學(xué)生,在著手備課時,作為教師,我們要不停地思考:現(xiàn)在,我們學(xué)生的認(rèn)知起點在哪里?我們的學(xué)生處于怎樣的水平?學(xué)生的真實狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中就指出:“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序,只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā),設(shè)計與之相稱的理想化程序?!币簿褪钦f,教師在備課時,要從學(xué)生的實際情況出發(fā),以適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平,能以類化遷移、舉一反三的語言現(xiàn)象為突破點,切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之,要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。
曾在我們鎮(zhèn)的公開課上,聽過一節(jié)課《掌聲》,印象很深?,F(xiàn)在,結(jié)合當(dāng)時這節(jié)課的一個環(huán)節(jié),談?wù)劰P者自己的看法。
教師在讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容后出示句子:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”然后,請學(xué)生將這一句與下一句作比較:“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲?!苯處熖釂枺哼@兩個句子能否交換?為什么?當(dāng)時,學(xué)生聽了老師的提問后是你看看我,我看看你,一臉茫然,不知所措。聽課時,我一直在想:閱讀的問題哪里來?應(yīng)該是從學(xué)生的閱讀中來。教師的這一設(shè)計雖說是為了突出掌聲的作用,但是在學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)第2、3段課文時,怎么能體會到這一點呢?由此看來,不符合學(xué)情,空中樓閣式的提問設(shè)計是行不通的。建議這一提問可以在學(xué)生充分感受了掌聲的重要性后進行的?!墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議》第2條和第3條,也明確提出了這樣的教學(xué)思想:教師要“善于結(jié)合課文特點和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)目標(biāo)”“課時目標(biāo)要明確具體,要符合學(xué)生的年段特點?!苯處熢谶M行教學(xué)設(shè)計時要時刻關(guān)注學(xué)生的起點,這也正體現(xiàn)了“以人為本、實事求是”的教學(xué)新理念。
(二)著眼發(fā)展,彰顯個性
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論,指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時,我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象為突破點。這種語言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽略的盲點。教師選擇這些點作為突破點,能使學(xué)生充分參與課堂,從而提高課堂教學(xué)效率。
再來看看筆者學(xué)校一位老師設(shè)計的《掌聲》,有一個教學(xué)環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學(xué)生品讀了文章的第一段后:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開……”教師提問:“是的,因為英子得過小兒麻痹癥,所以她不愿意____________,不愿意___________。”這一設(shè)計中,教師把接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象作為突破點,讓學(xué)生把學(xué)過的這段話的信息通過內(nèi)化,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言來回答。這對學(xué)生來說,有一定的難度,需要思考。但是經(jīng)過思考后,學(xué)生是能回答的。而且在回答這一問題時,學(xué)生還要進行換位思考,去想象一個患過小兒麻痹癥的孩子最擔(dān)心什么?最害怕什么?這也就為激起同學(xué)對英子的同情奠定了情感基礎(chǔ),也為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,可謂一箭雙雕。此外,在學(xué)完了第4段后,教師又設(shè)計句式:從那以后,她愿意_____________,愿意_______。這一設(shè)計與剛才的設(shè)計可謂有異曲同工之妙,為學(xué)生領(lǐng)悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用,從而達到了水到渠成的效果。
(三)結(jié)合興趣,形成動力
作為語文教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!睘榇耍趥湔n時,教師要以學(xué)生最感興趣的語言現(xiàn)象為突破點進行設(shè)計,這樣會獲取事半功倍的效果。沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。的確,有效的課堂教學(xué)需要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點,因為對學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。
二、以文為體,巧用突破法
在閱讀教學(xué)中,教材(課文)作為閱讀文本,始終是學(xué)生從事閱讀活動的載體。從語言形式看,閱讀文本,字詞句篇無所不包;從思想內(nèi)容看,天文地理、風(fēng)物人情無所不容。如果,在備課時,老師一味地求面面俱到,并過多地糾纏于課文情節(jié)中,其結(jié)果只會是面面不到,從而降低課堂教學(xué)效率。
因此,在備課時,作為教師,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點和學(xué)生實際,精心選擇有效的突破方法,用心提煉簡明的突破主線,單刀直入,開門見山。只有這樣,才能在課堂上騰出大量的時間和空間,讓不同個性、不同潛能的學(xué)生,自由地、個性化地閱讀、賞析、訓(xùn)練和感悟。
(一)結(jié)合題目,提綱挈領(lǐng)
課文的題目,是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼,往往能揭示課文要義,成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機。因此,備課時,抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”,從解題入手,常常能理出文脈,串起全文的教學(xué)。
例如,《女媧補天》一課的教學(xué)設(shè)計,教師就可以以課題為切入口組織教學(xué)。教學(xué)流程設(shè)計如下:揭示課題―讀題質(zhì)疑(女媧為什么補天?女媧怎樣補天?結(jié)果怎么樣呢?)―扣題釋疑(抓住文中的“可怕”說說女媧為什么要補天?抓住文中的“找石”“煉石”說說女媧補天的過程等)―回題達意(講講女媧補天的故事,此時,你最想對女媧說什么?)
(二)關(guān)注文眼,抓大放小
課文中,某一個詞語(或句子、段落)足以提挈全文、溝通文脈、點明中心、統(tǒng)攝全文,我們便將這樣的詞語或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時,教師能抓住“文眼”上掛下連,雙向擴展,有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計,進行讀、思、說、練,就能獲得“以一當(dāng)十,以少勝多”的學(xué)習(xí)效果。
例如,在教學(xué)《窮人》一課時,可重點突破:“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭,文中哪個成語最能概括地體現(xiàn)出來?”從而提出文眼“忐忑不安”。然后緊扣文眼,讓學(xué)生列舉并具體寫出“忐忑不安”的句子,歸納出4個供學(xué)生研讀的問題情境:①他會說什么?②自己的五個孩子為什么已夠他受的了?③為什么把他們抱過來?④如今怎么跟他說?教師相機進行讀寫訓(xùn)練。設(shè)計思路如下:
再如,許多課文中有語言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果能抓住這些句子進行教學(xué),就能直達教學(xué)目標(biāo)。比如,《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話:“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花?!边@句話,可以說統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師便可以牽住這句話設(shè)計教學(xué)思路:初讀課文后可提問:漫步德國的街頭,令你印象最深刻的是什么情景?――出示這句話。教師提問:“在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的”,那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢?――順勢教學(xué)第二段――“走在街上的時候,自己又看別人的花。”那么,走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢?――順勢教學(xué)第三段――再讀這句話,談?wù)勼w會,深化主題。這樣的教學(xué)設(shè)計思路簡明清晰,令人一目了然。
(三)著眼附件,以點擊面
附于課文之外的課后習(xí)題、課文插圖等,集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點,往往能給我們以深刻的啟示。在備課時,教師如果能夠抓住集中體現(xiàn)知識掌握、能力發(fā)展、分量適當(dāng)、要求合理、形式多樣的課后習(xí)題、課文插圖等文本附件進行教學(xué)設(shè)計,就能突出重點,達成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
如在設(shè)計《西門豹》一課時,就可以以課后的習(xí)題為突破口進行教學(xué)。這篇課文的課后習(xí)題有三個:(1)讓我們分角色朗讀課文。(2)我們來討論:西門豹用了什么辦法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?(3)我想和同學(xué)一起演演這個故事。教學(xué)設(shè)計時,教師可以抓住第(2)題中的“妙”字展開教學(xué)。教師:同學(xué)們,西門豹用了什么辦法懲治了巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?這樣,結(jié)合課后習(xí)題單刀直入地進行問題情境的創(chuàng)設(shè),使教學(xué)重點更突出,精力更集中。教師在這一環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo),相機進行字詞教學(xué)以及朗讀指導(dǎo)。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”是的,備課是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán),是教師上好課的保障,是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵,是促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基石。備課的追求在于美的提煉,備課的理想只為學(xué)生的歡樂留下空間……讓“突破性備課”――以生為本、以文為體的簡約高效的備課方法助我們的老師從容地走好教學(xué)生涯的每一步!
參考文獻:
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1 明確研讀教材的目的
研讀教材的目的,就是要全面掌握教材內(nèi)容,并針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,對教材中各種因素進行綜合處理,創(chuàng)造性地使用教材,提高教學(xué)效果。一是通過研讀教材,才能明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。通過正確、深人地研讀教材,教師才能根據(jù)教材的要求及其在單元、整冊教材中的地位,認(rèn)真揣摩編排意圖,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點,使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)合理。二是通過研讀教材,才能全面掌握教學(xué)內(nèi)容。教材,是許多專家學(xué)者經(jīng)過認(rèn)真編寫,長期論證,最后發(fā)行的。教師只有深入細致的研讀教材,才能了解教材編寫者的意圖,才能全面掌握教材內(nèi)容,才能駕輕就熟、有的放矢的實施教學(xué)。三是通過研讀教材,才能科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。深入研讀教材,明確“教什么”,教師才可能圍繞著教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有知識水平出發(fā),遵循“因材施教”的原則,科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與講授、提問等教學(xué)方式的優(yōu)化整合,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
2 把握研讀教材的角度
研讀教材的角度,就是指以誰的視角來解讀教材,從語文教學(xué)而言,無外乎從教師本身、從學(xué)生層面以及從旁觀者或者說普通人的角度來剖析教材。
2.1從學(xué)生的角度研讀教材
有這樣一句話:“少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如庭中望月;老年讀書,如臺上玩月。皆以閱歷之淺深,為所得之淺深耳”。這句話告訴我們,學(xué)生和教師的閱讀所得是不同的,而且,小學(xué)生尤其重直覺感受和感性體驗。因此,教師要擁有一雙孩子的眼睛,在研讀教材的時候,不妨換一個角度,站在學(xué)生的視角進行解讀,想一想:如果讓我的學(xué)生來讀,他們會怎樣理解?哪些地方可能難懂?他們會提出哪些問題?如果理解不正確、不到位,我應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)?這樣,能使教師更好地了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),把握學(xué)生閱讀文本時的興奮點,分析學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑難所在,進行教學(xué)設(shè)計時方能更好地落實“以學(xué)生為本”的教育理念,并有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控。
2.2從教師的角度研讀教材
站在教師的視角研讀教材,就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā),從教學(xué)的角度解讀文本,思考“教什么”與“怎么教”的問題。
一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息,不論是文字,或是插圖;不論是正文,還是圖畫、課后題,甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息,都不容忽視,教學(xué)中都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用。
二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖,充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的功能,以便使教學(xué)有的放矢。要通過通覽教材,從一個單元一個單元的整組教材的編排特點,去體會作者要表達的主題,去思考作者表達這一情感的方法。在教學(xué)時,就要著力引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,去感受這一情感,把讀書與表達、體會感情與領(lǐng)悟?qū)懛ā⒄Z言積累與語言實踐有機地結(jié)合起來。
三是要清楚教師要教給學(xué)生什么。明確“教什么”, 就是要明確教學(xué)目標(biāo),把準(zhǔn)教學(xué)重難點,定準(zhǔn)教學(xué)著眼點、訓(xùn)練點。教師必須深人領(lǐng)會教材思想,準(zhǔn)確洞察作者的寫作背景和表達的主題,并對教材的結(jié)構(gòu)、語言了然于心,對教學(xué)重難點做到心中有數(shù),才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等,確定教學(xué)內(nèi)容。
四是要設(shè)計教學(xué)方法。通過研讀教材,在全面掌握教材內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要認(rèn)真思考“怎樣教”,科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。在研讀教材時,要仔細品味,把握文章脈絡(luò),挖掘那些便于學(xué)生理解感悟教材的“點”,想象如何使學(xué)生體會感悟文章的內(nèi)涵,進而找準(zhǔn)教學(xué)的重點,并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點,思考并科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。
2.3從普通讀者的角度研讀教材
小學(xué)語文教材中的課文,以記敘文、童話、詩歌等體裁為主,篇幅雖短,但語言優(yōu)美,其中不乏古今中外的名篇佳作。在進行教材研讀之初,不妨?xí)簳r忘卻教師的身份和教學(xué)的任務(wù),以從容的心態(tài),從普通讀者的角度,徜徉于文字海洋,以教材為媒介,用心與作者“對話”,從而了解課文相應(yīng)的背景、主要內(nèi)容、主題思想以及寫作特點,獲取自己的感悟和理解。因為只有當(dāng)教師深人教材,真正走進作者的情感世界,體會作者的思想,才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容,才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位,從而進行有效的閱讀教學(xué)。
3 找準(zhǔn)研讀教材的重點
研讀教材的過程,就是帶著教學(xué)目標(biāo)潛心會文,感受語言的魅力,捕捉作者的寫作意圖,從而確立教學(xué)的思路。那么,我們應(yīng)該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點呢?筆者認(rèn)為有以下幾個方面:
3.1文章標(biāo)題
題目是課文的眼睛,是課文內(nèi)容的高度概括,也是研讀教材的著落點。抓住題目,步步深人,不失為一種好方法。如《將相和》 一課,由課題之“和”,可推測曾經(jīng)有過“不和”,抓住“不和”到“和”,深人研讀教材,可使教學(xué)設(shè)計清晰,課程目標(biāo)得到整合。
3.2文章體裁
小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達風(fēng)格,教學(xué)中的策略自然也有所不同。
3.3結(jié)構(gòu)
所謂結(jié)構(gòu),也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上,可以感受到作者布局謀篇上的獨具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落,結(jié)構(gòu)相似,都采用“ 的 真 啊, 得 ”的句式概括特點,而后再描述;《富饒的西沙群島》一文,則含有因果、并列、總分等多種句群結(jié)構(gòu)。
3.4文章語言
文章是由語言構(gòu)成。研讀教材,不應(yīng)該只停留在感悟思想內(nèi)容的層面上,而是要更加關(guān)注對語言文字的品味、學(xué)習(xí)和積累,一些關(guān)鍵的字、詞、句,甚至標(biāo)點符號,都不容忽視。好的語言,往往能傳遞作者獨特的感受,展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》,文章內(nèi)容簡短,語言凝練。作者運用短語來渲染情勢危急,如“像潑。像倒?!眱删湓?,四個字,非常個性化地寫出雨下得猛,下得急。文中人物的語言也同樣是簡短的,如“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”簡短有力的話語體現(xiàn)出老漢堅毅果敢的性格特征。這些,都值得反復(fù)朗讀,深人品味。
3.5文章寫法
人們常說:“寫法決定教法?!毙W(xué)語文課文采用了許多寫作方法,從表達方法上說,有敘述、描寫、說明、抒情、議論等;從表現(xiàn)手法上說,有想象、聯(lián)想、類比、象征、對比等;從修辭手法上說,有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。比如,《西門豹》中反語的運用,《富饒的西沙群島》中夸張地寫道:“西沙群島的海里,一半是水,一半是魚?!薄对僖娏?,親人》最突出的則是第二人稱的表達。課文所采用的寫作方法,必須引起教師的充分關(guān)注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識,去體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的,多關(guān)注文章的形式而不是內(nèi)容,因為“寫什么”人人看得見,而“怎么寫”對于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見”。