c語言課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：c語言課程設(shè)計范文

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用Funcode平臺進行課程設(shè)計。Funcode平臺是一款基于游戲設(shè)計和動畫界面的C\C++\Java綜合實驗教學(xué)平臺，該平臺以游戲設(shè)計為“噱頭”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然如此，該平臺通過精選大量的游戲案例，還是很好地將程序設(shè)計知識點和游戲設(shè)計緊密地結(jié)合起來，始終緊扣C語言知識點，為C語言課程設(shè)計教學(xué)提供了一個很好的工具。

1.1圖形方式的游戲界面編輯Funcode平臺采用圖形界面方式的游戲編輯環(huán)境，直觀、美觀、簡潔易用。圖1所示為正在設(shè)計中的游戲，左側(cè)矩形框中為最終運行時可見的游戲界面，可以從右側(cè)中的“魚”（Funcode中稱為“精靈”，任何類似的圖片都是精靈，不同的精靈以精靈名區(qū)分）中任意拖拽一條“魚”到左側(cè)矩形框中，即可在游戲界面中增加一條魚。

1.2提供功能函數(shù)，屏蔽對圖形的復(fù)雜處理Funcode平臺提供了大量功能函數(shù)，屏蔽對圖形對象的復(fù)雜處理，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诔绦蛟O(shè)計和游戲邏輯功能的實現(xiàn)。例如：功能函數(shù)voiddSetSpriteLinearVelocityX(constchar*szName,constfloatfVelX)可以使精靈以某一速度水平運動。讓圖1左側(cè)中的魚（假設(shè)該魚命名為fish0）游動起來，學(xué)生只需用一條函數(shù)調(diào)用語句dSetSpriteLinearVeloctyX（“fish0”,30）即可實現(xiàn)；亦可通過調(diào)用功能函數(shù)dSetSpriteLinearVelocity(“fish0”,30,30)使魚水平方向和垂直方向分速度均為30，即在屏幕上“斜向”游動；功能函數(shù)dSetSpriteFlipX(“fish0”,true)調(diào)用可以使魚水平翻轉(zhuǎn)，即實現(xiàn)“掉頭”功能。

1.3整體邏輯框架簡潔，功能強大Funcode平臺整體邏輯框架由7個主要函數(shù)模塊組成，分別是主函數(shù)模塊、鼠標(biāo)移動事件模塊、鼠標(biāo)單擊事件模塊、按鍵事件模塊、按鍵彈起事件模塊、對象碰撞事件模塊、對象與邊界碰撞事件模塊。其主函數(shù)模塊如以下程序代碼所示，通過主函數(shù)模塊控制整個游戲的運行和界面刷新。其他的6個函數(shù)模塊幾乎包含了游戲設(shè)計中需要處理的所有事件，并且向?qū)W生屏蔽了事件激發(fā)所需要的復(fù)雜判斷過程，所有的鼠標(biāo)事件、鍵盤事件、碰撞事件均為自動激發(fā)，這很大程度上降低了設(shè)計難度，使學(xué)生可以專注于游戲邏輯功能的實現(xiàn)。例如：要實現(xiàn)圖1中的“魚”游到右側(cè)邊界時掉頭向左游邏輯功能，在Funcode平臺下，當(dāng)圖1中的“魚”游到右側(cè)邊界時，“對象與邊界碰撞”模塊將會自動激發(fā)，該模塊的初始程序代碼如下所示。此時，學(xué)生無需判斷和處理“魚”是否游到邊界（這對大學(xué)一年級學(xué)生而言比較困難），只需要知道“魚”游到邊界后會自動調(diào)用“對象與邊界碰撞”模塊對應(yīng)的dOnSpriteColWorldLimit函數(shù)即可。因此，學(xué)生只要能夠根據(jù)游戲功能在該函數(shù)中正確地編寫相應(yīng)的代碼就可以了，具體實現(xiàn)“掉頭向左游”邏輯功能的完整程序代碼如下所示。顯然，這樣就極大地簡化了對圖形對象和事件的處理，學(xué)生就可以把更多的精力投入到游戲邏輯功能的實現(xiàn)和代碼的編寫和調(diào)試中。

1.4開放式環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力Funcode提供了開放式的開發(fā)環(huán)境，除了完成Funcode提供的課程設(shè)計案例以外，學(xué)生也可以按照自己的思路，添加素材，大膽創(chuàng)新，設(shè)計和開發(fā)真正屬于自己的游戲，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的程序設(shè)計熱情。例如：一組學(xué)生開發(fā)的“大魚吃小魚”游戲，當(dāng)大魚吃小魚得分達到一定的分值時，可以生出“魚寶寶”，尾隨大魚游動，生動有趣。

2教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

基于Funcode平臺，在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，貫穿整個課程設(shè)計的各個階段，采用多種教學(xué)方式和方法培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

2.1選題階段在選題內(nèi)容上，典型游戲設(shè)計和自主創(chuàng)新相結(jié)合。改變原有的設(shè)計內(nèi)容變?yōu)榛贔uncode平臺游戲設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容分為兩類：一類是典型的可在Funcode平臺上實現(xiàn)的游戲，比如坦克大戰(zhàn)、打地鼠等；另一類是學(xué)生自選題目，要學(xué)生根據(jù)Funcode平臺功能，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造自己的游戲。教師要通過討論、引導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。題目選定之后，要求學(xué)生將游戲整體功能用功能模塊和流程圖的方式清楚地表示出來，并且要能夠準(zhǔn)確地描述各模塊之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。在選題方式上，要堅持組內(nèi)討論和師生互動相結(jié)合。組內(nèi)討論有利于游戲功能的完善，有利于發(fā)揮所有同學(xué)的創(chuàng)新潛力，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。通過教師和學(xué)生的討論交流，教師要控制游戲功能的實現(xiàn)復(fù)雜度，既要保證設(shè)計的工作量，又要保證控制在可實現(xiàn)的范圍內(nèi)。

2.2設(shè)計階段在課程設(shè)計過程中，要避免“學(xué)生問，教師答”的教學(xué)模式，教師要積極地參與到所有學(xué)生的設(shè)計中，主動和學(xué)生交流討論，掌握他們的設(shè)計情況；善于通過引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在設(shè)計中，要及時發(fā)現(xiàn)并指出存在的問題；對于學(xué)生提出的問題，要善于引導(dǎo)他們積極獨立思考，盡量讓其自主分析，找到原因，進而找到解決問題的方法，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，另一方面可以增強學(xué)生的成就感和自信心，有利于調(diào)動學(xué)生參與實踐的熱情。對于游戲功能的實現(xiàn)，要讓學(xué)生畫出流程圖或?qū)崿F(xiàn)步驟，體會程序設(shè)計中的抽象思維和邏輯思維。比如對于“打飛蟲”游戲，當(dāng)“拍子”拍中“飛蟲”時，對應(yīng)Funcode抽象概念為“拍子”對象和“飛蟲”對象發(fā)生碰撞事件，由于碰撞事件自動激發(fā)，所以拍中“飛蟲”后對應(yīng)的游戲功能實現(xiàn)邏輯應(yīng)該在碰撞事件中表達。對于該碰撞事件的處理，要求學(xué)生首先畫出拍中“飛蟲”后的處理邏輯，體會程序設(shè)計中的邏輯思維。比如：使“飛蟲”圖像從界面消失在“飛蟲”鏈表中刪除該飛蟲顯示拍效根據(jù)拍中的“飛蟲”類型計分刷新游戲界面上顯示的實時得分值。課程設(shè)計要求按組進行，設(shè)計中要求分工合理，任務(wù)明確，緊密協(xié)作，嚴(yán)格按照日程安排，完成設(shè)計任務(wù)。要求每2天一次，將每人獨立設(shè)計的模塊進行整合并測試，同時要求學(xué)生定期開展討論，鼓勵他們對設(shè)計中存在的問題，積極和同組同學(xué)交流溝通，要善于發(fā)揮集體的力量，解決問題。在協(xié)作設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。此外，在游戲的設(shè)計過程中，必然會存在一些較難實現(xiàn)或者知識點超出課本內(nèi)容的功能，從經(jīng)驗來看，大多數(shù)學(xué)生都會無奈地選擇放棄該功能。此時，教師一定要向?qū)W生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們認(rèn)識到課堂教學(xué)中講的內(nèi)容大多是最基礎(chǔ)的核心知識點，而實際的應(yīng)用中要涉及的知識卻遠非如此，并積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點。

2.3考評階段為了進一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性，考核采用每組分別進行講解和演示，交流心得體會，其他組同學(xué)和教師進行打分的形式。打分項分為游戲功能、工作量、流暢性、創(chuàng)新性、美觀性等5個方面。演示中鼓勵其他組的同學(xué)提問和試玩游戲，盡量找出游戲設(shè)計的缺陷，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的展示能力和競爭意識。最后，教師再進行總結(jié)性點評，指出設(shè)計的優(yōu)缺點。

3教學(xué)效果

從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面來看，在整個課程設(shè)計過程中，學(xué)生始終保持著極高的熱情。教師為課程設(shè)計建立了QQ群，提供全天答疑服務(wù)，從QQ群討論情況來看，學(xué)生提問很多，討論熱烈，而且絕大多數(shù)在課外時間。此外，課程設(shè)計結(jié)束后，很多學(xué)生指出，F(xiàn)uncode平臺美中不足的是：自己創(chuàng)造出的游戲最終生成的可執(zhí)行程序離開Funcode平臺不能運行，非常令人遺憾。這也可以從一個側(cè)面反映了學(xué)生的熱情和對自己勞動成果的珍惜。從課程設(shè)計內(nèi)容來看，學(xué)生大多是按照自己的想法設(shè)計的，游戲功能可謂五花八門，創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。更重要的一點是達到了課程設(shè)計的教學(xué)目的，學(xué)生對程序設(shè)計的理解更加深刻，鞏固了C語言學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)⒂螒蚬δ艿膶崿F(xiàn)邏輯用計算機語言準(zhǔn)確地表達出來。在程序設(shè)計中遇到的具體問題，學(xué)生能夠提出自己的解決思路，并通過編寫程序表達自己的思路，很好地將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，抽象思維和邏輯思維能力、程序設(shè)計實踐動手能力均得到了很好的鍛煉。例如：圖2所示為學(xué)生設(shè)計的游戲初始界面。該游戲?qū)崿F(xiàn)的功能有：游戲?qū)崟r倒計時；游戲?qū)崟r顯示得分；通過鍵盤控制游戲的開始、暫停和游戲場景的切換；用鼠標(biāo)控制“拍子”進行移動和拍打；打到大蚊子、小蚊子積分不同，打到堅果則減分，且打中目標(biāo)有圖片特效產(chǎn)生；蚊子的產(chǎn)生地點、時間、數(shù)量和產(chǎn)生時的飛行速度都是隨機的，且飛行速度隨著積分級別越來越快；游戲結(jié)束時顯示得分最高的三條歷史記錄等。此游戲中，學(xué)生自己編寫代碼（不包括自動生成的代碼）行數(shù)在800行以上，使用的C語言知識點涵蓋了數(shù)組、鏈表、函數(shù)、變量作用域、多分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。

4結(jié)語

第2篇：c語言課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： C語言課程設(shè)計； 項目驅(qū)動； 分組教學(xué)； 模塊化思想； 協(xié)作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-65-03

0 引言

當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種程序設(shè)計語言蓬勃發(fā)展，如C、C++、JAVA、C#等。在這些語言中，C語言是各高等院校的計算機及相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)效果會極大程度影響學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、算法分析以及其他高級語言的學(xué)習(xí)。

作為一種實踐性很強的程序設(shè)計語言，C語言課程的教學(xué)一般采用理論教學(xué)結(jié)合上機實踐的模式，理論教學(xué)以講授語法和基本算法為主，上機實踐則主要練習(xí)簡單程序的編寫，通常以驗證性實驗為主，以掌握、鞏固基礎(chǔ)的語法為目的。從教學(xué)效果來看，學(xué)生雖然掌握了不少語法知識，但在面對實際問題時，往往不能靈活應(yīng)用。為了進一步拓展學(xué)生的實踐編程能力，我們學(xué)院繼兩個學(xué)期的C語言教學(xué)后開設(shè)了“C語言課程設(shè)計”課程，該課程以設(shè)計性和綜合性實驗為主，重點培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立分析問題，解決實際問題能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合日常教學(xué)，針對實踐教學(xué)中存在的不足，開展項目驅(qū)動的分組教學(xué)方法，使學(xué)生形成自主和協(xié)作型的學(xué)習(xí)模式。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

C語言是一種面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，具有數(shù)據(jù)類型較多、表達式豐富、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語法規(guī)則繁多等特點，其授課對象往往又是第一次接觸程序設(shè)計語言的低年級學(xué)生，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來了難度。通過對學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“理論+實驗”的教學(xué)模式中，由于課時限制等各種因素，實際教學(xué)常存在著如下問題。

⑴ 實驗訓(xùn)練以知識點訓(xùn)練為主，與實際應(yīng)用存在脫節(jié)。

在理論課后的上機練習(xí)，通常是針對特定語法設(shè)計，形式上采用練習(xí)書上的例子、驗證某個語法或者實現(xiàn)一些簡單的相關(guān)算法，驗證性實驗占了多數(shù)。這種訓(xùn)練模式雖然能夠加深學(xué)生對各種語法細(xì)節(jié)的認(rèn)識，但同時導(dǎo)致的問題是，學(xué)生容易孤立地去看待各章節(jié)的語法，割裂了各知識之間的聯(lián)系，在編程時以模仿改寫書上的程序為主，欠缺工程型知識，處于被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會覺得語法知識點繁瑣、內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動積極性，當(dāng)面對實際工程問題時，程序規(guī)模一大，就束手無策，無法有機地綜合應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題。

⑵ 沒有形成系統(tǒng)化的分析過程。

由于教學(xué)和教材均側(cè)重于對語法進行講授和剖析，未強調(diào)分析及測試的重要性，也沒有將軟件工程的思想融合在實踐教學(xué)中，因此，長久以來，學(xué)生養(yǎng)成一接觸題目就馬上開始編寫代碼的習(xí)慣，并且，運行時往往僅按照預(yù)先設(shè)定的正確的輸入數(shù)據(jù)，去驗證自己的所編的程序是否正確。

⑶ 忽略算法邏輯思維能力的培養(yǎng)。

從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生常存在著兩種誤區(qū)，一種是將參與和獲得計算機等級考試證書作為學(xué)習(xí)目的，這就導(dǎo)致他們習(xí)慣于程序填空題形式的編程方式，獨立編程能力欠缺；一種是對C語言中的指針、遞歸問題存在畏難情緒，又認(rèn)為就業(yè)時可以選擇其他語言工具如Java來避免這些難點，沒有認(rèn)識到指針和遞歸的真正價值在于學(xué)習(xí)它們過程中得到的思維深度[1]，忽略了推理能力、抽象思考能力方面的培養(yǎng)。

⑷ 實踐操作能力不強。

學(xué)生的實驗操作能力不強主要表現(xiàn)在對程序運行中一些常見編譯問題無法很快做出反應(yīng)，不會依據(jù)提示信息去判斷發(fā)生錯誤的原因，對一些運行問題更是束手無策，通常一有問題產(chǎn)生，就轉(zhuǎn)向?qū)ふ遗涮椎膶嶒炛笇?dǎo)書中所提供的正確答案，或者依賴教師指出問題所在，幫忙改正錯誤。

2 項目驅(qū)動的分組教學(xué)方法的具體實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識獲取是以學(xué)習(xí)者為中心，利用“情境”、“協(xié)作”、“會話”等學(xué)習(xí)要素，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。針對C語言課程設(shè)計這一門實踐性非常強的課程，我們采用項目驅(qū)動的分組教學(xué)方法，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，融合軟件工程思想，以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和協(xié)作精神為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，去深入理解軟件設(shè)計思想，并加深對重要知識點的理解。為了將課內(nèi)實踐和課外自學(xué)有機結(jié)合起來，我們將15個學(xué)時的上機實踐分為5次，集中安排在5天內(nèi)，每次上機后留充足時間，要求學(xué)生去查閱資料，提升獲取信息、解讀信息的能力。整個教學(xué)過程中，需要在多個教學(xué)環(huán)節(jié)注意改革和創(chuàng)新。

2.1 項目設(shè)計

項目的提出是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。目前隨著信息化建設(shè)的深入，軟件在各個行業(yè)都獲得了廣泛應(yīng)用，其實際應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。課程設(shè)計應(yīng)該提供一個良好的學(xué)習(xí)“情境”，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來模擬演練實際軟件開發(fā)過程。項目的設(shè)計需要遵循以下幾點：①選擇學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，避免選擇需要較強專業(yè)背景、業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜的應(yīng)用，例如可以選擇學(xué)生選課、書籍管理、宿舍管理等，而盡量不要去選擇企業(yè)人事管理之類的應(yīng)用。這樣可以方便學(xué)生理解或完整需求，激發(fā)他們用程序去解決現(xiàn)實生活問題的興趣。②功能上要有層次性，可劃分為一般性要求和可拓展性要求，一般性要求指出必須實現(xiàn)的功能，可拓展性要求則指出可以擴展的功能，引導(dǎo)學(xué)生去探索和想象，可以方便開展梯隊型教學(xué)。③從項目的編碼實現(xiàn)考慮，要能涵蓋C語言中的結(jié)構(gòu)體或聯(lián)合體等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型，體現(xiàn)函數(shù)和指針這條主線，以促進學(xué)生去綜合運用和深入理解這些重要的知識點。

2.2 分組劃分

一個軟件的開發(fā)僅依靠個人力量往往是無法實現(xiàn)的。軟件生命周期的各個階段需要軟件小組開發(fā)人員協(xié)作完成[2]，因此，在課程設(shè)計教學(xué)中，我們采用分組教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和團隊精神，來充分體現(xiàn)合作與競爭、分層教學(xué)與因材施教[3]，并且還可以通過幫帶方式和組內(nèi)討論消化掉一部分問題。分組是否合理、有效，直接影響協(xié)作模式能否取得良好的教學(xué)效果。在C語言課程設(shè)計實踐中，我們按照任務(wù)量安排人數(shù)，學(xué)生分為以3-5人一組，按照組內(nèi)搭配合理，組件平衡原則分配，在分組時充分考慮到學(xué)生的個體能力差異，使學(xué)生能在交流合作過程中取長補短。分組觀點認(rèn)為組內(nèi)成員之間的合作關(guān)系可以有“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式[4]。這里，我們可以結(jié)合軟件開發(fā)的分工特點，將角色扮演應(yīng)用到課程設(shè)計的分組中，由小組組長擔(dān)當(dāng)開發(fā)經(jīng)理角色，其他人員針對其特長分別擔(dān)當(dāng)需求分析師、架構(gòu)設(shè)計師、開發(fā)人員、測試人員等角色，根據(jù)開發(fā)階段的不同，各成員可以扮演不同類型的角色。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生用模塊化思想對實際問題進行分析和設(shè)計

結(jié)構(gòu)化方法強調(diào)以模塊為中心，采用模塊化、自頂向下、逐步求精設(shè)計過程。項目驅(qū)動的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用模塊化思想思考復(fù)雜問題，即將程序劃分成獨立命名且可獨立訪問的模塊，最后裝配集成模塊完成指定的功能。指導(dǎo)過程中，不僅需要糾正學(xué)生一接觸題目馬上編碼的習(xí)慣，而且需要糾正學(xué)生在main方法中編寫所有代碼的習(xí)慣，這種方式會使得整個函數(shù)變得龐雜，代碼冗余大，不利于分工協(xié)作，也給閱讀和維護帶來很大的困難。當(dāng)學(xué)生在程序分解主函數(shù)和若干個其他函數(shù)時，發(fā)現(xiàn)常存在著隨意分解、隨心所欲定義函數(shù)的現(xiàn)象，針對這一情況，教師可以先以一個項目為例，如成績管理系統(tǒng)，演示模塊的分解過程，說明內(nèi)聚性和耦合性要求[5]。在實際項目應(yīng)用時，要求學(xué)生按功能分解，模塊內(nèi)的函數(shù)做到功能盡量單一，留出接口供其他模塊調(diào)用，一個模塊對應(yīng)一個文件，便于分工協(xié)作。各小組在完成按模塊劃分的軟件體系結(jié)構(gòu)圖后，才被允許進入下一個詳細(xì)設(shè)計編碼階段。

2.4 強化編程思想的訓(xùn)練，加深對重要知識點的理解

算法是程序設(shè)計的靈魂，教學(xué)中需要成功訓(xùn)練好學(xué)生的頭腦，使他們變得足夠熟練、敏捷和靈活，需要訓(xùn)練學(xué)生在多個抽象層次上同時思考問題[1]。因此，實踐過程中，要求學(xué)生熟練應(yīng)用程序流程圖或偽代碼等工具設(shè)計算法，在組內(nèi)展開討論，比較不同算法實現(xiàn)方案的優(yōu)劣，以及如何在完成程序的功能基礎(chǔ)上，改善程序結(jié)構(gòu)，優(yōu)化算法，進一步提高運行效率和空間利用率。

對C語言而言，訓(xùn)練學(xué)生的編程思想，離不開指針、函數(shù)參數(shù)傳遞這些重要概念，是否真正理解這些概念也與能否成為一個優(yōu)秀程序員直接相關(guān)。在學(xué)生編碼時，可幫助他們建立內(nèi)存模型，通過跟蹤每條語句的執(zhí)行情況，感受不同數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存中所占用的空間，直觀地觀察內(nèi)存布局變化、變量的生命周期、變量狀態(tài)的變化等，去深入理解這些概念尤其是指針的本質(zhì)。

程序設(shè)計的另一目的是要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，其中很重要的一點就是提高調(diào)試能力。調(diào)試的方便與否與程序書寫風(fēng)格密切相關(guān)，學(xué)生通常不注意代碼的規(guī)范化，出現(xiàn)沒有層次縮進，標(biāo)記符隨意命名、詞不達意，也沒有必要的注釋等現(xiàn)象，這些給查錯和閱讀帶來了很大的不便，不利于分組模式下的協(xié)作開發(fā)和維護，因此，實踐教學(xué)時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意良好程序風(fēng)格。此外，教學(xué)時還需糾正部分學(xué)生寫代碼一寫到底的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到程序的編寫是一個調(diào)試-修改-調(diào)試的反復(fù)迭代過程，要在多次錯誤或失敗中獲取調(diào)試經(jīng)驗。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯誤和警告信息，分析辨別是語法錯誤還是邏輯錯誤，并鼓勵學(xué)生使用調(diào)試工具，應(yīng)用斷點跟蹤和對分查找等調(diào)試方法，去主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

測試在軟件開發(fā)中占重要地位，軟件測試的工作量往往占軟件開發(fā)總工作量的40%以上。從學(xué)生實踐情況調(diào)查來看，測試往往是初學(xué)C語言的學(xué)生特別容易忽略的，普遍出現(xiàn)一些諸如不重視人機交互界面設(shè)計，沒有輸入提示或出錯提示信息，僅使用在預(yù)定范圍內(nèi)、滿足預(yù)定格式要求的正確數(shù)據(jù)進行測試等問題。項目驅(qū)動的教學(xué)尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的測試意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計簡單的有效測試用例和無效測試用例，并開展組內(nèi)測試和組間測試，以提高測試效率和質(zhì)量。

2.5 考核方式改革

對不容易理解的常量、變量和語句有注釋＼&5%＼&函數(shù)、變量取名較規(guī)范易懂＼&5%＼&函數(shù)功能是否滿足功能內(nèi)聚＼&15%＼&調(diào)試手段＼&會單步運行到任何一個語句，查看變量值＼&5%＼&會斷點調(diào)試＼&5%＼&總結(jié)報告＼&用流程圖或偽代碼描述一個函數(shù)的算法＼&10%＼&有小組分工情況說明和各自的經(jīng)驗總結(jié)＼&5%＼&語言簡練，條理清楚，圖表規(guī)范，附程序清單＼&10%＼&]

分組形式的課程設(shè)計需采用彈性考核機制，個人考核、組內(nèi)考核和教師考核有機結(jié)合方式。課程設(shè)計考核成績=個人自我評價（15%）+組內(nèi)評價（35%）+教師評價（50%）。自我評價是促進學(xué)生反思的一種有效手段，組內(nèi)評價可以觀察學(xué)生組內(nèi)交流協(xié)調(diào)時有沒有突出表現(xiàn)，而為避免少數(shù)學(xué)生抄襲實驗報告，教師評價采用答辯形式，考核學(xué)生的實際操作能力、對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和算法的理解程度，以及功能和算法上的應(yīng)用亮點?？己说木唧w內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)可以多元化，比如對一個用鏈表實現(xiàn)圖書信息管理系統(tǒng)的項目，可以按表1來指定具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)束語

本學(xué)院的C語言課程設(shè)計教學(xué)實踐表明，通過項目驅(qū)動的分組教學(xué)法的實施，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的編程邏輯性和實踐能力都得到了明顯提高。在模仿實際開發(fā)環(huán)境過程中，學(xué)生對項目開展的整個流程和各環(huán)節(jié)的具體要求程有了切實了解，積累了一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)起了團隊協(xié)作能力。為了能更好地提高學(xué)生實踐能力，為他們將來從事軟件開發(fā)工作奠定扎實基礎(chǔ)，我們還需要在今后的實踐教學(xué)中繼續(xù)開拓和探索，以期達到更好的實踐效果。

參考文獻：

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第3篇：c語言課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計；課程建設(shè)；負(fù)反饋教學(xué)法；實踐環(huán)節(jié)；特色教材

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0018-03

C++不僅是一門程序設(shè)計課程，而且是這些專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機原理、單片機及應(yīng)用等)的重要基礎(chǔ)，更是這些專業(yè)開展計算機研究和應(yīng)用的重要表達工具和開發(fā)工具。因此，Visual C++程序設(shè)計課程的教學(xué)改革與建設(shè)具有十分重要的意義。本文下面從教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容研究、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)、特色教材編寫等方面介紹我校VC++課程建設(shè)的一些做法。

1積極推進教學(xué)方法改革，形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法

負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手，通過及時講評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題故稱此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下方面。

1.1用“范例”組織課堂教學(xué)，貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想

范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因提出，教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識和原理，其目的是讓學(xué)生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往，程序設(shè)計課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線，圍繞語法知識展開。而實質(zhì)上，設(shè)計程序是為了解決實際問題，是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生對程序設(shè)計有興趣，必須親自感受并體驗程序設(shè)計的無限魅力。為此，我們改用范例組織課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實編程環(huán)境的支持下，課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性，涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗證”的探索過程，使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用。其次，通過對范例程序的啟發(fā)式擴展，揭示程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實用的過程，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣，使學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想，獲得實際編程能力。

1.2采集教學(xué)負(fù)反饋信息，做好分類、分析和講評

按負(fù)反饋教學(xué)法要求，任課教師做好作業(yè)和實驗報告的抽樣批改、單元測驗的全樣批改，重視實驗指導(dǎo)和答疑，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后，任課教師及時做好問題的分類、分析和講評，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，確保學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握。

1.3根據(jù)大班教學(xué)特點，推進強同步教學(xué)策略

大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持師生教與學(xué)的同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有授課、作業(yè)、實驗、講評和測驗等。其中，作業(yè)與實驗報告由于學(xué)生存在一定抄襲現(xiàn)象，同步效果欠佳，為弱同步措施。授課、講評和測驗同步效果較好，為強同步措施。為使大班教學(xué)取得較好效果，采用強同步措施是必要的。特別地，我們在每個單元安排一次測驗，以實現(xiàn)師生的強同步，及時取得真實的負(fù)反饋信息。

1.4編寫負(fù)反饋教學(xué)法配套教輔資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和自我完善能力

配套教輔資料主要有：①學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重概念理解、知識鞏固，設(shè)單元測試，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自測自查；②實驗指導(dǎo)。共有17個實驗，每個實驗包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計題和選做題，注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力，激發(fā)學(xué)生編程興趣；③典型問題和綜合問題編程。共8個專題，便于學(xué)生突破難點，融會貫通，體驗綜合編程的樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；④二級考試模擬試卷；⑤VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)，包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。

2強化實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際編程能力

VC++課程是一門難點多、綜合性較強的課程，實驗是該課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言。通過上機調(diào)試程序，會發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題，通過解決這些問題，可以加深對語言和算法的理解，提高程序調(diào)試和實際編程能力。為此，本課程設(shè)有課內(nèi)實驗(32學(xué)時)和課程設(shè)計(兩周)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1課內(nèi)實驗注重培養(yǎng)學(xué)生基本編程和調(diào)試能力

基本編程和調(diào)試能力是深入學(xué)習(xí)本課程并取得實際編程能力的前提。課程實驗是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)同步進行。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實驗指導(dǎo)，共擬定了17個實驗，每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題，可供不同層次的學(xué)生選用。

2.2課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程和實際應(yīng)用能力

課程設(shè)計安排在課程結(jié)束以后，以綜合性程序設(shè)計訓(xùn)練為主，選題具有典型性、綜合性和示范性，突出難點與實用價值，使學(xué)生體會到難點不難，難點在實際編程中非常有用。通過課程設(shè)計，學(xué)生進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)，養(yǎng)成良好程序設(shè)計風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，初步形成軟件工程化思想，具有一定的程序組織能力。

課程設(shè)計的內(nèi)容涉及基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。基本算法包括窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等。基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、對象、文件等。課程設(shè)計的實施，對非計算機專業(yè)采用小綜合方案，計算機專業(yè)采用大綜合方案。所謂小綜合是指程序規(guī)模在幾十到幾百行的小題目，大綜合則是程序的規(guī)模在數(shù)百行以上有一定實用價值的題目。

2.3實踐教學(xué)認(rèn)真實施，嚴(yán)格考核，確保效果

在課內(nèi)實驗和課程設(shè)計的實施過程中，配備富有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，現(xiàn)場實時進行輔導(dǎo)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生解決編程中出現(xiàn)的問題。同時對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。加強實踐環(huán)節(jié)的考核是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)和考勤占總成績的30%，上機檢查并回答提問占總成績的40%，課程實驗報告和課程設(shè)計報告占總成績的30%。

3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點，針對同類教材中存在的一些問題和不足，積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究，先后發(fā)表 “C++運算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題”、“C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析”、“C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析”、“C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析” 等論文，并及時把這些教研成果和學(xué)科最新進展引入教學(xué)。

3.1課程內(nèi)容分為三個知識模塊

(1) 結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計基礎(chǔ)：包括C++概述、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法與流程控制語句等。

(2) 模塊化程序設(shè)計：包括函數(shù)、編譯預(yù)處理、程序的多文件組織、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用。

(3) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計：包括類、對象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、靜態(tài)成員、運算符重載、I/O類庫、命名空間、模板和異常處理等。

3.2課程的重點、難點及解決辦法

(1) 算法表達、結(jié)構(gòu)化語句：結(jié)構(gòu)化編程的基礎(chǔ)。注重講授算法的結(jié)構(gòu)化表示法，結(jié)構(gòu)化語句，常用基本算法，斷點＋單步調(diào)試技術(shù)。

(2) 函數(shù)：模塊化編程基礎(chǔ)。注重講授程序的模塊化組織思想和方法，自頂向下逐步求精的程序設(shè)計思想，參數(shù)傳遞，變量作用域，程序的多文件組織。

(3) 數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針：數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化和模塊化組織基礎(chǔ)。指針是重點和難點，應(yīng)正確區(qū)分指針與地址，強調(diào)指針類型的作用，講清各類指針的含義及作用。特別注重講授指針在動態(tài)生成基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，解決實際問題方面的綜合實例。

(4)類、對象、繼承、運算符重載、虛函數(shù)：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)。運算符重載較易理解，但有些方面易忽視，應(yīng)提請學(xué)生注意。虛函數(shù)是重點和難點，應(yīng)注重講授虛函數(shù)的必要性、重要性、實現(xiàn)機制和綜合實例。

4改革考評方式，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用

根據(jù)VC++課程的特點，正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。改革考評方式，實行考教分離，并使其與江蘇省大學(xué)生計算機等級(二級)考試方式接軌，采取筆試(50%)＋機試(50%)的方式，理論與實踐并重。

試卷的試題源自題庫和現(xiàn)任教師的征卷，試卷由選題算法和軟件系統(tǒng)產(chǎn)生，難度與二級考試相當(dāng)，提高了考評的科學(xué)性。

5總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗和成果，積極開展特色教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要方面。幾年來，課程組對國內(nèi)外流行C++教材進行研究、分析和試用，總結(jié)、積累和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗和成果，從校內(nèi)講義開始，逐步開展具有自己特色的教材建設(shè)工作。2005年2月，自編教材《Visual C++程序設(shè)計習(xí)題、實驗與編程實踐》由華東理工大學(xué)出版社出版，同年12月又第二次印刷，得到了社會讀者的認(rèn)可。2005年10月，本課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項建設(shè)，課程組編著的體現(xiàn)“負(fù)反饋”教學(xué)特色的教材《C++程序設(shè)計實踐教程》一書目前已與清華大學(xué)出版社簽訂出版合同，書稿已經(jīng)交付，將于2007年上半年出版。

6運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

經(jīng)過多年的教學(xué)、研究、建設(shè)和總結(jié)，本課程已積累了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，經(jīng)常更新，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)上教學(xué)資源包括：課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計大綱、教學(xué)日歷、課程設(shè)計任務(wù)書、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題集、典型問題及參考程序、相關(guān)教學(xué)論文、英文版課外輔導(dǎo)材料、模擬試卷等。課程組成員開發(fā)的“基于WEB的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)系統(tǒng)”2006年11月獲得第二屆全國高等學(xué)校計算機課件評比二等獎。本課程網(wǎng)上教學(xué)資源的網(wǎng)址為：。

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投稿日期：2007-2-24

作者簡介：陳建平(1960-)，男，江蘇南通人，碩士，教授，研究方向為快速算法設(shè)計與實現(xiàn)等。

劉維富(1961-)，男，江蘇南通人，碩士，副教授。研究方向為計算機語言與程序設(shè)計等。

通信地址：江蘇省南通市嗇園路9號南通大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳建平郵編226019

E-mail：

電話：0513-85975405，13962955020

第4篇：c語言課程設(shè)計范文

程序設(shè)計 C語言教學(xué) 基本方案

一、引言

計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科強調(diào)4個方面的專業(yè)能力：計算思維能力，算法設(shè)計與分析能力，程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，以及計算機系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計和運用能力。程序設(shè)計與實現(xiàn)能力在程序設(shè)計C語言課程得到了具體的體現(xiàn)。其中設(shè)計到的程序設(shè)計的內(nèi)容，為算法設(shè)計與分析能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

作為一種系統(tǒng)程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于為各種不同的計算機系統(tǒng)編寫系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、匯編器及編輯器等；作為一種應(yīng)用程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于編寫各種應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。

關(guān)于C語言的教學(xué)探討一直都是學(xué)者、教師和相關(guān)人員的主要探討的課題之一。與國外相比，我國的教學(xué)往往缺少活力。在開設(shè)的理工類課程中，科學(xué)邏輯很強，通常采用演繹方式進行教材編寫和教學(xué)活動，學(xué)生缺乏主動探索精神和自己設(shè)計課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。C語言的教學(xué)也大體如此。

1.沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般在大一開設(shè)C語言，對于剛進入大學(xué)的學(xué)生，C語言概念性強，理論內(nèi)容較豐富；抽象性強；邏輯性要求高；一開始容易陷入C語言的繁瑣的細(xì)節(jié)中。

2.沒有突出C語言本身的特點。課堂教學(xué)沒有突出C語言本身的特點，如靈活的指針、追求執(zhí)行效率等，不容易掌握C語言的精華。

3.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致要求完成的實踐內(nèi)容脫離實際的、有趣的應(yīng)用。

4.相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。對算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。

二、解決的主要問題

1.強調(diào)以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法（實現(xiàn)自我反饋）。

2.強調(diào)“情境”教學(xué)。在教學(xué)過程中，實際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神起著關(guān)鍵性的作用。

4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來達到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”），建立教學(xué)資源庫。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)。

三、具體方案

1.教學(xué)目標(biāo)分析。確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題（即確定與基本概念、語法以及程序設(shè)計有關(guān)的知識內(nèi)容），是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。擬采用“以培養(yǎng)能力為核心，以實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進行驅(qū)動”的教學(xué)方法。以某個實際項目為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時結(jié)合現(xiàn)場提供實際項目案例（子項目）組織教學(xué)。教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程。使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容由淺入深，涉及的相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識較為全面，并以一個完整的典型的小型軟件系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)為主線，貫穿教學(xué)的各章內(nèi)容。

借助于計算機相關(guān)課程（如軟件工程、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等）的基本內(nèi)容，對C語言加深理解和應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時促進學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。將實際開發(fā)項目引入課堂教學(xué)，作為教學(xué)和實驗實訓(xùn)項目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過程，結(jié)合學(xué)生特點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項目開發(fā)過程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個知識點的學(xué)習(xí)中。

4.信息資源設(shè)計。確定與項目完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務(wù)的過程中所起的作用。需要確定從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其重點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

7.考試考核方法改革。在對學(xué)生進行能力評價時，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設(shè)計等多種評價方式。評價要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個性化評價；強調(diào)創(chuàng)新能力的評價。

四、總結(jié)

通過對程序設(shè)計C語言課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生編程思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫能力，熟悉基本程序設(shè)計方法，能更好地利用程序設(shè)計思想解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，將程序設(shè)計方法用于后續(xù)計算機語言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣宗禮，姜守旭.形式語言與自動機理論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]朱清新.計算機算法設(shè)計與分析導(dǎo)論[M]，北京：人民郵電出版社，2008.

第5篇：c語言課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：C語言;程序設(shè)計;課程論;后現(xiàn)代;對話

中圖分類號：G 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）07-0018-05

1 二十年教學(xué)之總結(jié)

筆者從事程序設(shè)計語言教學(xué)20余年，從早期講授解釋性BASIC，中間穿插講授Pascal、匯編、HTML，直到近十年主講C和C++。在多年的教學(xué)中，逐漸形成以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)的教學(xué)范式，現(xiàn)分三個方面予以總結(jié)。

1.1 突出程序設(shè)計語言的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)首要的問題是如何處理教材、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。C語言的教學(xué)要突出的是：基本語法規(guī)則，C程序的基本結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計以及上機操作的基本方法。在教學(xué)中以閱讀、編寫、調(diào)試C程序為主線，對某些次要的語法細(xì)節(jié)和數(shù)學(xué)問題的算法則不必繁瑣講解。有些教材對數(shù)學(xué)問題有偏愛，常拿數(shù)學(xué)問題作為例程或習(xí)題，如“已知三角形的三條邊求其面積”、“求兩個數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)”等等。這些問題求解涉及數(shù)學(xué)公式或數(shù)論知識，對于數(shù)學(xué)程度較弱的學(xué)生，增加了學(xué)習(xí)上的困難?？紤]到學(xué)生的差異性，一開始上課時還是舉些貼近實際的問題效果較好。

1.2 范例導(dǎo)向的教學(xué)方法

C語言教學(xué)有兩種方法，一種是以語法體系為中心，首先介紹語法規(guī)則，然后舉例說明。這是多數(shù)教材和教師采用的方法。另一種是以問題為中心，圍繞精心選擇的“范例”展開教學(xué)。筆者的具體作法是：（1）提出問題；（2）板書程序（或投影），要求學(xué)生做好筆記并思考；（3）分析程序，講解其中的語法規(guī)則及算法；（4）上機實驗，內(nèi)容為例程、教師布置習(xí)題或自選題。例程的選擇要“少而精”，選擇和實際應(yīng)用密切相關(guān)的問題才能引起學(xué)生的興趣。每次課（2節(jié)）講3～4個例程，一學(xué)期將積累40多個例程。如果學(xué)生能將這些例程融會貫通，C語言程序設(shè)計可以說已經(jīng)入門。

1.3 操作―強化的教學(xué)策略

程序設(shè)計是實踐性很強的學(xué)科，需要通過實驗操作來培養(yǎng)動手能力、實踐能力。有的教師說：“這個問題我已經(jīng)講過，學(xué)生怎么還不會呢？”問題是學(xué)習(xí)并非簡單的刺激―反應(yīng)式（桑代克的學(xué)習(xí)理論），并非教師告訴學(xué)生是什么、怎么做，學(xué)生就能學(xué)會。真正的學(xué)習(xí)要經(jīng)過操作―強化過程（斯金納的學(xué)習(xí)理論），通過操作結(jié)果的反饋――正確結(jié)果的強化與對錯誤結(jié)果的反思，學(xué)生才能真正理解掌握。比如初學(xué)者使用標(biāo)準(zhǔn)輸入函數(shù)scanf()時常常搞不清它是在什么時候執(zhí)行的，有些學(xué)生會寫錯它在程序中的位置。上機實驗后才恍然大悟?！翱罩v無效，多講無益”，認(rèn)識到這一點很重要，教師要下決心精簡講課時間，增加實驗課時間，兩者比例1：1較合適。最好每講2節(jié)課緊跟2節(jié)實驗。

以上“三招”在教學(xué)中比較靈，教師自感得心應(yīng)手，學(xué)生反映也好。為此，筆者于1998年、2002年兩次獲院優(yōu)秀教學(xué)獎。

2 教育“大眾化”后的教學(xué)困惑

隨著計算機教育的發(fā)展，“C語言程序設(shè)計”從20年前僅由研究生、訪問學(xué)者學(xué)習(xí)的高級課程，成為基礎(chǔ)課程，很多非計算機專業(yè)（包括文科專業(yè)）也加入到學(xué)習(xí)C語言的行列。高校擴招以來，教學(xué)對象的變化使C語言教學(xué)遇到前所未有的問題，一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，達不到規(guī)定的教學(xué)要求，考試不及格的比例之高難以想象。筆者也嘗試降低某些較難章節(jié)的教學(xué)要求，但因為基礎(chǔ)較好的同學(xué)有較高的要求，以及學(xué)位考試和部分學(xué)生考研的需要，也不能一味降低教學(xué)要求。教學(xué)面臨兩難的抉擇。建立在現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代課程觀基礎(chǔ)之上的教學(xué)受到教學(xué)現(xiàn)實的強烈沖擊，不能不引起筆者深刻的反思。2006～2007年度筆者獲得到華東師范大學(xué)訪學(xué)的機會。通過廣泛的學(xué)術(shù)交流及文獻資料閱讀，開闊了視野，對C語言教學(xué)有了新的認(rèn)識。

3 現(xiàn)代課程觀批判

現(xiàn)代課程論的奠基之作是拉爾夫?泰勒（Ralph Tyler）的《課程與教學(xué)的基本原理》（1949），簡稱為“泰勒原理”，其要點有4條：（1）確定教育目標(biāo)；（2）選擇能達到教育目標(biāo)的經(jīng)驗；（3）有效組織教育經(jīng)驗；（4）通過教育評價檢驗教育目標(biāo)是否實現(xiàn)?！疤├赵怼痹从?0世紀(jì)工業(yè)化時代工廠模式。學(xué)生猶如流水線的產(chǎn)品，按照相同的標(biāo)準(zhǔn)、用相同工藝塑造，最后檢驗產(chǎn)品質(zhì)量。合格的出廠（畢業(yè)），不合格的返工（補考）。

現(xiàn)代課程模式的最大弊端是簡單，既忽視了學(xué)生差異，也忽視了社會對人才的多元化要求。學(xué)生之間的天賦、特長、能力、基礎(chǔ)、興趣、就業(yè)意愿、理想與抱負(fù)各不相同。無視這種差別，以相同的標(biāo)準(zhǔn)、相同的方法教育學(xué)生，并期望都達到預(yù)設(shè)的人才目標(biāo)，無異于希臘神話中的“普洛克路斯忒斯之床”，按床的長短（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)），把腿長的斬短，腿短的拉長。這是多么可笑的事情。教學(xué)困惑的根源也出于此。

4 后現(xiàn)代課程觀的啟示

隨著科學(xué)技術(shù)的進步、“信息化”、“經(jīng)濟全球化”的到來，社會步入后工業(yè)時代。人們開始認(rèn)識到世界是何等復(fù)雜而又豐富多彩，進而向“自然是自足而簡單”（牛頓語）的現(xiàn)代主義思維范式發(fā)起挑戰(zhàn)。于是，重視“差異”、崇尚“個性”與“多元”的后現(xiàn)代主義泛文化思潮開始興起，并日益滲透到政治、經(jīng)濟、文化、教育等各個領(lǐng)域。在這樣的文化背景下，后現(xiàn)代教育思想應(yīng)運而生，并在對現(xiàn)代教育觀弊端的批判以及對教育重大問題的重新詮釋下發(fā)展。后現(xiàn)代課程觀流派紛呈，William E. Doll的4R課程觀有其代表性。4R指豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational）和嚴(yán)密性（vigorous）。下面通過對4R的解讀探索其對C語言程序設(shè)計課程改革與教學(xué)的啟示。

豐富性：指課程的“復(fù)雜性”和“多元化”。多爾解釋復(fù)雜性時說：“教師和課程設(shè)計者要接受復(fù)雜性，生活本身就是復(fù)雜的，我們要利用這一復(fù)雜性，而不是否定差異，變化和困難?！盵1]

第6篇：c語言課程設(shè)計范文

Abstract： In this paper， on the basis of analyzing the characteristics of C programming language， and fully considering the poor ability to understand and weakness of basic knowledge of the students in the bilingual classes， the instance- driven teaching approach is introduced for improve the programming ability of the minority ethnic students and enhance the classroom teaching effects.

Keywords： C programming language， teaching method， reform， Bilingual Class， Minority ethnics

C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，必須通過大量的上機操作才能掌握所學(xué)的知識，所以要特別強調(diào)教學(xué)方法與實踐教學(xué)相結(jié)合。但在實際教學(xué)安排和實施過程中我們遇到了由于課程改革使得總學(xué)時減少、課程內(nèi)容的壓縮以及課程內(nèi)容提前等許多實際問題。所以，如何加強C語言程序設(shè)計這門綜合性及實踐性較強的學(xué)科的教學(xué)改革，對新的技術(shù)手段背景下的教學(xué)規(guī)律的探討，更好地培養(yǎng)對社會有用之才已成為迫切需要研究的課題。進一步研究和改革C語言序設(shè)計語言課程的教學(xué)方法和手段、不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要研究內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是通過一門程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本思想和編程方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。所以，如何提高教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量是非常值得研究并加以解決的問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)應(yīng)該以語法為基礎(chǔ)，側(cè)重算法，重點是編程能力的培養(yǎng)；教學(xué)改革的目標(biāo)是通過掌握先進的編程思想及編程能力的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 C語言程序設(shè)計課程的特點和地位

C語言程序設(shè)計是計算機專業(yè)的學(xué)生接觸比較早的專業(yè)課，課程中知識重點和難點內(nèi)容較多，難教難學(xué)，具有理論性強、內(nèi)容豐富且抽象、實踐性要求高等特點。因此，對教學(xué)內(nèi)容的安排，以及以什么為重點，講授的內(nèi)容要達到什么深度等都是每一位任課教師事先必須認(rèn)真考慮的問題。C語言程序設(shè)計是我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時該課程又是培養(yǎng)學(xué)生編程思想的直接工具，是把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的重要基礎(chǔ)和橋梁，所以該課程在整個教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。

2 C語言程序設(shè)計課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1 基本概念講解枯燥，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，例題選擇不恰當(dāng)，缺乏實例分析

基本概念的講解只是給出概念的定義，缺乏比較恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實際講解，很多學(xué)生學(xué)完后對這門課程的收獲僅停留在一些教條或死記硬背的術(shù)語上，不能學(xué)以致用，不會用程序設(shè)計方法開發(fā)應(yīng)用軟件。教師在授課時，所選的例題基本上都是書上的例題，把重心放在對每一個例題的語法和語句的講解上，忽略了程序設(shè)計思想在解決實際問題的應(yīng)用上，選題缺乏應(yīng)用性和趣味性，沒有完整的一個實例分析，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得C語言很枯燥，影響了學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，缺乏良性互動，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要灌輸式的教學(xué)方法，對實例式、討論式的教學(xué)方法采用的比較少。教學(xué)內(nèi)容理論性較強，內(nèi)容抽象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不容易調(diào)動課堂氣氛，不利于培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新性軟件人才。

教學(xué)手段上雖然采用了先進的多媒體教學(xué)方式，但還沒有真正用到綜合采用多媒體教學(xué)、電子教案、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，即使采用了多媒體教學(xué)，其多媒體課件通常是教材的羅列。

在課堂教學(xué)中，缺乏師生之間的良性互動，不重視啟發(fā)式、實例式、討論式的教學(xué)方法，沒有更好地把教材、教師和學(xué)生有機聯(lián)系起來，最終影響了學(xué)生在實際課堂中的參與能力、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

在實踐教學(xué)環(huán)境中，教師對實踐教學(xué)的目的及其重要性不夠重視，所以，即使安排了上機內(nèi)容，但沒有相應(yīng)的實驗要求和目標(biāo)，只是要求學(xué)生把書上的例題或現(xiàn)成的案例分析輸入計算機調(diào)試完成，并沒有要求總結(jié)，根本沒有真正理解程序設(shè)計的核心在于編程思想而不是抄現(xiàn)有的程序到計算機看結(jié)果，更談不上掌握C語言基本編程思想了。

2.3 C語言編程能力的培養(yǎng)認(rèn)識不夠

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。所以，在整個教學(xué)和實踐環(huán)境中必須注重讓學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基本思想及編程方法。C語言程序設(shè)計作為培養(yǎng)專門人才的一門課程，所以，如果教學(xué)不是站在如何運用C語言程序設(shè)計基本思想來解決實際問題的角度，則根本不可能培養(yǎng)學(xué)生的如何分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生程序設(shè)計的概念不清楚、綜合編程能力差、不能學(xué)以致用，更談不上引導(dǎo)學(xué)生進行課題研究和科研探索。因此在開始學(xué)習(xí)時就要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實際問題的程序設(shè)計思想、養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣。這就要求教學(xué)的重點放在理論基礎(chǔ)、解題思路、算法設(shè)計、編程構(gòu)思及編程能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生更好地掌握怎樣用程序設(shè)計的方法開發(fā)應(yīng)用軟件的能力。

3 C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革

3.1 改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強編程思想的培養(yǎng)

教學(xué)效果與教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)改革涉及師資隊伍建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、考核方式等方面。本文結(jié)合少數(shù)民族雙語班學(xué)生漢語理解能力比較差、基礎(chǔ)知識薄弱等特點對C語言程序設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面進行探討研究，提出了實例驅(qū)動教學(xué)法。

由于過去一段時間對少數(shù)民族雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識不足、師資隊伍水平不高等因素導(dǎo)致了雙語班學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、漢語理解能力較差，所以剛?cè)雽W(xué)的雙語班學(xué)生來說C語言教學(xué)過程就成了基本概念的講解和語法分析，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中普遍感到難學(xué)難懂，容易使學(xué)生深陷復(fù)雜的語法知識的泥潭而產(chǎn)生厭煩心理，喪失了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，以至于最終放棄C語言的學(xué)習(xí)。針對上述現(xiàn)象若不及時正確引導(dǎo)學(xué)生則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不利于培養(yǎng)同學(xué)們的編程能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

實例驅(qū)動教學(xué)法中將能夠體現(xiàn)出課程知識點的幾個典型實例貫穿于整個教學(xué)過程中，以實例為驅(qū)動，通過任務(wù)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而達到提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快速提高學(xué)生編程能力的目的。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對雙語班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到和存在的問題，本人首先以實際應(yīng)用為背景、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，對教學(xué)內(nèi)容重新進行了整合，采用了將難點分散化、由簡單到復(fù)雜、采用模塊化的實例教學(xué)方法；針對每一章的每一個知識點和難點都準(zhǔn)備了典型實例，通過大量的實例教學(xué)使雙語班學(xué)生從聽不懂、看不懂、不會分析、不會編程逐步形成了學(xué)習(xí)熱情高、積極學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氣氛，更可喜的是經(jīng)過多年的教學(xué)改革使同學(xué)們逐步養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不僅可以使學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識，更重要的是進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性和自豪感，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯思維能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的，保證了進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

對雙語班的C語言課程教學(xué)中除了先進的教學(xué)理念、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)之外，最關(guān)鍵的是語言障礙、基礎(chǔ)薄弱等困難所困擾的雙語班學(xué)生來說，首先如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、這就成為急待解決的問題；如果處理不好上述關(guān)系，那么提高教學(xué)質(zhì)量就無從談起，所以本人首先讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)C語言的目的，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課程能夠做什么，能解決什么問題；針對這些問題再用實例說明程序設(shè)計與信息技術(shù)的關(guān)系，以及在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位；經(jīng)過上述措施及雙方的努力，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而保證了提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

針對雙語班這特殊群體，在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時大膽采用了“實例引導(dǎo)、循環(huán)漸進、不斷豐富和鞏固知識”的實例教學(xué)法，積極探討教學(xué)方法的創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學(xué)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。在講解每一章的重點和難點時，首先通過典型實例來證明知識點，采用了典型的案例分析來演示具體應(yīng)用，使學(xué)生易于理解抽象概念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能及時理解和掌握C語言的編程思想。

3.2 要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

改變教學(xué)觀念，從講解語法為主逐步過渡到提高編程能力為主，圍繞程序設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)來強調(diào)編程思想的重要性，使學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步學(xué)習(xí)如何編程，在編程過程中逐步理解和鞏固C語言的語法。因此，在每一章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中重視突出重點和難點，在各章的實例選擇上，重視知識點的證明和知識點的擴展，所選實例要突出各章節(jié)的知識點、包括已學(xué)過的和即將要學(xué)習(xí)的知識點，將原來枯燥乏味的抽象知識點融入到有趣的實例中，同時保持各實例之間的連貫性，條件成熟時給出完整的實例分析，讓學(xué)生盡早體驗較大程序的編寫過程，使學(xué)生知道如何編寫大型程序的方法，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識點可以應(yīng)用在什么場合。隨著同學(xué)們的大量的編程及編程經(jīng)驗的積累，同學(xué)們逐步建立了自信心和成就感，這更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索問題，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.3 強化實踐教學(xué)和課程設(shè)計

在實踐教學(xué)過程中始終重視平時上機實驗的考核，這樣就可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。定期的以大作業(yè)的形式提出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。學(xué)生在解決問題時若有新的思路，就讓學(xué)生演示自己的算法或程序并給予相應(yīng)的鼓勵成績。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，給他們展示自己才能的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛。采用實例分析的方式連貫性的完成小型管理系統(tǒng)，使學(xué)生的編程能力進一步提高，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，為以后的畢業(yè)設(shè)計和研究方向打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是能培養(yǎng)出學(xué)生的初步科研能力。與此同時，鼓勵同學(xué)們參加自己的課題組和參加各類程序設(shè)計類大賽，給學(xué)生提供展示自己才能的平臺。

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，學(xué)生的分析能力、編程能力、解決實際問題的能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績等都有了顯著的提高。

3.4 要提高自己的專業(yè)水平，加強科研能力

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，除了要不斷學(xué)習(xí)最新前沿知識外還要進一步提高自己的科研水平，吸收新的教學(xué)理念，針對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題加強與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的交流，不斷探索和開展針對性的教學(xué)研究，注重科研和教學(xué)的互相結(jié)合，以科研促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

第7篇：c語言課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)評價

學(xué)習(xí)任務(wù)單是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是一種以“做中學(xué)”為主的教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和獲取知識及技能。這一教學(xué)方法的教學(xué)效果判定不能僅僅靠成績決定，要利用教學(xué)評價進行更客觀的判斷。教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動進行的作用。本次課程中，筆者利用教學(xué)評價來驗證學(xué)習(xí)任務(wù)單對于C語言程序設(shè)計教學(xué)效果起到的作用。在本研究中，C語言程序設(shè)計是一門選修課程，這門課程的授課形式分為理論課和上機課。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)評價及其必要性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)評價相結(jié)合

C語言程序設(shè)計是一門實踐操作性比較高的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是理論大于實踐的“紙上談兵”[2]。本研究利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)形式使知識與技能并重，更注重學(xué)生的實際操作能力，改變了原有的由“教為主、學(xué)為輔”的上課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往是以一次期末考試成績?yōu)闆Q定性因素，成績的高低不僅代表著教師的教學(xué)水平也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的結(jié)果，這種片面的評價方式忽略了師生在教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在本門課程中導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，是一種更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、在“做”中學(xué)的教學(xué)方式[3]。因此，教學(xué)評價的方式應(yīng)該與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，期末成績定性質(zhì)的教學(xué)評價方式不適用于本次研究教學(xué)過程的評價[4]。

（二）教學(xué)評價的必要性

客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價會對課堂、學(xué)生及教師產(chǎn)生非常重要的影響。教學(xué)評價的結(jié)果可以對教學(xué)過程起一個診斷、總結(jié)的作用。教師通過獲取反饋信息可以了解教學(xué)各方面的情況，判斷教學(xué)質(zhì)量和水平，并對教學(xué)成效和教學(xué)短板進行分析、反思，從而做出調(diào)整，不斷改進和完善任務(wù)單的設(shè)計。而學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中可以體驗解決問題的成就感，建立興趣，提高自信心，進一步激發(fā)內(nèi)在的潛力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)評價方式

學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿了整個學(xué)期的教學(xué)活動，對本次課程的教學(xué)評價，從一定程度來說，就是評價基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)效果。對于這一形式的教學(xué)方式，形成性評價則是最佳的教學(xué)評價方式。形成性評價是一種根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成果以及在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等做出評價的一種教學(xué)評價方式[5]，其最終目的是為了能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最大效能地管理學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以增強自信心，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作能力，提高教學(xué)效果、改善教學(xué)過程。這與通過導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式所要達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效果的目的相一致。本研究是基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法展開的課程研究，采用形成性評價的教學(xué)評價方法既符合了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)觀察的基本要求，也符合了科學(xué)性、導(dǎo)向性原則。

（一）課堂情緒觀察法

觀察法是最直觀、也最能從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒以及行為上的變化的方法。在上機操作課中，總體觀察學(xué)生在收到任務(wù)單時的表情、肢體行為，感受學(xué)生情緒的變化；再從學(xué)生個體入手，仔細(xì)觀察其面部表情，比如略有惆悵、較為嚴(yán)肅的面部表情，可能代表任務(wù)單對該學(xué)生來說有一定的難度；如果打開任務(wù)單是無所謂、毫無思考的表現(xiàn)，可能該學(xué)生存在著對此學(xué)習(xí)任務(wù)單或者學(xué)習(xí)方式甚至是本門課喪失興趣與動力的情況，這種情況需要特別關(guān)注。由于開設(shè)本門課程的班級的人數(shù)較少，完全可以做到觀察每個學(xué)生。

（二）任務(wù)完成度與“QQ檔案袋”相結(jié)合

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時的表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)果都是教學(xué)評價的重要內(nèi)容和依據(jù)。如果完成學(xué)習(xí)任務(wù)單較為輕松、不用查閱資料，可能就意味著任務(wù)的難度系數(shù)較低，并不能實現(xiàn)對知識技能的拔高。學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況將從兩個方面進行分析，一是數(shù)量，任務(wù)完成的多少反映了學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)量的制定是否合理；二是質(zhì)量，質(zhì)量的好壞很大程度上體現(xiàn)出任務(wù)的難易度、精準(zhǔn)度以及是否適合學(xué)生。此評價都是以大多數(shù)學(xué)生為相對參考。如果個別或少數(shù)學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，可能是學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致這一現(xiàn)象。反之，大多數(shù)學(xué)生都未能達到完成任務(wù)單的標(biāo)準(zhǔn)，這反映出設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單存在問題，需要進一步完善和改進?！癚Q檔案袋”是指將檔案袋評價方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用大眾使用的網(wǎng)絡(luò)平臺騰訊QQ所建立起來的一個集溝通、收納、保存于一體的網(wǎng)絡(luò)檔案袋。QQ群，為學(xué)生討論和解決問題提供了平臺，也為教師提供了一個了解學(xué)生情況的途徑。學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺發(fā)送給教師，以此作為評價的依據(jù)和內(nèi)容。學(xué)生在各自小組的QQ群里討論小組作業(yè)（教師在每一個小組的群里），作業(yè)是以PPT的形式進行匯報展示，同樣是QQ備份，教師可以以“QQ檔案袋”的形式了解學(xué)生的情況。

（三）學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合

現(xiàn)代教育注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用[6]，讓學(xué)生參與教學(xué)評價的過程之中是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個重要表現(xiàn)，在新形勢下，學(xué)生的自我評價是整個教學(xué)評價中不可缺少的一部分。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)單后都有自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成本次任務(wù)單后需要對自身的學(xué)習(xí)情況進行評價。評價整體上包括兩大模塊的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的自評，包括知識方面如函數(shù)的基本概念等、技能方面以及能力方面。在能力方面的自評中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生能否完成拔高型、提升型的任務(wù)。二是在小組作業(yè)中，學(xué)生對于自己做的工作及付出、參與度進行自評。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果以及在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗等進行反思和評價。教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單以及小組作業(yè)匯報展示情況進行評價，在此環(huán)節(jié)中，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，實現(xiàn)了生生、師生之間的交流與互動。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生完成任務(wù)情況的分析，不僅可以反映出學(xué)習(xí)者對知識點的了解和掌握情況，而且能夠比較精準(zhǔn)且客觀地反映出學(xué)生的實際操作能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和改進?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)評價，主要是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時的實際表現(xiàn)來反映學(xué)生知識與技能的掌握水平，因此，教學(xué)評價要能有效地判斷每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的真實情況以及學(xué)生的潛力所在，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)單是否有益于樹立學(xué)生的自信心，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生繼續(xù)向上的動力。

參考文獻：

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[5]王瑜.基于多元智能理論的學(xué)生評價研究[D].開封:河南大學(xué),2005.

第8篇：c語言課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：C 語言；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與手段；教學(xué)改革

1.引言

我院開設(shè)的“C語言程序設(shè)計”課程不但是計算機專業(yè)的必修課，而且也是非計算機專業(yè)的公共計算機基礎(chǔ)課。但在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中，許多學(xué)生都認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，且程序設(shè)計課程邏輯性又很強，[1]學(xué)生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，并在不同程度上產(chǎn)生畏難心理。特別是我院將C 語言作為理工科學(xué)生進校后首先接觸的第一門計算機基礎(chǔ)課，這種現(xiàn)象尤為明顯，而C語言基礎(chǔ)打不牢會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此如何改革“C語言程序設(shè)計”課程，進一步提高教學(xué)效果成為一個緊迫任務(wù)。本文根據(jù)多年的程序設(shè)計課程的教學(xué)實踐，對“C語言程序設(shè)計”課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面提出幾點建議。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的《C 語言程序設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容主要包括C語言語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、指針、文件等。教材在內(nèi)容組織上，在語法上講解過細(xì)、過多。在各章節(jié)的編程例子中，多數(shù)難度較大，分析較少；不夠形象，學(xué)生較難理解，且適用性不強。筆者本著“以任務(wù)為驅(qū)動”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容重新進行了歸納，將難點再次分散，以縮小臺階，達到循序漸進。

2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

“C語言程序設(shè)計”是一門實踐性很強的課程，既要掌握概念，更要動手編寫程序。其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀程序、設(shè)計編寫程序的能力，分析問題、解決問題的能力和邏輯思維的能力。因此，上機實驗是學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程必不可少的實踐環(huán)節(jié)，特別是C語言靈活、簡潔，更需要通過編程的實踐來真正掌握它。我院為非計算機系理工科學(xué)生開設(shè)的“C語言程序設(shè)計”課程的實驗學(xué)時是32 學(xué)時，共8個實驗。由于實驗課時較少，在實驗內(nèi)容的安排上就顯得十分重要。實驗的總體要求，強調(diào)上機實驗要經(jīng)歷三個步驟：

(1) 上機前的準(zhǔn)備讓學(xué)生寫出實驗預(yù)習(xí)報告。內(nèi)容包括對實驗題目的理解和分析，選擇適當(dāng)算法，畫出流程圖并編寫程序。分析可能遇到的問題及解決的對策。準(zhǔn)備幾組測試程序的數(shù)據(jù)和預(yù)期的正確結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)程序中可能存在的錯誤。

(2) 上機輸入和編輯程序，并調(diào)試運行程序。首先調(diào)用C語言集成開發(fā)環(huán)境，輸入并編輯事先準(zhǔn)備好的源程序；然后進行調(diào)式。在調(diào)試過程中，要充分利用C語言集成開發(fā)環(huán)境提供的調(diào)試手段和工具，例如單步跟蹤、設(shè)置斷點、監(jiān)視變量值的變化等。整個過程應(yīng)自己獨立完成。

(3)每次上機結(jié)束時老師都逐一檢查學(xué)生編寫的程序并打分評定。

3.教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法上，從以教師為主體的的方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。以“遞歸函數(shù)”為例，筆者先給出問題：王小二自夸刀工不錯，有人放一張大的煎餅在案板上，問他:“餅不許離開案板，切100刀最多能切多少塊？”。[2]通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立數(shù)學(xué)模型q(n)=q(n-1)+n,q(0)=1(一刀都不切當(dāng)然只有1塊)。再通過與或節(jié)點圖分析數(shù)學(xué)模型的含義。最后給出遞歸算法程序。整個講解過中結(jié)合板書，逐步引導(dǎo)，層層深入，取得了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過程。但對于案例分析或程序的編寫過程，就發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，進行課堂討論、板書講解、結(jié)合提問，將問題層層剖析、層層深入，達到師生互動的效果，學(xué)生的想象力也會得到充分的發(fā)揮，對問題的理解也變得更容易。

4.課程考核辦法的改革

建立一個服務(wù)于課程目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，“以考促學(xué)”才是考核的本質(zhì)。傳統(tǒng)的期末“筆試”這種單一的、“一考定終身”式的考核方式，已遠遠不能滿足課程的需要。為使考核真正發(fā)揮“以考促學(xué)”的作用，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，重視實際動手能力的考核，側(cè)重考核學(xué)生對知識的融會貫通和靈活運用能力，而不僅僅是基本理論、基本知識的掌握。具體的改革措施如下：

(1) 變單一考核為復(fù)合考核，從多個方面對學(xué)生進行考核。課程總成績由平時成績、實驗成績、期中成績、期末成績四個部分構(gòu)成。其中，平時成績考核包括對出勤、隨堂實訓(xùn)、課堂提問、作業(yè)等部分；實驗成績考核是針對課程的8 次實驗成績。

(2) 衡量這門課學(xué)習(xí)的好壞，不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會不會干”。期末試題考核的方法不用是非題和選擇題，把重點放在讀程序、編制程序和調(diào)試程序。實踐表明，這種考核方法不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，起到良好的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

本文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，是根據(jù)實際教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題提出的，并已經(jīng)在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)實踐中加以運用，得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。只要我們不斷探索教學(xué)改革，我校的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)必會取得長足的進步。

參考文獻：

第9篇：c語言課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】授課設(shè)計；講課比賽；C語言

0 引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校中的青年教師逐漸成為了講臺的中堅力量，站穩(wěn)講臺是他們的首要任務(wù)。講課比賽是學(xué)校對青年教師進行激勵和教師自我激勵[1]的常規(guī)而有效的方法，對促進本科教學(xué)設(shè)計、知識組織和課堂管理的交流起到了積極的作用[2-3]。西安科技大學(xué)兩年一度的青年教師講課比賽也成為全校非常重要的教學(xué)交流活動。C語言作為集匯編語言和高級語言的優(yōu)點于一身的程序設(shè)計語言，既可用來開發(fā)底層的嵌入式、系統(tǒng)開發(fā)，也可用來開發(fā)上層的應(yīng)用程序開發(fā)，是高等院校講授程序設(shè)計課程的首選語言。作為理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，其講授效果會持續(xù)影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和編程應(yīng)用。C語言是一門結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計語言，由順序、選擇分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)組成，任意復(fù)雜的程序都可分解為三種基本結(jié)構(gòu)。其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的一種結(jié)構(gòu)，所以該部分內(nèi)容的授課設(shè)計至關(guān)重要。因此，這里選擇C語言課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為講課比賽的內(nèi)容，精心設(shè)計了緊湊而飽滿的授課內(nèi)容。

1 授課方法分析

目前，對C語言課程教學(xué)的研究越來越多，文獻[4]針對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識不同和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進行了分層教學(xué)模式的探討，首先對學(xué)生水平進行摸底分層，然后有針對性的進行分層教學(xué)；文獻[5，6]認(rèn)為應(yīng)加強課程設(shè)置、教材體系和實踐教學(xué)建設(shè)，建立突出實踐能力、創(chuàng)新能力、信息能力的考核機制。對于C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)設(shè)計，也出現(xiàn)了很多有意義的研究，文獻[7]針對計算機專業(yè)第一門程序語言的教學(xué)要求，采用循序漸進的方法，逐步啟發(fā)學(xué)生，通過分解程序執(zhí)行過程，逐步展示運行結(jié)果，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識循環(huán)結(jié)構(gòu)；文獻[8]針對C語言公共課授課對象，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的心理規(guī)律，探討了一種適合公共課的“雙主體教學(xué)模式”，較好地解決了程序設(shè)計本身抽象、枯燥、難懂等問題。

通過以上分析，本門課程的授課對象是非計算機專業(yè)的學(xué)生，作為他們學(xué)習(xí)的第一門計算機語言，要采用公共課的授課方法。循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容語法講解太過抽象與枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與畏懼的心里。因此，在授課過程中會采用理論與時間相結(jié)合的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，以原理為主線、案例為引導(dǎo)，重點突出、難點分散。結(jié)合傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，語法講解板書圖文并茂，并結(jié)合程序案例進行多媒體演示，以加深學(xué)生對語法的理解和應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。針對講課比賽時間有限的特點，講解內(nèi)容力求難度適中且信息量飽滿。

2 循環(huán)結(jié)構(gòu)授課設(shè)計

2.1 板書設(shè)計

板書不求面面俱到，要重點突出。具體板書設(shè)計如圖1所示，板書文字只有授課的框架標(biāo)題和關(guān)鍵字，中間四分之三的版面是三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的介紹，語法格式結(jié)合流程圖和案例程序，這樣可以對教學(xué)重點進行對比展示，達到直觀的教學(xué)效果。

2.2 授課進程

授課進程主要分為四個遞進步驟：

（1）首先，復(fù)習(xí)C語言三種基本程序結(jié)構(gòu)中的順序和選擇分支結(jié)構(gòu)的特點，由連續(xù)自然數(shù)求和、迭代求根等問題，引出反復(fù)執(zhí)行同一段程序特點的循環(huán)結(jié)構(gòu)；

（2）然后，結(jié)合程序流程圖，對while/do-while兩種當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進行板書講解，并結(jié)合同樣一個程序案例對比二者應(yīng)用語法的不同，然后進行上機VC程序演示；

（3）通過分析兩種當(dāng)型結(jié)構(gòu)中循環(huán)控制變量i的作用，結(jié)合程序流程圖，對for型循環(huán)結(jié)構(gòu)語法和執(zhí)行流程進行板書講解，并結(jié)合同樣一個程序案例對比應(yīng)用，然后進行上機VC程序演示；

（4）最后，對三種循環(huán)結(jié)構(gòu)進行總結(jié)比較，分析各自適用的情形，布置課后上機練習(xí)作業(yè)。

4 結(jié)語

本文以講課比賽為目的，結(jié)合非計算機專業(yè)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第41頁）的特點，對C語言課程中循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)進行具體設(shè)計，包括授課方法分析、板書和授課進程設(shè)計，對該課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。通過使用該授課設(shè)計參加西安科技大學(xué)青年教師講課比賽，得到了評委教師的認(rèn)可，取得了優(yōu)異的成績。

【參考文獻】

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