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小學(xué)教育論文范文
《淺談小學(xué)教育藝術(shù)》
摘 要:每個活潑可愛的孩子都是一個小天使,他們就像一張張白紙,純潔無暇,你給予他們什么,他們就收獲什么,因而小學(xué)教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師,光有滿腔熱情是遠遠不夠的,教育要講究策略,講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:教育 學(xué)生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進的今天,對教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子,使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓(xùn),也組織了各種形式的研討與交流?,F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學(xué)生
每一個學(xué)生都有自己的長處和閃光點,教師用欣賞的眼光看待學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師對他的欣賞,也許你一句鼓勵的話,將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學(xué)中進行了嘗試,有不錯的效果,那是在教授《同學(xué),老師眼中的我》這一課時,我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友,于是大家你一言我一語,積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我,讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時,我看到了同學(xué)們那期待的眼神,霎那間,一雙雙小手爭先恐后高高舉起,就怕我看不到他一樣,于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子,正當(dāng)我評得興致盎然的時候,我看到了一雙膽怯的眼睛,她可是個文靜的姑娘,可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通,都沒有多少效果,想到這些,多少批評責(zé)備話要沖口而出,可轉(zhuǎn)念一想,我們每個人都喜歡被夸獎,大人不例外,孩子更是如此,不是有人說如果一個人生活在批評中,她就學(xué)會了自卑,如果經(jīng)常生活在贊美中,她就學(xué)會了自信。因此,我微笑著對她說:“在我心中,你是個聰明能干的小姑娘,老師特別喜歡你,作業(yè)再做認真點,老師都為你感到驕傲的!”她聽了,好像明白了似的點了點頭。
就這樣,我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了,交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道,那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說:“老師今天在班上夸她了,以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識到,班上像她這樣的學(xué)生有很多,如果一味的批評,責(zé)備,只會在他們幼小的心靈上留下陰影,只會讓他們厭學(xué),只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學(xué)生,也重新認識了自己。經(jīng)過這件事,我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生,欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子,也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為,根據(jù)這一特點,我在班級中評選四好少年,讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標,當(dāng)然,我也特別注意自己的言談舉止,老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,我們要嚴于律己。教學(xué)字詞的時候,在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意,書寫字跡潦草,而是一筆一劃,工工整整的板書。學(xué)生這個群體有其個體差異,在教育中要因人施教,引導(dǎo)他們積極向上,健康快樂的學(xué)習(xí)成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們,激勵他們,我知道,身邊的榜樣是真真切切的,帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣,尋找榜樣,從而給學(xué)生進行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙,我會在每周的周隊會上專門提出表揚,給操行加分,并號召大家向他學(xué)習(xí)。時間長了,不用自己強調(diào),孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了,校園變美了,學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導(dǎo)
每個孩子的生活環(huán)境,教育條件等因素的不同,我們對每個孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向,敢說敢做,有的孩子膽小內(nèi)向,不善言語。對于膽小的孩子,我們主動和他親近,一個微笑,一次溫暖的擁抱,一次不經(jīng)意的撫摸他的頭,都會給他帶來極大的安慰與喜悅,從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情,一位同學(xué)經(jīng)常遲到,你會怎么做呢?是批評,責(zé)罵,還是罰站,諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時引導(dǎo)。記得那次,我正津津有味的講著課,突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課,又是那個同學(xué)來遲到了,我微笑著說:“你今天又遲到了,你說怎么辦呢”?他干脆的回答道,如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說,那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?!澳悄氵€說”,我說道。他不好意思的說:“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法,還別說,他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個條件之一。好習(xí)慣,可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時不專心,東張西望,對教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)用具今天不帶這,明天不帶那。因此,在工作中,我有意識地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如:一入學(xué)的時候,我就要求家長配合老師完成教孩子學(xué)會自己整理書包,每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品,別人的東西再好看也不準拿,有意識培養(yǎng)孩子的秩序感,培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做,他會按照自己的想法去做,老師既不能一味地要求他,也不能一味的遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習(xí)慣左右了成敗,習(xí)慣改變了人的一生。
總之,對兒童的教育是設(shè)計到很多方面的,在新課標指引下,我們每一位教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,不斷加強自身學(xué)習(xí),不斷充實自己,努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起,用愛滋潤我們祖國的花朵,讓花朵開得更紅更嬌艷。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;離農(nóng)現(xiàn)象
城市化進程是社會歷史進程中的客觀規(guī)律,現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢,正如馬克思所說“現(xiàn)代的歷史是鄉(xiāng)村城市化”[1](P.480)。近年來,在我國堅持城市和城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中,中國的城市化過程取得了一定成就,但在現(xiàn)實執(zhí)行中,由于農(nóng)村教育的不配套,城市化過程中出現(xiàn)了一些問題。因此,本文將就城市化進程中出現(xiàn)的的農(nóng)村教育問題進行探討,以期更好地促進農(nóng)村教育發(fā)展。
在文章的開始,我們必須清楚認識兩者之間的關(guān)系。農(nóng)村教育可以使農(nóng)民適應(yīng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求,使農(nóng)民有機會進入第二、第三產(chǎn)業(yè);有助于農(nóng)民適應(yīng)城鎮(zhèn)的生活;更為重要的是農(nóng)村教育能為城鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐,大力發(fā)展農(nóng)村教育促進農(nóng)村城市化進程的健康發(fā)展。
一、農(nóng)村教育片面追求升學(xué)傾向
中國歷來有著重教育的良好傳統(tǒng),特別是農(nóng)村地區(qū)。隨著我國高校擴招政策的出臺,農(nóng)村學(xué)生進入高校的機會更大一些,高考就成了指揮棒,在學(xué)校方面,盡可能地讓農(nóng)村的孩子通過考試進入城市[2]。從學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長,更是寄希望于考試,進大學(xué),做城里人,光門耀祖。片面追求升學(xué)率,有著深刻的歷史淵源和時代背景。
升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點:一是,“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響,在現(xiàn)代化的歷程中,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在,城市和鄉(xiāng)村兩種截然不同的生存境遇使得農(nóng)民對自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué),改變自己的社會身份,獲得社會升遷的機會,成為城里人,享受城里人的同等待遇,這是農(nóng)民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農(nóng)民寄希于自己的子女“跳出農(nóng)門”,這就很明地使學(xué)校承受著很大的壓力,不得不追求分數(shù),追求升學(xué)率之路,這也是農(nóng)村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農(nóng)門”的思想普遍存在,農(nóng)村學(xué)生渴望通過高考“跳出農(nóng)門”,享受城里人的優(yōu)厚待遇。農(nóng)村孩子讀書最大的動力也在于改變自己可能重復(fù)的做農(nóng)民的命運,那么,升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在,學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服的,與農(nóng)民“跳出農(nóng)門”的愿望相違背,關(guān)于這一點的現(xiàn)實例子就是山西柳林前元莊的農(nóng)村教育實驗。農(nóng)民歷來是在沒有掌握多少文化知識技術(shù)的情況下從事生產(chǎn),使他們對文化技術(shù)產(chǎn)生誤解,對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解,不少人認為子女學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技知識是沒出息,還有的人認為農(nóng)業(yè)知識沒啥可學(xué)的,以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數(shù)不多,如陜西省某技校中學(xué)計劃招收一個班,結(jié)果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認識到“跳出農(nóng)門”者微乎其微,而多數(shù)落伍者則不得不農(nóng)村的土地上扎根,有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬之多,1993年有近700萬之多,[4]他們無論在思想情感,知識結(jié)構(gòu),勞動技能方都不能適應(yīng)需要。
至于相關(guān)的論文與資料則有《新課改中農(nóng)村教育邊緣化問題及其對策研究》 (羅祖兵,2004),《城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題與對策》(查嘯虎等,2004 ),《對新課程改革實驗狀況的調(diào)查與思考》(馬云鵬等,2004),《農(nóng)村中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢與策略》(李澤宇等,2001)等。這些文章認為長期以來,由于城鄉(xiāng)的懸殊差別,我國的農(nóng)村教育教學(xué)普遍存在為升學(xué)和培養(yǎng)英才服務(wù)的傾向。忽視教學(xué)內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性,脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和生活實際,不注重培養(yǎng)能力,學(xué)生不能學(xué)以致用,并導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生“學(xué)業(yè)失敗”。
如此,中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育就出現(xiàn)了二律背反問題:在教育成本不斷走高的前提下,要么不斷升學(xué)脫離農(nóng)村;要么輟學(xué),留在農(nóng)村。這樣造成的結(jié)果是:一方面,片面追求升學(xué)率,“萬般皆下品,惟有讀書高”的思想大有群眾基礎(chǔ),另一方面,農(nóng)村厭學(xué)、失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。無論那種情況,都使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)目標越來越偏離農(nóng)村。因此,農(nóng)村教育領(lǐng)域里的二律背反,必然形成和加深農(nóng)村經(jīng)濟和社會與教育發(fā)展的失衡,使得農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才不斷流失,農(nóng)村教育變成了在農(nóng)村辦城市教育,這必然會制約農(nóng)村城市化的進程。
二、離農(nóng)問題
根據(jù)2000年第五次人口普查長表數(shù)據(jù)估計,在1995年11月1日至普查時點的2000年11月1日期間,遷入登記居住地(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道)的全部人口即遷移人口為1 .31億。利用對長表1抽樣數(shù)據(jù)估算,在全部遷移人口中,縣內(nèi)遷移占43.7%,地級市和地區(qū)內(nèi)遷移占57 .3%,省、直轄市和自治區(qū)內(nèi)遷移占73 .6%,如果按三類地區(qū)劃分,地區(qū)內(nèi)遷移占全部遷移的80%。在跨省遷移中,74.9%流入東部省份。遷移人口又分成兩類,即戶籍遷移和非戶籍遷移。后者占全部遷移人口的65 .l%,其中以務(wù)工經(jīng)商為遷移目的的占45.9%,反映了勞動力特別是農(nóng)村勞動力的跨地區(qū)就業(yè)。城市到城市的遷移和農(nóng)村到城市的遷移,構(gòu)成了全部非戶籍遷移的80.3%。實際上,這些遷移者構(gòu)成城市就業(yè)的重要組成部分。[5]改革開放以來農(nóng)村剩余勞動力進城打工出現(xiàn)的“民工潮”也是一種“離農(nóng)”的現(xiàn)象,因為“離農(nóng)”,不僅是一種工作的變動,空間的移位,也是從生產(chǎn)方式和生活方式上,由農(nóng)業(yè)文明向城市文明的重大轉(zhuǎn)變。已經(jīng)搬遷到城鎮(zhèn)的居民,要從“內(nèi)涵”上實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變;尚在鄉(xiāng)村的居民,要迎接城鎮(zhèn)化的挑戰(zhàn),繼續(xù)準備向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和向城鎮(zhèn)大量轉(zhuǎn)移;留下少數(shù)務(wù)農(nóng)者,也就是逐漸成為懂得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營的高素質(zhì)的勞動者,也可能是“離農(nóng)”。對于改革開放以來農(nóng)村剩余勞動力進城打工出現(xiàn)的“民工潮”,應(yīng)采取包括教育培訓(xùn)在內(nèi)的恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)政策,使其適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動力的需要,實現(xiàn)有序流動。
從教育結(jié)構(gòu)來看,農(nóng)村教育應(yīng)該包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育三個組成部分。但是,目前的結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)教育為主,基本上是九年義務(wù)教育和高中階段教育,職業(yè)教育和成人教育比重非常小。況且基礎(chǔ)教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主,而不是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主,而不是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才,因此,《中國青年報》(2003年10月8日)曾經(jīng)指出我國的城市成了農(nóng)村貧困地區(qū)人才的“收割機”。農(nóng)村地區(qū)流失的不僅是資金,而且是人才。這兩方面的流失形成了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。
從農(nóng)村教育的目標定位來看,它直接關(guān)系到農(nóng)村教育為誰服務(wù),是“離農(nóng)”還是“親農(nóng)”,“為農(nóng)”。目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的最大問題,在于其培養(yǎng)方向的城市性、離農(nóng)性。早在20世紀初期,陶行知先生就曾批評過當(dāng)時農(nóng)村教育的離農(nóng)性,他說:“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路!他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑,他教人吃飯不種稻,穿衣不種棉,住房子不造林;他教人羨慕奢華,看不起務(wù)農(nóng);他教人分利不生利;他教農(nóng)夫子弟變成書呆子;他教富的變窮,窮的變得格外窮;他教強的變?nèi)酰醯淖兊酶裢馊?。”[6]農(nóng)村與城市采取相同的教材、教法、進度,這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠。農(nóng)村普通初中教育,尤其是課程設(shè)計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié),學(xué)到的基礎(chǔ)文化課,根本解決不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營問題。國家實行的全國統(tǒng)一高考制度,更是把農(nóng)村的中小學(xué)生引上了應(yīng)試的道路,使原本就脫離農(nóng)村實際的教育走得更遠了。
農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移,已是我國一項基本國策。農(nóng)村的城市化化,決定了農(nóng)村人數(shù)要不斷減少。根據(jù)中國社會科學(xué)院人口所預(yù)測,到2020年,我國農(nóng)村將有2.2億-2.3億人口轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)[7],意味著現(xiàn)有的農(nóng)村適齡兒童將來面臨大規(guī)模轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn),如何使農(nóng)村人口在思想觀念、生活方式和文化素質(zhì)等方面適應(yīng)城鎮(zhèn)生活,并且在城鎮(zhèn)安家樂業(yè),是農(nóng)村教育必須面臨的挑戰(zhàn)。
農(nóng)村教育就是為農(nóng)村經(jīng)濟和社會服務(wù)的,因此農(nóng)村教育應(yīng)為培養(yǎng)建設(shè)人才,提高全民素質(zhì)服務(wù),為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。對于農(nóng)村教育中出現(xiàn)的問題,很多學(xué)者都從制度層面、經(jīng)費投入、教學(xué)內(nèi)容、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)[8]等方面進行改革,對此,本文不再加以論述,再次指出一點,就是加強思想教化。目前不少農(nóng)村學(xué)校中,忽視思想教育,忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,把學(xué)校教育變成單純的“升學(xué)教育”“離農(nóng)教育”,而農(nóng)村社會中又缺乏重農(nóng)的風(fēng)氣。結(jié)果造成學(xué)生、家長、社會的普遍錯覺,“讀書——升學(xué)——離開農(nóng)村”。這種被扭曲的社會現(xiàn)象有悖于我國社會主義教育目的,不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展,對國家建設(shè)和社會發(fā)展也造成不利影響。因此,必須根本改變這種狀況,將實際行動轉(zhuǎn)到與人第一和素質(zhì)教育的道路上來,加強思想品德教育,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,人生觀和社會主義農(nóng)村觀,為建設(shè)家鄉(xiāng),建設(shè)社會主義新農(nóng)村而不懈努力。尤其在推進城市化進程中,城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體勞動差別還很大,更需要加強這方面教育,通過我們這一代人的努力勞動去實現(xiàn)農(nóng)村城市化的偉大目標,是我時代賦予我們這一代農(nóng)村青年的歷史使命和光榮職責(zé)。
參考文獻
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(一)教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。
教師課堂教學(xué)的基本操作能力,包括課堂教學(xué)的思維能力、表達能力與組織管理能力。
1、教師課堂教學(xué)的思維能力:思維的準確性——表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準確,教學(xué)過程思維科學(xué)、精細;思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理;思維的概括性——在課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng),即反映全貌、有突出重點;思維的發(fā)散性——在教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué),思路開闊,能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式;思維的變通性——能變通思路,產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想,提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措;思維的獨創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。
2、教師課堂教學(xué)的表達能力:較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學(xué)準確、簡潔易懂,邏輯嚴密、生動能吸引學(xué)生;較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字,板書結(jié)構(gòu)好,既能反映教學(xué)全貌、又能突出重點;較強的身體語言的表達能力——能充分恰當(dāng)運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容;善于運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力——指善于運用實驗設(shè)備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行教學(xué)。
3、教師課堂教學(xué)的組織管理能力:包括善于與學(xué)生交往的能力,善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力,善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力,善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力,善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀律的能力,善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力,善于評價課堂教學(xué),激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力,較強的人格、情緒的感染力等。
(二)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
1、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
(1)專業(yè)理念
“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”,即為專業(yè)理念,為教師專業(yè)行為提供了理性支點,使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的,把未來社會理解為一個終身學(xué)習(xí)的社會,那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域,按照既定的教學(xué)大綱,實施具體的教學(xué)意圖的一個過程
(2)專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力(智力能力、表達能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外,我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升:教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
(3)專業(yè)態(tài)度與動機
教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng),涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度(態(tài)度)、工作的積極性能否維持(專業(yè)動機)和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)(職業(yè)滿意度)等方面的問題。
教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動機和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中,教師的專業(yè)態(tài)度與動機是兩個核心因素,其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為,自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系,是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果,它不僅影響著人們感受具體情景的方式,也影響著人們?nèi)粘P袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括:自我意向(對“作為一個教師我是誰”問題的回答);自我尊重(教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價);工作動機(促使人們進入教學(xué)職業(yè),留在教學(xué)工作崗位的動機);工作滿意度(教師對工作境況的滿意度);任務(wù)知覺(教師對工作內(nèi)容的理解);未來前景(教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望)。
(4)專業(yè)知識
教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成:
①內(nèi)容知識,主要是指學(xué)科知識;②一般性教學(xué)知識,指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略;③課程知識,指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計劃的掌握;④教學(xué)內(nèi)容知識,指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進行教學(xué)的理解;⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識;⑥教育環(huán)境的知識,包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配,到社區(qū)和文化的特征;⑦關(guān)于教育目標、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。
2、教師教學(xué)能力理論基礎(chǔ)
(1) 在教學(xué)目的方面:
傳統(tǒng)教學(xué)論認為,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的,因此培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”或者“低分低能”。現(xiàn)代教學(xué)論主張,教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者,而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
(2)在教學(xué)任務(wù)方面:
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德,而且要是學(xué)生獲得能力,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì),形成良好健康的品格,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認為:對學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學(xué)習(xí)”,“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
(3) 在教學(xué)過程方面:
我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學(xué)程式?,F(xiàn)代教育論主張,教學(xué)過程不是固定不變的,它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點,乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一,教學(xué)模式也不能公式化。
(4)在教學(xué)方法方面:
現(xiàn)代教育論認為,不僅包括教的方法,而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非“填鴨式”,更重要的是“授之以漁”,要教給學(xué)生獨立攝取的能力,為學(xué)生的“無師自通”做準備,由單向型變成多向性,由單一型講授變成復(fù)合研討性,由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。
二、國家對推進教師專業(yè)化的要求
教師教育一體化、建立開放的教師教育體系,改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育,是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業(yè)化水平,教師教育改革與發(fā)展的方向。推進我國教師專業(yè)化應(yīng)從以下幾方面著手:
(一)改革傳統(tǒng)的師范教育,建立開放式的教師教育模式
教師教育的開放是大勢所趨,但開放的實質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型,而是教師教育質(zhì)量的提高。過去是師范院校之間競爭,今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競爭。
也就是說,在堅持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時,積極倡導(dǎo)綜合性大學(xué)參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作,以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機構(gòu)的認可制度和評估制度,規(guī)范教師教育市場。
(二)從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度,構(gòu)建教師教育一體化體系
教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育,單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進修的全過程,而一體化的教師教育體系則是實現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義:一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化,即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化;二是中小幼教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化,即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體,從而為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì),促進其專業(yè)化提供了制度條件與物質(zhì)條件。
(三)建立健全教師資格證書制度,嚴把教師的“入口關(guān)”
教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)準入制度,它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個教師應(yīng)具備的素質(zhì),存在著簡單化的傾向,即重學(xué)歷,輕能力;重筆試,輕面試。教師資格證書類型較單一,不能反映各個層次和水平的教師的差別。
目前在實施教師資格證書制度的過程中,存在著諸多的問題,但隨著教師資格證書制度的不斷完善,這些問題都會得到相應(yīng)的解決。
(四)改革教師教育的課程與教學(xué)
根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展的需要,重新構(gòu)建教師教育類課程。既要對老學(xué)科進行內(nèi)容、體系上的改造,也要增補新的教育類課程,以滿足在新的時代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二,引進先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)、微格教學(xué)等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式,我們應(yīng)適當(dāng)借鑒,以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。
(五)提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位,使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進一步的提升,這對于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個動力。
(六)改革教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式,建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認為是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學(xué)需要在臨床醫(yī)院一樣,教師教育機構(gòu)也應(yīng)有自己的“臨床學(xué)校”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對于解決理論與實踐的脫節(jié)問題,促進大學(xué)與中小學(xué)教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓(xùn)教師從教的專業(yè)知識、技能,進而促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。
(七)加強發(fā)展性教師評價,促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進。獎勵和處罰教師,不是教師評價的根本目的,甚至也不是主要目的。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標,是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。
要實現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標,不僅要依靠組織的力量,而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性,尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。強調(diào)通過評價促進教師發(fā)展的目標,也是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。
三、我校對提高教師專業(yè)化和教學(xué)能力的措施
(一)對教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高進行系統(tǒng)培訓(xùn)
1、師德培訓(xùn)
以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù),以活動為載體,對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀,建立新型的師生關(guān)系,強化教師自身修養(yǎng),塑造良好的教師形象。
2、新課程培訓(xùn)
我校組織的專題培訓(xùn),對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標及相關(guān)政策等方面的培訓(xùn),使理論與教學(xué)實際相結(jié)合,促使教師將先進的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。另外還將組織相同學(xué)科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學(xué)內(nèi)容、解讀課標、探索教法。運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式,促進教師在教學(xué)實踐中研究掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。在新課程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)書目主要有:《走進新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等。
3、教育教學(xué)能力培訓(xùn)
教育教學(xué)能力培訓(xùn)主要是為了提高教師的的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能,我們將繼續(xù)開展基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練;其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn);第三是開展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn),使每一個教師掌握扎實的教育教學(xué)基本技能,具有較高的教育教學(xué)水平。
4、教育科研能力培訓(xùn)
教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識,把校本培訓(xùn)和教科研活動緊密結(jié)合起來,圍繞新課程的實施,根據(jù)本校教師本人的實際情況,針對當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題,特別是基礎(chǔ)教育新課程實施中的問題,引導(dǎo)教師積極進行反思與研究,不斷積累素材,積累經(jīng)驗,確定課題進行針對性的研究,從教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),提高教學(xué)能力,提高教育科研的專業(yè)技術(shù)水平,用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,推進基礎(chǔ)教育課程的改革。
(二)、落實教學(xué)管理制度,促進教師專業(yè)化和教學(xué)能力的提高
落實教學(xué)管理制度不僅是管理、約束、控制,更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導(dǎo)人、關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達到真正的管理效果。在教學(xué)管理工作中,我校在提高教師教書育人的自覺性,提高教師業(yè)務(wù)能力,增強教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識基礎(chǔ)上,始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作去落實,保證了正常的教學(xué)秩序和各項教學(xué)活動的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學(xué)行為,確保常規(guī)落實到位。在這基礎(chǔ)上,也要創(chuàng)造條件,促使教師創(chuàng)造性工作,形成規(guī)范加特色的教學(xué)風(fēng)格。
1、落實中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為了增強教學(xué)管理制度的執(zhí)行力,把教學(xué)工作的管理落到實處,我校建立了領(lǐng)導(dǎo)成員的管一條線、保一個科、蹲一個班、授一門課的制度,落實領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任。要求每個領(lǐng)導(dǎo)成員對所包的學(xué)科教學(xué)工作負主要責(zé)任,定期總結(jié)分析,及時將管理情況向?qū)W校行政會報告。
2、落實教學(xué)常規(guī)。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求,結(jié)合本地本校的實際,開齊科目,開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學(xué)活動,不得隨意調(diào)整或減少授課時數(shù),保證各學(xué)科教學(xué)計劃的落實,保持了良好的教學(xué)秩序。
3、加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理。課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地,課堂教學(xué)的效果如何,直接影響教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識輔導(dǎo),質(zhì)量檢測等基本環(huán)節(jié),都向教師提出了具體的要求,制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理方案。學(xué)校定期或不定期組織人員對教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實情況進行檢查和評估,逐步保證了課堂教學(xué)達到科學(xué)化規(guī)范化的要求,從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、落實評優(yōu)激勵機制。評優(yōu)激勵機制是提高執(zhí)行力、調(diào)動教師工作積極性的有效的方法。我校根據(jù)自身實際,進一步完善了評優(yōu)激勵機制,每個學(xué)期定期開展教學(xué)評優(yōu)、論文、教案、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等系列評選活動,大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進集體和個人。從而有效地調(diào)動了教師的工作積極性,促進專業(yè)化素質(zhì)的提高。
(三)堅持教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高
教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù),是對教學(xué)活動本身(尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果(技術(shù)層面的)和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面,既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù),也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn);既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法,也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。
1、教學(xué)前的反思,主要是要求教師就某一個教學(xué)活動的設(shè)計進行反思。反思的內(nèi)容有:該活動的的設(shè)計理念是什么?是否反映課改的精神?活動的準備做得如何?是否充分利用現(xiàn)有的資源?活動內(nèi)容的重難點處理是否得當(dāng)?等等,通過多角度反思,可以使一些問題消除于教學(xué)活動之前,同時養(yǎng)成教師正確對待教學(xué)活動的良好態(tài)度與習(xí)慣。
2、教學(xué)中的反思,主要要求教師組織教學(xué)時不僅把注意力放在教學(xué)過程的組織上,而且要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為,思考“教學(xué)目標是否明確?”“學(xué)生的主體性在活動中如何體現(xiàn)?”“學(xué)生的需要是否給予滿足?”等等,通過邊活動邊反思,教師就可以對整個活動過程進行有效調(diào)控,從而更好地達到教育的目標。
3、教學(xué)后的反思,主要是要求對整個活動的效果進行反思。反思的內(nèi)容有:教學(xué)是否促進學(xué)生的發(fā)展?教學(xué)的優(yōu)缺點在哪里?為什么?如何改進?等等,教學(xué)后的反思即是本活動的結(jié)束工作又是下一活動的開始環(huán)節(jié),它對于提高教師的教學(xué)能力具有重要的意義。
4、自我反思,即教師對自己的教學(xué)活動進行的獨立反思,它的反思主體和客體都指向自己,由于反思者(教師個人)對自己新組織的活動較為清楚,因此,反思的針對性可能較強、感受較深。
5、集體反思,即組織教師群體就某一個教學(xué)問題,教學(xué)活動進行的共同反思
(四)創(chuàng)設(shè)高效課堂,實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提高