小學(xué)語文閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

1.優(yōu)化小學(xué)生閱讀環(huán)境。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育投入，切實(shí)改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)好的同學(xué)多買書、買好書，帶到班上，與同學(xué)交流共享；號(hào)召社會(huì)力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅(jiān)決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學(xué)生讀書，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導(dǎo)性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進(jìn)入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達(dá)出來，進(jìn)而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動(dòng)。⑵知識(shí)拓展策略?，F(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習(xí)很少，主要的作業(yè)是學(xué)生的閱讀和積累，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。⑶個(gè)性開發(fā)策略。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“個(gè)性化”是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的不同知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)個(gè)性化理解，多元性理解，在考試評(píng)卷時(shí)，不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維，形成個(gè)性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的主體性。⑴習(xí)慣培養(yǎng)策略。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計(jì)策略。也就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，把閱讀過程科學(xué)地變?yōu)閷?shí)際操作的具體步驟，使學(xué)生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導(dǎo)學(xué)生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在程序設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥，把閱讀權(quán)利、時(shí)間和過程還給學(xué)生。⑷鼓勵(lì)質(zhì)疑策略。學(xué)習(xí)的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于把握學(xué)生特點(diǎn)，把疑問設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣也能加深對(duì)問題的理解。閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，在深入學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，努力付諸于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就一定能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠有利于提高小學(xué)生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學(xué)

第2篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性

作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時(shí)間來曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識(shí)之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對(duì)語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能夠在語文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會(huì)

在2011最新頒布的《小學(xué)語文新課標(biāo)》一書中指出：獨(dú)立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個(gè)性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課堂語文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會(huì)，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對(duì)自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學(xué)語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會(huì)時(shí)，在讀到第二節(jié)時(shí)，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會(huì)變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜怼！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時(shí)，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對(duì)李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動(dòng)）

三、讀寫結(jié)合，拓展寫作

小學(xué)的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。針對(duì)特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫，必定會(huì)讓讀寫練習(xí)事半功倍。

第3篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，很難完全通過教師在講臺(tái)上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)

對(duì)比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問時(shí)，可以主動(dòng)向教師提問，表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，選出組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)

小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強(qiáng)烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對(duì)教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。

四、加強(qiáng)課后的拓展知識(shí)積累

語文閱讀學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，知識(shí)儲(chǔ)蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

第4篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

在實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導(dǎo)學(xué)單”、“導(dǎo)航單”、“活動(dòng)單”等方式，為孩子們制定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵(lì)性和趣味性，減少隨意性。學(xué)生自己能學(xué)懂的，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，無需安排合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立解決有困難的，學(xué)生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時(shí)安排合作學(xué)習(xí)?！跋喈悩?gòu)想數(shù)越多的問題越適合合作學(xué)習(xí)?！薄肚乇R俑》一文語言優(yōu)美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個(gè)性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點(diǎn)，將第3~10自然段，放手給學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，在比較寬裕的時(shí)間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報(bào)展示，學(xué)生擇其所愛，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對(duì)課文的理解，發(fā)散了思維，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和當(dāng)眾表演能力，豐富了情感。

二、巧妙設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)的梯度

形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細(xì)心遴選文中需要合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，提前考慮每個(gè)“點(diǎn)”合作學(xué)習(xí)需要的“序”和達(dá)到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學(xué)習(xí)引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時(shí)間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學(xué)嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計(jì)了“初見村居、走進(jìn)村居、親近村居”三個(gè)合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生從小組自學(xué)詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對(duì)村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點(diǎn)，繼而讓學(xué)生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個(gè)“合作點(diǎn)”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學(xué)生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個(gè)“醉”字自然脫口而出。當(dāng)叫孩子扮作辛棄疾面對(duì)“村居”吟誦這首詞時(shí)，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了?？梢?，課前這位老師對(duì)本文合作學(xué)習(xí)的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)

有人說，“合作學(xué)習(xí)讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)、局限于固有經(jīng)驗(yàn)的我們提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)今信息社會(huì)，世界距離、古今距離變近了，學(xué)生獲取信息的渠道變多了，獨(dú)立自學(xué)的能力變強(qiáng)了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當(dāng)“傳道者”，更希望老師是一個(gè)學(xué)習(xí)道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識(shí)量儲(chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換、學(xué)會(huì)平等和尊重、學(xué)會(huì)傾聽、培養(yǎng)教學(xué)機(jī)敏乃至加強(qiáng)人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師如何巡回組織指導(dǎo)，迅速掌握“合作信息”，在學(xué)生踴躍展示時(shí)，如何把握契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終保持探究進(jìn)取的積極心態(tài)，都是值得認(rèn)真對(duì)待，深入思考，不斷學(xué)習(xí)提升的?！按蜩F還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”才會(huì)越來越有創(chuàng)意，越來越得心應(yīng)手，越來越有成效。

第5篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；運(yùn)用

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問題建構(gòu)的自、探究目標(biāo)和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計(jì)或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實(shí)踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對(duì)話式的交往實(shí)踐模式。以下將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行具體地闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己見解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進(jìn)行解讀，可以不理會(huì)文章的核心價(jià)值觀，完全隨心所欲的進(jìn)行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實(shí)意義下進(jìn)行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹立自我理解、自我體驗(yàn)的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會(huì)、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對(duì)教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標(biāo)分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個(gè)問題解決某幾個(gè)目標(biāo)，幾個(gè)板塊解決某個(gè)目標(biāo)，詳盡而縝密，而對(duì)課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的事情，尤其是對(duì)學(xué)生探究過程中會(huì)提出預(yù)設(shè)外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實(shí)就虛，依然堅(jiān)決地“將預(yù)案進(jìn)行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動(dòng)地閱讀

對(duì)探究目標(biāo)的自主建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以一定的社會(huì)協(xié)商為背景。在面臨探究情境時(shí)，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會(huì)協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學(xué)生可以只探索自己個(gè)人生活中自然出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解寫春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個(gè)部分。這樣的目標(biāo)擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標(biāo)的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動(dòng)閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對(duì)課文時(shí)有主動(dòng)閱讀的想法，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。但是，這個(gè)過程不應(yīng)當(dāng)話費(fèi)太多時(shí)間，通常情況下文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動(dòng)的描述就能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問題時(shí)提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進(jìn)行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個(gè)方式；另外一個(gè)技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)重要問題深入的研讀課本，細(xì)細(xì)的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個(gè)人的見解。這一過程其實(shí)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過程，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)角度下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對(duì)與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準(zhǔn)備，推敲中演繹個(gè)性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標(biāo)內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛；認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。這三點(diǎn)內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊(cè)課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促使他們?cè)谏鷦?dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲取知識(shí)，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玲：《研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009年第27期.

第6篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，這就要求小學(xué)語文教師必須正視問題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長期的教學(xué)過程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長期以來對(duì)小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識(shí)方面的因素也有非語言因素。在語言知識(shí)的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度?，必要時(shí)也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué) 原則

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認(rèn)，人與人之間永遠(yuǎn)存在著個(gè)體差異性，而這種個(gè)體差異性在推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，也正因?yàn)閭€(gè)體差異性讓整個(gè)人類社會(huì)變得燦爛多姿。不敢想象，一個(gè)所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會(huì)是多么的可怕，如果這個(gè)假設(shè)成立，人類社會(huì)一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會(huì)出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個(gè)別教學(xué)的典型代表。個(gè)別教學(xué)，正是滿足這種個(gè)體差異以及需求的差異的最好教學(xué)方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著班級(jí)授課制度的引進(jìn)，以尋求教學(xué)規(guī)模為出發(fā)點(diǎn)的班級(jí)授課制替代了尋求個(gè)體差異的個(gè)別教學(xué)。應(yīng)該說，班授課制在“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化”這個(gè)過程中起到了積極的推進(jìn)作用，但是整齊劃一的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級(jí)授課與學(xué)生的個(gè)性化教育兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是只能是自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，這個(gè)增長就是生成，就是效果。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式提出的概念，完全有別于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)，以及通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的名校不少，如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜瑯口中學(xué)等。其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”理念就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，保證學(xué)生每節(jié)課不間斷自學(xué) 30 分鐘。教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、交流、練習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度上看，洋思中W真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。從這個(gè)意義上看，洋思中學(xué)的的高效不是“教”的高效，而是“學(xué)”的高效。這里的學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2 對(duì)話原則

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，是學(xué)生與教科書之間的對(duì)話，是學(xué)生與編者之間的對(duì)話，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對(duì)話，應(yīng)以問題為中心，問題是對(duì)話的基礎(chǔ)。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間的對(duì)話均應(yīng)是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當(dāng)然，這里的“問題”首先要避免教師一個(gè)問題接一個(gè)問題似的“滿堂問”。學(xué)生通過自己的自學(xué)，在分析文章主題以及人物形象或價(jià)值取向時(shí)通常會(huì)有與不同的個(gè)性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預(yù)設(shè)的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，能讓學(xué)生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對(duì)話過程中碰撞出的新的有價(jià)值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對(duì)話或生生對(duì)話卻如同一灣清泉，往往能在學(xué)生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學(xué)生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識(shí)里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達(dá)形式。只關(guān)注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學(xué)生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同，所以實(shí)在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是記好筆記，背好標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了個(gè)性化的理解。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個(gè)極端，他們幾乎忽略了對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。部分教師反對(duì)“教課文”，主張“用課文教”，關(guān)鍵是把課文作為一個(gè)范例教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，他們忽略學(xué)生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達(dá)技巧、寫作方法作為了閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有關(guān)閱讀教學(xué)的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，后者以寫作為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)。著名特級(jí)教師管建剛從寫作教學(xué)研究轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學(xué)，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認(rèn)為閱讀教學(xué)只有一個(gè)目的，那就是教會(huì)學(xué)生書面表達(dá)――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點(diǎn)太過偏頗。閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進(jìn)書面表達(dá)，也要教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點(diǎn)是，新型的教學(xué)關(guān)系并不反對(duì)教師的教，而是更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學(xué)生之上，是課堂上具有絕對(duì)統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學(xué)生主體論的沒有原則的學(xué)生自由發(fā)展，為所欲為，師生關(guān)系應(yīng)是平等、尊重、對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感 閱讀

一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術(shù)，通過內(nèi)化、吸收、存儲(chǔ)，形成語感。語感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等方法，教師讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語言內(nèi)容及形式的美，在比較中體味語言‘運(yùn)用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動(dòng)，在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)中體察語一言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織、啟發(fā)，引學(xué)學(xué)生感受課文的語占，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)關(guān)系分析

語感的培養(yǎng)是主體由自發(fā)到自覺再到自動(dòng)的長期的建構(gòu)過程。語感培養(yǎng)是教師通過組織各種言語活動(dòng)使學(xué)生形成敏銳、深刻，個(gè)性化的言語感悟的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語文語感培養(yǎng)中，教師常用的言語活動(dòng)包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結(jié)合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學(xué)生讀懂語言表面意義而且還能實(shí)現(xiàn)視覺語感向動(dòng)覺語感及聽覺語感的轉(zhuǎn)化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學(xué)生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調(diào)的變化，體會(huì)語體風(fēng)格，形成語流意識(shí)。默讀是無聲閱讀的一種形式。學(xué)生通過默讀感受漢語言的豐富和優(yōu)美，進(jìn)一步把握文章的卜旨和文章的倉作規(guī)律，還可以為其下一步的習(xí)作打一下良好的基礎(chǔ)?？梢?，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮。我們知道，在閱讀活動(dòng)中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內(nèi)外重點(diǎn)詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級(jí)小學(xué)生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上小結(jié)文章，把有關(guān)內(nèi)容按一定順序?qū)懴聛?；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會(huì)寫下來；這兩者適合高年級(jí)小學(xué)生使用以提高其獨(dú)立思考和分析問題的能力。學(xué)生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)自身的語感。在閱讀活動(dòng)中，往往擁有良好語感的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)過去已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想和想象的參與下，產(chǎn)生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個(gè)整體內(nèi)化到自我言語結(jié)構(gòu)中?？梢姡喿x活動(dòng)能促進(jìn)小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮，而閱讀活動(dòng)也能促進(jìn)小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化，兩者存在著一定的互動(dòng)關(guān)系。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系

語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系。

我們從哲學(xué)角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時(shí)時(shí)有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個(gè)方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個(gè)性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個(gè)過程即是由個(gè)別到一般，由個(gè)性到共性的過程，又是由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的過程。就語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，閱讀者在閱讀活動(dòng)時(shí)，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內(nèi)化到自身言語結(jié)構(gòu)之中。這正是矛盾統(tǒng)一，互為表里的具體表現(xiàn)。

第二，語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系。我們從哲學(xué)角度看，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對(duì)穩(wěn)定的、比較深刻、單純的?，F(xiàn)象是可以直接認(rèn)識(shí)的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，這正是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互轉(zhuǎn)化的客觀基礎(chǔ)。在這里，本質(zhì)變現(xiàn)象也可以理解成本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象。就語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

對(duì)小學(xué)語文閱讀與語感的雙向互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究是一個(gè)嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對(duì)言語的理解與表達(dá)水平。閱讀是語感的運(yùn)用和體現(xiàn)。語感是進(jìn)一步閱讀的推動(dòng)力。良好的語感可以促進(jìn)閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)又有利于提高學(xué)生的語感，兩者存在雙向互動(dòng)的辯證關(guān)系。我們提出促進(jìn)語感與閱讀雙向互動(dòng)的相關(guān)對(duì)策與建議有：在小學(xué)語文教學(xué)中，“語感強(qiáng)化，廣泛閱讀—語感深化，對(duì)比閱讀—語感敏化，閱讀匯報(bào)—語感美化，閱讀評(píng)價(jià)”是語感促進(jìn)閱讀的可用模式。與之相對(duì)應(yīng)的課型有低年級(jí)的讀物介紹課，中年級(jí)的閱讀欣賞課，高年級(jí)的閱讀匯報(bào)課等。在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀期待，調(diào)動(dòng)語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境激趣，導(dǎo)入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結(jié)合，個(gè)性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，提倡教師采用評(píng)語式描述、資料式記錄等方式來收集互動(dòng)過程和結(jié)果方面的資料。故事激趣、表演再現(xiàn)、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實(shí)物投影、網(wǎng)頁瀏覽等現(xiàn)代教學(xué)手段，文化氛圍和人際關(guān)系對(duì)促進(jìn)語感與閱讀雙向互動(dòng)有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（11）：22-23

第9篇：小學(xué)語文閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效開展；閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-166-01

所謂“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！北疚尼槍?duì)小學(xué)語文課外閱讀的有效開展的問題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

據(jù)筆者對(duì)某校1―6年級(jí)100名學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的課外閱讀因?yàn)槭艿街T多主客觀因素的影響，其實(shí)際狀況并不樂觀，甚至讓我們擔(dān)憂：一課外閱讀的氛圍較為淡薄，部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣；二閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀時(shí)間顯得不足。15%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間為0；堅(jiān)持每天課外閱讀1小時(shí)以上的學(xué)生只占30%左右；三閱讀指導(dǎo)不夠，方法不當(dāng)。會(huì)寫真正意義的讀后感的學(xué)生不足6%，堅(jiān)持自覺寫讀書筆記的不足20%；四閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺意識(shí)不夠等。

二、小學(xué)生開展課外閱讀的意義

1、開展課外閱讀體現(xiàn)了新課標(biāo)下語文教學(xué)的必然要求

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上……”從近幾年各地語文考試所選用的考題來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢，試卷檢測的重點(diǎn)不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識(shí)，而更多的是涉及學(xué)生閱讀能力和寫作能力的考查。

2、開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段

“才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才?！闭Z文教育家呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)“要大量閱讀”，“一學(xué)期讀它80到100萬字不為多”。實(shí)踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，開闊我們的視野，拓寬我們的知識(shí)領(lǐng)域。

3、開展課外閱讀體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)的要求

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，閱讀將成為獲取信息的一種重要手段，一個(gè)人會(huì)不會(huì)閱讀將決定其向社會(huì)獲取智慧量的大小。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏曾提出在新世紀(jì)中，人們將迎來三方面的挑戰(zhàn)：（1）書籍量的無限增加與閱讀時(shí)間的相對(duì)減少的挑戰(zhàn)；（2）呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者接受能力的挑戰(zhàn)；（3）不斷出現(xiàn)的新知識(shí)對(duì)讀者理解力的挑戰(zhàn)。在浩瀚的知識(shí)信息海洋里，學(xué)生可以沖破時(shí)空的局限而看到世界的過去、現(xiàn)在以及未來，感受當(dāng)今世界脈搏的跳動(dòng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的目的。

三、小學(xué)語文課外閱讀有效開展的策略

1、激發(fā)課外閱讀興趣

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促其自覺養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，我們就應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、營造課外閱讀氛圍

讀書是一項(xiàng)心靜的活動(dòng)。課外閱讀需要一個(gè)適宜的環(huán)境。閱讀氛圍的營造在學(xué)生的知識(shí)、能力及品格等方面起著重要的形成和促進(jìn)作用。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅使讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要有機(jī)組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學(xué)生的課外閱讀氛圍。

3、推薦課外閱讀內(nèi)容

在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，以及文章的的篇幅長短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《安徒生童話》、《格林童話》等。另外還可向?qū)W生推薦與教材同類材課外課文，如學(xué)習(xí)了課文《黃果樹瀑布》可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書；學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

4、開展課外閱讀活動(dòng)

（1）開展閱讀交流。為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流，內(nèi)容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問。

（2）嘗試日記贈(zèng)言。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們還可用可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。如此以往則能較好地激發(fā)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。