c語言教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：c語言教學(xué)論文范文
行動導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學(xué)法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨立完成資料查詢、項目的研究和學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
C語言程序設(shè)計課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的實施步驟，C語言課程的整個教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學(xué)計劃階段、項目教學(xué)的實施階段、項目教學(xué)的檢查評估階段。具體步驟如下：
1.收集資料階段。
老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點的項目形成項目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。
2.制定項目教學(xué)計劃階段。
先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：
2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。
2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)授課計劃。
通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.項目教學(xué)的實施階段。
3.1項目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。
根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。
3.2項目教學(xué)法的任務(wù)分配。
教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。
3.3項目教學(xué)法的任務(wù)實現(xiàn)。
該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務(wù)。
3.4項目教學(xué)法的項目成果展示。
在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。
4.項目教學(xué)的檢查評估。
C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項目教學(xué)的過程和成果，進(jìn)行綜合打分?？己嗽u價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。
三、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實施過程中面臨的困難與對策
第2篇：c語言教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績
一、研究背景
語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負(fù)遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對標(biāo)準(zhǔn)的口語，成為語言教學(xué)中一個無法回避的問題。
同時，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因為語音的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語音符號產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。
二、相關(guān)研究
2.1語音教學(xué)研究
語音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對對語音習(xí)得效果的影響。
2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學(xué)符號轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。
根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時，必須經(jīng)過從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？
2）學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個因素變量對學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。
3.3研究設(shè)計
研究采用實驗方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測實驗?zāi)Ｊ?，實驗?007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設(shè)計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設(shè)置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設(shè)置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。
學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進(jìn)行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進(jìn)行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計時使用SPSS11.0。
四、研究結(jié)果及分析
4.1方差齊性檢驗結(jié)果
通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗的要求。結(jié)果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
6
第3篇：c語言教學(xué)論文范文
標(biāo)記理論；語境；間接言語行為；會話分析；順應(yīng)論；
Abstract:SinceitoriginatedwiththePragueSchool,markednesstheoryhasbeenanimportanttheoryindifferentsub-disciplinesoflinguistics,andhasbeenappliedtootherresearchfields.Thispaperbeginswithabriefanalysisofthistheory’sconceptanddevelopment,andfocusesuponitstheoreticandutilityvalueinpragmatics.
KeyWords:markednesstheory;context;indirectspeechact;conversationanalysis;adaptationtheory
1.引言
標(biāo)記理論（MarkednessTheory）是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)中一個重要的理論,由布拉格學(xué)派（thePragueSchool）的音位學(xué)家首創(chuàng)于20世紀(jì)30年代，是布拉格學(xué)派對語言學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一。根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（理查茲，2000：276）的定義,標(biāo)記理論認(rèn)為:“世界上的各種語言中,某些語言成分比其它的更基本、更自然、更常見（是為無標(biāo)記成分），這些其它的語言成分稱為有標(biāo)記的?！睒?biāo)記性反映在語言的各個層面上，如：音位、詞法、詞匯、語法、句法等。這里先以音位層面為例。音位（phoneme）是音位學(xué)（phonology）分析的一個基本單位，是指在一種語言中能夠區(qū)分兩個單詞的最小的語音單位。如:pin和bin這樣一對最小對立體（minimalpair）就是由于詞首的p和b不同，從而能區(qū)分成兩個不同的詞。音位層上的標(biāo)記與無標(biāo)記現(xiàn)象并不是發(fā)生在所有的音位上，而只是發(fā)生在成對的音位中，而且兩個音位的相關(guān)特征涉及某一語音特征的出現(xiàn)與否。出現(xiàn)相關(guān)標(biāo)記（marker）的叫有標(biāo)記成分，不出現(xiàn)相關(guān)標(biāo)記的叫無標(biāo)記成分。比如：英語中的t和d；k和g；p和b；s和z等。在t和d這一組音位中，t是無標(biāo)記成分，因為t是清輔音，而d是有標(biāo)記成分，因為d是濁輔音。也就是說，輔音的濁音特征構(gòu)成了相關(guān)標(biāo)記。類似地，在上面這些例子中，前一個皆為無標(biāo)記成分，后一個皆為有標(biāo)記成分。（紅色顯示的這部分是否也可以省略？）標(biāo)記現(xiàn)象在語用層面也是隨處可見的，此時語言單位的標(biāo)記性表現(xiàn)為語用標(biāo)記。例如，在英語交際中，對別人給予的稱贊，應(yīng)該說“謝謝”，但假如像中國人那樣為了謙虛而不承認(rèn)甚至否認(rèn)別人的稱贊就是一種語用失誤（pragmaticfailure），是一種有標(biāo)記的表達(dá)。同樣，有些外國人在與中國人的交往中也會出現(xiàn)因為文化差異所引起的語用失誤。例如，在漢語交際中，中國人習(xí)慣于根據(jù)自己的觀察，通過詢問或推測對方在干什么或預(yù)備干什么來問候?qū)Ψ?，如：“在看電視啊”、“去買菜?。俊?，等等。這些表達(dá)法都是中國人常用的一般打招呼用語，聽話者完全不必在意，只需視具體情況隨便作答，而不必作很明確的回答。但是，初到中國的西方人卻對此大惑不解。他們一是希奇中國人為何選擇日常生活中的瑣事作為交際的話題；二是感到渾身不安閑，覺得自己的一言一行受到別人的監(jiān)視，因為在西方人看來，自己在干什么或預(yù)備干什么純屬個人隱私，旁人是無權(quán)過問的。所以，不諳中國文化的西方人往往迷惑地反問一句“是??？”，或者不禮貌地“回敬”一句“關(guān)你什么事？！”，諸如此類的回應(yīng)都是不自然的、不正常的、不符合常規(guī)的，是一種有標(biāo)記的表述。下面我們將具體探討標(biāo)記理論在語用學(xué)各研究領(lǐng)域的理論價值和實用價值。
2.標(biāo)記理論的語用闡釋
標(biāo)記的概念自特魯別茨柯依（Trubetzkoy）提出以后，歷經(jīng)雅格布森（Jakobson）、喬姆斯基（Chomsky）、萊昂斯（Lyons）等語言學(xué)家發(fā)展和完善。標(biāo)記理論在語言分析的各個層面上，從音位、詞法、句法到語法，都發(fā)揮著重要作用。標(biāo)記理論能幫助我們正確地分析語言的特征，正確地使用語言。標(biāo)記理論以其獨特的方法論優(yōu)勢在當(dāng)代語言學(xué)研究中扮演著重要角色，這突出體現(xiàn)在語法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、范疇學(xué)和類型學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得和外語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)等各個學(xué)科的研究中。本文將從語境（context）、間接言語行為（indirectspeechact）、會話分析（conversationanalysis）、順應(yīng)論（adaptationtheory）等語用學(xué)的角度對該理論進(jìn)行闡釋。
2.1標(biāo)記理論與語境
語境是語用學(xué)的一個核心概念，脫離語境就談不上語用研究了。這一點已經(jīng)成為人們的共識。許多學(xué)者從語境的角度對語用學(xué)下過定義，例如：“語用學(xué)通常被看成是語境學(xué)，研究語言的顯性內(nèi)容（語義）和隱性內(nèi)容（含義）是如何通過語境發(fā)生關(guān)系的”（熊學(xué)亮，1999），“語用學(xué)是專門研究語境在交際中的作用的學(xué)科”（彭增安，1998）。由此可見，語境對于語用研究具有重要的意義。
在談到語境的功能時，何自然等人（2002：118-121）認(rèn)為，從說話人的角度看，語境會影響說話人在說話內(nèi)容、表達(dá)方式、表達(dá)手段等方面的選擇；從聽話人的角度看，語境有助于聽話人確定指稱（referenceassignment）、消除含糊（disambiguation）、充實語義（semanticenrichment）等。一句話，語境會影響意義的表達(dá)和理解。
美國語言學(xué)家Givon對于語用層次的標(biāo)記現(xiàn)象作過比較全面的探討，其代表觀點就是標(biāo)記性取決于語境，同一個結(jié)構(gòu)可能在這個語境中是有標(biāo)記的，而在另一個語境中是無標(biāo)記的（轉(zhuǎn)引自張鳳，1999）。換言之，標(biāo)記性和非標(biāo)記性是可以相互轉(zhuǎn)化的，而在轉(zhuǎn)化的過程中，語境起著決定性的作用。人們將這種現(xiàn)象稱為標(biāo)記顛倒，即在不同語境下范疇的標(biāo)記值（markedvalue）會發(fā)生顛倒。所以，標(biāo)記性和非標(biāo)記性會隨著語境的動態(tài)變化而相互轉(zhuǎn)化。例如：
a．Wouldyoumindclosingthewindow?
b．Couldyouclosethewindow?
c．Wouldyoupleaseclosethewindow?
d．Closethewindow.
以上四句話都表達(dá)同樣一個命題（proposition）——請求受話人把窗戶關(guān)上，但它們具有不同的交際功能，適用于不
標(biāo)記理論的語用學(xué)闡釋(2)
作者:教學(xué)論文,來源:互聯(lián)網(wǎng),時間:2009-05-1105:42:19發(fā)表評論
摘要：標(biāo)記理論自布拉格學(xué)派創(chuàng)立以來，已成為語言學(xué)各分支學(xué)科的一項重要理論，并迅速運用到其它研究領(lǐng)域。本文首先對標(biāo)記的概念、標(biāo)記理論的發(fā)展歷程等做一番簡述，然后重點探討標(biāo)記理論在語用學(xué)研究中的理論價值和實用價值。標(biāo)記理論；語境；間接言語行為；會話分析；順應(yīng)論；Abstract:SinceitoriginatedwiththePragueSchool,
同的語境。以a句為例，假如對好朋友說這句話顯然不合適，不合常規(guī)，此時它就是一種有標(biāo)記的表述；但假如對上級、長輩或生疏人等說這句話就非常適切，合乎自然，此時它又是一種無標(biāo)記的表述?？梢?，在語用層次，語言單位的標(biāo)記性和語境一樣，是一個完全動態(tài)的概念。
2.2標(biāo)記理論與間接言語行為
Searle曾在IndirectSpeechActs一文中將間接言語行為定義為“通過實施另一個行事行為而間接地實施的一個行事行為”。他認(rèn)為最簡單的表達(dá)意義的情形是，說話人說一句話，他的意思完全就是他所說的字面意義。但是，在間接言語行為中，說話人的話語意義（utterancemeaning）和句子意義（sentencemeaning）是不一致的。這是由于間接言語行為同時體現(xiàn)著兩種話外行為（illocutionaryacts），即：主要話外行為（primaryillocutionaryact）和次要話外行為（secondaryillocutionaryact）。而且，他認(rèn)為，話語的話外行為不僅決定于意圖，而且取決于規(guī)約。因此，他以主要話外行為和次要話外行為之間的聯(lián)系性為依據(jù)，將間接言語行為區(qū)分為規(guī)約性間接言語行為（conventionalindirectspeechact）和非規(guī)約性間接言語行為（unconventionalindirectspeechact）。在規(guī)約性間接言語行為中，主要話外行為和次要話外行為之間聯(lián)系緊密，具有約定俗成性、習(xí)慣性和程式化的特點（王德春等，1995：74）。因此，這屬于常規(guī)性的表達(dá)，為非標(biāo)記項。例如：在“Couldyoupassmethesalt？”一句中，聽話人無需重視“詢問”（次要話外行為）的字面意義，而是直接把它理解為“請求”（主要話外行為）的間接用意,這種對規(guī)約性間接言語行為的理解無需太多的語用推導(dǎo)（pragmaticinference），只需對字面意義作一般推斷即可得知說話人的真實意圖，這在日常生活中似乎已成為交際雙方的一種共同規(guī)約，因而是一種無標(biāo)記的表達(dá)。而在以下對話中：
A:Wouldyouliketohavecoffee?
B:Coffeewouldmakemeawake.
B以“陳述”的字面意義來表示“拒絕”的間接用意，主要話外行為（“拒絕”）和次要話外行為（“陳述”）之間聯(lián)系并不緊密，具有非約定俗成性、非習(xí)慣性和非程式化的特點，因此屬于非規(guī)約性間接言語行為。根據(jù)Searle（1975）的觀點，理解非規(guī)約性間接言語行為大致需要經(jīng)過十個邏輯推斷步驟，主要依靠說話雙方共知的語言信息和說話當(dāng)時的語境因素來推斷，因而較為復(fù)雜和較不穩(wěn)定，是一種非常規(guī)性的、不自然的、有標(biāo)記的表達(dá)。
從上文可知，在語用層面上，標(biāo)記項的判定和確立往往也是相對的。如規(guī)約性間接言語行為相對于非規(guī)約性間接言語行為是無標(biāo)記的，但相對于一般言語行為（如顯性施為句）則是有標(biāo)記的。Austin根據(jù)是否含有施為動詞（performativeverbs）把施為句劃分為顯性施為句（explicitperformatives）和隱性施為句（implicitperformatives）。顯性施為句即含有施為動詞的語句。何自然等人（2002：61）認(rèn)為，施為動詞就像施為句所表達(dá)的言語行為或施為用意的名稱或標(biāo)簽，即有什么樣的施為動詞就有什么樣的言語行為。也就是說，顯性施為句所表達(dá)的言語行為屬于直接言語行為，如：“Iorderyoutopassmethesalt.”一句通過“order”這個施為動詞明白無誤、直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了“指令”這個言語行為。而“Couldyoupassmethesalt？”一句由于缺乏具體的施為動詞，說話人真正意欲實施的言語行為或者說施為用意就變得更為隱蔽、含糊，聽話人在理解時需要多費腦筋，首先必須作出判定：說話人到底是在“詢問”還是在“請求”？所以，我們認(rèn)為，和顯性施為句比較，規(guī)約性間接言語行為又是有標(biāo)記的。
2.3標(biāo)記理論與會話分析
語用學(xué)是一門研究語言運用的學(xué)科，而會話是人類最原始的語言運用形式，是話語的最基本、最重要的形式。因此，會話分析是語用學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。下文我們就相鄰語對和會話中的偏好組織這兩方面進(jìn)行討論，探討標(biāo)記理論在會話分析中的情況。
2.3.1標(biāo)記理論與相鄰語對
薩克斯（HarveySacks）等人在研究會話結(jié)構(gòu)時指出，會話的特點是輪流說話（turn－taking），一次會話至少由兩個話輪或輪次（turn）組成，會話是成雙成對的。他說，“問題后面經(jīng)常跟著回答”（轉(zhuǎn)引自Coulthard，1985：69）。也就是說，問題和回答（question－answer）往往組成一個話輪對或交換（exchange）。同樣地，在一般情況下，在一個話輪對中，問候后面經(jīng)常跟著問候（greeting－greeting），建議后面經(jīng)常跟著采納（offer－acceptance），道歉后面經(jīng)常跟著撫慰（apology－minimization），勸告后面經(jīng)常跟著認(rèn)可（warning－acknowledgment），抱怨后面經(jīng)常跟著道歉（complaint－apology），等等。這種兩兩相對的語句就叫做“相鄰語對”（adjacencypair）。“相鄰語對”是會話結(jié)構(gòu)的一種基本單位，它對揭示會話結(jié)構(gòu)有重要作用。謝格洛夫（EmanuelSchegloff）和薩克斯認(rèn)為，相鄰語對具有以下特征：
相鄰語對是由這樣兩段話語組成的序列：
（?。┫噜?；
（ⅱ）分別由不同的人說出；
（ⅲ）按第一部分、第二部分的順序排列；
（ⅳ）分門別類，不同的第一部分需要不同的第二部分（或第二部分系列），如，提議跟采納或拒絕匹配，問候跟問候匹配，等。
（轉(zhuǎn)引自Levinson，1983：303-304）
姜望琪（2003：221）認(rèn)為，相鄰語對是日常會話中的一種普遍現(xiàn)象?！坝袉栍写稹?、“你有來言，我有去語”是說話人和聽話人之間共同遵守的一條普遍規(guī)律。筆者以為，相鄰語對是日常生活中常見的會話現(xiàn)象，是一種基本的、自然的、合乎常規(guī)的表達(dá)，因此屬于無標(biāo)記的表述。例如：
（1）A:明天天氣如何？（問）
B:晴天。（答）
（2）A:王先生，您早?。▎柡颍?/p>
B:您早，周先生?。▎柡颍?/p>
（3）A:今晚我們一起去看電影，好嗎？（建議）
B:好主意。（采納）
（4）A:把你的腳踩疼了吧，真對不起。（道歉）
B:沒關(guān)系。（撫慰）
在以上四個會話中，從A到B的話輪轉(zhuǎn)換過渡自然，兩者之間聯(lián)系緊密，幾乎不留空隙。B的回應(yīng)結(jié)構(gòu)簡單，滿足A的要求，符合交際中人們普遍遵循的合作原則（cooperativeprinciple）和禮貌原則（politenessprincip
le）。但是，假如B對于A的發(fā)話不作出那樣的回應(yīng)或回話，而是像以下這樣回應(yīng)，情況就大不相同了：
（1）A:明天天氣如何？（問）
B′:你要出差嗎？（反問）
（2）A:王先生，您早?。▎柡颍?/p>
B′：還早??？都差點兒吃到了。（反問＋陳述）
（3）A:今晚我們一起去看電影，好嗎？（建議）
B′：你還有時間看電影，真夠悠閑的。（陳述）
（4）A：把你的腳踩疼了吧，真對不起。（道歉）
B′：唉呦！疼死我了。（陳述，不明確表態(tài)）
我們認(rèn)為，像這樣的回應(yīng)在日常會話中也是有的，但和上文提到的相鄰語對相比，顯然不那么自然、合乎常規(guī)，因此屬于有標(biāo)記的表述。
2.3.2標(biāo)記理論與會話中的偏好組織
在研究相鄰語對時，其中有一個問題是關(guān)于第二部分的系列或范圍。Levinson在探討偏好組織（preferenceorganization）時，認(rèn)為一個相鄰語對的第一部分會出現(xiàn)偏好程度不一的第二部分系列與之匹配。例如，在以下這個會話中，對于第一部分的“問題”，出現(xiàn)了包括“回答”在內(nèi)的各種反應(yīng)，它們一起組成了第二部分系列：
A:WhatdoesTomdoforaliving?
B:(a)Herunsafactory.
(b)Doyouneedtoknow?
(c)I’venoidea.YoumayaskDavid.
(d)What’sthatgottodowithit?
(e)Hedoesn’t.
在以上的會話中，B的五種不同反應(yīng)組成了話輪對第二部分的一個系列。胡壯麟等人（1988：280）認(rèn)為，在這個系列中，各種應(yīng)答語并不具有同等的地位，有的是“偏好的”或“期待的”（preferred），有些是“非偏好的”或“非期待的”（dispreferred）。而且，比較起來，“偏好的第二部分”（thepreferredsecondparts）由于聽話人滿足了發(fā)話人的期待，因而更合乎慣例、更正常，是一種無標(biāo)記的表達(dá)，而“非偏好的第二部分”（thedispreferredsecondparts）由于不是發(fā)話人所期待的部分，因此是一種有標(biāo)記的表達(dá)。例如，在以下兩個會話中：
（1）A：Couldyouputonthelightformyroom?
B:Yeah.（索振羽,2000:196）
（2）A:Ifyou’dliketocomeandvisitalittlewhilethismorning，I’llgiveyouacupofcoffee.
B:Hehh.Well,that’sverykindofyou,Idon’tthinkIcanmakeitthismorning.–uhmI’mrunninganadinthepaperand–anduhIhavetostaynearthephone.（姜望琪，2003：232-238）
例（1）中B這樣的第二部分叫做“偏好的第二部分”，例（2）中的第二部分叫做“非偏好的第二部分”。Levinson認(rèn)為，“偏好”與“非偏好”跟“標(biāo)記性”有密切的關(guān)系，“偏好的第二部分”是無標(biāo)記的，“非偏好的第二部分”是有標(biāo)記的，它們在結(jié)構(gòu)方面差別很大。“偏好的第二部分”結(jié)構(gòu)很簡單，有時只需一個“yeah”就足夠了，這符合人類交際行為的“省力原則”或“經(jīng)濟(jì)原則”，即在交際中人們總希望以最少的投入來獲得最佳的交際效果。在例（1）中，B對A的請求幾乎沒有什么遲延就表示同意，發(fā)話與應(yīng)答之間結(jié)構(gòu)緊湊，交際效果為雙方所滿足。相比之下，“非偏好的第二部分”則結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在例（2）中，它既有“hehh”這樣的故意拖延，又有“well”這樣的“非偏好標(biāo)志詞”（dispreferredmarker）和“that’sverykindofyou”這樣的致謝，拒絕的形式也不是最簡單的，沒有直接用“No”，而是采用“Idon’tthinkIcanmakeitthismorning”這樣的婉言謝絕，最后還有“I’mrunninganadinthepaperand–anduhIhavetostaynearthephone”這樣一長串解釋。根據(jù)Grice合作原則，這種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“非偏好的第二部分”也違反了數(shù)量準(zhǔn)則（maximofquantity），即受話人提供了多于交際實際需要的信息。這就為聽話人的接收和理解增加了負(fù)擔(dān)，給聽話人一種意外。這種不合常規(guī)的用法因而也就產(chǎn)生了標(biāo)記性。
2.4標(biāo)記理論與順應(yīng)論
人們可以根據(jù)不同的交際目的、交際場合靈活地選擇不同類型的話語。筆者以為，話語雙方使用有標(biāo)記的表達(dá)或無標(biāo)記的表達(dá)，其實就是對語言的一種選擇。按照Verschueren（1999：58-61）的說法，作出這種語言的選擇，是由于語言具有一系列的特征，即：語言具有可供選擇的可能性——變異性（variability）；這種選擇不是機(jī)械固定的，而是在語用原則和語用策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行的——協(xié)商性（negotiability）；語言使用者作出某種選擇是為了盡量滿際的需要——順應(yīng)性（adaptability）。例如，當(dāng)某人試圖勸告一個夸夸其談、口若懸河、魯莽沖動的朋友時，他其實面臨著諸如以下這樣一些表達(dá)方式的選擇：
（1）Youshouldn’tshootyourmouthoff.
（2）You’dbetterholdyourtongue!Don’tberash.
（3）Iadviseyoutolookbeforeyouleap.
（4）Speakingwithoutthinkingisshootingwithoutaiming.
由于語言自身所具有的變異性，他在選擇時被賦予了一定的自由度，但是，他的選擇又必須遵循一定的語用原則（如：合作原則與禮貌原則）和語用策略（為了照顧朋友的面子，必須規(guī)避語言的外顯性，采用間接委婉的表達(dá)方式）。說話人和他的朋友之間有了這樣的互動和協(xié)商，就會選擇最符合語境要求的第（4）句，從而順應(yīng)對方的要求。和前三句相比，第（4）句不僅使用了尾韻的修辭手段，從而增加了話語的注重價值和記憶價值，而且采用了一種偏離常規(guī)的表達(dá)方式，也就是有標(biāo)記的表達(dá)方式，從而產(chǎn)生了生疏化（defamiliarization）的效果，輕易使聽者猛醒，并心悅誠服地接受和采納。
3.結(jié)語
本文重點探討了標(biāo)記理論在語用學(xué)的幾個具體研究領(lǐng)域，如語境、間接言語行為、會話分析、順應(yīng)論等領(lǐng)域的研究情況，目的是論證其理論價值和實用價值。當(dāng)然，許多問題的研究深度還不夠，標(biāo)記理論在語用學(xué)范疇的研究也遠(yuǎn)不只這些。所以，人們對這一重要理論的研究還有很多工作要做。
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