教師專業(yè)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴謹治學、認真執(zhí)教、樂于奉獻、盡職盡責的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導師能充分認識到教育的地位，強烈而持久地熱愛自己的工作，承擔教育他人的責任，有利于增強導師的育人動機;他們總是自覺地把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風影響教育學生，使學生首先學會“做人”，為他們在其他方面全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來社會需求的好醫(yī)生，因而有利于促進學生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會給予學生積極的心理暗示，促進他們愉快有效地學習，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2提高研究生導師文化素養(yǎng)的方法

2.1嚴格遴選導師條件

近年來高等院校研究生不斷擴招，有些大學的研究生人數(shù)甚至超過本科學生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導師的隊伍也隨之不斷擴大。但對于導師的遴選，一定不能因為數(shù)量缺乏而降低標準，必須在學位、職稱、臨床經(jīng)驗、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費等方面嚴格要求，保證每一位導師都名副其實，具有較高的學科文化素養(yǎng)。暫時不具備條件的教師因為導師遴選的高標準，則會不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導師隊伍優(yōu)化的有力保障。

2.2加強崗位培訓

由于臨床醫(yī)學專業(yè)研究生導師大多沒有接受過系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓練，教學能力相對較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門加強對導師的崗位培訓。通過舉辦導師教學能力培訓班，邀請教學名師進行教學方法講座，推薦閱讀教育學、心理學的相關(guān)書籍并進行考核，舉行各級教學比賽，使導師們更好地掌握教學藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。

2.3自覺學習人文社會科學知識

現(xiàn)今醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開展預防、保健、康復及心理干預等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)研究生導師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書籍的閱讀必不可少，同時也要自覺重視人文知識的學習。通過閱讀中國文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營養(yǎng)、開闊視野，豐富自己的認識和思考［5］。讀書對于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書、讀好書是最直接有效的途徑。

2.4注重師德修養(yǎng)

第2篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

第一節(jié)技師論文指導的意義與要求

一、技師論文指導的意義

技師專業(yè)論文是在有經(jīng)驗的專業(yè)教師或高級考評員的指導下，由技師申請者獨立構(gòu)思并完成的一種文章。技師專業(yè)論文是技師申請者在培訓期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導教師的角度講，指導技師申請者寫技師專業(yè)論文，是指導教師在培訓期間所做的一次重要理論聯(lián)系實際的訓練。由于大多數(shù)技師申請者寫專業(yè)論文的經(jīng)歷不多。許多人不了解技師專業(yè)論文寫作的意義和如何撰寫技師專業(yè)論文。實踐說明，生產(chǎn)第一線的技師申請者在撰寫專業(yè)論文的過程中，特別需要指導教師的幫助和指導。技師專業(yè)論文的指導過程，是教學相長的過程，也是指導教師檢驗其教學成果的重要方面。通過技師申請者把自己的工作經(jīng)驗總結(jié)提高，上升到理論的高度，是應(yīng)用綜合理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學與指導效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請者平時工作、學習情況較好，甚至做出了一定的成績，但對理論與實踐的綜合總結(jié)，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質(zhì)量較高的技師專業(yè)論文。除了技師申請者的基礎(chǔ)理論素質(zhì)、實際技能素質(zhì)和整體綜合素質(zhì)等方面的原因外，從指導教師的教學和指導方面分析，也會存在某些不足。對指導教師來說，這恰好是指導技師申請者撰寫技師專業(yè)論文的重要收獲。另外，技師專業(yè)論文是留給社會的一份寶貴的文字資料，對于實踐經(jīng)驗的積累有著及其重要的作用。教學與指導的過程是一種雙向交流和溝通的過程，技師論文申請者從培訓單位獲得了系統(tǒng)的理論知識，能夠?qū)㈤L期工作實踐中的經(jīng)驗科學化、系統(tǒng)化，把科學技術(shù)素養(yǎng)提高到更高層次。同時，技師申請者也以各種方式影響培訓單位，許多技師申請者的實踐經(jīng)驗、才華、見識等等，都給培訓單位和指導教師留下寶貴的財富，其中不乏具有真知灼見的優(yōu)秀作品。培訓單位可以用它來豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)教育后來者，成為很好的教學參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來分析解決某些具體實際問題或理論問題，填補這些領(lǐng)域科技研究的空白。還可以推薦給有關(guān)部門或各種出版物，對社會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、對指導教師的基本要求

勝任指導教師的工作，必須具備一定的素質(zhì)，并懂得職業(yè)技能鑒定工作。指導教師應(yīng)具備以下基本條件：

1.具有高級職稱的教師、高級考評員或技術(shù)人員。

2.具有有關(guān)專業(yè)的較高理論水平和文字水平。

3.對技師申請者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實踐經(jīng)驗。

4.精通職業(yè)技能鑒定的工作。

（一）思想修養(yǎng)

作為專業(yè)論文指導教師，首先應(yīng)為人師表，具有較高的思想素養(yǎng)。一個教育工作者培養(yǎng)的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導不僅僅是要幫助技師申請者提高技師專業(yè)論文的質(zhì)量，更要注意以自己高尚的思想品格進行積極的導引，要想做事先學做人。如果一個指導教師為人自私自利，不負責任，他就不配承擔指導教師的神圣職責。

技師申請者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進取努力學習的，對于這些技師申請者,指導教師應(yīng)積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發(fā)揮自己

的水平，寫出高質(zhì)量的技師專業(yè)論文；有些技師申請者思想水平一般，對這些人，指導教師應(yīng)引導他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請者則思想懈怠，不求進取。指導教師對這部分人不應(yīng)嫌棄，不宜過分批評和指責，要做耐心細致的思想工作，督促并指導他及時完成技師專業(yè)論文的寫作任務(wù)。

（二）理論修養(yǎng)

俗話說，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”,因此，指導教師應(yīng)有廣博的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，不僅對本學科的理論與實踐有精深的見解，對周圍的相關(guān)學科也應(yīng)該有深入的了解。特別是現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天，各學科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導教師更應(yīng)對現(xiàn)代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學、交叉科學都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導教師才可能站在更高的高度審視和指導技師論文申請者的專業(yè)論文。

（三）文字修養(yǎng)

技師專業(yè)論文是撰寫者對自己對本職業(yè)(工種)所涉及的技術(shù)方法進行科學探索和總結(jié)的文字表述。因此，寫作水平的高低對技師論文的質(zhì)量將產(chǎn)生較大的影響。指導教師在這方面應(yīng)有較深的造詣，既要有本專業(yè)論文寫作的相關(guān)知識，又要具備一定的語法和修辭方面的素養(yǎng)。否則即使專業(yè)論文的內(nèi)容水平很高，但文中出現(xiàn)很多語法錯誤和錯別字，而指導教師不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正，也就無法保證指導技師申請者高質(zhì)量地完成專業(yè)論文的寫作。

第二節(jié)技師專業(yè)論文的指導內(nèi)容與方法

一、指導內(nèi)容

技師專業(yè)論文是在指導教師的指導下完成的，論文指導教師對論文的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。因此，技師專業(yè)論文指導教師必須努力與學員相互配合，積極做好指導工作。

技師論文指導的任務(wù)是多方面的，但歸納起來基本上有以下九個方面： 第一，對技師申請者所選定的專業(yè)論文題目進行審核。

選題是技師專業(yè)論文寫作成敗的關(guān)鍵，選擇恰當?shù)念}目即可使技師申請者充分發(fā)揮自己的才智，又能使專業(yè)論文具有較高的實際價值或?qū)W術(shù)價值，對于整篇技師專業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系極大。

指導選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實際意義，另一方面要適合專業(yè)論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對本職業(yè)（工種）具有較高的價值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目內(nèi)容平庸，既無理論價值又無實際意義，高水平、高質(zhì)量就無從談起。

好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實驗手段缺乏，或者超出了技師申請者自身的學識和能力范圍，寫好專業(yè)論文也是一句空話。這就要求指導教師必須有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，又要對技師申請者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業(yè)論文題目，使專業(yè)論文具有一定的理論水平，可以充分發(fā)揮技師申請者的特長，使技師論文在一開始就建立在堅實的基礎(chǔ)之上。

第二，幫助技師申請者制定撰寫技師專業(yè)論文的規(guī)劃并督促完成。

撰寫技師論文的過程是由多項工作構(gòu)成的一個小系統(tǒng)工程，必須認真規(guī)劃每一個步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個寫作過程井井有條，按時完成。

第三，指導搜集資料。

搜集資料是撰寫技師專業(yè)論文的重要步驟之一，否則專業(yè)論文將成為無源之

水、無本之木。寫作的資料包括各種文獻資料、報刊雜志等。指導教師要向技師申請者推薦具有參考價值的參考資料，并幫助技師申請者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導教師平時要博覽群書，瀏覽各種報刊雜志，注意發(fā)現(xiàn)有用的材料，特別是對技師申請者論述問題直接相關(guān)的資料，以便正確推薦。

第四，撰寫的專業(yè)論文需要進行社會調(diào)查，以便用收集的第一手資料作為論據(jù)，指導教師就應(yīng)對如何開展社會調(diào)查進行具體的指導和幫助。

第五，指導立意和擬定專業(yè)論文提綱。

實際上的選題過程就是在很大程度上確立了專業(yè)論文的主題，而立意只不過是進一步明確化和細化，將專業(yè)論文的論點、論據(jù)和論證的主要內(nèi)容確定下來。在此基礎(chǔ)上考慮安排專業(yè)論文的整體結(jié)構(gòu)并擬定專業(yè)論文提綱。指導教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)論文所要表現(xiàn)的內(nèi)容審查論文提綱是否層次分明，重點突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴密等。

第六，撰寫草稿。

從開始起草到專業(yè)論文最后完成的整個寫作過程中，指導教師在寫作的各個階段都要對專業(yè)論文寫作進行正確指導和審查，使技師申請者能夠始終沿著正確的路徑完成專業(yè)論文的寫作。

第七，修改。

檢查和修改是專業(yè)論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無缺，總存在各種缺點和錯誤，需要不斷地修改、完善。

指導技師申請者修改技師專業(yè)論文，首先，要審查專業(yè)論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個專業(yè)論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內(nèi)容與表現(xiàn)主題關(guān)系不大或有所偏離，應(yīng)考慮舍棄或糾正。其次，要調(diào)整結(jié)構(gòu)，檢查專業(yè)論文結(jié)構(gòu)是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點突出，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。如在這幾方面有所欠缺就應(yīng)做適當調(diào)整。再次，要推敲語言。有些學員語文基礎(chǔ)較差，所寫的技師專業(yè)論文難免有文字粗糙，詞不達意或用詞不準確等問題，自己又難以發(fā)現(xiàn)，指導教師在審查指導專業(yè)論文時應(yīng)注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對于語言的推敲也同樣必要。

第八，寫出評語和意見。

技師專業(yè)論文審查完成之后，指導教師應(yīng)對專業(yè)論文寫出自己的評語和意見，供技師申請者和評審委員會參考。

第九，指導答辯。

答辯是對技師專業(yè)論文進行“驗收”的最后也是必不可少的一個階段，其目的旨在進一步審查專業(yè)論文，了解專業(yè)論文作者對該專業(yè)論文所論述論題的認識達到何種程度，考察技師專業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請者自己獨立完成等情況。

一般技師申請者對答辯缺乏經(jīng)驗，指導教師應(yīng)幫助做好答辯前的各項準備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問題及應(yīng)對的措施。

二、指導方法

技師專業(yè)論文指導教師的指導方法并無固定模式，每個教師在長期的教學實踐中大都總結(jié)了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規(guī)律。歸納起來基本有以下幾個方面。

1.技師專業(yè)論文反映的是技師申請者自己的觀點、實際工作的總結(jié)和研究成果，因此，應(yīng)由其獨立完成，指導教師只是起輔導的作用，不能包辦代替技師申

請者完成各項撰寫工作。指導教師應(yīng)注意啟發(fā)獨立思考，發(fā)揮技師申請者本身的積極性和創(chuàng)造性，否則就失去了撰寫專業(yè)論文的意義。

2.指導教師進行指導的目的是協(xié)助技師申請者發(fā)揮自己的能力，提高專業(yè)論文的質(zhì)量，使之不走或少走彎路。因此，指導教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應(yīng)由技師申請者自己去完成，并對撰寫工作中的問題及時發(fā)現(xiàn)和提出忠告。

3.技師申請者對本專業(yè)基本理論知識的認識和論文的觀點往往有欠缺之處，需要進一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來認識問題的能力。這就要求指導教師以探討式的態(tài)度，啟發(fā)技師申請者將自己的認識提升到一個新的高度，從而使專業(yè)論文提高到更高的水平。

第三節(jié)技師論文的評價方法

一、評價準則

評價技師專業(yè)論文，要堅持評分的標準，研究評語的寫法，做到判分準確，評價公正，評語規(guī)范嚴謹。

一、技師專業(yè)論文評閱成成績的標準

技師專業(yè)論文的評定成績一般分為優(yōu)(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個檔次。

（一）優(yōu)

l.能很好地綜合運用所學的理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。

2.能密切聯(lián)系本職業(yè)(工種)、本單位的工作實際。能夠以正確的觀點和方法提出問題，分析問題正確、全面，具有一定深度或有所創(chuàng)見，對實際工作有一定的指導意義。

3.中心論點突出，論據(jù)充足，寫作結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，文理通順，表達能力強。

4.材料典型、真實、豐富，數(shù)據(jù)可靠，能運用科學方法進行加工整理。

（二）良

1.能較好地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。

2.能較好地聯(lián)系工作實際，能夠提出問題，分析問題比較正確、全面，對指導現(xiàn)實工作有一定的參考價值。

3.中心論點明確，論據(jù)較充足，寫作結(jié)構(gòu)合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達能力。

4.材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進行加整理。

（三）中

1.能一般地運用所學理論與本職業(yè)（工種）的有關(guān)的知識。內(nèi)容較充實，具有一定分析問題的能力。

2.能聯(lián)系工作實際，分析問題比較正確，對現(xiàn)實工作有一定的參考作用。

3. 中心論點基本清楚，具有一定論據(jù)，結(jié)構(gòu)較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達能力。

4.材料具體，進行了一定的加工處理。

（四）及格

1.在理論上沒有原則性錯誤，能基本掌握和運用本職業(yè)（工種）的有關(guān)知識。

2.基本能夠聯(lián)系工作實際，能表達自己的觀點，有一定的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3.有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句尚通順。

4.有一定的原始材料，有一定的數(shù)據(jù)。

（五）不及格

符合以下條款之一者即評為不及格。

1.在理論上有原則性錯誤，掌握有關(guān)本職業(yè)（工種）的專業(yè)知識很差。

2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，文理不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內(nèi)容基本抄襲他人成果或?qū)偎说膶I(yè)論文。

二、評語

技師專業(yè)論文的評語有兩種，一是高級考評員意見，二是答辯委員會意見。

（一）高級考評員意見的寫法

高級考評員意見，主要是從技術(shù)和寫作角度對全篇專業(yè)論出評價。評價要點是：

l.觀點是否正確；

2.論據(jù)是否充分；

3.分析是否全面；

4.結(jié)構(gòu)是否合理；

5.語句是否通順；

6.有無實際意義。

（二）答辯委員會意見的寫法

1.回答是否準確；

2.思路是否清晰；

3.語言是否流暢；

4.答辯態(tài)度如何；

第3篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學 教師 科研 專業(yè)化

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02

教師專業(yè)化是促進教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一 小學教師科研素養(yǎng)存在的問題

1.教師科研意識淡薄

科研意識是科研素質(zhì)的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區(qū)。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負擔。

2.教師缺乏科研能力

一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強人意。

在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。

3.教師缺乏科研勇氣

搞學術(shù)科研型必須抵住市場經(jīng)濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。

學校沒有充分認識到科研是學校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關(guān)、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關(guān)系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領(lǐng)導則是對教師沒有足夠的信心。

5.學校缺乏科研環(huán)境

學校除上級行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經(jīng)費和文獻資料，沒有調(diào)動教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。

二 小學教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

重視培養(yǎng)和提高小學教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。

1.要樹立從事科研的信心

從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。

2.要轉(zhuǎn)變對科研的認識

第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。

第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質(zhì)量的提高，影響學校發(fā)展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。

3.要提高科研能力

第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學術(shù)期刊、文獻數(shù)據(jù)庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。

第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。

4.學校要改善科研環(huán)境

第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。

第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結(jié)合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。

第三，學校應(yīng)多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術(shù)交流，及時了解最新動態(tài)、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。

5.提倡“校本科研”策略

以學校為主要培訓基地，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部

門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。

參考文獻

[1]李瓊、王恒.小學教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項聚類分析[J].教師教育研究，2012（7）

第4篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

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9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設(shè)計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學前教育專業(yè)論文開題報告

2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學前教育畢業(yè)論文開題報告

第5篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

摘要：小學教師數(shù)學教研論文內(nèi)容可從一個側(cè)面反映出數(shù)學教學中的問題和關(guān)注的熱點。調(diào)查結(jié)果為小學教師數(shù)學教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強相關(guān)職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學數(shù)學教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數(shù)學教師專業(yè)化程度的重要指標，也說明其對數(shù)學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學教師在數(shù)學課堂教學中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學新課程實施近十年來小學數(shù)學教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學中的相關(guān)問題?？梢娦W數(shù)學教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學設(shè)計、在課堂上怎樣對學生注重人文關(guān)懷等。課堂教學中教師更加關(guān)注課堂教學的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用及優(yōu)缺點的總結(jié)。

（2）對新課改理念下數(shù)學課堂教學的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點在教學中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學課堂教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數(shù)學興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學課堂教學只為培養(yǎng)學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數(shù)學教師逐步認識到數(shù)學教學的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數(shù)學教師對于數(shù)學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數(shù)學教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認同數(shù)學教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的成敗，認為小學數(shù)學教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、教學業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個小學數(shù)學教師要具備堅實的數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學能力。但這4篇文章對數(shù)學教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W數(shù)學教師對于數(shù)學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學數(shù)學教師在“中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側(cè)面反映了我國在數(shù)學課程改革十年來，小學數(shù)學教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學數(shù)學教師在新課程實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識。筆者認為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學教師沒有經(jīng)過數(shù)學教育研究的專業(yè)化學習和訓練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：

第6篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

一、積極更新語文教育教學理念，努力搭建語文理論知識學習平臺，有效促進語文教師在學習中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學理論素養(yǎng)來指導自己的教學行為、深化自己的教育教學實踐活動，自己的專業(yè)化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實教育根本”的思想，我們學校在平時就一直堅持加大對教師的學習要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開了教師自己對于教育教學思想的認識高度和廣度，有力地促進了教師專業(yè)化的長足發(fā)展。

二、扎實開展語文學科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業(yè)化成長

一個優(yōu)秀的小學語文教師，還必須鍛造出自己的教學思想以及成熟的教學策略和方法。我們學校語文教研組通過搭建平臺，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學過程中出現(xiàn)的即時話題，努力來消除教師心目中的教學困惑和迷惘。

每個學期我們都會設(shè)置許多語文研討專題。如 “加強個性化朗讀，豐富學生語感”、“扎實語言文字練習，促進學生口語表達能力的提升”等專題研討活動。并要求參與活動的語文教師群體努力，結(jié)合自己的教學實際情況，通過查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫具有一定學術(shù)價值和個人教學思想的發(fā)言稿或論文、教學設(shè)計等，擇機在相關(guān)場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業(yè)務(wù)專題學習）合適時的機進行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，學校語文教師累計有120人次的語文學科教育教學論文等在省級教育報刊發(fā)表或獲得各級各類獎項。

教師專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學會教學”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專業(yè)化發(fā)展的重要歷程。對每周一次的學科教研活動，我們學校都要求每位教師針對自己所執(zhí)教的教學內(nèi)容進行說課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學預案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學科互相聽課，相關(guān)老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，并形成文字材料，交教導處存檔。學校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級的優(yōu)課競賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級賽課一等獎的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級優(yōu)課獻課。

三、強化語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類語文活動的展示舞臺，全力推進語文教師迅速專業(yè)化成長

為了加快培養(yǎng)語文教師全體成長的步伐，我們學校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養(yǎng)青年語文教師的制度和體制。我們通過教學實踐來檢驗教師的教學思想、教學理念的落實體現(xiàn)，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經(jīng)過百煉而成鋼，迅速踏上專業(yè)成長的快車道。近年來，學校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間互相聽課達一定節(jié)次，鼓勵教師跨學科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學技能的切實提高，專業(yè)化素質(zhì)也越來越深厚。

第7篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師的理想追求、職業(yè)態(tài)度、知識技能、教學行為等，需要不斷調(diào)整、修正、刷新，不斷達成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業(yè)發(fā)展之路是多樣化的，但最根本的還是學習、實踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態(tài)，嚴重影響了教師的真性成長。要將其完美地融合起來，就需要一個融合性強、推動力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規(guī)律與現(xiàn)實。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。

一、教育期刊的應(yīng)然效用：教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石

教育期刊是教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石，其促進作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教師自主學習內(nèi)容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時效性、廣泛性和前沿性等特點。因而，要想了解當前國內(nèi)外教育方面最新的研究成果與進展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個角度講，閱讀教育期刊是教師與時俱進、擴大知識面、提高專業(yè)水平的一種最直接、最有效的途徑。

2.教育期刊是教師教育實踐最直接、最具針對性的參考書。教師學習最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導自己的教育教學實踐，從而提升自己的實踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發(fā)，對教師的教育教學實踐具有重要的借鑒作用和參考價值。

3.教育期刊是教師教育研究、教學反思必需的重要資料庫。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。提高教育研究能力、教學反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。教師教育教學活動中所進行的科學的自主反思，需要有一定的理論和同行的經(jīng)驗、教訓作基礎(chǔ)，這些都可通過學習教育期刊的文章獲得。

4.教育期刊是教師專業(yè)對話、專業(yè)成長的重要平臺。在這個平臺上，教師們可以展示教育教學經(jīng)驗，提出實踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學習他人的經(jīng)驗，另一方面分享自己的成功經(jīng)驗或正在探索的問題，共同探索解決的對策。在這個平臺上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進行對話。教師通過這種專業(yè)對話形式，取長補短，促進自己專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運

一個教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優(yōu)秀教師。如此說來，教育期刊理應(yīng)成為教師的最愛。然而，實際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。

1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應(yīng)成為讀書一族。然而，當下我們的大部分教師已遠離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現(xiàn)在很多地方的教師已然可以躋身中產(chǎn)階級，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠離讀書的現(xiàn)狀，出于促進教師專業(yè)成長的責任擔當，許多校長作出了明智的選擇：學校訂閱。于是，不少學校從有限的公用經(jīng)費中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進教師的專業(yè)閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們原封不動地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們在整理辦公室的時候，這些期刊則變成了“廢品”，實現(xiàn)了它的“資源再利用”。

3.束之高閣成“擺設(shè)品”。筆者跑過許多學校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設(shè)品”，沒有能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費。

以上種種尷尬的出現(xiàn)，究其原因，一是教師對自身專業(yè)成長的認識不足，動力不夠；二是學校的措施不力，在學刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態(tài)。因此，要想真正發(fā)揮教育期刊對教師專業(yè)成長的積極促進作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的復合化應(yīng)用：一本期刊墊高一個團隊的有效策略

我校以“學好、用好《江蘇教育》，促進教師抱團發(fā)展”為課題，在校本管理方面進行了有益的探索。

《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實踐的最前沿，同時，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。

2005年，我們亮出了我校教師的專業(yè)發(fā)展理念：培訓是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們?yōu)榻處熋咳苏饔喠艘环荨督K教育》小學教學版，行政組成員同時征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經(jīng)濟、最自主的培訓課堂搬到了教師的身邊。同時，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。

（一）點燃讀刊熱情：主動吸納，自覺對話，墊高團隊的閱讀文化基點

讀刊是基礎(chǔ)。為了點燃教師的讀刊熱情，將讀刊內(nèi)化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：

1.“三路并進”，引領(lǐng)教師讀刊。

一是熱讀——讀刊指南，推介閱讀。學校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負責刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點進行歸納，用精練的語言簡述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發(fā)于學校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進行推介，這樣便于教師進行“快餐式”閱讀，同時，也引發(fā)了教師深入細讀原文的內(nèi)在沖動。對于那些與教學實踐結(jié)合緊密、具有較大參考價值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點，從而提高了讀刊的效率。

二是定讀——指定必讀內(nèi)容，全校共讀?！督K教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航’”等欄目中的一些文章，對于提振學校精神、激發(fā)成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領(lǐng)作用，對這類文章，學校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸?！罚泵娈斚陆處熜腋Ｖ笖?shù)低下的現(xiàn)實，從理論和實踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對引發(fā)教師自身對幸福感的追問、教師職業(yè)幸福的價值取向、幸福感的自我調(diào)節(jié)等具有很大的啟迪作用。文章刊發(fā)于教育管理版，我們進行了全校教師共讀。隨后，學校又圍繞這一主題進行了“做一名幸福的教師”沙龍活動。經(jīng)過深入的學習、領(lǐng)會，大部分教師對自己的職業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行了重新定位，職業(yè)幸福感得到了顯著提升。

三是選讀——根據(jù)學科類別，自選閱讀?！督K教育》的“學科前沿”“與新課標同行”“教海探航”“課例評析”等欄目，理念前衛(wèi)，內(nèi)容貼近教師實踐，是教師教學研究的好向?qū)?、好參謀。學校要求教師根據(jù)自己任教學科和年段，對刊物中相關(guān)的文章，都要主動去學習吸納，形成自主對話，并鼓勵教師進行跨學科閱讀，引導他們從其他學科的教學中吸收營養(yǎng)，啟發(fā)教育思維。

2.“三管齊下”，推動教師讀刊。

人總是有惰性的，因此，必要的推動是不可少的。

一是撰寫讀刊隨筆，納入績效考核。我校在績效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學校網(wǎng)站的“教師博客”中。如果不能按時、足量、高質(zhì)完成，則既要在當月的月考核中扣分，又要在年度教師專業(yè)成長獎中相應(yīng)扣除。全年總計二十多篇的隨筆中，學校規(guī)定至少有兩篇是讀刊心得。

二是舉辦讀刊交流會，人員由電腦隨機抽取。每學期中途和教師暑期培訓期間，學校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會，四十歲以下的教師均需要準備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當場隨機抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發(fā)言。交流的內(nèi)容既有對喜愛文章觀點的概括提煉，也有讀刊的心得體會；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實踐遷移運用的效果描述分析；既有對某篇論文的肯定與學習，也有對某篇論文的質(zhì)疑與建議。

三是建立讀刊語庫，每年進行評比。讀刊需要關(guān)注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經(jīng)典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現(xiàn)，因為這樣可以方便今后的檢索與運用。為了促使教師形成不動筆墨不讀書的習慣，學校建立了評比獎勵制度，每學年進行一次評比，對獲獎?wù)呓o予書籍獎勵。

（二）激發(fā)用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭鳴生智慧，墊高團隊的教學文化基點

讀得好不如用得好。讀刊是基礎(chǔ)，用刊才是關(guān)鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復合效應(yīng)，有效墊高教師團隊的教學文化基點。

1.用好專題，展開專題研討。

《江蘇教育》小學教學版每期都有一個專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報會”精心篩選出來的，并且直指教學實踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個專題是學校開展專題研討的好抓手。對于每期中的專題，學科分管領(lǐng)導首先就這個專題在我校的研究價值進行判斷，如果適合，就利用業(yè)務(wù)培訓時間，組織教師進行研討。僅2013年上半年，語文、數(shù)學、英語三科就分別圍繞《給習作教學一個適合“教”的階梯》《根植于兒童學習的數(shù)學基本思想》《轉(zhuǎn)變教學觀念，走進英語新教材》三個專題，結(jié)合我校的課堂教學實際，進行了深入的專題研討。研討一般分為三個過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實踐，遷移嘗試；反思總結(jié)，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內(nèi)化為教師的教學素養(yǎng)。

2.用好案例，遷移課堂實踐。

《江蘇教育》每期都安排有教學案例，這些案例往往與教材匹配，并相對提前。這些案例對教師的課堂教學具有很強的引導價值。教師讀刊首先關(guān)注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對其進行消化、吸收，然后運用到自己的課堂教學之中，極大地提高了課堂教學的效率。學校有位老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發(fā)表在《江蘇教育》上關(guān)于本課的教學實錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學主線。

3.用好論文，獲取寫作借鑒。

《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎的獲獎文章，文章質(zhì)量極高。這些論文，對教師論文寫作具有很大的啟發(fā)性。我們選取部分高質(zhì)量的文章，和青年教師共同學習，分析這些文章的寫法，反思自己的教學實踐，對疑點展開爭鳴，進而產(chǎn)生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風格，讓我校的青年教師大受啟發(fā)，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績相當喜人，有11位老師最終獲獎。在這些優(yōu)秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級以上教育刊物的數(shù)量更是逐年上升。現(xiàn)在，我校每年都有200余篇教師。

（三）借力刊物平臺：捕捉教師發(fā)展新機遇，尋求名校發(fā)展新推力，墊高團隊的創(chuàng)新文化基點

《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個研究活動的策劃者、組織者?！督K教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學教師的奧林匹克賽場，頒獎大會更是隆重精彩；“教海領(lǐng)航”活動，直接將名家的課堂帶到基層學校；素質(zhì)教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動，都具有很強的吸引力。而這些活動無不是提升教師素養(yǎng)、促進學校品牌發(fā)展的有效平臺。

我們充分利用《江蘇教育》這一平臺，讓學校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

1.借“教海探航”頒獎平臺，點燃教師的教育激情。

教師的職業(yè)倦怠是每個學校管理者不可回避的現(xiàn)實。為了點燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項措施就是不斷給教師以新的刺激?！敖毯Ｌ胶健鳖C獎盛會無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎?wù)呷⒓宇C獎活動。沉浸在頒獎盛會的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領(lǐng)獎回來后，我們都會召開總結(jié)會，讓親歷頒獎盛會的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動更多教師參與其中。

2.借系列賽事平臺，培塑教師的專業(yè)自信。

教師的專業(yè)成長最重要的是要建立教師的專業(yè)自信。賽事獲獎、活動展示等都是幫助教師建立專業(yè)自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個賽事、活動平臺，讓更多的教師在這一平臺上精彩亮相，展示自我風采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎；“杏壇杯”優(yōu)課評比，每屆幾乎都是一等獎；“教海領(lǐng)航”活動，多位老師一展風采……頻頻獲獎、亮相，展示的是學校的風采，收獲的是教師的專業(yè)自信。

3.借助媒體平臺，提升學校的品牌美度。

校因師而名，師則因校而立。學校品牌的彰顯，無疑會再次提升教師的專業(yè)自信、職業(yè)幸福，增強教師的歸屬感、凝聚力，同時也會催發(fā)教師的自我成長。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學主張、辦學特色、辦學舉措。由此，我?！吧@”的辦學主張、師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措等，開始蜚聲省內(nèi)外，吸引了來自全國各地的兄弟學校前來參觀學習。

第8篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞： 多元人才觀 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 困境 優(yōu)化對策

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。

社會發(fā)展呼喚多元人才觀。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產(chǎn)生廣泛的沖擊。多元智力理論倡導的是多元人才觀，提倡積極的教學觀和多標準的評價觀。當今社會發(fā)展的一個重要趨勢，是社會的分工越來越細，行業(yè)和領(lǐng)域越來越多。而且每個行業(yè)和領(lǐng)域的知識技能越來越專。社會發(fā)展和科技進步對人才的需求越來越趨向多樣化?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。

二、教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.缺乏自主發(fā)展意識和規(guī)劃。有的教師自主發(fā)展意識淡漠，對學校、職業(yè)、專業(yè)認同度不高。有的教師過于注重追求晉級、評優(yōu)等功利性的目標，心態(tài)浮躁，難以靜下心來系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學校及學科專業(yè)發(fā)展實際，對個人專業(yè)發(fā)展進行合理的設(shè)計和規(guī)劃，發(fā)展目標不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。

2.由于教學、科研、教研任務(wù)過重，缺乏持續(xù)學習的動力，業(yè)務(wù)學習時間投入不夠，導致業(yè)務(wù)水平有待進一步提高。

3.現(xiàn)有考核評估機制不利于教師專業(yè)發(fā)展。在職稱評審和績效考核中，一些高校重科研業(yè)績考核而輕教學質(zhì)量考核[2]。教學考核以教師是否完成規(guī)定的教學工作量及學生評教成績?yōu)橹饕獦藴?，有些教師為取得高的評教分，迎合學生需要，降低教學要求，如考前劃出考試重點范圍，放任學生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評估指標。這導致一些教師將精力主要投入科研中，教學只重“量”不重“質(zhì)”，導致教師教學業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時也影響到教育教學質(zhì)量。

4.缺乏學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成團隊的發(fā)展。目前新建本科院校缺乏學科帶頭人，并且教師之間沒有形成團隊，教師對自身的專業(yè)發(fā)展地位不準，個人發(fā)展較緩慢。

三、教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對策

1.基于U-Learning環(huán)境提高教師專業(yè)素養(yǎng)。U-learning環(huán)境下的移動學習，打破對教育對象、教育時間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學習方式。教師可以利用移動智能設(shè)備，訪問網(wǎng)上教學資源，進行瀏覽、查詢、實時交互，為提高教師素養(yǎng)指引了一個新方向。

2.建設(shè)學術(shù)團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮老教師在科研上的作用，做好傳、幫、帶。協(xié)助青年教師科研起步。為促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有更多的資源和更好的環(huán)境從事科學研究工作，建議學校加大對青年教師的科研資助力度，有層次、有重點地給予不同青年教師以不同程度和類型的獎勵。

3.建立動態(tài)的、多元化的教師評價機制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。教師評價機制應(yīng)該體現(xiàn)多元化，包括兩個層次―評價內(nèi)容和評價方式。評價內(nèi)容包括教師的品行、教學質(zhì)量和科研能力；評價方式包括教師自我評價、學生評價和學校發(fā)展性評價。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立基于多元評價的、客觀的、認可度高的教師評價機制勢在必行。

4.實踐多元化培養(yǎng)機制，推動教師專業(yè)發(fā)展?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求。培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師階梯隊伍的多元化培養(yǎng)；二是從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個維度的多元化培養(yǎng)。評價機制客觀、靈活，既是教師個人和團隊發(fā)展的指導目標，又能充分體現(xiàn)教師個體和團隊的發(fā)展與質(zhì)量，加強對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，加強對教學改革的支持和教學經(jīng)驗的交流，推行校本實踐培訓。爭取校方的支持，進一步加強對青年教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓，進行教學改革并及時交流教學經(jīng)驗。

四、結(jié)語

教育改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)的多元化趨勢，從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展三個維度促進教師自我發(fā)展，找準自身定位，探索具有特色的“實踐共同體”，提高師資團隊的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業(yè)成長的實踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2011（5）：30.

第9篇：教師專業(yè)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學藝術(shù)；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學經(jīng)驗相當豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。

一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學校大環(huán)境和評價機制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止狀態(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺"戰(zhàn)斗"了20年以上，與學生之間明顯存在著代溝，對自己的學生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學生標準衡量當前的學生。用以前的教學方式和處事方法對待眼前的學生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。

第二，教學獎勵、評價制度的不公平，導致其積極性不高。由于目前中小學的評價制度、教學獎勵大多以學生考試成績?yōu)橹饕獦藴?，而沒有把學習成績與作業(yè)占用時間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學生眼前成績與長遠發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機制，在現(xiàn)行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學教授的學術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學教師，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗，但大多缺乏研究習慣和教育教學理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。

第四，知識老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學的模式：繼續(xù)對教材奉為"圣經(jīng)"，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學方式，這種教育教學方式難以在以素質(zhì)教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。

第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學詳案，甚至將工作目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學教師調(diào)查，認為主要有以下幾點：

第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學詳案；不再去用心研究不同學生的身心特點，不去探究如何提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

第二，國家教師進修制度存在著不科學不合理的弊端，是導致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進行培訓。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學習培訓制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓，但培訓中存在著培訓滯后于教學實踐、走過場和教師對培訓不夠重視、單位對培訓結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。

第三，教研指導部門不能夠提供強有力的理論指導，使中年教師無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學經(jīng)驗升華為理論或者進行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負著幫助教師改進教學水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導致其并不能夠給教師提供教育教學上的有力指導和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導原因。

第四，學校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學教師中的弱勢群體。大部分學校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進行考核，與在安排工作時對中年教師的"重用"不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進時，往往加上45歲以后的中年教師不準超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導教師得出中年教師應(yīng)該退出教學一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。

三、有效促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略

上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對地方中小學中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進中年教師專業(yè)成長提出如下建議：

第一，引導中年教師正確認識自我，正確對待新課改，使中年教師認識到站穩(wěn)站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對教學內(nèi)容處理、重點難點的確定、時間恰當安排、教學方法優(yōu)化、激發(fā)學生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學三維目標、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進行建構(gòu)主義教學，如何指導學生提前預習與自學，如何實行小組合作學習、探究學習，如何實行分層教學，如何發(fā)揮教師的主導作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認識自我，不斷地學習新課改理論，把先進理論與教學實際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺，否則就會被淘汰。

第二，建立對中年教師的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教學評價是促進教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展的評價。為此，學校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學校對他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導和相應(yīng)機會。對中年教師的獎勵制度要實行教學成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。

第三，教育管理部門和學校要重視職業(yè)自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學資源的巨大浪費，而且也是不現(xiàn)實的。因此，學校要引導中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機會。組建教研團隊時要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對于不能上課而經(jīng)驗豐富的中年教師，可以組建教導隊，通過他們評課議課、命制單元練習題，發(fā)揮中年教師的指導作用。教育管理部門要引導教師改變對各類先進的看法，使教學能手、優(yōu)秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應(yīng)該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導教師終生從教，發(fā)揮余熱。

第四，充分發(fā)揮教研員和培訓制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機構(gòu)應(yīng)擔負起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導教研員加大學習力度，潛心鉆研教育教學，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導，指導教師修改論文，幫助中年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟爭上崗制度，實現(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對教研員考核的重要指標。通過培訓制度的落實、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實現(xiàn)。

第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個人和所在學校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機會使專業(yè)獲得發(fā)展。學校和教研部門應(yīng)該鼓勵中年教師去外校學習，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課評選，應(yīng)允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應(yīng)該鼓勵中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學經(jīng)驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準，從而實現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京：中國社會科學出版社，2004:7.

[2]張毅，易向紅.青年教師成長的"五項修煉"[J].青年科學，2009，（5）