信息技術(shù)教學設計精選(九篇)
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第1篇：信息技術(shù)教學設計范文
在信息技術(shù)環(huán)境下為了能有效地設計好課，應該首先對學科本體進行分析，也就是教什么的問題，對于教什么的問題似乎不是問題，有教師說：“天天在教學還不知道教什么嗎？”事情沒有那么簡單，教師通常所指的教什么其實是指基礎知識和基本技能，這些是學科教學必須完成的，但僅僅完成這些還不夠，難以形成智慧，這不是學習的全部。知識、能力與思想方法是學科的三大要素，為了全面提高學生的能力，使學生有智慧，還要加強對學科思想和學科思維，基本經(jīng)驗和基本態(tài)度的培養(yǎng)。明確了教什么后，再結(jié)合學生的認知規(guī)律，研究利用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學模式，然后構(gòu)建理想的教學過程，分析每個教學步驟中的整合點，最后分析信息技術(shù)的優(yōu)勢和可能的支撐方式，設計支撐整合點的資源和軟件（如圖1）。［1］
學科本體分析（教什么）
人類的學習歸根到底是要培養(yǎng)能力，而不是單純記憶多少知識，以往的學科內(nèi)容主要考慮知識劃分而忽略了在學科知識基礎上應培養(yǎng)什么樣的能力，新課改的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生有智慧。因此應該倒過來想，學科到底培養(yǎng)學生什么能力，要具備這些能力應該掌握哪些知識。按照這樣的想法，我們將學習的內(nèi)容分為概念本體、方法本體和應用本體。［2］1.概念本體是對客觀世界的認識，指構(gòu)成學科的基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，是一個非閉合的有向圖，由若干原子概念構(gòu)成若干復合概念。目前課堂教學中大多數(shù)完成的基礎知識、基本技能基本上就是概念本體的層面。2.方法本體是認識、適應、改造世界的方法，指本學科解決問題的基本原則、步驟、方法等，如下頁圖2所示。方法本體一定會用到一些基本概念。在實際課堂教學中，大部分教師對方法本體的內(nèi)容缺乏了解，這與教材的編排有關(guān)，原因是現(xiàn)行的教材更多是知識點的羅列，里面蘊含的思想方法并沒有明確給出，要靠教師自己歸納、提升，也就是平常所說的“絕招”。為了有效加強方法本體的教學，在設計時要特別加強學科思想和學科思維的形成。學科思想是指由學科專家提出的對學科發(fā)展和學科學習具有影響力的那些觀念、思想和見解，更多強調(diào)學科思想方法。學科方法是根據(jù)學科內(nèi)在規(guī)律和特點，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法和學習方法。學科思想方法即用什么樣的方法讓學生掌握學科知識，是指能夠反映學科知識本質(zhì)、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對分支學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本概念、思想和方法。學科思想方法分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。哲學層次的思想方法比較通用，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變思想、一般與特殊思想；一般意義的學科思想方法，如抽象和具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等；具體學科的學科思想方法，如化學的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學學科中的化歸法、列舉篩選法，物理學科中的守恒法、等效法等。［3］學科思想方法是學科知識的靈魂，學科知識是學科思想方法的載體。3.應用本體是規(guī)劃、選擇、決策的方法，指學科中若干解決問題的方法，然而遇到實際問題需要對若干方法進行組合才能有效，這種選擇和組合是一種策略，因此應用本體是由若干方法構(gòu)成的解決問題的策略的有效組合。為了有效加強方法本體的教學，在設計時要特別加強學科經(jīng)驗和學科態(tài)度的形成。
學習規(guī)律的研究
數(shù)字化資源和軟件建設的根本目的是支撐學生的學習活動，提高學習質(zhì)量和效率。要想有效支撐學生的學習活動，首先要研究人類學習的基本步驟，然后研究每個基本步驟在常規(guī)教學條件下有什么困難，針對這些困難找到利用信息技術(shù)的解決方法，即資源和軟件。人類學習基本都要經(jīng)歷知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和效果測試三個階段（如圖3）。在知識獲得階段主要是通過教師講授和學生自學兩種方式，而教師的講授又可分為直接講授和探究式講授，對應的學生學習也可分為直接學習和探究學習，因此在軟件設計中就要考慮到多種知識獲得方式。在知識獲得階段，提供的軟件要能使學生便于理解、實踐、建立體系，隨時獲得資料；在學習過程支撐上提供的軟件要能隨時得到引導、指導、評價、交流、研討。在知識轉(zhuǎn)化階段主要有技能式和創(chuàng)新式兩種。例如，在學習數(shù)學時，我們要對方程的解法舉一反三，進行練習，這主要是練習解法形成技能，不存在創(chuàng)新；而通過實際問題的應用題，讓學生自己列方程，這就是創(chuàng)新式，它要求學生不僅會解方程，更主要的是能夠在實際問題中進行數(shù)學建模，抽象出方程。因此，我們既要開發(fā)技能式的學習資源，更要開發(fā)創(chuàng)新式的學習資源。在知識轉(zhuǎn)化階段應提供的資源和軟件應為學生課上、課下，實踐、實驗類知識的轉(zhuǎn)化提供操作環(huán)境。在效果測試階段，要提供系統(tǒng)訓練形成能力的資源，通過信息技術(shù)的智能診斷功能幫助學生快速檢驗知識的掌握程度，提高學習效率。所開發(fā)的資源和軟件應為學生提供鞏固、提高所需要的基本環(huán)境和條件，如理化生實驗的復習、鞏固和進一步探索；提供知識延伸所需要的資料，如幾何知識在航天中的應用等；提供針對性強、高效的訓練與提高環(huán)境，如中考、高考系統(tǒng)復習等。
整合點診斷及其解決方法
1.整合點診斷
同一節(jié)課，不同學校、不同班級、不同教師所設計的教學過程可以有區(qū)別，因此，整合點是有區(qū)別的。即便教學過程相同，整合點也可能不同。在完成理想狀態(tài)下的教學設計之后，就可以進行整合點的診斷工作了。整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟，是否能夠在常規(guī)教學手段支撐下完成，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對每一步的支撐情況如何，是否比常規(guī)教學手段質(zhì)量或效率高，如果確實高的話，該步驟就可以診斷為整合點。（1）分類診斷策略每類知識的學習方式及相應能力形成的方法有很大區(qū)別，對信息技術(shù)的需要也各有差異，根據(jù)不同類型學習內(nèi)容的教學特點，挖掘整合點。內(nèi)容性整合點：①主要在文科教學中知識的快速獲取、個性學習指導、學習情境、知識延伸所需要的資料等方面。②主要在理科教學中對抽象知識的理解、將知識轉(zhuǎn)化成能力的環(huán)境、課上與課下、實踐及實驗類知識的轉(zhuǎn)化等方面。過程性整合點：針對師生互動的支撐、交流評價環(huán)境、學習過程管理的環(huán)境等。（2）聚焦診斷策略與教學質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟。在一節(jié)課的教學中利用信息技術(shù)的目的就是要提高教學質(zhì)量和效率，因此，必須在與教學質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)度大的步驟中尋找整合點。權(quán)重大的步驟。在一節(jié)課的教學中權(quán)重大的步驟包含主要的教學內(nèi)容，是提高質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在，因此也是診斷整合點的關(guān)鍵步驟。常規(guī)教學手段支撐明顯不如信息技術(shù)支撐好的步驟。在診斷整合點時要在常規(guī)教學手段支撐困難而又能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的地方，這樣的整合點主要有抽象知識的理解、再現(xiàn)知識存在的情境等環(huán)節(jié)。
2.解決方法
第2篇：信息技術(shù)教學設計范文
關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 教學反思 教學設計 作用
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0162-01
當前我國高中學校在信息技術(shù)教學方面存在的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，學校師資力量的不足。缺乏專業(yè)的信息技術(shù)老師，或是信息技術(shù)老師的教學能力不足，無法調(diào)動學生的學習積極性；其二，高中學校教學資金的不足。缺乏相應的教學設備，無法有效的開展信息技術(shù)教學。造成上述不足的原有很多，其中信息技術(shù)課教學的教學設計存在的缺陷是影響信息技術(shù)教學效率提升的關(guān)鍵。本文首先分析了教學設計與反思的重要性，然后對高中信息技術(shù)教學教學設計與反思的主要內(nèi)容進行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國的信息技術(shù)教學有更加深刻的認識。
1 教學設計與反思的重要性
信息技術(shù)教學的教學設計與反思一般都是由教師自己進行編寫，教學的設計與反思是一種極其重要的課程資源，教學設計一般在教學實踐活動之前進行，反思工作一般在教學活動之后進行。教師根據(jù)對教材主題、典型事例等方面的分析，對教學活動進行設計和反思。教師可以通過教學設計與反思，對信息技術(shù)課堂教學中的難點、重點以及學生對信息技術(shù)教學內(nèi)容的接受度等教學經(jīng)驗記錄下來，強化教師對教學過程的反思，為其今后的教學工作打下堅實的基礎。同時，教師也可以將這份工作經(jīng)驗與其他同事進行交流、分享，彼此之間取長補短，以此提升自己的教學能力。
2 教學設計與反思的內(nèi)容
2.1對課例進行具體的描述
教師首先要對即將教學的內(nèi)容進行明確的分析。在高中階段，信息技術(shù)課的教學內(nèi)容都是比較基礎性的知識，是學生日常生活與學習中都可能會用到的計算機知識。Office辦公軟件在高中信息技術(shù)教學中是比較重要的課題之一，該項教學對提升學生運用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當前各個行業(yè)在開展工作時，都會涉及到的基礎性軟件。掌握這門技術(shù)對學生的未來發(fā)展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學中的《制作電子報》這一課例，來闡述教學設計。教師在教學設計時，必須要對教學課例進行仔細的描述才能抓住教學的重點。
2.2對教學目標進行分析
《制作電子報》這一課題對提升學生在office辦公軟件的應用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學生對office辦公軟件的應用。為了更好的開展教學，教師在教學設計中必須要明確教學的目標。教學目標可分為兩點：
2.2.1知識和能力的提升
在該課題的教學中，必須要求學生通過對課題的學習，了解和掌握該課題的核心知識。
2.2.2過程與方法的掌握
首先是學習方法的掌握，可以將學生分成若干小組，進行小組合作學習，加強學生間的合作與溝通，使學生在相互協(xié)作中掌握知識學習的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術(shù)課教學重視對學生操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生在完成學習目標的操作過程中是否會出現(xiàn)錯誤，并鼓勵學生多思考、多交流、多討論。
2.3突出教學難點和重點
每一課題都有其教學的難點和重點，在《制作電子報》的課題中，教學的重點是要求學生體現(xiàn)出電子報的設計思想，教學的難點是對電子報進行評價。
2.4課堂教學的準備要充足
教學的準備工作是非常重要的，在開展《制作電子報》的課題教學時，老師要充分利用局域網(wǎng)將與電子報制作相關(guān)的圖片、資料、主題文字等進行共享，并讓學生自行取用。要是條件允許，可以讓學生自主上網(wǎng)搜集資料。
2.5具體的教學過程
教學過程一般可分為4個步驟：首先，將協(xié)作學習的任務布置到不同學習小組中；其次，設定優(yōu)秀作品的評定標準，并將要點告知每位學生；第三，指導學生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵各個小組成員積極討論，并完成電子報制作的任務。
2.6設計思路解析
在上文的教學設計中，其設計思路強調(diào)的是對學生小組協(xié)作學習能力的鍛煉，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力以及動手操作能力。同時，通過小組協(xié)作學習能夠加強學生的交流，培養(yǎng)學生思考問題的能力。
3 教學設計的反思與總結(jié)
通過上述教學設計，可對信息技術(shù)教學中存在的一些現(xiàn)象，進行反思和總結(jié)。（1）在新課改的背景下，應該發(fā)揮學生在學習中的主體地位，要充分調(diào)動學生的積極性，老師只是起到輔導和監(jiān)督的作用。本文中的小組協(xié)作學習充分發(fā)揮了學生的主體地位，同時以計算機為依托的課程教學也激發(fā)了學生的學習積極性。（2）在教學設計中，要明確教學的重點和難點，本文的教學設計已明確了這一點。（3）當學生完成作品以后，老師要對學生的作品進行展示，并進行評點和鑒賞，鼓勵學生互相討論，幫助學生全面了解知識要點，對作品中的優(yōu)秀成分進行肯定，以此增加學生的自信心。（4）目前很多學校的信息教學設施都存在著缺陷，有的學校教學設施不完善，有的學校教學設施的質(zhì)量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術(shù)教學效率的主要問題。本文之所以開展小組教學，其一是因為小組教學可以加強學生之間的交流，其二是受到學校教學設施的限制，無法滿足學生人手一臺計算機的要求。因此，我國高中學校必須要重視信息技術(shù)教學設施的完善，以此提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]顧志方.VB選擇結(jié)構(gòu)的教學與反思――高中信息技術(shù)選修課教學案例分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（14）：25，27.
第3篇：信息技術(shù)教學設計范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學設計；案例
一、信息技術(shù)課的教學現(xiàn)狀
隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的中小學開設了信息技術(shù)課。由于信息技術(shù)與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科的教學存在一定的差異，在教學實踐中存在以下問題：
1.學生的計算機水平參差不齊
在信息技術(shù)課的開設中，往往發(fā)現(xiàn)學生的計算機水平兩極分化十分嚴重。已經(jīng)接觸過計算機的學生，通常具備一些基本的操作技能。相反，有些學生從未接觸過計算機，甚至對信息課的學習產(chǎn)生了畏難情緒。面對這種情況，從什么水平開始教學，成為大多數(shù)教師面臨的難題。以“從網(wǎng)上獲取信息”這一單元為例，按以教授為主的教學順序，先要介紹因特網(wǎng)的一些基礎知識。例如，瀏覽器的概念、IP地址和域名的概念等。對概念的理解主要是通過教師講授的方法獲得，因此教學顯得十分枯燥。而對于沒有計算機基礎的學生，由于缺乏背景知識，甚至會對新知識產(chǎn)生恐懼的情緒。如果接下來再講搜索、下載等操作，有計算機基礎的學生由于已經(jīng)掌握了這些知識會覺得很乏味，而沒有計算機基礎的學生，面對陌生的內(nèi)容，根本接受不了，就更談不上興趣了。
2.以講授為主的教學設計不能充分調(diào)動學生的學習積極性
在信息技術(shù)課的教學過程中，多數(shù)教師選擇的是以講授為主的教學方法。通過演示，教授學生如何進行一些計算機操作。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學認為這樣學習非?？菰铩＠?，有的學生抱怨：“學了這個有什么用呢？考試又不考?！绷硗猓€有的學生說：“看老師做的時候還明白，可是到自己做的時候就忘記了?！毙畔⒓夹g(shù)課是一門操作性很強的課程，以單純的講授為主要的教學方法，很難調(diào)動學生的學習積極性，進而難以達到預期的教學效果。
3.以單純地掌握信息技術(shù)作為教學目標不利于學生的全面發(fā)展
在教學實踐中，有的教師簡單地以教會學生信息技術(shù)作為信息課的最終教學目標，這樣是不科學的。的確，掌握信息技術(shù)是教學目標之一。但是，為了促進學生的全面發(fā)展，教師應該教會學生從這門課的學習中學到一種學習方法，讓學生學會使用信息技術(shù)這種學習工具來促進和幫助自己的學習。
二、任務驅(qū)動為主的教學設計及案例
“任務驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，以完成任務作為教學目標來對教學內(nèi)容進行學習。它主要有選擇問題、明確問題、借助信息工具尋找線索和解決問題四個部分。在解決問題、完成任務的同時，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。其具體教學過程舉例如下：
1.結(jié)合學生的特點設計任務
在教學過程中，教師可以根據(jù)每個章節(jié)的教學內(nèi)容，按照一定的順序來設計一個任務。每一個任務中都要包含相應的知識點，這樣就可以使學生在完成任務的過程中學習到知識。例如，學習“中文Word的功能和使用”一章時，可以設計這樣的任務，即要求每一位同學編制一份班級簡報。這個任務中包含的知識
點有：
（1）Word的基本概念、建立、編輯并保存文檔。
（2）設置字體、字號、段落、排版。
（3）頁面設置及文檔的打印。
（4）Word的圖形功能。
（5）Word的表格功能。
教師還可以根據(jù)學生的計算機水平情況，對不同水平的學生設計不同要求的任務。對計算機基礎薄弱的學生，可以布置一些簡單的任務，例如，要求學生建立一個文檔并保存。對計算機基礎好的學生則可以布置稍微復雜的一些任務，也就是包含的知識內(nèi)容多一些的任務。教師在學生完成任務遇到困難時應及時解答，幫助學生順利完成任務。需要注意的是，教師布置的任務應該在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指：教師在教學時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫最近發(fā)展區(qū)。
2.引導學生分析任務并提出問題
學生在接受任務后首先要思考如何去完成任務。這就包含學生對新舊知識的分析，哪些知識是自己還不知道的，需要向教師學習。此時教師再將新知識傳授給學生，既解決了學生的困難，又及時地傳授了知識，使學生學以致用、印象深刻。例如，講Excel電子表格時，要求學生制作一份學生期末考試成績表。教師在給出任務后讓學生討論、分析任務，并且讓學生自己提出完成任務需要具備哪些知識，這些知識既包括學生學習過的舊知識，也包括學生沒學過的新知識。此時，教師應該積極地引導學生對舊知識進行鞏固。另外，更重要的是，給學生導入新知識。如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些是學生已經(jīng)掌握的知識，教師可以引導學生回憶其具體的操作要點；另外一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，教師就要對其進行詳細的講解。
3.借助信息工具尋找線索
問題明確之后，接下來就是尋找線索解決問題了。教師可以向?qū)W生提供有關(guān)的材料、參考資料等，學生利用信息技術(shù)工具（如計算機網(wǎng)絡）查找、搜集資料。例如，要求學生制作一組宣傳環(huán)境保護的幻燈片。學生在掌握了基本的操作知識以后，就要利用計算機網(wǎng)絡來搜集與環(huán)境保護相關(guān)的各種資料。在搜集資料的過程中，學生既要自己設計搜索的思路，以及搜集材料的類型，又要將搜集的材料進行保存與管理，這就要求學生熟練地利用所掌握的信息技術(shù)。
4.解決問題，完成任務
這個步驟就是學生在教師的指導和幫助下，學生根據(jù)材料的線索積極地思考，找出結(jié)論，解決問題，并應用計算機及相關(guān)軟件把學習的成果表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生解決問題的能力以及創(chuàng)造性將得到很好的培養(yǎng)。例如，學生用幻燈片的形式來展示對環(huán)境污染的調(diào)查結(jié)果。這就需要學生自己策劃其成果的展示形式，并且將調(diào)查到的信息合理地以幻燈片的形式表現(xiàn)。
以任務驅(qū)動為主的教學設計將主動權(quán)完全交還給了學生，充分地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，并且讓他們體會到學習的樂趣。教師作為一個引導者，在學生需要幫助的時候給予及時的指導。以任務驅(qū)動為主的信息技術(shù)課教學，雖然每節(jié)課教師講授的內(nèi)容不多，但是這些知識都是在非常需要的情況下呈現(xiàn)的。因此，學生對知R的學習和掌握都非常容易，特別是學到之后的及時應用，既解決了問題，又加強了學生對信息技能的掌握，可謂是一舉兩得。
差異教學也是教學過程的一個重要方面。它主要解決的是不同能力水平的學生學習的問題。對于計算機基礎好的學生，教師會給他提出一些更高的要求，例如：布置一些難度更大的任務；讓他輔導基礎差一點的同學；等等。而對計算機基礎薄弱的學生，在教學過程中要多加輔導，鼓勵他們完成一些簡單的任務，以增強其自信心。
總之，以任務驅(qū)動為主的教學設計具有許多優(yōu)點，只要教師合理地設計，將其運用到信息技術(shù)課中來，必將取得良好的教學效果。
參考文獻：
第4篇：信息技術(shù)教學設計范文
關(guān)鍵詞：課堂教學，教學策略 教學設計 策略 有效
課堂是實現(xiàn)三維目標的煉丹爐，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。而構(gòu)思新穎的教學設計與合理的教學策略是實現(xiàn)有效的課堂教學的劇本。本文主要研究信息技術(shù)課堂教學設計、探索教學策略與技巧，使信息技術(shù)課堂充滿激情，使學生充滿求知欲，以便更好實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)將從一下幾個方面闡述信息技術(shù)課堂教學策略。
一. 以人為本，因材施教
正所謂知己知不百戰(zhàn)不殆，只有知己知彼才能做得更好。作為課堂教學的引導者，了解
學生的信息技術(shù)水平和行為習慣是非常有必要的，可以從班主任處了解學生的行為習慣，可以從往屆科任老師處了解學生的知識水平，只有掌握學生的實際情況才能更好地實施因材施教。
不論在哪所學校，還是哪個班級，學生的學習程度總是參差不齊的，教師喜歡優(yōu)秀生、注重一般生，更要關(guān)心、尊重后進生。在教學中采用分層次教學，讓優(yōu)秀生有事可做，讓一般生能完成任務，讓后進生能做。比如：在excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計這節(jié)，后進生的任務可簡單要求能完成使用公式、函數(shù)求和、求平均；一般的學生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；針對優(yōu)秀生，可以布置附加任務，如加入四舍五入round（）、取整int（）等這些生活中常用功能與技巧。
在教學的過程中，教師要做一個有心人、做一個發(fā)現(xiàn)者，不同的學生有不同的偏好和才能，有畫畫的、有編輯文字的、有編輯音頻和視頻的、有制作ppt的、有玩flash的、有做網(wǎng)頁的等等。可以充分發(fā)揮學生的作用，小組合作、好生手把手指導差生等教學策略，從而實現(xiàn)好生收獲成就感、差生進步的雙贏的有效課堂。
總之，以人為本，因材施教，作為老師要注重教學，更要注重學生心理變化。對于優(yōu)秀生沒有一定難度或懸念的任務，他們并很快完成，并無所事事，久而久之就失去學習激情與興趣。所以要引導其創(chuàng)新、激發(fā)其創(chuàng)造力，在布置任務時要多問幾個為什么，還要懂得放手讓他們?nèi)ハ肴プ?。如在文本信息加工這節(jié)，在布置任務時就不能設計相應的框架或模板，要讓其自由發(fā)揮，最后可以展示一些好的作品；對于一般生要激發(fā)其上進心，不能任由發(fā)展，要對他們的任務進行考核和評價，要經(jīng)常走到他們身邊，看看他們的作品，促使他們向好生靠攏。對于后進生，要以鼓勵代替批評，哪怕是做一點，進步一點都可以給予鼓勵，哪怕是一個眼神、一次微笑，一個撫摸都能給他們極大的鼓舞，每一次點點滴滴的進步都及時給予表揚，一點一滴慢慢地恢復他們的自信心和學習興趣。總之，教師要公平對待每個學生，不放棄任何一個學生，每個學生都學到了、都有進步了，才能算是好的、有效的教學策略。
二.課堂教學內(nèi)容和形式的設計策略
新課程標準下，教師從知識的傳播者向?qū)W生學習的引導者轉(zhuǎn)變，原有的備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案。教師要學好教材，用好教材，教活教材。要充分理解教材，融會貫通各個章節(jié)。領會教材的系統(tǒng)性和各章節(jié)不同特點，從情景引入到分組討論、自主探究等活動過程，再到綜合評價等進行優(yōu)化設計，把抽象問題具體化，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)設計多樣化的教學形式和多彩的教學內(nèi)容。
1.情景引入
好的開頭是成功的一半，合理有效的教學情景能從一開始就緊緊抓住學生的注意力，使學生在最短的時間內(nèi)融入課堂教學中來。合理有效的情景來源于現(xiàn)實生活中的情景、學生熟悉的情景、科學前沿的情景，不能脫離現(xiàn)實生活，不能隨意捏造，更不能違背真理，否則適得其反。如高中信息技術(shù)第二章關(guān)于“夸夸我的家鄉(xiāng)”綜合實踐課，可以引入家鄉(xiāng)的歷史文化、特殊小吃、旅游景點等圖片或者網(wǎng)站來展示，學生定會好奇。再如高中信息技術(shù)第三章中關(guān)于“文本信息加工與表達”，若簡單布置任務，學生定能很快完成，但質(zhì)量不高，若引用往屆學生的一些優(yōu)秀作品進行展示，這些作品既真實又接近學生的真是水平，學生想超越、想對比、想模仿，也定能引起學生共勉。當然情景設計不僅僅是在課堂之初，還要在整個課堂中時時有情景，才能時時激發(fā)學生興趣。
2.教學形式和內(nèi)容實施策略
情景的引入只是復雜多變的課堂教學中的第一步，能否實現(xiàn)有效的教學課堂和高質(zhì)量完成教學目標，還要具備有多樣化的教學形式和多彩的教學內(nèi)容。下面將闡述幾種教學形式及相應的策略，其中任務驅(qū)動與分組討論等已經(jīng)是大家常用的成熟的教學形式，這里不再展開探討。
教學策略一：競賽形式的教學策略，能提高學生的注意力和集體榮譽感，能激發(fā)學習熱情和激活教學課堂，還能有效檢測教學目標。如信息與信息的特征這節(jié)課中，我安排三分二時間教學活動和三分一點時間進行教學目標檢測。從情景引入到學習信息與信息的特征過程中，學生的激情不斷減弱。此時，利用三分一的時間分組競賽，使用ppt呈現(xiàn)計分器、比賽規(guī)則和必答題、搶答題，在比賽的過程中學生有熱情、有激情甚至激烈爭辯。結(jié)果是學生鞏固和加深了相關(guān)知識，且明白了一些道理，以及教師完成教學目標的檢測。再比如，用舉手表決的形式，或者用在黑板上劃“正”字來考核學生學習情況等，這些都是比較簡單且容易操作的教學形式。在筆者的教學平臺里，也有使用網(wǎng)頁的形式（簡單的考試系統(tǒng)）給學生小測，這比純粹的提問或者文檔形式的練習更能讓學生接受。
教學策略二：自主探究學習，以應用題的形式設計有深度的開放式的任務，并注相應的提示，且把教學目標蘊含在任務中，讓學生在分析材料、設想問題、分析和討論問題、解答問題的過程中完成教學目標。第二章“獲取信息的方法”這一節(jié)――材料：假設你有一位長輩親戚想了解家鄉(xiāng)的風土人情、經(jīng)濟發(fā)展情況，且長輩行動不便，但家中有電腦可用，長輩向你咨詢?nèi)绾文芨旄菀椎氐玫竭@些信息。請你為長輩設計一個方案以便獲取相關(guān)信息。提示：1.若以表格形式設計的方案會更簡潔、準確；2.方案中應體現(xiàn)信息檢索的方式以及相關(guān)網(wǎng)站、關(guān)鍵詞等，獲取信息的相關(guān)技巧、方法，以及獲取到的信息的簡要介紹等；3.介紹幾種獲取信息的方法的特點，以便長者能在需要時自行獲取信息。在此案例材料中，學生自主探究學習，能完成蘊藏在案例中的檢索信息的方法、技巧和關(guān)鍵詞的使用等知識目標和技能目標，還能促進學生分析問題、解決問題的思維能力的培養(yǎng)。
三. 教學評價的設計與策略
課堂是一個系統(tǒng)性的教學過程。精彩的情景引入，生動的知識講解，豐富多彩的教學內(nèi)容，令人發(fā)省的教學任務，是激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)。然而，若沒有有效的評價機制對學生的學習進行評價、反饋、監(jiān)督和激勵，并難以取得令人滿意的教學效果。教學評價對促進學生學習起著重要的作用，是課堂教學不可缺少的一部分，是課堂教學設計的一種重要策略。如簡單提問、課堂練習、課后作業(yè)、單元練習等。再如，同桌之間相評作品，或者附上作品的自我評價等。而長效的教學評價應該施行過程性評價或者跟蹤式的評價。下面是筆者在教學過程中實施的過程性評價的策略。首先給學生建立一個學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫，收集學生的成長記錄，每節(jié)課上表現(xiàn)突出的記一個“”，對問題解答有創(chuàng)新的給記一個“”，能認真完成作業(yè)的給記一個“”等等。其次，對綜合性任務進行量化評比，如下表：
高中信息技術(shù)第三章信息加工與表達中的綜合活動“制作資料網(wǎng)站”
量化標準：
主題明確的給記一個“”，網(wǎng)站中網(wǎng)頁數(shù)量除以小組人數(shù)為記“”的數(shù)量；每個網(wǎng)頁中信息類型有兩種的記一個“”，每多一種信息類型多記一個“”；信息分類多于五個以上的每個記一個“”，網(wǎng)站美觀的給2到5個“”，網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清楚的給2到5個“”。
課后教師認真評改，做好記錄，第二節(jié)課學生可以查看自己的學習表現(xiàn)情況。量化學生學習表現(xiàn)是對其學習進行評價、反饋和激勵的有效手段，能讓學生體驗成功、感受成就。有效的教學評價機制能使學生在監(jiān)督和激勵的過程中良性循環(huán)，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習熱情，因此每位教師都應該在教學過程中不斷探索行之有效的、適合本班的教學評價機制。
總之，課堂教學是一門藝術(shù)，教師要努力提高計算機技術(shù)能力和信息技術(shù)教學水平，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論、教育學、心理學、多媒體技術(shù)等知識靈活地運用到信息技術(shù)課堂教學設計中，這樣才能滿足信息技術(shù)學科知識不斷更新的要求，以及學生與時代的要求，設計出靈活的、行之有效的課堂教學策略。
參考文獻：
第5篇：信息技術(shù)教學設計范文
本文以《電子技術(shù)基礎與技能》中橋式整流電路為單元進行教學設計，借助學校微學習與自主測評平臺、仿真軟件、微信墻等多種信息化資源，引導教學活動，實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)做中學、做中教的職業(yè)教育特色。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；教學平臺；網(wǎng)絡資源；整流電路
1教學內(nèi)容及目標
1.1教學內(nèi)容的分析
本課選用的是校企合作校本教材風力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學生在學習了電力電子器件的基礎上，以小功率風力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認識橋式整流電路的組成、原理和測試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎。本設計的重點內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點在于電路常見故障檢測與分析。同時，課堂應具備以下特點：①信息化教學所需的環(huán)境；②學生之間要小組合作，共同學習；③師生之間、學生之間要能夠高效快速的交流互動；④評價能及時多元化、課后要有鞏固訓練。本設計充分運用了學校的微學習與自主測評平臺，整合教學資源，采用實物操作與多媒體、網(wǎng)絡、個人終端等多種信息化相結(jié)合的教學手段，利用3D動畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學-仿-做-評環(huán)節(jié)，開展教學活動。信息化資源與實物資源的有效結(jié)合利于學生自主學習、知識建構(gòu)、技能訓練。
1.2教學目標的設置
知識目標：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標：①能從電路原理圖中識讀整流電路；②能對橋式整流電路常見故障進行檢測與分析；③通過參數(shù)估算會合理選用整流電路元件。素養(yǎng)目標：①強化安全意識和節(jié)能意識；②養(yǎng)成文明規(guī)范的操作習慣
2教學過程設計
根據(jù)學生的認知規(guī)律和本講課的內(nèi)容，將教學過程分為課前準備、課堂教學、課后拓展三個階段，其中課堂教學分為思、學、仿、做、評五個環(huán)節(jié)。
2.1課前準備
學生運用平臺移動端完成兩個任務：一是搜索風力發(fā)電相關(guān)圖片并上傳，二是學習整流電路微課。我與學生通過平臺交流互動，跟蹤學習進度，以便微調(diào)教學側(cè)重點。
2.2課堂教學
環(huán)節(jié)一：思——創(chuàng)設情境明確任務。展示學生課前上傳的圖片，并讓學生做自我介紹，實現(xiàn)與課前準備的對接，增強專業(yè)意識；觀看風力發(fā)電3D動畫，引發(fā)學生思考整流在風力發(fā)電中的作用，結(jié)合課前的微課學習，進行回答，以此來評估學習成效。教師講解離網(wǎng)風電系統(tǒng)框圖，引出小功率風電系統(tǒng)整流器，并引導學生小組討論、制定學習計劃。環(huán)節(jié)二：學——自主探究學習新知。本環(huán)節(jié)，教師組織學生學習本講課兩個知識點。知識點1：橋式整流電路的組成。首先學生通過微課小組學習電路組成，了解全橋堆的應用，并在平成互評。然后，小組競賽，完成電路搭接測試游戲。之后，學生參照微課講解，在任務單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點知識。此時，教師根據(jù)學生學習情況，進行提煉和總結(jié)，指導學生完成電路識別測試題。通過查看平臺匯總結(jié)果，掌握學生狀況。知識點2：橋式整流電路的工作原理。學生首先通過微課學習電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負半周時電路的工作過程。然后，在任務單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學習完成后，選取兩組同學上臺講解工作原理，并根據(jù)學生的回答總結(jié)提升。最后，微課學習負載和二極管上電壓電流公式，填寫任務單。環(huán)節(jié)三：仿——聚焦任務模擬仿真。本環(huán)節(jié)學生運用電子電路仿真分析軟件進行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測對知識點1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測量電壓，通過對比理論值與測試值，理解公式。上述內(nèi)容完成后，登錄平臺進行自評。然后，根據(jù)任務單的提示，設置故障、觀察現(xiàn)象、記錄總結(jié)。環(huán)節(jié)四：做——實戰(zhàn)體驗鞏固提升。首先教師講解安全及操作規(guī)范，并給出實際風機控制器的技術(shù)指標，指導學生估算參數(shù)。然后學生以小組為單位領取本任務所需的工具儀器和元器件，檢測元器件。之后按照工藝要求進行電路元件的焊接。學生操作過程中，可根據(jù)自身需要隨時觀看二極管檢測、電子焊接工藝等微課，達到差異化教學的目的。學生實做過程中，教師巡視指導，檢查并抓拍學生錯誤操作和規(guī)范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學習平臺，建立作品庫，方便企業(yè)專家定期登錄平臺進行點評。電路板經(jīng)教師檢查認可后，通電檢測。環(huán)節(jié)五：評——展示交流總結(jié)評價。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導學生在平臺作品庫中進行星級互評。展示平臺中自評、互評和企業(yè)專家點評情況。
2.3課后拓展
布置學生課后任務：借助微信平臺預習三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測題并提交平臺。
3教學設計的創(chuàng)新
第一，創(chuàng)新教學模式、提升職業(yè)能力。思學仿做評的教學模式，符合中職學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了做中教、做中學的職教理念。第二，凸顯信息技術(shù)、打造高效課堂。平臺、微課、微信墻等信息化手段，促進學生自主學習，教學效果明顯提高。第三，移動互聯(lián)網(wǎng)+教學、拓展學習時空。為學生、教師、企業(yè)專家營造了課內(nèi)外全程互動的信息化學習環(huán)境，延展了學習的空間和時間。
4教學反思
信息化手段的使用豐富了教學內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學生能在看中學、玩中學、練中學，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術(shù)在教育領域的推廣和應用，也得到了教師和學生的一致認可。
作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學校
參考文獻：
[1]黎加厚.教育技術(shù)教程-教育信息化時代的教與學[M].華東師范大學出版社,2002.
第6篇：信息技術(shù)教學設計范文
由于長期實行應試教育，造成了素質(zhì)教育在推行的過程當中產(chǎn)生了很大的阻力，自新課程改革推行以來，高中信息技術(shù)的教學質(zhì)量和教學效果并沒有得到顯著的提高，因此，加強新課程背景下高中信息技術(shù)教學設計的研究與實踐，對于高中信息技術(shù)教學具有重要的意義。本文首先介紹了新課程背景下高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，然后對新課程背景下高中信息技術(shù)教學設計進行了分析。
【關(guān)鍵詞】
新課程；高中；信息技術(shù)；教學設計；研究；實踐
一、新課程背景下高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀
（一）高中信息技術(shù)教學實踐中缺乏核心素養(yǎng)
雖然教育改革在我國已經(jīng)推行了一段時間，但是從現(xiàn)階段教學來看，我國高中信息技術(shù)教學實踐“仍舊采用單純的操作技能的學習與訓練模式”，新課改之后，教育教學應該更加注重核心素養(yǎng)，但是我國高中階段的很多信息技術(shù)老師在教學的過程當中將過多的時間和精力放在教授學生軟件的操作，而忽視了學生對信息處理，教學設計有待進一步提高。例如：在“多媒體信息的加工與表達”這節(jié)的教學當中，很大一部分老師講教材上的內(nèi)容原封不動的念給學生，對于多美題作品制作的需求分析、規(guī)劃設計等根本不做解釋。高中信息技術(shù)教學實踐核心素養(yǎng)的缺乏需要引起高中信息技術(shù)教育工作者的重視，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既能夠增強我國信息技術(shù)教學的實效性，同時還能夠促進我國人才的培養(yǎng)和國民素質(zhì)的提高。
（二）高中信息技術(shù)教學設計形式化
在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)：部分高中信息技術(shù)老師會進行教學設計，但是，從教學設計開展的情況和實施的效果來看，我國高中信息技術(shù)的教學設計過于形式化。例如：合作探究這種模式是新課改之后提出來的教學形式，大部分高中信息技術(shù)老師對“合作探究”缺乏理解和認識，合作探究成為一種“放羊”狀態(tài)，合作探究完全讓學生自己活動，老師既不及時的進行指導，也不及時的進行引導，學生在討論完之后，結(jié)果匯報大部分情況下還是由好學生進行。
（三）高中信息技術(shù)教學評價模糊化
高中信息技術(shù)老師對于教學評價模糊不清，他們沒有很好的將過程性評價和終結(jié)性評價進行很好的理解和認識，沒有很好的對兩者進行處理，從而導致高中信息技術(shù)在新課程背景下演變成為“專業(yè)培訓”。高中信息技術(shù)教學評價模糊化對于新課程改革的順利推行產(chǎn)生了一定的阻礙作用，而且還會在很大程度上影響到高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量和教學的效果，因此，我們必須加強對高中信息技術(shù)教學評價的重視。
二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學設計
（一）明確高中信息技術(shù)的教學目標
在新課程的背景下，必須依據(jù)課標對教材進行仔細的研讀和思考，然后結(jié)合學生的身心特點，使得高中信息技術(shù)的教學目標得以明確，從而推動教學的科學性和合理性，真正做到因材施教。“教學目標是高中信息技術(shù)教學設計的主要動力，只有教學目標具有科學性與合理性，才能保證教學活動的順利進行”。高中信息技術(shù)的相關(guān)教育工作者應該認識到教學目標的重要性，根據(jù)教學內(nèi)容等的變化，及時的對教學目標進行調(diào)整，從而使得高中信息技術(shù)的意義和價值得到充分的體現(xiàn)，使得核心素養(yǎng)能夠在高中信息技術(shù)教學當中得到很好的貫徹和落實。
（二）更新高中信息技術(shù)的教學內(nèi)容
伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，這也就要求信息技術(shù)教學應該體現(xiàn)時代性，這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，因此，我們應該及時的更新高中信息技術(shù)的內(nèi)容，使得教學內(nèi)容能夠很好的與生活實際相結(jié)合，增強高中信息技術(shù)知識的實用性，從而使得學生學習的積極主動性得到充分調(diào)動，使得學生能夠自主的進行信息技術(shù)的學習，從而增強高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量和效果，增強高中階段信息技術(shù)教學設計的實效性。
（三）推動高中信息技術(shù)的教學實踐
推動高中信息技術(shù)的教學實踐，首先我們應該最好備課工作，高中信息技術(shù)老師通過對信息技術(shù)教學的相關(guān)理念進行了解和認識，結(jié)合學生的學習情況，充分利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，制定出合理的可操作性強的信息技術(shù)教學方案；其次，在教學實施的過程當中，高中信息技術(shù)老師應該發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行信息技術(shù)的學習，采用多樣化的教學方法，使得學習任務得以明確化、學習過程自主化，從而推動教學活動得到良好的開展和實施，增強高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量和教學的效果；最后，高中信息技術(shù)教師應該根據(jù)課堂活動開展情況及時的進行教學反思，對教學內(nèi)容進行加工處理，對教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，對教學活動進行設計。
（四）優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學策略
講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、探究法、任務法等等是我們在高中信息技術(shù)教學過程當中經(jīng)常使用到的教學策略和方法，在新課程的背景下，高中信息技術(shù)老師應該根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的實際情況，采取合理的切實可行的教學策略，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，增強高中信息技術(shù)教學的趣味性，促進高中信息技術(shù)教學效果和教學質(zhì)量的提高，推動我國高中信息技術(shù)教學活動的順利開展和實施，促使我國的教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，并進一步為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持和保障。
作者：韓海燕 單位：赤峰市松山區(qū)紅旗中學新城分校
參考文獻：
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[3]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術(shù)合作學習分析[J].科教文匯(下旬刊)；2010,(2).
第7篇：信息技術(shù)教學設計范文
一、對象分析教學對象分析著重分析
學生的認知能力、先備知識、學生差異，根據(jù)學生情況確定教學內(nèi)容和教學組織形式。比如，在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)時，通過對學習對象的分析獲知，學生已經(jīng)熟悉了Excel軟件的基本操作，具備了一定的自學能力，但圖表類型的選取對于他們的邏輯思維能力提出了一定要求?？紤]到初中學生的接受能力，本課可運用生動形象的圖表，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣，同時盡可能地通過自主探究、討論交流，讓學生掌握圖表的制作與分析以及“看圖說話”的能力。
二、目標分析教學目標
包括教和學的目標，是整個教學活動的出發(fā)點及歸宿，整個教學活動必須圍繞教學目標進行設計和展開。在新課程下，信息技術(shù)課堂中教學目標的定位不能簡單地理解為信息技術(shù)知識的傳授，更主要的目標應是學生信息素養(yǎng)的提升、學習方法的養(yǎng)成及情感態(tài)度價值觀的引導。因此，在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》時，可將知識與技能目標設置為：了解圖表與數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系、圖表的類型與作用，掌握建立圖表的方法。能根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型；運用圖表形象化地表達信息。能通過對數(shù)據(jù)的分析，揭示出問題的本質(zhì)，進而提出解決問題的策略。情感態(tài)度與價值觀目標設置為：樹立嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)處理態(tài)度以及健康的上網(wǎng)觀。
三、方法選擇
教學方法的選擇主要依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、學生預習情況、教學資源及教師自身特點來確定。信息技術(shù)的教學方法通常有講授法、討論法、任務驅(qū)動教學法、WebQuest教學法、基于問題的學習、范例教學法、游戲教學法等。針對《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)，考慮到這是一節(jié)操作性質(zhì)的課，而學生具備初步的自學和協(xié)作能力，可選擇基于問題的學習方法及任務驅(qū)動法。
四、教學過程的設計
教學過程設計是否科學、合理，直接影響教學目標的達成?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查探究、在實踐中學習，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學過程一般包括創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高、拓展延伸、課堂總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點有所不同。情境創(chuàng)設可以拉近學生與教材的距離，孕育著新課將要探索的問題。所以，情境創(chuàng)設要從學生的生活實際、興趣愛好出發(fā)，并應同時滿足趣味性、適宜性、真實性、科學性、必要性、連續(xù)性、多樣性、教育性的要求。在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》時，筆者曾使用房價統(tǒng)計表、明星調(diào)查表、水電資源使用統(tǒng)計表等題材，但在多次試講后發(fā)現(xiàn)上述題材均不盡如人意，通過與學生反復溝通，最終選擇了“學生上網(wǎng)行為調(diào)查”這一學生比較感興趣的題材，并取得了不錯的教學效果。新課標要求，教學活動要培養(yǎng)學生的自主學習精神，培養(yǎng)學生終身學習的能力。因此，在自主探究這一環(huán)節(jié)中，教師通過基于問題的教學策略，讓學生產(chǎn)生舊知與未知的沖突，自主發(fā)現(xiàn)問題，進而通過自主學習，合作探究，解決問題，獲取新知。
第8篇：信息技術(shù)教學設計范文
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略
0前言
信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學生智慧的學習也成為當前的研究目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構(gòu)建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設計與實踐
2．1智慧課堂的技術(shù)特征
智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學習分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設計，應把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學情分析、教學設計、學情采集、實時內(nèi)容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業(yè)、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術(shù)平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內(nèi)容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據(jù)學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業(yè)。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡資源采用網(wǎng)絡試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術(shù)支持
智慧課堂實現(xiàn)的前提是學校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產(chǎn)生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態(tài)的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學環(huán)境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結(jié)語
隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發(fā)展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)了學生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
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［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．數(shù)字教育，2015（4）：40－48.
第9篇：信息技術(shù)教學設計范文
武進橫山橋中心小學 唐海燕 趙龍
教學設計是以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。以便獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學目標與教學內(nèi)容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構(gòu)建小學信息技術(shù)課堂教學設計的應用模式。
一、任務的設計
小學階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等, 使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術(shù)課堂教學。
1、教學內(nèi)容的安排
教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學《信息技術(shù)》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術(shù)課是在學習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產(chǎn)生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內(nèi)容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容應加以拓展。
2、教學目標的確定
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術(shù)學科來看，和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務，也考慮到一些相應的情感教育目標。
根據(jù)以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。
（2）強調(diào)植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。
（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
二、任務教學的設計
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅(qū)動”探索式的教學方法。
“任務驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
我們在教學中運用“任務驅(qū)動”教學法，指導學生在完成任務中把握知識結(jié)構(gòu)、帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實踐能力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。所以設計了如下的任務：如“畫自畫像”、在“畫圖”中插入自己的好朋友的圖片、完成作品《大家都是好朋友》
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。
因此我們的任務教學設計主要可以歸納以下幾點：見表1
表一 “在‘畫圖’中插入圖片”
教學目標
實現(xiàn)教學目標的任務途徑
知識
學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。
1．插入“好朋友”的自畫像圖片
2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
能力
1、逐步提高審美能力。
2、提高學生的分析能力和語言表達能力。
1．分析同學的“我和好朋友”作品
2．欣賞教師選取的對比性照片，對畫面的主體大小、構(gòu)圖、情趣等審美因素進行分析解說
3．對自己和其他同學的作品進行評價
情感
1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。
2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。
3、滲透同學之間要團結(jié)友愛，滲透植物、動物都是好朋友。
1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。
2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。
3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。
4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動學生的環(huán)境意識。
三、課堂教學中的難點突破
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據(jù)個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學
1、課前的知識準備
整個小學信息技術(shù)課的教學，大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節(jié)課，應該有整體的設計和構(gòu)想。讓知識、任務前后聯(lián)系、學習成果互相利用、同學之間達到共享，可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。
對于本課來說，就利用了前面的成果。本課的任務是完成“大家都是好朋友”的作品，這個“大家”從何而來呢？
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請美術(shù)老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關(guān)于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調(diào)保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關(guān)難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關(guān)的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調(diào)動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內(nèi)，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
