初三學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：勤于預(yù)習(xí)；培養(yǎng)興趣；練習(xí)

一、明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

化學(xué)課程是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而有一定的實(shí)際動(dòng)手能力，為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供有利的條件。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程的時(shí)候，學(xué)生還要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，樹(shù)立不斷進(jìn)取、積極探索以及不斷創(chuàng)新的態(tài)度與積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。與此同時(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力具有非常重要的作用，從而為高中化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)與筆記記錄

化學(xué)課程上課前，應(yīng)當(dāng)抽出必要的時(shí)間自覺(jué)預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此掌握課前預(yù)習(xí)方法顯得非常重要。首先，可以通過(guò)閱讀課本的方式，了解課本中的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)的重點(diǎn)，進(jìn)而將一些不懂的問(wèn)題進(jìn)行一定的標(biāo)記，這樣就可以在聽(tīng)課的時(shí)候有一定的針對(duì)性和目的性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就比較容易，取得的效果也比較好。其次，掌握課本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)疑點(diǎn)。在全面了解新知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行全面的思考，做好相關(guān)解答教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。同時(shí)，要想學(xué)好化學(xué)課程，還要做好課堂學(xué)習(xí)筆記。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且對(duì)課后復(fù)習(xí)的幫助也非常的大?；诖?，要想學(xué)會(huì)記筆記，首先要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、提高聽(tīng)課效率

對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)課是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生有效掌握知識(shí)的重要途徑和方法。課堂上掌握本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于確保學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。實(shí)踐中，若課堂上可以有效地掌握所學(xué)知識(shí)技能，則課后復(fù)習(xí)以及做作業(yè)時(shí)就不會(huì)感到非常困難；若上課時(shí)精力不集中，不能認(rèn)真的聽(tīng)課，或者當(dāng)堂沒(méi)有真正地聽(tīng)懂，則課上幾分鐘便可以解決的問(wèn)題，則在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)幾倍時(shí)間方可彌補(bǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)生課堂上的認(rèn)真聽(tīng)講，是學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵所在。同時(shí)，還要跟著教師的課堂講解和實(shí)驗(yàn)演示，積極地進(jìn)行觀察和思考，踴躍發(fā)言，即抓住課上教師講解的每一分鐘，認(rèn)真做好課堂練習(xí)，把所學(xué)內(nèi)容爭(zhēng)取當(dāng)堂消化掉。

四、重視實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的化學(xué)課本中已經(jīng)編入了81個(gè)與課本知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，觀察教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中的操作和表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)獨(dú)立完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一是，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要認(rèn)真觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，一定要有明確目的，因此，一定要全面、具體。比如，氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主要目的在于驗(yàn)證存在氧化還原反應(yīng)，尤其是氧化銅，可被氫氣還原成銅。實(shí)際觀察過(guò)程中，一定對(duì)反應(yīng)物氫氣是無(wú)色的以及氧化銅粉末是黑色的等現(xiàn)象進(jìn)行記錄，反應(yīng)條件――加熱，最終的生成物為銅和水。二是，在實(shí)驗(yàn)課上一定要認(rèn)真聽(tīng)講，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及步驟，之后進(jìn)行親自操作，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)課程中安排的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且一定要集中注意力，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行具體的操作，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行相關(guān)的思考，進(jìn)而記錄真實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

五、課后及時(shí)復(fù)習(xí)

對(duì)于一節(jié)課內(nèi)容而言，通常只需十多分鐘即可復(fù)習(xí)完，也可像放電影一樣簡(jiǎn)單地過(guò)上一遍。通過(guò)日常的復(fù)習(xí)，可有效地加深理解、鞏固相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)、全面，決不可拖延時(shí)間。復(fù)習(xí)過(guò)程中，若遇到不理解的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向教師請(qǐng)教。課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)勤于練習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)復(fù)習(xí)工作，如此方可起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

1、制定計(jì)劃:要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理安排時(shí)間，適當(dāng)分配精力。生活、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能大大提高學(xué)習(xí)能力。

2、課前預(yù)習(xí):通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)新教材有個(gè)初步的了解，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)加深對(duì)新教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)和情緒。

3、專(zhuān)心上課: 課上集中注意力，積極思考。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度去觀察、分析和對(duì)比，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固。

4、及時(shí)復(fù)習(xí):除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外，更多的是根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍，而是把學(xué)過(guò)的知識(shí)更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個(gè)知識(shí)體系中。

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第3篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；相關(guān)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

初三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要階段，很多的化學(xué)家以及化學(xué)相關(guān)工作者都是在初中階段培養(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是一種變相的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生好奇心，引發(fā)一定的興趣去學(xué)習(xí)，但是這個(gè)熱情是短暫的，到最后就會(huì)有一些學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的思想，成績(jī)也會(huì)隨著興趣的消失而下降，對(duì)此我們必須在教學(xué)中把如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為重要目標(biāo)，依據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣心理特征展開(kāi)教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中非常重要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了很多理論上的學(xué)習(xí)之后會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，教師在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要盡量做到簡(jiǎn)明和規(guī)范，同時(shí)要的提出問(wèn)題讓學(xué)生們解答，避免由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的顧慮心理致使興趣流失現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要盡量滿足學(xué)生的求知要求，并讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)實(shí)踐的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 教學(xué)多元化，激發(fā)創(chuàng)新精神

在化學(xué)課堂教學(xué)中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣后才能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一） 創(chuàng)新導(dǎo)入新課方法，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)課程的開(kāi)展能否產(chǎn)生作用，導(dǎo)入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學(xué)生的思想集中到課堂上來(lái)，可以利用故事、問(wèn)答以及實(shí)驗(yàn)等等方式，例如在進(jìn)行初三化學(xué)課題《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，可以先講述一些有氧氣的相關(guān)故事如“著火時(shí)如果開(kāi)窗就會(huì)加大火勢(shì)”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進(jìn)而回到課程當(dāng)中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學(xué)課程當(dāng)中。

（二） 利用巧問(wèn)引思來(lái)激發(fā)興趣

在教學(xué)課堂中不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生的求知欲望是創(chuàng)新的源泉，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。對(duì)于問(wèn)題的提出要選擇能夠激發(fā)學(xué)生思考熱情的問(wèn)題，例如在講述了二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于問(wèn)“二氧化碳的性質(zhì)有哪些”就顯得更加有趣生動(dòng)，同時(shí)活躍了課堂上的氣氛，學(xué)生會(huì)積極的回答問(wèn)題，并想要知道答案是什么，加強(qiáng)了學(xué)生們的求知欲望。

（三） 課程結(jié)束后讓學(xué)生作出總結(jié)

在化學(xué)課程結(jié)束后，改變由老師作總結(jié)的教學(xué)方法，換用學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)提高學(xué)生自主探究的積極性，能夠有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們進(jìn)行思考，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)的課程前，通知學(xué)生上課時(shí)要帶著汽水，學(xué)生就會(huì)很好奇為什么上課的時(shí)候可以帶飲料？好奇心能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，上課開(kāi)始后對(duì)于“汽水的性質(zhì)”學(xué)生們就會(huì)迫不及待的想要知道接下來(lái)的課程內(nèi)容，老師提出相關(guān)的思考問(wèn)題讓同學(xué)們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結(jié)論，并闡述自己的觀點(diǎn)，改變老師的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己做主。這樣做能夠有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

化學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，它其中包含的理論知識(shí)是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法傳遞給學(xué)生的，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)可以很好的解決這一問(wèn)題。多媒體信息教學(xué)集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學(xué)生激發(fā)的興趣，應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中同樣有效，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合對(duì)視頻圖像的綜合應(yīng)用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、 理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論和實(shí)踐是相互統(tǒng)一的，通過(guò)理論實(shí)踐的結(jié)合，可以進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如理論中的化學(xué)歷史，化學(xué)歷史是非常有趣的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把相關(guān)的化學(xué)史料融入到說(shuō)要講的課程當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸萌發(fā)化學(xué)研究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以利用化學(xué)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把化學(xué)故事加入到教學(xué)課程中，故事能夠很容易的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生把注意力投放到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生如果在課外進(jìn)行化學(xué)讀物的閱讀，除了能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加的穩(wěn)定，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)得不到很好的解決就會(huì)使學(xué)生的自信心受到抨擊，進(jìn)而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀化學(xué)書(shū)本的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的化學(xué)問(wèn)題。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]高菁.淺談初三化學(xué)教學(xué)如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

[3]劉伯文.淺談初三化學(xué)教學(xué)中的"快樂(lè)"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.

第4篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué) 興趣

很多人認(rèn)為初中信息技術(shù)教學(xué)是比較容易的,因?yàn)閷W(xué)生都喜歡玩電腦,自然都比較喜歡信息技術(shù)課,老師上課也應(yīng)該比較輕松,但事實(shí)并非如此。

事實(shí)上,初中信息技術(shù)教學(xué)是所有科目中最難教學(xué)的。究其原因,總結(jié)起來(lái)主要有三方面的原因:第一,學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,難以向其他學(xué)科一樣按一個(gè)統(tǒng)一的大綱來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有教學(xué)大綱,不屬于必修課,學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與所在地區(qū)、學(xué)校以及家長(zhǎng)、學(xué)生的重視程度高度相關(guān)。而各地方由于經(jīng)濟(jì)水平、區(qū)域條件的差異,學(xué)校對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的重視程度存在事實(shí)上的差異,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),往往由各自學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師自己決定。因此,來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生,其計(jì)算機(jī)水平差異較大。這種現(xiàn)象在我們這種民辦學(xué)校尤其突出,因?yàn)槊褶k學(xué)校招收的學(xué)生來(lái)自全省很多地方,有的甚至來(lái)自外省。第二,學(xué)生雖然喜歡信息技術(shù)課,但他們并不是喜歡信息技術(shù)課本身上所傳授的知識(shí),而是喜歡利用電腦玩游戲上網(wǎng)聊天等,老師一旦不同意學(xué)生的這些行為,那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出浮躁不安的現(xiàn)象,自然老師的教學(xué)就很難進(jìn)行下去;即使勉強(qiáng)進(jìn)行,教學(xué)效果也會(huì)受到很大的影響。第三,因?yàn)楝F(xiàn)行初一上冊(cè)的教材前面部分都是理論性的的知識(shí),實(shí)際操作相對(duì)比較少,學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中,抽象思維還沒(méi)有完全建立就接觸這些理論性的東西,學(xué)生很容易就對(duì)這門(mén)課失去興趣。

那么如何改變這種現(xiàn)狀,讓老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),知識(shí)掌握效果好,又一直保持高昂的興趣呢?結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我主要?dú)w納出三種方法。

一、分層教學(xué)

分層不光學(xué)生分層學(xué)習(xí),教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)都得根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平分層。初二上期的教學(xué)內(nèi)容是PowerPoint即幻燈片制作,我所教的幾個(gè)班中有兩個(gè)銜接班,這兩個(gè)班的學(xué)生都是從小學(xué)直接升上來(lái)的,經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段他們已經(jīng)如何制作幻燈片了,而其余幾個(gè)班的學(xué)生來(lái)自全省不同的地方,很多學(xué)生根本不會(huì)。于是針對(duì)不同情況我就采用不同的教學(xué)方法,對(duì)于銜接班的學(xué)生,他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的幻燈片知識(shí)我就不再重復(fù)講解,直接給出一個(gè)綜合性作業(yè),比如以科技創(chuàng)新為主題,自主選擇一個(gè)自己喜歡的某一方面制作一份電子報(bào)刊,同時(shí)把學(xué)長(zhǎng)們做的好的作品展示他們看,讓他們做到心中大致有個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然在這個(gè)制作的過(guò)程中他們會(huì)遇到各式各樣沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題,比如模板的制作等等,這時(shí)我并不是急于給他們解決,而是首先讓他們上網(wǎng)查找?guī)椭?或者讓學(xué)生之間互相幫助,如果還不能解決,最后才由我給他們講解,這樣通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。對(duì)于其他班的學(xué)生我也進(jìn)行了分層,已經(jīng)學(xué)過(guò)幻燈片制作的學(xué)生直接進(jìn)入電子報(bào)刊的制作,電腦不受老師控制,而其他學(xué)生則必須聽(tīng)老師講解如何制作幻燈片如文字圖片的插入,動(dòng)畫(huà)的設(shè)置以及幻燈片的處理和播放等等,同時(shí)我又把能力強(qiáng)的學(xué)生分到各個(gè)小組當(dāng)小老師,輔導(dǎo)其他學(xué)生。通過(guò)這樣的分層教學(xué)不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)到了新知識(shí),而且還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高,同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

二、比喻法

信息技術(shù)教學(xué)中的部分內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的水平是無(wú)法理解的,比如硬件和軟件的關(guān)系,硬盤(pán)分區(qū)等,在他們聽(tīng)來(lái)都是空洞的,理解具有一定的難度。如何讓這些知識(shí)通俗易懂,學(xué)生容易理解呢。通過(guò)比喻把這些難以理解知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生日常生活中直觀的知識(shí)。比如軟硬件的關(guān)系,我把它比喻成軟件是司令官,硬件是兵,司令官指揮兵做什么如何做,或者把軟件比喻成人的大腦,硬件是人的四肢和器官,大腦指揮四肢和器官運(yùn)作。通過(guò)這樣的比喻學(xué)生就比較容易理解軟件和硬件的關(guān)系了。再比如硬盤(pán)分區(qū),學(xué)生就不容易理解什么是分區(qū),通過(guò)把硬盤(pán)比喻成一個(gè)大房間,人們根據(jù)需要和使用功能把這大房間分隔成幾個(gè)小房間,每個(gè)房間發(fā)揮不同的功能,這種分隔硬盤(pán)的方法我們就把叫做分區(qū)。實(shí)際上這種形象的比喻在我們的日常信息學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛,通過(guò)這種比喻學(xué)生就能很容易的把一些抽象的不容易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成與自己實(shí)際生活相關(guān)的事和物來(lái)進(jìn)行理解,這樣理解起來(lái)也比較容易,對(duì)知識(shí)的掌握也更好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。

第5篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的化學(xué)情境

化學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新主要是因?yàn)槌跞瘜W(xué)知識(shí)是非常復(fù)雜、瑣碎的，在這一時(shí)期的教學(xué)如果單純依靠教師的講述進(jìn)行，取得的教學(xué)效果必定是不理想的，所以，應(yīng)該多采取一些生動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的教學(xué)情境，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到美妙的化學(xué)世界中，進(jìn)行生動(dòng)的、意向化的教學(xué)，這樣就會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)效率得到大大的提升。例如，在學(xué)習(xí)溶解現(xiàn)象相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，采取情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)或者模擬等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)情景化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，這樣學(xué)到的知識(shí)會(huì)更加牢固。

二、堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性

初三化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該采取“填鴨式”的教學(xué)方式，應(yīng)該充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的參與度和活動(dòng)性得到最大限度的提升。大量的事實(shí)證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是眾多教學(xué)方法中最有效的教學(xué)方式，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以應(yīng)該充分體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生成為課堂的中心。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

第6篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法總復(fù)習(xí) 教學(xué)方法 教學(xué)原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0093-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言應(yīng)用能力應(yīng)建立在三維目標(biāo)的培養(yǎng)上，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)明確指出：“課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，提倡教師應(yīng)該更好地在實(shí)踐中摸索有效的語(yǔ)法教學(xué)方法與策略。本文旨在通過(guò)分析初中語(yǔ)法教學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的總體原則，以便改進(jìn)教學(xué)方法、取得更好的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的重要要素之一，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，牢固的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的方法常見(jiàn)的有演繹法和歸納法。演繹法是教師把語(yǔ)法觀念、構(gòu)成方式和語(yǔ)法功能等語(yǔ)法知識(shí)先呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出具體的例子，借助例句解釋語(yǔ)法規(guī)則，最后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則造句來(lái)聯(lián)系、鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。歸納式語(yǔ)法教學(xué)采用的是由具體到抽象、由個(gè)別到一般的教授語(yǔ)法形式。在經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、直接教學(xué)法、交際教學(xué)法等常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)法之后，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了新的語(yǔ)法教學(xué)法――任務(wù)型教學(xué)法。任何一種新的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都是以之前的方法為基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣的、符合學(xué)情的教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。

初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在重溫舊知識(shí)的過(guò)程中把已獲得的知識(shí)加以整理、歸納、概括，使知識(shí)更系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課重在使學(xué)生在系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的體驗(yàn)和鞏固，肩負(fù)著鞏固和發(fā)展知識(shí)的雙重任務(wù)，因此選用合適有效的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)方法至關(guān)重要。

二 初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的總體原則

1.生動(dòng)形象性、趣味性原則

為了避免對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥無(wú)味的課堂氣氛，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課更應(yīng)講究課堂的生動(dòng)形象。授課教師可以利用多媒體PPT、音頻視頻等豐富的教具將抽象的語(yǔ)法知識(shí)更加生動(dòng)形象化。教師也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的虛擬情境或利用現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。以教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句為例。為了讓學(xué)生掌握if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句遵循主句一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)的原則，筆者設(shè)置了if-chain游戲，讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戲中，學(xué)生熟練掌握了“主將從現(xiàn)”的含義，并具體運(yùn)用到例句中。再如，復(fù)習(xí)以f/fe結(jié)尾的名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時(shí)改為ves，常見(jiàn)的單詞有thief/wife/knife/

shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口訣幫助學(xué)生記憶：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片樹(shù)葉親自?shī)Z取了一匹狼的生命。課堂氣氛輕松、有趣，學(xué)生樂(lè)在其中。

2.優(yōu)化、有效性原則

初三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)是基于學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)有別于新知識(shí)的傳授，不能只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，這樣既降低了學(xué)習(xí)效率，又無(wú)法取得理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在初三的語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，抓住學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，著力突破，優(yōu)化教案，提高復(fù)習(xí)的有效性。

例如，現(xiàn)在完成時(shí)的用法復(fù)習(xí)。現(xiàn)在完成時(shí)是初中語(yǔ)法中內(nèi)容較多、難度較大的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法，冗長(zhǎng)、煩瑣的講解在各類(lèi)語(yǔ)法書(shū)上隨處可見(jiàn)。但在初中語(yǔ)法總復(fù)習(xí)中教師應(yīng)抓住其主要的幾種用法和典型例題。（1）表示動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響，常與already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等連用，尤其注重講解already與yet的用法；（2）表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，且持續(xù)到現(xiàn)在，常與for，since連用，重點(diǎn)講解for與since后的時(shí)間特點(diǎn)，及提問(wèn)用how long；（3）延續(xù)性動(dòng)詞與短暫性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換。教師也可通過(guò)圖表法簡(jiǎn)要對(duì)比現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別，形象且有效。

中考鏈接：

（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it

______millions of children to come back to school.

A. has help B. helped C. is helping

（2015年福州中考）So far，AIIB（亞投行）

57 countries to be the founding members.

第7篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

首先，掌握每個(gè)初三學(xué)生的實(shí)際情況，中考期望值的定位要準(zhǔn)確。

中國(guó)家庭歷來(lái)對(duì)子女讀書(shū)的期望值很高，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想普遍存在?，F(xiàn)代教育的功利性在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)中，比以往任何時(shí)候都發(fā)揮著更大的作用，表現(xiàn)得淋漓盡致。社會(huì)、學(xué)校和家庭的高期望值給不少初三學(xué)生帶來(lái)了沉重的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。

期望是一種等待，是人們對(duì)事物所抱有的希望。要發(fā)揮好期望的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)和教師就必須根據(jù)子女和學(xué)生的實(shí)際情況，控制和調(diào)節(jié)好期望高低的“變量”。期望太高，難以與他們的實(shí)際情況相吻合，得不到他們的認(rèn)同；期望值太低，則容易影響他們的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自我評(píng)講的能力。

家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到子女和學(xué)生的實(shí)力和差距，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科有“瘸腿”現(xiàn)象的初三學(xué)生，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)坦然接受和大度寬容他們的局限。

其次，向初三學(xué)生提出期望時(shí)，要注意方式和方法。

毋容置疑，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性。他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法千差萬(wàn)別，能力的發(fā)展也極不平衡。家長(zhǎng)和教師在對(duì)學(xué)生提出期望時(shí)應(yīng)因人制宜，要注意方式和方法，多層次、多角度向考生提出期望。

例如，不少學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下的學(xué)生由學(xué)習(xí)問(wèn)題而引起的焦慮苦悶、憂憂抑郁、悲觀失望等現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮。家長(zhǎng)和教師在對(duì)他們提期望時(shí)，就應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹(shù)立正確的歸因理念，讓他們能理智地認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力和差距，接受自己的局限。

再如，向考生提出期望時(shí)，要把握有利時(shí)機(jī)。

時(shí)機(jī)，這里指的是初三學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師向他們提出期望最佳的有利時(shí)候。教育實(shí)踐表明：一些家長(zhǎng)和教師，常常不能很好地把握這種時(shí)機(jī)，在時(shí)機(jī)面前茫然、被動(dòng)。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情緒體驗(yàn)時(shí)，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)也加以肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們這種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，并在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)新的成就感；

第8篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中生 自主學(xué)習(xí) 教育建議

1.概況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾經(jīng)明確提出，新課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)今教育心理研究中的一個(gè)重要主題，而且是我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)方式變革包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，而自主學(xué)習(xí)又是最基礎(chǔ)的部分。已有研究表明，自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。

自主學(xué)習(xí)思想可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。我國(guó)從孔子開(kāi)始就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述。20世紀(jì)中葉以后，自主學(xué)習(xí)的研究突飛猛進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)舉的概念，建立在主體主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我要學(xué)”，使學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)的目的和意義，更明確自我意志在學(xué)習(xí)中的重要作用。自主學(xué)習(xí)[1]（Self-Regulated Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SRL）在本研究中，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。本研究將自主學(xué)習(xí)劃分為6個(gè)因子[2]，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。為了解初中生的自主學(xué)習(xí)狀況，我們進(jìn)行了此次調(diào)查，旨在揭示初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

選取廈門(mén)初中在校學(xué)生作為研究對(duì)象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發(fā)放并收回問(wèn)卷430份，其中有效問(wèn)卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京師范大學(xué)單志艷博士博士學(xué)位論文《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究》中的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷》（學(xué)生用）?！氨締?wèn)卷經(jīng)過(guò)科學(xué)的編制程序和試測(cè)要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，問(wèn)卷各維度具有良好的信度和效度，以此評(píng)價(jià)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是可行的”。本調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)60道題目，將“自主學(xué)習(xí)”劃分為6個(gè)因子：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，從非常符合到非常不符合。

2.3數(shù)據(jù)處理

用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果

3.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

從表1可以看出，初中生自主學(xué)習(xí)的平均等級(jí)為4.268，處在有點(diǎn)符合的這個(gè)量點(diǎn)上，屬于中等。各維度的平均等級(jí)也在4以上，說(shuō)明初中生自主學(xué)習(xí)各維度發(fā)展還算均衡，按照等級(jí)從高到低的排序依次為：學(xué)習(xí)環(huán)境控制，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化，時(shí)間管理，學(xué)習(xí)策略。

3.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

從表2可以看出，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級(jí)的學(xué)生，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化兩個(gè)維度上好于初三年級(jí)學(xué)生，其余維度則是初三年級(jí)學(xué)生好于初二年級(jí)學(xué)生。

從表3可以看出，以年級(jí)為自變量，以自主學(xué)分及各維度得分為因變量，進(jìn)行的單因素方差分析結(jié)果表明：三個(gè)年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)全量表上的得分達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：初一學(xué)生在總均分及各項(xiàng)因子分上面均顯著高于初二和初三學(xué)生，初二和初三學(xué)生之間的得分差異不顯著。

3.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

從表4可以看出，女生在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分?jǐn)?shù)，說(shuō)明女生自主學(xué)習(xí)性更高。

4.分析與討論

4.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生自主學(xué)體狀況良好，在學(xué)習(xí)環(huán)境控制和學(xué)習(xí)過(guò)程自主性方面得分最高，在社會(huì)性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，還有意志與情緒控制，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程方面都比較不錯(cuò)。說(shuō)明現(xiàn)在全社會(huì)都很重視中學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是家長(zhǎng)，使學(xué)生在社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)方面都能得到保障。在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略方面，得分偏低，說(shuō)明初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，時(shí)間自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

本研究表明，初一學(xué)生整體學(xué)習(xí)自主性是不錯(cuò)的，但到初二初三相對(duì)較差，這與單志艷博士等人的研究結(jié)果是一致的。初三學(xué)生在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性方面明顯落后于初一和初二學(xué)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是，隨著年級(jí)逐漸升高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力不斷增加，學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度越來(lái)越小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性下降。初二以后學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容與難度都增加了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴增加，到了初三，由于升學(xué)壓力增加，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，作業(yè)量大，因此初三學(xué)生在時(shí)間管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

本研究表明女生自主學(xué)習(xí)性更高且更為穩(wěn)定，而男生7年級(jí)的時(shí)候自主學(xué)習(xí)性最強(qiáng)?？赡苡幸韵略颍浩湟唬男闹前l(fā)育略早于男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于男生，因此，在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學(xué)習(xí)過(guò)程相比男生穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也比男生仔細(xì)認(rèn)真。

5.教育建議

5.1注重性別差異

教師要給學(xué)生傳輸自主學(xué)習(xí)理念和教授相應(yīng)技能，創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵(lì)男女生之間的同伴交流、同伴學(xué)習(xí)與同伴評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化與自我反思。尤其加強(qiáng)對(duì)男生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和自我監(jiān)控，提高時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略方面的能力[4]。鼓勵(lì)男生的學(xué)業(yè)求助行為，引導(dǎo)他們把精力從體育、游戲、娛樂(lè)活動(dòng)上面多分配一些在學(xué)習(xí)上。

5.2注重年級(jí)差異

由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較好，因此應(yīng)對(duì)初二初三展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的合理指導(dǎo)。第一，初二學(xué)生可以引導(dǎo)他們摒棄死記硬背的老方法，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極行動(dòng)起來(lái)，有意識(shí)地建立起自己的學(xué)習(xí)方法體系，尤其是一些常規(guī)學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)知策略和記憶策略等。初三學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，因此要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意計(jì)劃性，注意時(shí)間的自我控制，提高時(shí)間利用率。

5.3注重學(xué)科滲透

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，所以，除了應(yīng)試科目需要培養(yǎng)學(xué)生這方面能力之外，其他各學(xué)科都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)。以心理課為例，初中是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，一方面，初中生自我意識(shí)初步形成，使他們具備自主學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。另一方面，初中生正處在身心發(fā)展成熟期，對(duì)自主學(xué)習(xí)還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，可以讓學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己的年齡和性別差異做相應(yīng)調(diào)整。再次，有針對(duì)性地對(duì)有需要的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面自信心及內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，20（2）：78-83.

[2]單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2004（11）：26-29.

第9篇：初三學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力科學(xué)探究

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。

在教學(xué)過(guò)程中 “倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；在探討交流中“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)前新課程改革中，對(duì)《科學(xué)》課程中的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力放到了很突出的位置，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力。那么如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力呢？

本文以浙教版《科學(xué)》教材為依據(jù)，以初三學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程，尤其是通過(guò)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程，來(lái)闡述新課程中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的見(jiàn)解和方法。

一、初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)本校初三學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、有良好的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的占60%，在家長(zhǎng)、老師的督促下完成的占30%，10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無(wú)所謂。其中初三年級(jí)有40%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更談不上具有良好的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力。到了初三下學(xué)期，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，尤其是離學(xué)業(yè)考試還有一段時(shí)間里，有不少學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，甚至逃課等惡劣行為，完全放棄學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有。這與當(dāng)前新課程的教學(xué)目標(biāo)和要求相差太遠(yuǎn)。

以下這個(gè)教學(xué)案例很好的印證了這一點(diǎn)：在《初三總復(fù)習(xí)試卷》上有這么一道題：掛在豎直墻壁上的石英鐘，它的秒針在走動(dòng)時(shí)會(huì)受到轉(zhuǎn)軸處的摩擦阻力和重力的作用。當(dāng)石英鐘內(nèi)電池的電能將耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，其秒針往往停在表盤(pán)上的（ ）

（A）“3”的位置。 （B）“6”的位置。 （C）“9”的位置。（D）“12”的位置。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)做出判斷，只是讓他們回去好好的探究一下，當(dāng)石英鐘內(nèi)電池的電能將耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，其秒針往往會(huì)停在表盤(pán)上的什么位置？

這其實(shí)是一個(gè)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力強(qiáng)弱的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)學(xué)校里的每一個(gè)教室里都有一個(gè)石英鐘，都掛在黑板的墻上，目的是讓教師和學(xué)生都能把握好時(shí)間，而日常生活中處處也有石英鐘的身影。那次也真的很巧，學(xué)校下課的鈴聲沒(méi)有響，而教室里的時(shí)鐘也不知在上課的什么時(shí)候就停了，并且當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘的秒針停在了表盤(pán)的“9”的位置附近。

這原本是學(xué)生自我表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力強(qiáng)的很好機(jī)會(huì)，但是結(jié)果卻不容樂(lè)觀。在第二天的學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)：只有2/3的學(xué)生回去探究了這個(gè)問(wèn)題，其他的學(xué)生根本沒(méi)有去想過(guò)、去探究過(guò)。這表明當(dāng)前有不少初三學(xué)生對(duì)提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的意識(shí)還是非常淡漠。

二、自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題成因

高年級(jí)的學(xué)生，尤其是初三學(xué)生，在初中階段應(yīng)該被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的，因?yàn)橛谐跻?、初二兩年的學(xué)習(xí)積累，對(duì)如何提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力應(yīng)該有一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不強(qiáng)。自我效能感是一種自我認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己是否有能力勝任某種認(rèn)為的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，自我效能感能決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)這次活動(dòng)的堅(jiān)持性，能影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響活動(dòng)的情緒。

現(xiàn)階段，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，這在初一階段就埋下了隱患；有部分學(xué)生是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，最后完全對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在初三階段的最后時(shí)期，只能在學(xué)校里消磨時(shí)光；當(dāng)然由于教師在課堂組織管理以及教學(xué)策略的針對(duì)性上有不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生不能完全去適應(yīng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就逐漸失去了對(duì)科學(xué)課的興趣，這些都影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我效能感不強(qiáng)。

（二）研究型學(xué)習(xí)能力層次不高。研究型學(xué)習(xí)能力是指與新課程理念所倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式影響下形成的學(xué)習(xí)能力。

在初三升學(xué)壓力的影響下，勢(shì)必會(huì)對(duì)初三學(xué)生和老師造成的影響。在平常的教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)生比較注意記憶一些必需的知識(shí)，這在初一、初二的學(xué)生階段表現(xiàn)的更為明顯，但是到初三階段，尤其是后半階段，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的逐漸改變，過(guò)多的向研究型學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，使不少初三學(xué)生難以適應(yīng)。

同時(shí)，在班級(jí)與班級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中依然占有重要的地位，這對(duì)學(xué)生的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)具有促進(jìn)作用，但是，由于不同教師在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上下的功夫深度不同，使部分班級(jí)部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律上表現(xiàn)不足。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：有2/3的學(xué)生在初一、初二的日常課堂學(xué)習(xí)中，有教師隨時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)在課前課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，又多表現(xiàn)很自主，如能夠做到預(yù)復(fù)習(xí)、知識(shí)資料收集、科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)操作等，沒(méi)有老師的指導(dǎo)；而1/3的學(xué)生只是在做一些低層次的學(xué)習(xí)行為，如時(shí)時(shí)要在老師和他人的監(jiān)督下，去完成某個(gè)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)行為參與就相對(duì)較少。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生高低層次的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。由于缺乏高層次的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力必然得不到提高，學(xué)習(xí)的活力必然低下，間接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、對(duì)策與建議

教學(xué)的最終目的是為了不教，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)的根本目的就是為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主主體性，讓學(xué)生自己去學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，讓學(xué)生自主控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

鑒于以上的分析，我認(rèn)為有必要對(duì)初三學(xué)生再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的要求，提出以下的對(duì)策和建議。

1、 根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的重要性，開(kāi)展在課堂中指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力，大力營(yíng)造積極的自主學(xué)習(xí)氛圍，組織一線教師，尤其的年輕教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的理論知識(shí)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力的自覺(jué)性。針對(duì)科學(xué)學(xué)科，要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，確定研究方向，有針對(duì)性的開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

2、為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，尤其是針對(duì)初三學(xué)生，要加強(qiáng)校園教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，繼續(xù)開(kāi)設(shè)早中晚自主學(xué)習(xí)的自習(xí)課，最好能夠增設(shè)科學(xué)研究型課程，大力開(kāi)展綜合性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生探究生活學(xué)習(xí)中的科學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力提供時(shí)間和空間上的保證。

3、 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能提高的，尤其是初三學(xué)生，必須持之以恒、絕不放棄。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在初一時(shí)要打下基礎(chǔ)，初二時(shí)要緊抓落實(shí)，初三時(shí)不要放棄，尤其是已經(jīng)養(yǎng)成不好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，更不能急于求成。要注意對(duì)這部分初三學(xué)生采取有針對(duì)性的科學(xué)探究，讓他們?cè)俅胃惺艿綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而再次激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4、沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)能夠比讓學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更為重要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的應(yīng)試教育觀念，從過(guò)去只重視學(xué)科分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育上來(lái)，而課堂教學(xué)正是是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力，尤其是初三學(xué)生，這不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。在這方面，由于初三學(xué)業(yè)壓力大，要完全去探究每一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，那是不可能的，但是教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，盡量多開(kāi)展各種課外興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中的小實(shí)驗(yàn)、小制作等自我學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中生發(fā)強(qiáng)烈的求知興趣和創(chuàng)造欲望，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生去感知生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實(shí)際生活現(xiàn)象中的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)源于生活，生活源于科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力，就要強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性和自主性，領(lǐng)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于堅(jiān)持的學(xué)習(xí)新理念，只有這樣，才能使學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

1．余文森鄭金洲主編，《新課程科學(xué)教與學(xué)》