一般現(xiàn)在時課件精選(九篇)

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第1篇：一般現(xiàn)在時課件范文

關(guān)鍵詞：4C-ID 模型 復雜認知技能 中學英語教學

一、4C-ID模型簡介

4C-ID模型，全稱為“四要素教學設(shè)計模型”，是由荷蘭開放大學的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發(fā)團隊于1999年開發(fā)的教學設(shè)計模型。該模型主要面向培養(yǎng)學習者的復雜技能，最初被運用于企業(yè)培訓，后來將其引入教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學習者解決復雜問題的思維、促進學習者知識的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導，以從簡單到復雜的順序排列任務(wù)，通過培養(yǎng)學習者整體性構(gòu)建思維和復雜認知技能來實現(xiàn)知識遷移，最終習得解決實際問題的復雜技能。

4C-ID模型認為，復雜技能由非復用性和復用性技能構(gòu)成。非復用性技能主要是指那些需要學習者在學習過程中付出一定程度努力才能建構(gòu)起來的心理模式和認知策略，并能在新的情境或者任務(wù)中靈活應(yīng)用的技能，這些技能對學習者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務(wù)難易的變化而變化。而復用性技能是指那些較為簡單的、常規(guī)的，通常在學習中反復使用的，并不需要隨整體任務(wù)的難易程度變化而作出相應(yīng)變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復雜技能的學習并不是孤立的，更不是各個不同技能的累加，復雜學習過程中的“整體大于部分之和”，多出來的部分便是整合、重組和協(xié)調(diào)這些“部分”的整體復雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學習任務(wù)（Learning Tasks）。學習任務(wù)居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學習任務(wù)是指具體而真實的整體性體驗。復雜技能被分解成看似相對獨立實則相互聯(lián)系的多個子技能，通過從簡到繁、從易到難的層次逐級呈現(xiàn)給學習者，滲透到整體的復雜任務(wù)中，最終達成目標技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學習者的認知負荷，有利于其綜合知識體系的形成以及復雜技能的習得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對完成非復用性復雜練習任務(wù)有幫助的信息，它是新舊認知間的橋梁，幫助學習者從原有的認知結(jié)構(gòu)中提取出一般性的抽象知識進行重組整合和精致編碼，進而重構(gòu)非復用性技能的認知圖式，實現(xiàn)知識遷移，習得解決劣構(gòu)問題的復雜技能[4]。

（3）即時信息（Just-in-time Information）。即時信息指完成復用性練習任務(wù)所必備的前提性知識，為完成這些任務(wù)提供基本的、常規(guī)的操作方法或者解決過程，以“及時”為最大特點，例如基本概念、規(guī)則、原理等，因此，即時信息又叫做程序性信息[5]。即時信息通過使學習者快速熟悉一般性的基本操作原理及規(guī)則，熟練掌握并達到自動化程度，從而縮短學習者的“探索”時長。

（4）部分任務(wù)練習（Part-Tasks Practice）。部分任務(wù)練習是指針對重復性學習任務(wù)而設(shè)計的重復性練習，通過不斷訓練和強化來實現(xiàn)學習者掌握常規(guī)操作流程的高度自動化。部分任務(wù)練習通常分布在整個復雜練習任務(wù)中，對于一般性常規(guī)的練習任務(wù)，復用性技能可直接重復使用，而對于非復用性技能的任務(wù)，則按照從簡到難的練習順序，為學習者創(chuàng)造充分的練習機會，促使學習者盡快達成自動操作[6]。

2.4C-ID模型設(shè)計的十步驟

四大要素從宏觀上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進一步剖析了其基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法，并詳細闡釋了面向整體學習任務(wù)的復雜認知技能訓練的教學設(shè)計方法。

復雜技能設(shè)計十步驟是在剖析上述四大要素的基礎(chǔ)上得出的，下面文章將對復雜技能設(shè)計的十大步驟的概念及作用進行相應(yīng)的解釋說明。

（1）分解整體任務(wù)。首先將整體的復雜任務(wù)分解成彼此相互獨立而又相互聯(lián)系的不同層級的子任務(wù)，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出分解了的整體復雜學習任務(wù)各子任務(wù)之間的垂直和水平關(guān)系，每一層級的任務(wù)是完成下一層級的基礎(chǔ)，其次要給各子任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標，同時作出相應(yīng)的闡釋（如某一子任務(wù)要達到什么樣的標準或者目標技能）。

（2）各層任務(wù)分組排序。在上一步分解整體復雜任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)子任務(wù)的類別，按循序漸進原則、簡化條件原則以及控制重點原則排列各層子任務(wù)。

（3）學習任務(wù)設(shè)計。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個子任務(wù)，它明確了完成各子任務(wù)的流程，并且遵循合理、簡單、明了、有層次的原則為每個子任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的部分任務(wù)練習。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學習者原有的知識結(jié)構(gòu)中的，通過訓練、經(jīng)驗和強化而形成的一種對事物及周圍環(huán)境的認知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個非復用性子技能的心理模式，是設(shè)計程序性信息的基礎(chǔ)。

（5）分析認知策略。認知策略實際上就是關(guān)于學習者學習模式中“如何做”的能力，并且它還指導著學習者的行為。分析認知策略是為了判斷和描述完成學習任務(wù)所需的認知策略，為設(shè)計程序性信息做準備。

（6）設(shè)計支持性信息。支持性信息是原有的和新學的知識之間的紐帶，它為學習者重構(gòu)新圖式提供一種建構(gòu)途徑，因此，支持性信息能夠促進學習者構(gòu)建認知圖式，實現(xiàn)認知圖式達到自動化程度。

（7）分析規(guī)則和程序。這一步的目的主要是促進學習者快速掌握復用性技能。設(shè)計者可畫圖闡釋，如分析流程圖。分析規(guī)則和程序櫚誥擰⒌謔步提供依據(jù)。

（8）分析前提知識。分析前提知識的目的是為了確保順利完成上述的分析規(guī)則和程序的必須知識，分析前提性知識及分析規(guī)則和程序的過程共同為程序性信息的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（9）設(shè)計即時信息。即時信息的設(shè)計可根據(jù)學習者原有的認知水平高低而變化，給學習者提供一些“及時”的信息，如復雜技能的學習過程中涉及到的基本規(guī)則、簡單方法、基礎(chǔ)原理等必備的前提知識，這些都是很好的及時信息。

（10）部分任務(wù)練習。部分任務(wù)練習的設(shè)計目的就是為了加強重復性操作的熟練程度，通過這種方式不斷地強化習得的新技能，進一步加深學習者重新構(gòu)建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學英語教學中的具體應(yīng)用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對新目標《英語》七年級上冊Unit1進行了完整的教學設(shè)計。

1.設(shè)計學習任務(wù)

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識新伙伴，通過學習，使學習者學會打招呼并介紹自己，掌握詢問姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過建立班級電話號碼簿和制作個人名片的方式，培養(yǎng)學生正確理解姓名文化背景，熟練運用語言的復雜技能。本單元共有6項任務(wù)，12項子任務(wù)，如圖1所示。

在垂直方向，各任務(wù)之間按簡化條件、控制重點和循序漸進原則排列，體現(xiàn)了從簡單到復雜的順序，如任務(wù)1至任務(wù)6，在水平方向，體現(xiàn)了包含與被包含的關(guān)系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級的學習是下一層級學習的基礎(chǔ)，如任務(wù)1包含兩個子任務(wù)：任務(wù)1.1和任務(wù)1.2，依次類推[7]。如上所述，本單元的復雜學習任務(wù)可劃分為復用性技能和非復用性技能，該任務(wù)序列中的復用性技能有：任務(wù)1.1-6.1；非復用性技能有：1.2-6.2。

2.設(shè)計支持性信息

支持性信息是面向非復用性技能，用來引導學生進行精制編碼，促進圖式重構(gòu)的信息，針對非復用性技能，在設(shè)計支持性信息之前，分析學習者的心智模式和認知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復用性技能需要學習者進行諸如分析、歸納、推理等有意識的高級認知過程，而中學生的心理模式又有不完整性、不穩(wěn)定性和局限性等特點，這就需要為學習者提供一個概念模型來引導。在完成本單元的6個任務(wù)時，需要為學習者提供聽辨技巧、文化背景、語法知識、語言組織方法等各種相關(guān)知識，并且要不斷地給予鼓勵使其完善心理模式，在思維中構(gòu)建關(guān)于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助完成該任務(wù)，習得該技能。

（2）分析認知策略。認知策略是指學習者為了完成一個整體的復雜任務(wù)而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務(wù)來說，可以為學習者提供構(gòu)圖法、聯(lián)想法等策略促進其認知策略的形成，進而完成聽、說、讀、練的綜合任務(wù)，習得本單元的復雜技能。

在對學習者進行了心智模式和認知策略分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計支持性信息，其中，非重復技能是任務(wù)1.2-6.2，支持性信息的設(shè)計如下。

任務(wù)1.2文化：根據(jù)上下文推測詞意，交流姓名文化的個人理解。

支持性信息：a.聽取關(guān)鍵詞的方法、技巧（圖標法，速記符號）；b.綜合上下文信息點，推測新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區(qū)別與聯(lián)系。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：教師通過講授，課件呈現(xiàn)準備好的例子；b.比較：基于例子引導學生比較不同國家姓名文化的差異；c.結(jié)合實際生活，交流個人對姓名文化現(xiàn)象的理解。

任務(wù)2.2復述：復述對話、強化語感、訓練語言表達的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎(chǔ)知識，復述原文；b.熟練掌握問候他人，介紹自己的表達方式；c.通過復述，訓練語言表達的連貫性和邏輯性。

信息呈現(xiàn)：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復述；b.課本相關(guān)習題講解。

任務(wù)3.2強化：掌握be的一般現(xiàn)在時形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語下be的一般現(xiàn)在時的不同形式；b.提供案例：換不同主語造句，觀察be的變化。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：如主語分別是I，he，she時be的形式；b.小組相互練習。

任務(wù)4.2介紹：熟練掌握詞匯語法知識，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運用形容詞性物主代詞；b.練習向別人介紹自己，結(jié)合what…句型；c.體會抓住對方對話中關(guān)鍵信息的方法。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習會話。

任務(wù)5.2號碼：運用所學內(nèi)容建立一個班級的電話號碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數(shù)字的表達；b.案例練習，學會組合數(shù)字表達電話號碼；c.建立一個班級的電話號碼簿。

信息呈現(xiàn)：a.練習正確表達電話號碼；b.指導學習者建立班級電話號碼簿。

任務(wù)6.2設(shè)計：在組織好個人信息的基礎(chǔ)上排版設(shè)計出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結(jié)合所學知識進行排版設(shè)計；b.全面考慮各國姓名文化背景知識；c.提供案例（設(shè)計美觀的名片樣版）。

信息呈現(xiàn)：a.提供設(shè)計名片的基本方法；b.課件呈現(xiàn)排版的架構(gòu)。

3.設(shè)計程序性知識

程序性知識是針對復用性技能的學習而設(shè)計的，在設(shè)計程序性信息前，同樣須分析規(guī)則程序和前提知識，具體分析如下。

（1）分析規(guī)則和程序。對規(guī)則和程序的分析主要針對復用性技能，它槌絳蛐孕畔⒌納杓鋪峁礎(chǔ)。通過算法確定和描述復用性技能正確行為的規(guī)則和程序，最典型的就是觀察指導者如何完成任務(wù)，所以，須指導學習者畫圖闡釋，如制作名片的流程圖，促進學習者快速熟悉復用性技能。

（2）分析前提知識。以上的分析確定了完成復用性技能的規(guī)則和程序，分析前提性知識就是為了正確、順利地完成這些規(guī)則和程序所必備的知識，也就是說，在分解的這些子任務(wù)中，低一級的子任務(wù)是高一級技能的先決條件。

以上就是對規(guī)則程序和前提知識的分析，本單元的復用性性技能為任務(wù)1.1-6.1 ，程序性信息設(shè)計如下。

任務(wù)1.1辨音：識別新單詞，習得速記技巧，了解姓名文化知識。

程序性知識：a.語音知識，新單詞、詞組、短語以及句型結(jié)構(gòu)含義；b.關(guān)鍵詞的提取方法，如正確的發(fā)音；c.中外姓名文化背景知識。

信息呈現(xiàn)：a.啟發(fā)結(jié)合講授方法幫助學習者學習詞匯基礎(chǔ)知識；b.課件呈現(xiàn)并介紹把握關(guān)鍵信息的技巧。

任務(wù)2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語音、練習發(fā)音、識記單詞。

程序性知識：a.模仿和跟讀，強化語音知識，提高語言敏感度；b.聯(lián)系單詞發(fā)音，記誦詞匯。

信息呈現(xiàn)：a.課文呈現(xiàn)；b.基本知識測試，課本習題練習講解。

任務(wù)3.1時態(tài)：了解一般現(xiàn)在時的概念、含義及用法。

程序性知識：一般現(xiàn)在時的概念、含義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現(xiàn)一般現(xiàn)在時）；b.課件呈現(xiàn)（一般現(xiàn)在時的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務(wù)4.1語法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現(xiàn)并分析例句。

任5.1數(shù)字：掌握數(shù)字0-9的讀法及問答號碼的短語和句型。

程序性知識：a.數(shù)字0-9的讀法；b.問答號碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現(xiàn)：a.編唱數(shù)字歌；b.課件呈現(xiàn)，比較不同句型的異同。

任務(wù)6.1組織：根據(jù)自己的個人情況，組織名片信息。

程序性知識：a.列出需要的詞匯、結(jié)構(gòu)及語法知識；b.組織要呈現(xiàn)在名片上的個人信息。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)（名片樣版）；b.教師現(xiàn)場指導。

4.設(shè)計部分任務(wù)練習

任務(wù)1聽辨錄音：例句練習推測單詞含義，小組間交流姓名文化的個人理解。

任務(wù)2復述對話：跟讀模仿，通過復述錄音原文，增加對各國姓名文化的理解滲透。

任務(wù)3歸納語法：在一般現(xiàn)在時的時態(tài)下，變換不同的主語，觀察并練習be的變化形式。

任務(wù)4練習會話：熟練掌握并運用形容詞性物主代詞和what引導的特殊疑問句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務(wù)5建號碼簿：練習電話號碼的表達并建立班級電話號碼簿。

任務(wù)6制作名片：綜合所有已學知識，設(shè)計自己的個人名片。

中學英語學習是一個需要大量重復并不斷練習強化的復雜學習過程，在此過程中需要結(jié)合學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，通過分析學習者的認知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應(yīng)用到中學英語教學中將會對培養(yǎng)學習者習得復雜能力以及實現(xiàn)知識的最大化遷移方面產(chǎn)生重要意義。

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參考文獻

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[6] Jeroen J. G. Van Merri？nboer，Richard E.Clark，and Marcel B.M.de Croock.Blueprints for Complex Learning： The 4C-ID Model[J]. Educational Technology Research and Development， 2002（2）.

第2篇：一般現(xiàn)在時課件范文

（1）面向?qū)W生。初二學生，學科：英語。

（2）課時。一課時

（3）教學準備。要求學生認真預(yù)習,將不懂的地方劃出來。另外想想自己日常生活中有什么問題，如何解決。

二、教學課題

本模塊的話題是“問題”，向?qū)W生介紹了一些發(fā)生在中學生身邊的問題，借此讓學生了解外國同年齡段孩子的生活和煩惱。通過本模塊的學習，讓學生進一步學習if 引導的條件狀語從句的用法，并為他們提供了充足的語言運用機會。學生可以圍繞這一話題進行大量的聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動，讓學生在使用語言的過程中，學會談?wù)搯栴}并提出建議，促使學生能積極參與到語言實踐活動中，樂于合作分享。

三、教材分析

（1）教學內(nèi)容分析。本課內(nèi)容為對話——主要談?wù)撍_利如何設(shè)法解決薩利的朋友與家長之間出現(xiàn)的問題，這些內(nèi)容和學生生活密切相關(guān)，是這一年齡段學生會遇到的，因此語言實踐活動也比較好開展。本課的重點、難點是if引導的條件狀語從句。

（2）教學目標分析。1）知識目標。正確使用以下單詞和詞組。①單詞：able, beat, shame, punish, such。②詞組：play a solo, refuse to do, warn about, send away, be proud of, at the end of, in the background, during our final practice, all together 。③語法：掌握if引導的條件狀語從句的時態(tài)：若主句是一般將來時, “從”要用一般現(xiàn)在時，即“主將從現(xiàn)”。2）技能目標。聽：能聽懂對問題的陳述。說：能敘述對問題的描述。讀：能讀懂有關(guān)描述問題的相關(guān)對話。寫：能把課堂口語練習的內(nèi)容落實到書面文字。3）情感目標。讓學生樂于參與運用英語的實踐活動，善于同別人交流看法。

（3）教學的重點與難點分析。1）教學重點。①重點詞匯： able, beat, shame, punish, such。②重點詞組：play a solo, refuse to do, warn about, send away, be proud of, at the end of, in the background, during our final practice, all together 。③重點句型：If I play well, I will play the solo. 2）教學難點。①if引導的條件狀語從句的時態(tài)，若從句用一般現(xiàn)在時，主句用一般將來時。②如何描述問題及提供建議。

四、教學資源與工具設(shè)計

（1）教師教學資源。主要包括教材提供的資源、多媒體教學設(shè)備和PPT教學課件。

（2）學生學習資源和工具。多媒體教室、教材、PPT教學課件。

五、 教學方法

自上而下法，預(yù)測法，交互法，情境教學法。

六、教學過程

（1） Engage 感知體驗。

Step 1 Warming up

T：Do you have any problems?

S：Yes.

T：What is your problem?

S：My mother doesn’t think I study hard, but I try my best.

My best friend doesn't like to play games with me.…

T：Good! Today we are going to learn something about problems. Module 5 Problems Unit 1 If she goes to a different school, I won’t see my best friend.

（設(shè)計意圖）用學生熟悉的話題導入新課，引起學生的興趣。

Step 2 Listening (Activity 2)

T：Do you want to know Tony's problems?

S：Yes.

T：Listen to the dialogue and find the answer what Tony’s problem is.

What is Tony’s problem?

A) Tony will refuse to go to the guitar class.

B) Tony spends too much time playing the guitar.

S：B

（設(shè)計意圖） 讓學生感知與問題相關(guān)的話題，訓練學生聽的能力，熟悉單詞，為學習對話作準備。另外，在聽力訓練中讓學生帶著任務(wù)去聽，注意學生聽力技巧的培養(yǎng)。

（2） Practice （模仿操練）。

Step 3 Listening (Activity 3)

1）Lead-in

T：Tony’s hobby is playing the guitar and Sally’s hobby is playing the violin. She always plays the solo, but she doesn’t want to play at the concert, do you know why?

S：Maybe she is ill; Maybe she is on holiday; Maybe she must look after her mother…

（設(shè)計意圖） 給出學生情景，讓學生預(yù)測Sally沒參加演出的原因，用預(yù)測法導入新課，引起學生的興趣。

第3篇：一般現(xiàn)在時課件范文

裸課，是時下較為流行的一種賽課方式：不借助任何現(xiàn)代化多媒體教學手段，提前半天全封閉備課，只提供教材、教參、紙張等。這對賽課的教師來說，無論是教育教學理念還是課堂教學的技巧，教師的基本功還是調(diào)控課堂的能力等方面，都提出了更高的要求。機會相當難得，筆者近水樓臺，有幸聆聽了這6節(jié)課。在反思中，我有了這樣幾個追問——

一、文本解讀，你到位了嗎？

本次賽課的內(nèi)容都是譯林版《牛津小學英語》A部分對話教學。下午3節(jié)課的課題是5B Unit 4 An English friend A板塊的教學。本課時主要話題是Introduce your English friend（介紹你的英國朋友），并要求能在一定的情景下正確使用行為動詞和副詞搭配的詞組。另外，本單元還有一個重要的語法點是行為動詞的一般現(xiàn)在時（主語為第三人稱單數(shù)）的一般疑問句及回答。這不僅是本單元的重點，也是牛津小學英語教材的難點。還有，單詞及詞組an e-mail，busy，town，usually，surf the Internet等都比較拗口難讀。

以下午3節(jié)課為例，教師們對文本的解讀也是各不相同的。第一位教師根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計6個不同難度的task（任務(wù)），整個課堂運用任務(wù)型教學法，讓學生在解決一個個任務(wù)的過程中，完成了A部分的學習。Task1.初步了解故事背景，完成填空（解決A部分旁白）。Task2.跟讀課文，初步認識Wang Bing的網(wǎng)友（選詞填空）。Task3.小組內(nèi)分角色朗讀對話，劃出Gao Shan問Wang Bing的有關(guān)句子（初步感悟一般現(xiàn)在時）。Task4.讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)（重點感悟主語為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時）。Task5.學習新單詞town，usually，well并造句（點出文本中難點單詞）。Task6.學完課文后，說說你對Wang Bing的English friend（Tom）的認識（根據(jù)課文內(nèi)容填空）。

第二位教師的教學流程是“提取信息——提取語言——訓練語言——運用語言”。（1）提取信息——采用學生喜聞樂見的rhyme的形式，復習舊知引出新授。（2）提取語言——利用教師個人簡介，構(gòu)建學生的信息差，引出本課中重點詞組（surf the Internet，write an e-mail）和句型Do you...？What do you...？旨在承上啟下的作用。（3）訓練語言——聽教師朗讀，學習文本內(nèi)容，完成相應(yīng)的問題。形式有l(wèi)isten and choose，listen and answer，fill the forms，do T or F，等等。根據(jù)筆者課堂觀察，教師很好地把握了教材，設(shè)計了多種多樣的訓練語言的方法，取得了較好的教學效果。（4）運用語言——教師讓學生根據(jù)文本內(nèi)容，完成Tom的個人簡介，并根據(jù)簡介內(nèi)容，提問：Who’s he？Where does he live？Does he swim well？...接著教師出示已經(jīng)學過的詞組play basketball，play chess，watch TV，read，sing songs...讓學生make dialogues，完成了語言的運用，然后進行了拓展。

第三位教師采用“三案六模塊”的課堂教學模式，緊扣文本，設(shè)計以“聽”為主線的課堂教學流程。在自主學習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了中英連線的題型，以達到課前預(yù)習為新知識鋪墊、分解難點的目的。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計三個任務(wù)：Task1.根據(jù)對話背景描述回答問題。（1）Who is writing an e-mail to his English friend？（2）What is Wang Bing doing in the computer room？（3）Where is Wang Bing？Task2.根據(jù)對話意思，同桌議一議，填一填。Task3.聽對話，選擇合適的答案。值得贊賞的是，這位教師在短短的封閉備課期間還設(shè)計了比較完整的隨堂小檢測，其中包括：（1）聽對話，完成A部分描述。（2）造句并回答（操練一般現(xiàn)在時）。（3）閱讀短文，回答問題（語言教學的運用與升華）。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“請用英語在你的伙伴中做個問詢調(diào)查”，完成表格“

’s friend”，包括name，city，subjects，hobby等方面。

三位教師流利的英語課堂不僅向我們展示了他們優(yōu)秀的基本功，也展示了三種文本解讀不同的風采。應(yīng)該說是各有特色，各領(lǐng)?？墒?，這一現(xiàn)象也引起我們一線教師的思考：文本閱讀的方向到底指向哪里？

二、體態(tài)語言，你有感染力嗎？

賽課教師借班上課，這就意味著和原任教師的課堂用語、上課風格會有不同。如何讓學生在短時間內(nèi)接受新老師，形成很好的默契感，聽懂What the teacher says，如何讓師生關(guān)系更加和諧融洽，順利完成教學任務(wù)，教師的體態(tài)語（body language）是否具有感染力就顯得尤為重要。例如，T：（想讓學生表演對話）Now boys and girls，can you act the dialogue？Give you some minutes，please act it out with your partner.學生不知何意，教師重復了好幾遍，學生也沒能聽懂。課堂一下子顯得很沉悶。最后沒辦法，教師只好用中文解釋，學生這才開始活動起來。其實教師完全可以這樣說：Now you are the farmer，I’m Miss Li.I’ll buy your fruit.接著請一名學生和教師做個示范，然后再讓學生之間表演，效果也許更好?？v觀這六節(jié)課，有的課堂就是顯得沉悶，學生參與率低，教師本人也越上越?jīng)]勁，聽到下課的哨音，在場所有教師都不禁松了一口氣。而有的課堂上學生熱情高漲，教師夸張卻不顯得做作的體態(tài)語言，把一節(jié)課演繹得精彩絕倫。臺上學生參與率高，師生互動交流好，臺下是掌聲、笑聲不斷。

現(xiàn)在，多媒體課件成了許多英語教師上公開課、評優(yōu)課教學手段的第一選擇。課件是否精美也成了許多教師評判一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準，于是，這些教師往往在上公開課前不惜花費幾天，甚至是數(shù)周的時間制作多媒體課件：下載精美的圖片，搜索動聽的音樂，配上輕靈的超級鏈接……難怪有些外籍老師會發(fā)出這樣的感嘆：聽中國老師上課就像是在欣賞一部精彩的電影。這樣一來，課堂上會有一大半的時間用來展示精美的課件，教師的體態(tài)語言顯得多余，也沒有時間展示。學生都被多媒體的教學手段吸引，不會過多注意教師的體態(tài)語言。而在“裸課”課堂上，教師不得不調(diào)動自己全部的肢體語言，去吸引學生的注意，去引導學生。

三、語音語調(diào)，你敢展示嗎？

從這六節(jié)課來看，有的教師發(fā)音標準，還能根據(jù)角色的不同，變換聲調(diào)和音色，能夠激起學生跟讀的興趣。也有的教師發(fā)音帶有濃重的“地方特色”，帶讀課文時不能昂首挺胸，不自信。如在上午一節(jié)課中，有位教師教學peach的復數(shù)形式peaches一詞時發(fā)［pi:t?蘩s］音，于是全班學生都跟著發(fā)［pi:t?蘩s］（正確的發(fā)音應(yīng)該是［pi:t?蘩iz］），導致臺下聽課教師疑惑不已。

因為沒有音像資料，所有的聽的環(huán)節(jié)皆由教師來朗讀。我們平時的英語教學中大多借助多媒體課件、課文動畫或是錄音機來展示課文內(nèi)容，很少有這樣“裸讀”。教學中也不提倡教師帶讀，主要就是為了防止教師的語音語調(diào)帶有方言，不能讓學生接觸原汁原味的英語。這也讓我們教師有了惰性，很少模仿課文錄音練習朗讀，總是依賴于現(xiàn)代化的教學手段。一旦拋開了這些教學用具，拿起課文來領(lǐng)讀，多少心里沒底，主要怕自己的發(fā)音不夠字正腔圓。然而，教師的語音語調(diào)（Pronunciation &Intonation）是一節(jié)好課的“門面”。

四、板書設(shè)計，你“設(shè)計”了嗎？

新穎、獨特的板書設(shè)計不僅有利于學生知識結(jié)構(gòu)的建成，也是一節(jié)好課的“鳳尾”。優(yōu)美生動的板書設(shè)計會給人留下深刻的印象。在多媒體教學手段充斥著英語課堂的今天，很多教師通過課件演示，省略了板書的生成與設(shè)計，迫不得已時，草草了事。但是有的時候，為了追求某種效果，卻走向了另一個極端：簡筆畫、掛圖、彩紙貼畫，琳瑯滿目，熱鬧非凡，一味追求多樣，卻忽視了板書要簡潔明了。

板書首先要能夠較好地概括文本內(nèi)容，幫助學生歸納所學知識點。板書設(shè)計還應(yīng)該給學生留下一定的觀察與想象的空間，簡潔明了。那么，你的板書是否簡潔，圖畫是否生動活潑，結(jié)構(gòu)造型是否精巧，是否符合小學生的年齡特點，給學生強烈的感官刺激……這些是評價“裸課”的重要標準。這六節(jié)課中，教師都比較注重板書的完整性和直觀性。上午的主題是Buying fruit（買水果），板書內(nèi)容大多是教師用彩紙剪成后的水果貼在黑板，也有的是教師簡筆畫，也有對學生的評價再配上簡單的句型、單詞，構(gòu)成一幅幅生動活潑的板書。下午的板書更加注重重點句型、詞組的展示，雖不如上午板書熱鬧，但是也抓住了文本重點。無一例外的是，幾位教師課堂上對學生的評價（多數(shù)是通過男、女生比賽的方式）都在黑板上顯示出來了。

第4篇：一般現(xiàn)在時課件范文

關(guān)鍵詞：電化手段構(gòu)建高效英語課堂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，成為一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的和諧、高效課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。在英語課堂上恰當?shù)乩枚嗝襟w進行教學，能提高教學效率，同時能使學生各方面的能力得到提高，尤其是在培養(yǎng)學生的認知能力、語言能力、自學能力等方面，更是起到了其它手段所無法比擬的效果。

一、 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的導入

我們常說“萬事開頭難”，的確如此。一個精彩的開場白可以大大地激發(fā)學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學生學習情趣的一種場景，就十分必要了。而多媒體教學手段的運用往往能在這時起到十分有效的作用。運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，是學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。如我在講初中新目標英語Go for it Unit 11 Section A 時，利用幾副動作的圖片教學詞匯run， eat breakfast ， take a shower ， go to bed 等，學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯(lián)想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間的活動中快速轉(zhuǎn)移到課堂中來，激發(fā)學生的求知欲。教師加以適當?shù)奶崾竞椭v解，學生就會對本課有了整體的認識。使學生能夠更好的配合教師完成教學任務(wù)。多媒體導入新課簡明，生動，易操作，學生感興趣。

二、運用多媒體技術(shù)，身歷其境的呈現(xiàn)感知，把握重點難點。提高課堂教學效率

學生的認識是遵循“具體――抽象――具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知。

比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發(fā)音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設(shè)計一些動畫，并配以對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應(yīng)用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

英語中有許多教學難點，特別是一些語法，學生總覺得抽象，難于理解，如英語動詞時態(tài)的區(qū)別及應(yīng)用，筆者在教學中適當運用了多媒體課件，收到了很好的效果。在區(qū)分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”這兩個句子時， 為了激發(fā)學生的有意注意，幫助他們更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現(xiàn)一個男孩正在河里游泳，然后問學生：“Look！ What is he doing now？” 學生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 當涉及到一般現(xiàn)在時態(tài)時，就連續(xù)設(shè)計出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩周末都去河里游泳的情景，讓學生們經(jīng)過仔細觀察后，再提問：“What does Jack usually do on weekends？” 借助畫面學生能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。接下來，銀幕上再連續(xù)播放不同動作的畫面，讓學生根據(jù)圖片迅速造句，并通過和正確句子的對比來查找自己的問題，引導他們思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用。最后，再呈現(xiàn)事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握。

三、利用多種感官，參與自我調(diào)控和自我評價，增強記憶

運用電教媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性、趣味性，造成學生分化、效率低的弊病。在電教媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道、多元化的。集合聲音、圖象、動畫和文字為一體。這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學生參與活動，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官引導學習過程學生接受最易途徑。

電教媒體使用能提高信息強度增加可見度和可聞性；還加大信息通過容量，提高傳輸速度更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用變單純聽覺為主的學方式為視、聽、思考合，動腦、動手結(jié)，多種感官參與學習活的方式。英語學習是多感官的協(xié)同學習，掌握一門語言也然是聽說讀寫諸方面的綜合握，在課堂上只有運用了電教媒體教學教程才可能進行方面兼顧。初三英語Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are Reading的課文較長，要整體呈現(xiàn)。單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能

同時兼聽、說、讀、寫的訓練，學生的興趣不高。如果利用電教媒體組合，就使課堂生動活潑，學生參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的成效。例如：在呈現(xiàn)時，讓學生合上書，邊看投畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據(jù)故事情節(jié)編制的，二者同步，培養(yǎng)了學生的聽、觀察力、理解力?，F(xiàn)代心理學研究表明：多重感官的學習效果要優(yōu)于單一感官的學習效果，而且還能節(jié)省時間。本課中的語言講解和各種練習都通過投影儀打出，讓學生學習和操練，使得這堂大量的課能順利、高效地完成。

第5篇：一般現(xiàn)在時課件范文

關(guān)鍵詞：藏區(qū)學生；信息技術(shù)；英語教學；課堂創(chuàng)設(shè)；教學效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0063-02

1.近來年，電媒體輔助教學已成為一種新型的現(xiàn)代化教學手段，已全面走進了藏區(qū)初中英語課堂

在《義務(wù)教育?英語課程標準》教學建議中明確指出：根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、多媒體以及時絡(luò)等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。初中英語教學已經(jīng)進入了一個信息化的時代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的用于教學領(lǐng)域，英語教學理念也從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用信息技術(shù)，這使課堂教學更為生動具體形象。學校的教師通過電媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學內(nèi)容。學生還可以通過電媒體進行自學， 自考等等。教學領(lǐng)域是最適合用電媒體進行輔助教學領(lǐng)域。電媒體的輔助和參與將會使藏區(qū)初中英語教學領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。 現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的單調(diào)模式。當前很多老師都開始使用電媒體，并且將其應(yīng)用到英語課堂上，從而優(yōu)化了英語課堂，提高了英語課堂教學質(zhì)量！電媒體技術(shù)在初中英語教學中適當?shù)倪\用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來。

2.眾所周知，在傳統(tǒng)教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式

現(xiàn)代電媒體教學技術(shù)替代了靜止、呆板的教學工具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。

比如在講授新版新目標英語七年級下Unit 7一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別時，直接用語言及板書來講授語法，十分枯燥，并且不容易記憶。這時我就制作了多媒體課件，利用大量色彩鮮艷、畫面生動的圖片來說明兩者的差異，并讓學生根據(jù)圖片造句或做其它的一些練習，以達到掌握這兩個時態(tài)并達到一定的熟悉程度的目的。 電媒體技術(shù)的運用還可以突出重點和難點，優(yōu)化教學方法。例如：在講授新版新目標英語七年級上Unit 6，為了突出動詞在主語為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時態(tài)的句子中的變化，我在課件中制作不同的人，有單數(shù)和復數(shù)，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關(guān)鍵詞做成紅色，非常明顯，加深學生對此的印象。最后，讓學生來總結(jié)歸納動詞的變化。在他們總結(jié)后，打出條列清楚，重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。 在課外練習中，讓學生在感興趣的基礎(chǔ)上學習。

3.創(chuàng)設(shè)教學意境，將內(nèi)容直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣

運用電媒體創(chuàng)設(shè)教學意境有利于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明：傳統(tǒng)的教學單詞遺忘率高，而利用電媒體技術(shù)教學能充分發(fā)揮學生的潛能與創(chuàng)造力，使學生成為學習的主體，愛學、樂學，從而提高學習效果。例如：在上What is the weather like？這一課時，設(shè)計一個中國地圖，在地圖上出現(xiàn)各大城市名稱，點擊每個城市名稱，就會出現(xiàn)當?shù)氐奶鞖馇闆r，如：多云、天晴、小雨、下雪等。讓學生看圖說話，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……學生看圖用英語流利地報告出各大城市的天氣情況，仿佛自己就是天氣預(yù)報員一般，既興奮又認真。運用電媒體技術(shù)這樣向?qū)W生提供了直觀、生動形象的圖示畫面，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈欲望，既喜歡又好學，既培養(yǎng)了學生的積極性，又保證了學習過程的順利進行，使整個課堂教學進入了最佳狀態(tài)。

再如：教學新目標英語九年級Unit 15 Protecting the environment時，我通過制作一些背景資料片，顯現(xiàn)出我們的森林資源遭受到大量的破壞。我們的生活環(huán)境也越來越糟糕，最后呈現(xiàn)出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面。然后提出一系列問題：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通過這樣發(fā)人深思的問題，讓學生學會自己去思考、自己去總結(jié)，提出自己的見解.我想這樣既貫徹了書本知識的教育，又實施了情感教育。據(jù)心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設(shè)語境，使教學變得生動形象化，我想也應(yīng)是電媒體教學的最大優(yōu)勢.在英語教學中也不例外。

第6篇：一般現(xiàn)在時課件范文

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 英語課堂教學 教學弊端

改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運用多媒體技術(shù)教學，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合，是信息時代教師的工作重心。筆者結(jié)合多年的語言教學實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在英語課堂教學中有以下作用和實效性。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

英語課堂教學中情境化教學有著至關(guān)重要的作用，多媒體輔助教學是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。運用多媒體技術(shù)輔助英語課堂教學，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學習材料，創(chuàng)設(shè)形象生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境，調(diào)動學生多個感官參與英語學習。如學習人教版七年級下Unit5 “Why do you like pandas”時，課件呈現(xiàn)的動物圖片，讓學生在極強既視感的情景下學習單詞，練習句型，使課堂教學效果更優(yōu)化。學習現(xiàn)在進行時，多媒體課件上的動作動畫對現(xiàn)在進行時的理解和應(yīng)用集趣味性和實用性于一體，提高課堂教學效率。多媒體視頻的應(yīng)用更讓學生很快被“形神兼?zhèn)洹钡漠嬅婧吐曇粑?，徹底改變以往學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

二、遵循注意規(guī)律，突破教學難點，將語法學習化繁為簡

心理學家認為，調(diào)節(jié)有意注意與無意注意的節(jié)奏，充分利用無意注意的規(guī)律及其積極因素，可以有效地挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學習效率。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，M而突破教學中的重點、難點，尤其是語法項目的學習，可以化繁為簡。例如現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別，為了激發(fā)學生的有意注意，幫助其更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，教師可以在課件上呈現(xiàn)Tom打籃球的動畫，問：“What is Tom doing now？”學生自然會答：“He is playing basketball.”然后出示踢足球圖片和文字“at weekends”問：“What does he usually do at weekends？”學生受暗示則會答：“He usually plays football at weekends.”運用多媒體技術(shù)輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動，從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律，讓空洞的語法學習簡易化、趣味化。

三、提供背景知識，加強語言、文化溝通，培養(yǎng)跨文化交際能力

文化是一個國家或地區(qū)的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等的綜合，了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用。在教學實際中，學生對英語的了解存在時間和空間的限制，多媒體輔助教學能把抽象事物具體化，縮短時空差距，打破時間和空間的限制。例如中外飲食習慣，可以通過播放美國用餐視頻，讓學生觀看，切身體會其餐桌禮儀，讓學生在虛擬的環(huán)境中真實感受中西餐桌禮儀的差異，習得知識的同時應(yīng)用于生活。在學習九年級英語在講圣誕節(jié)“Christmas Day”時，教師可以先追溯圣誕節(jié)的起源，通過感人的畫面給學生講基督耶穌降生的宗教故事、圣誕老人的動人傳說，然后進行古今對比，讓學生了解現(xiàn)代西方人是如何過圣誕節(jié)的。多媒體課件具有重現(xiàn)力，可以不受時間、地點的限制，把各個不同時代的歷史故事和異地風情的記錄內(nèi)容重現(xiàn)。同時，它可以對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小，借助視頻展現(xiàn)其緩慢的變化過程與現(xiàn)象。

四、增加知識容量，增大信息密度，提高課堂教學效率

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，極大地提高了教育資源傳播的效率，促進了教育資源的共享。英語課堂教學所用的課件、音頻、視頻等資料，我們可以在諸如《學科網(wǎng)》及暢言云教學平臺等實現(xiàn)資源的共享，讓教學法更靈活多樣，所用資料更新穎。運用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造具有自主性、探索性、合作性、展示性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，有益于學生智力、能力和心理的發(fā)展，極大程度地調(diào)動學生各個器官，用現(xiàn)代教學設(shè)備大容量、高密度展現(xiàn)課堂教授內(nèi)容，提高課堂學習效率，實現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學生主體作用。英語學習需要備聽、說、讀、寫綜合訓練的課堂設(shè)計，多媒體教學可以用色彩鮮艷的圖片教授單詞，用動畫教授動詞短語，用flas創(chuàng)設(shè)純正的英語會話場景，用微課處理枯燥乏味的語法講授，用實物展臺全班講評學生的英語作文，實現(xiàn)訓練寫作水平的提高，用精選精練的課后檢測鞏固課堂所學，極大地優(yōu)化了英語課堂教學。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學和英語語法教學中的應(yīng)用

英語閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學生進行教材自學、課堂中接受教師輔導的“先學后教”模式。在學習過程中，學生可以利用微課等多媒體輔助資源個性化的手段進行自我學習，與此同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而成為學生答疑解惑的引導者。由于語言知識學習的前移，教師可以利用更多的課堂教學時間充分激發(fā)學生的語言思維，促進他們的語言交際，為實施有效的個性化閱讀教學奠定基礎(chǔ)。英語語法教學翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生通過微課等多媒體資源課外自主學習語法知識，課內(nèi)教師輔導答疑充分調(diào)動學生自主學習的積極性，還可以在課堂中通過測評導學案等方式將學生課外學習的知識內(nèi)化。

利用多媒體輔助教學，可以有效地增加課堂知識的容量和信息密度，優(yōu)化教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的各種感官，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫等各項技能。多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的枯燥乏味、費時低效的教學模式，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和積極思維的能力，最終全面提升了學生的素質(zhì)，提高了英語課堂教學效率。但多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)不是萬能的，它只是一種必要的技術(shù)輔助手段，不能完全代替教師的教學活動。

六、多媒體英語課堂教學的幾點弊端

多媒體教學技術(shù)的備課與課后作業(yè)輔導及課后師生溝通的沖突。多媒體課件的制作要精益求精，將會耗費教師更多的備課精力，教師在備課件的同時會由于教學時間和教學精力有限而在作業(yè)精批精改及師生課后溝通上大打折扣。教育資源的共享和合理使用可以緩和這一矛盾。

多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，對教師課堂教學的制約力凸顯。多媒體課堂讓教師過于依賴課件，而忽視了傳統(tǒng)教學黑板的積極作用。同時，英語課堂教學應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)，要有一定的教學機智融于課堂，多媒體課件的不熟練使用，課件張數(shù)過多等外在因素會制約教師主導作用的發(fā)揮。教師要有所選擇地使用多媒體，杜絕以多媒體課件“滿堂灌”，多媒體技術(shù)如微課、音視頻泛濫等，將教師的教學技巧、教學內(nèi)容、教學輔助等相輔相成地呈現(xiàn)于課堂。

多媒體英語課堂集中于課件主導，機械重復循環(huán)教學內(nèi)容，淡化學生自主思考探究創(chuàng)新的培養(yǎng)。教師在制作多媒體課件時必須要遵循“實用、適時、適度”的原則，杜絕大容量高密度的課堂教學只是停留在課件張數(shù)的劇增、課堂形式的花樣上，而忽略學生自主思考，創(chuàng)新啟發(fā)的調(diào)動；教師應(yīng)該有所選擇地使用多媒體技術(shù)，杜絕學生對英語教學內(nèi)容的學習和接受只是被動接受課件內(nèi)容走馬觀花式的放映，而應(yīng)該是教師循循善誘、循序漸進的啟發(fā)和引領(lǐng)，創(chuàng)建學生主體、教師主導的課堂。

綜上所述，多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用要發(fā)揚“取其精華，揚長避短”的精神，在具體的語言教學實踐過程中，只有合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能優(yōu)化英語課堂教學，最終實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新和教學方式的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的基本理念。

參考文獻：

[1]方其桂.中小學外語課件制作實例[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].上海：華東師范大學出版社，2001.

第7篇：一般現(xiàn)在時課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學；趣味；靈和；高效；教師正確引導

隨著我們國家的闊步發(fā)展，科技日新月異的進步，數(shù)字化、信息全球化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它改變著人們的生活，也極大地豐富了初中生英語的學習方式和思維方式，這無疑給英語課堂教學帶來了新的活力。通過編制計算機輔助教學課件，運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等演示，以多媒體為媒介，師生間互動的交流，使英語學習的課堂變得趣味、靈活，激發(fā)學生的英語興趣，調(diào)動他們的求知欲。在師生共同營造的趣味、靈活、積極的氛圍下，學生情緒調(diào)動的同時又高效率地掌握了知識點，學以致用，這也是英語教學的真諦。

多媒體英語教學的優(yōu)勢：

1．多媒體教學使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。

2．多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生可以和電腦里設(shè)置的模擬現(xiàn)實生活中場景的人物（比如：小賣店售貨員、餐廳服務(wù)員、護士、醫(yī)生等）對話，并根據(jù)頻幕顯示的句子交流并聽正確發(fā)音，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

3．運用多媒體輔助教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實。引導學生主動學習，課下可以通過自己的查找搜集，獲得課堂上講解的相關(guān)的人文、地理資料；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。

4．有利于調(diào)動學生的非智力因素，獲得更多的感性認識，激發(fā)學生運用感官去感知學習的對象，在生活中主動去探索英語，以及其體現(xiàn)的深層次的英美文化背景。記住知識點、取得好成績的同時，對以后人生的發(fā)展也大有益處。

多媒體輔助教學的優(yōu)點集中體現(xiàn)在其趣味性、靈活性和高效性上，以下就我的實際情況，來說說多媒體英語教學中我的感受。

4．1 例如：在講一般現(xiàn)在時態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)，句子在做句型轉(zhuǎn)換時，為了突出動詞在句子中的變化，在課件中制作了不同的卡通人物，有單數(shù)和復數(shù)，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關(guān)鍵的動詞做成醒目的紅色。Mr Smith often does morning exercises in the morning.動詞的后面加上一個另一種字體和顏色的字母S，加深學生的印象，要求他們把此句子改為否定句和一般疑問句并作肯定和否定回答。等學生們造句完成后，點擊鼠標，頻幕上顯示出課前準備好的標準答案Mr Smith doesn`t do morning exercises in the morning.

Does Mr Smith do morning exercises in the morning?

Yes,he does./No,he doesn`t.

動詞和助動詞處用不同字體和顏色加以區(qū)分和突出，再讓課件播放聲音，自動讀出單詞和句子。此例的學習目標是讓學生們掌握第三人稱做主語的一般現(xiàn)在時態(tài)中動詞、助動詞的用法，運用多媒體這樣的演示和操作比常規(guī)的板書和講解要直觀很多，強調(diào)了助動詞doesn`t、does的使用，學生參與積極性高，課堂氛圍寬松、和諧并且充滿了趣味性。通過這樣的方式展示的知識點，使學生印象深刻，特別利于中差生的理解和接受。

4．2 多媒體教學增加了教學趣味性，提升了學生的積極性。而其重要的一個作用則是增加學生們接受的信息量，豐富教學內(nèi)容，把英語學習從課堂內(nèi)通過它聯(lián)系到課堂外，為學生創(chuàng)設(shè)了真實、動態(tài)的學習情境，更加靈活、開放。讓學生們能在頭腦里形成一個概念，只要自己多留心，生活中處處都可以和我們的英語學習聯(lián)系起來。

英語多媒體教學的靈活性體現(xiàn)在：在圍繞我們授課目標和主題不變的情況下，可以通過各種形式來豐富英語多媒體教學課堂。在我的實際教學經(jīng)歷中，通常會用到這些趣味、靈活的方式：①、運用多媒體的語音播放，在開課前幾分鐘要求學生們跟著多媒體語音誦讀一些英語諺語，比如：Where there is a will，there is a way(有志者，事盡成);A friend in need is a friend indeed（雪中送炭不離不棄的朋友才是真正的朋友）;A good beginning makes a good ending（好的開始是成功的一半）;A man is never too old to learn（活到老，學到老）. 或者一些有啟發(fā)意義的英語廣告語，比如：Impossible is nothing（adidas廣告語：沒有不可能）；Communication starts from the heart（移動廣告語：溝通從心開始）；I can play！（匹克廣告語：我能?。籓n the way?。ǖ聽柣輳V告語：在路上?。┑?②、在要求同學們誦讀諺語和留心身邊的英語廣告語的同時，我還會通過多媒體直觀和便捷地傳遞給同學們一些提高信心和激勵自己的話語，比如：Believe in yourself（相信自己，力量在心中） ；We believe you are the best（我們相信你是最優(yōu)秀的）；Keep up your courage please（鼓足勇氣不懈?。?；Never give up（永不言棄）； Try your best（盡自己最大努力）；Hurry up（加油）；Let`s march on and Fight for our country（出發(fā)吧，為祖國而戰(zhàn)）；Not bad（不錯哦）；Well done（做得很好）；Perfect（完美的）等.③、自習課或者討論課時，課堂上用多媒體展示出一些問卷調(diào)查形式的問題，發(fā)揮學生們的主觀積極性，自主選擇回答問卷上的問題，并自由討論和發(fā)言，敢于在一個沒有任何壓力的情景下開口說英語，并且說的是關(guān)于自己的一些特點、喜好、和期望的事情。比如：問卷調(diào)查“Who can you talk to when you are happy?”、“Who can you talk to when you are sad?”、“Who can you talk to when you have problems?”、“Who can you talk to in the evening?”、“Who can you talk to about everything?”、“Which one you talk to the most?”、“Which one you talk to the least?”同學們分小組交流，并派代表在課堂上表達，用這種靈活的方法，同學們既表達了自己的想法、提高了英語的表達能力，又增進了互相間的了解和友誼。④、運用多媒體演示出一些單詞的特殊記法，比如：NEWS這個單詞，把它分解為N-north（北），E-east（東），W-west（西），S-south（南），news的意思是新聞，可以理解為搜集來的消息來自于東南西北，即新聞；比如時下比較流行的“一周立波秀”這個節(jié)目屬于Talk show（脫口秀），可通過多媒體歸類演示類似這樣的音與意同漢語相同的詞語：coca cola（可口可樂）、chocolate（巧克力）、cool（酷）、coffee（咖啡）、sofa（沙發(fā)）、model（模特）、clone（克隆）等；一些通過讀音來記憶的詞語如：strong（是壯）強壯、pour（潑）倒、ail（哎喲）疼痛、temper（太潑）脾氣、ambition（俺必勝）雄心等；⑤、分解講解一些書本上或者生活中經(jīng)常出現(xiàn)的英語詞組，提升學生們對生活中英語的好奇心和關(guān)注度，以及激發(fā)其興趣，去發(fā)現(xiàn)和研究的主觀積極性。比如：UK-the united kingdom of great Britain and northern Ireland的簡稱，包括：England英格蘭、Scotland蘇格蘭、Welsh威爾士、Northern Ireland北愛爾蘭；汽車SUV-sport utility vehicle的簡稱，表示運動型多用途汽車；NBA-national basketball association、CBA-Chinese basketball association美國/中國籃球聯(lián)賽等這些形式，通過多媒體形象、便捷的表現(xiàn)出來，音、圖、文全面給予學生們直觀印象，生動靈活性得以發(fā)揮，學生的英語興趣濃厚，英語水平也在潛移默化中更上一層樓。

4．3 多媒體英語教學的趣味性和靈活性得以體現(xiàn)，而其最為重要的一個特性是其高效性。信息包羅萬象，高科技互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方便我們在一室之類可以知天下，而把這種優(yōu)勢運用到教學中，特別是英語教學中，其效果自然是事半功倍。

初中英語教學內(nèi)容一般是每四課一單元，每單元為一個語言學習主題。而要創(chuàng)建與學習主題緊密相聯(lián)、真實生動的學習情境，就需要我們運用多媒體去搜集鞏固主題學習的相關(guān)的信息資源、需要掌握的知識點資源和與此章節(jié)所講述主題相關(guān)的中、西方文化背景等。比如在初三上6單元“save our world”這個主題時，我以what`s the weather like now？為話題開始，sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy學生們觀察規(guī)律總結(jié)出rain-rainy，snow-snowy。從如今生活中天氣的惡化入題，并聯(lián)系一個“environment”和“pollution”的聽力案例，運用多媒體的圖片和語音展示，和同學們探討了一個圍繞本章學習主題的一個話題，最后引入“save our world”，同學們各自發(fā)表從我做起解決污染問題，為拯救地球環(huán)境的意見。點擊鼠標出現(xiàn)“Can you tell me any pollutions all over the world now？”同學們發(fā)言，然后展示“Water pollution，air pollution，noise pollution，less trees on the hill，more rubbish threw by us… and so on.” 提出問題“How can we solve these problems to save our world？”同學們各自發(fā)言。根據(jù)同學們發(fā)言情況，討論并展示已準備好的解決辦法“We can throw less rubbish.”、“We can ride bike or walk to work not drive our car”、“We can plant more trees.”、“We can write letters to the government to advice the factories don`t pour waste water and gas directly.” 、“We can join in the environment protecting group and ask the media for help.”老師和同學們針對這個學習主題，以多媒體英語教學的形式在課堂上進行交流互動，既掌握了本章節(jié)要求掌握的單詞和詞組，又聯(lián)系到與學生們生活密切相關(guān)的一些話題，讓學生們帶著問題去思考，尋找解決方案。開口說英語，敢于用英語表述自己的想法，這對學生們想象力、創(chuàng)造力的提升和英語聽說讀寫能力的提高有著十分好的效果。

總結(jié)：多媒體英語教學模式以及其相關(guān)的各種教學輔助形式的引入，使學生對學習充滿興趣并能感受英語學習的樂趣，從而有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。但是，大綱要求的學生們必須掌握的知識點、單詞、詞組、語法及用法這條主線是不能改變的。這些都需要我們作為老師的正確引導和著重強調(diào)。課堂筆記是必不可少的，該自己記憶和掌握的單詞詞組，也是需要學生們?nèi)プ约合驴喙Ψ蛉ビ洃浀摹?/p>

多媒體英語教學過程應(yīng)該是學生在教師的幫助和指導下，提升興趣，發(fā)揮主觀積極性，掌握知識，并且形成技能的過程。這種教學形式是利大于弊的，我相信在初中英語學習階段，這孩子們一生中接觸英語的啟蒙階段，只要有老師們的正確引導和督促，揚長補短，在完成教學質(zhì)量的同時，必會是孩子們將來出眾的英語水平的一個輝煌起點！

參考文獻

[1] 鄒名揚 《多媒體課件在英語教學中的應(yīng)用》

[2] 胡春洞 《英語教學法》

第8篇：一般現(xiàn)在時課件范文

一、練好基本句型

我國近年來的英語教學實踐證明：在初學階段，采用聽說領(lǐng)先、學習基本句型的方法去學習英語語法，是行之有效的。句型學習是通過聽說領(lǐng)先的方法去學習傳統(tǒng)語法里最常用的語法項目（把它們變?yōu)榫湫腿ゲ倬殻?。句型訓練實際上吸取了傳統(tǒng)語法與結(jié)構(gòu)語法兩派的長處。目前國內(nèi)的英語廣播（電視）教學，在入門階段，多采用句型教學法。因此自學者或者收聽廣播（收看電視）進行學習，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習。所學的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應(yīng)做到擴大運用。以定語從句這一項為例。把"I read a novel yesterday．和"It was extremely Interesting．"這兩個單句改為"The novel I read yesterday was extremely interesting．"這就是定語從句的單項練習。首先要反復進行替換練習。如把"I saw a man this morning．"和"The man is my teacher．"改為"The man I saw this morning is my teacher．"把"I saw a film last night．"和"The film was very amusing．"改為"The film I saw last night was very amusing．"這種練習雖然是枯燥的，卻是重要的基本功，務(wù)求把定語從句練到脫口而出的地步。

二、英語語法教學中交際教學法的實施

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。因此，開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語法知識能夠在運用中獲得鞏固和提高。

拓寬教學思路，體現(xiàn)交際多樣性。語法教學也有它的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫了講解規(guī)則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了語法教學的趣味性。在教學活動中大量使用轉(zhuǎn)換信息、情景模擬、角色扮演、游戲活動等形式，有效地調(diào)動學生學習的積極性，在教學中，聲、色、形結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。例如學習現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學過的一些動詞在卡片上寫些“指令”。牛津教材的“Comic strip”,“Speak up”“Grammar”部分的對話貼近生活，角色有趣，教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，讓學生把課本上的對話進行表演，這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。

假設(shè)語言情景，活躍課堂氣氛。根據(jù)培養(yǎng)交際能力的目標，在語法教學中要充分考慮到學生的認知、情感和智力策略。其中，情感策略是關(guān)鍵。教師在教學過程中要著重讓學生用英語表情達意，培養(yǎng)情感意志，激勵濃厚的興趣，愉快的情緒。情景教學是課堂教學中交際活動的充分體現(xiàn)，而交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的，任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的。情景決定語言表達的意義，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景。在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，給學生提供更多應(yīng)用知識的機會，促進學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力共同發(fā)展。在情景中進行操練，能提高學生實踐的質(zhì)和量。在假設(shè)語言情景時可以利用直觀手段創(chuàng)設(shè)語境。

感受語法，重視語境的交際策略。語法交際教學應(yīng)以學生為中心，在教學活動中要重視學生的參與，在學生熟知語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，要求學生靈活運用所學規(guī)則進行一定的交際性實踐，這是語言使用的創(chuàng)造性過程。在語境中學生已接觸到大量語言材料，對所學語法知識已有初步了解，這時教師可引導學生從語言材料中找出這節(jié)課所需要學習的目標語法結(jié)構(gòu)。并幫助學生分析語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成一定的語法意識。在這一過程中教師可運用歸納法或探究法，通過歸納或?qū)Ρ?，學生便能比較容易地理解目標語法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實際練習中加以靈活運用。

在學習了一般現(xiàn)在時態(tài)動詞的變化規(guī)則之后，我才進入一般過去時態(tài)動詞在否定句和問句中的變化規(guī)則。學生們學習起來很輕松，接受也快。

一般過去時態(tài)：

過去式

助動詞＋動原

1.did　問句： 　 did do

否定句： 　 didn’t do

2.went 問句： did go

否定句： didn’t go

3.had 問句： did have

否定句： didn’t have

4.played 問句： did play

否定句： didn’t play

5.cleaned 問句： did clean

否定句: didn’t clean

6.watched 問句： did watch

否定句： didn’t watch

7.visited 問句： did visit

否定句：didn’t visit

8.painted 問句： did paint

否定句：didn’t paint

9.stayed 問句： did stay

否定句：didn’t stay

10.studied 問句： did study

否定句：didn’t study

接下來，我又讓孩子們自己觀察，尋找規(guī)律。孩子們總結(jié)出：

一般過去時態(tài)的動詞過去式，在問句和否定句中都變成兩個單詞，一個是助動詞，另一個是動原。問句里助動詞是did，否定句中助動詞是didn’t。我?guī)е⒆觽兎磸屠首x這十組詞語變化規(guī)則。然后，我說出動詞過去式，提問：變否定，變問句，讓孩子們搶答，孩子們掌握了規(guī)則，都能掙強著說。最后，我讓孩子們?nèi)齼蓛勺约撼椴?，結(jié)果很不錯。記住了,　我再以練習為主,輔之以適當?shù)闹v解和分析。

第9篇：一般現(xiàn)在時課件范文

【關(guān)鍵詞】 體驗英語 學以致用

一、 創(chuàng)建和諧氛圍，在環(huán)境中體驗

1. 教室的布置。

環(huán)境對人的發(fā)展有著很大的影響這是我們大家都知道的。創(chuàng)造一個良好的英語氛圍較濃的學習環(huán)境，對學生可以起到潛移默化的作用。在教室墻面上貼一些英語標語、英語展示板，在黑板報上專門辟出一塊來作為英語板塊，內(nèi)容可以是英語小故事，英語歌謠等。無論是學校里還是學生的家里，都可以仿照著類似的布置，學生置身于這樣的環(huán)境之中，正所謂"潤物細無聲"不知不覺就會潛移默化的產(chǎn)生強烈的求知欲。

2. 教具的使用。

在實際教學過程中，教師可以充分利用卡片、圖片、掛圖實物、幻燈等直觀教具，也可以用錄像、多媒體課件等手段。通過畫面、色彩、聲音和語言的展示效果，讓學生的多種感覺器官都被調(diào)動起來，使其有身臨其境的感覺，提高學生學習的興趣。

3. 用英語組織教學。

在課堂上，教師要盡可能的用英語來進行組織教學，多使用課堂用語，如Do you understand ? Ready ? Right or wrong ? Please look at the blackboard 等。同時，還可以利用現(xiàn)成的道具來引導學生，并配以表情手勢，這樣，就能進一步啟發(fā)學生直接用英語去思考問題，以便更好的進行英語課堂教學。

二、 充分借助多種活動，在快樂中體驗

1、 準備階段。

每節(jié)課剛開始，教師要帶領(lǐng)學生對以前學習過的知識進行過濾和復習，這一階段要短小精干而又有趣。可以是簡短的幾句對話，也可以是個猜謎互動游戲，不僅對所學知識有了復習的機會，有時也會為新課程的學習打下基礎(chǔ)。

2、 呈現(xiàn)階段。

自然而又精彩新鮮的引出呈現(xiàn)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)重在自然而又讓人感到親切，如在牛津英語預(yù)備教程Unit3教學過程中，教師可以把學生的家庭照片呈現(xiàn)出來，并向?qū)W生提問。教師可以先問Who's the girl? 接著就可以問Who's that girl with big eyes ? 學生就會明白老師的意思，并回答問題。接著便可以直接引出下面的句型。再如在教學問路指路這一單元時，教師可以把當?shù)氐囊恍┲饕煌ǜ傻阑驅(qū)W校周圍一些學生比較熟悉的道路及周邊主要建筑用簡單的地圖表示出來，并展示W(wǎng)here is the hospital ? It is on …Road . 這種結(jié)合實際的呈現(xiàn)方式，既可以讓學生感到熟悉，親切，又自然地引出了新知識。

3、 練習階段。在練習階段，可以使用游戲，歌曲，表演，做小調(diào)查等方法，讓學生親身體驗，樂在其中。如在教學人體部位英語名稱的過程中，就可以讓學生Listen and do .教師用 Touch your… 發(fā)問，讓學生做，也可以讓學生做他們熟悉的"nose nose eye "游戲，使同學們在不知不覺中鞏固了所學的知識。又如在教學"地震"這篇Reading時，我讓學生把它編成一個小劇，配上對話臺詞。學生以第一人稱把自己的臺詞表演的有聲有色，我再讓學生用第三人稱以旁觀者及劇中人等不同的身份把這件事描述出來。這樣既鍛煉了學生從自述到轉(zhuǎn)述不同的表達方法，也加深了學生對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時這三種時態(tài)的把握。

三、 滲透各科教學，在學習中體驗

傳統(tǒng)的英語教學只是單純的傳授語言知識，是為教英語而教英語的教學?！墩n程英語標準》強調(diào)：加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，增進各學科之間的知識和方法上的聯(lián)系。平時在教學中，要注意讓學生把已學過的各科知識用英語來表達，使學生學以致用，還可以培養(yǎng)學生的語感。

1. 數(shù)學在英語教學中的滲透。

數(shù)學是對數(shù)、概念和空間形式的研究，被喻為"思維的體操"。根據(jù)學生學習數(shù)學需要多動腦的特點，在他們學習時間表達法后，教師可以設(shè)計一個"找規(guī)律、說時間"的練習。出示的前三個鐘面分別顯示：8:00 8:20 8:40，讓學生說出第四個鐘面所顯示的時間。學生在這個環(huán)節(jié)中，用英語進行數(shù)學邏輯思維，并用英語表達出自己的想法，體驗到了把數(shù)學知識用英語這種語言進行學習的樂趣。

2. 體育與英語教學的結(jié)合。

學生們都喜歡體育運動，愛玩愛跳，愿意享受運動的樂趣，教師可以利用這一特點引導學生在運動中說英語。如學生在學習A PE lesson 時，我?guī)W生在操場上上課，學生聽Stand in a line .Jump up and down .聽指令做運動，感到新鮮有趣，學生也互相發(fā)指令。我又給學生擴充了Attention（立正）、 Stand atease（稍息）等口令。這樣學生對于基本的整隊口令有了了解，他們在平時的體育課中，也喜歡用英語來說口令了，這樣英語知識就滲透到了體育活動之中。