桃花源記教案精選(九篇)

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第1篇：桃花源記教案范文

一.變“教教材”為“用教材教”，挖掘人文內(nèi)涵

閱讀教學(xué)對話過程中，教師必須深入教材，變“教教材”為“用教材教”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己分析、感悟，這樣，既讓學(xué)生感到“身份”的合理性，又體現(xiàn)了新課程“在問題情境中實施教學(xué)”的要求。同時，教師在“用教材教”的過程中自身也得到了發(fā)展。

案例：有一位教師執(zhí)教《我的母親》教學(xué)片段。

思考問題1：母親是如何對待大哥這個敗家子的？

學(xué)生明確1：“她臉上從不露出一點怒色?！北憩F(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性。

思考問題2：母親如何與我的大嫂、二嫂相處？如何對待她們妯娌之間的矛盾？

學(xué)生明確2：“事事留心，事事格外容忍?！薄爸豢匏恼煞?，哭她自己苦命，留不住她丈夫來照管她。”

思考問題3：面對五叔的侮辱，母親是怎樣做的？

學(xué)生明確3：“請了幾位本家來……直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。”表現(xiàn)了母親的“剛氣”，說明母親的性格中有“柔中帶剛”的一面。

思考問題4：作者為什么這樣寫母親？

學(xué)生明確4：由母親的身份決定的。母親的身世——我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母，這是中國封建社會特有的文化。

教學(xué)這篇文章，教師一般從“恩師、慈母、嚴父、嚴師”這些品質(zhì)去解讀，事實上，作者是把母親擺到中國封建禮教背景下去寫的。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了母親“身份”這一特點，用文體特征的“刀”去解讀了文章所寫的不一樣的母親。

二.從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，構(gòu)建人文課堂

新課改下，課堂教學(xué)是一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的和諧的教育過程。而和諧的課堂，就要教師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那兒得來的各種信息，適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，做有效的生成催發(fā)者，做生成信息裁剪者，使學(xué)生思緒飛揚，使課堂和諧非凡，使我們的教育精彩無限，成為新課程理念下的一道亮麗的景觀。

案例：有位教師執(zhí)教《桃花源記》，教師按照預(yù)設(shè)講解到第四自然段時，學(xué)生忽然站起來提問：“老師，漁人真不講信用，桃花源中的人好酒好菜招待他，并再三叮囑‘不足為外人道也’，他為什么還要向外人說呢？”

教師順勢引導(dǎo)大家思考這個問題。某位同學(xué)的回答“因為桃花源實在是一個理想的好地方，他是忍不住告訴了外人”得到了大家的肯定。不料，又有學(xué)生提出“漁人既然抑制不住好奇心，那他為什么不告訴‘邑人’，讓大家有福共享，而要告訴太守呢？”這一正擊中要害的問題。該教師當機立斷讓同學(xué)們以小組為單位自己討論解決這個問題。疑問的解決融入了同學(xué)們對文本的進一步認識，學(xué)生也獲得了情感、態(tài)度和價值觀的提升。只有充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生眼中的渴望，課堂才會閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動生命的活力。

三.變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”，增強人文體驗

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。

有一位教師執(zhí)教《皇帝的新裝》時，教師問：“從這則故事中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰？”不料，回答“孩子”與“騙子”的聲音不相上下。此時，教師沒有下“權(quán)威”結(jié)論，按自己的教學(xué)步驟“圓滿”完成教學(xué)任務(wù)，而是舉行一場即興辯論賽：“好，我們來看誰的理由充分。”回答“孩子”的為甲方，回答“騙子”的為乙方。經(jīng)過唇槍舌劍的思辨討論，大家漸漸明確了認識，課堂氣氛和效果極好。

第2篇：桃花源記教案范文

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端――發(fā)展――――結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當充分利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學(xué)生在“三讀”的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4.讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標、教學(xué)重難點是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5.加強當堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

第3篇：桃花源記教案范文

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計中應(yīng)當充分利用遠程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯誤讀音和強調(diào)朗讀的語速、語調(diào)，讓學(xué)生能在準確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文。

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時候可以表揚學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標、教學(xué)重難點是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強當堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結(jié)合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成，通過教師點撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

第4篇：桃花源記教案范文

初中語文動態(tài)生成研究學(xué)情開放教材優(yōu)化教學(xué)著名教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！边@指的就是課堂教學(xué)中生成的精彩。新課程改革也明確提出：要造就課堂生成的精彩。在教學(xué)中要擺脫機械執(zhí)行教案、嚴格照搬教材的教學(xué)思路，要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的隨機情況，對預(yù)定的教案進行靈活的調(diào)整，使所生成的教學(xué)超出預(yù)定的教案，使課堂教學(xué)處于不斷生成的動態(tài)過程中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此在教學(xué)中我們要以動態(tài)的眼光來看待我們的課堂教學(xué)，要從學(xué)情的研究、教材的開放、教學(xué)的優(yōu)化這三個方面來著手進行藝術(shù)性的設(shè)計，構(gòu)建開放、富有活力的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中的智慧得以發(fā)揮，思維得以展現(xiàn)，個性得以張揚，促進學(xué)生能力的全面提高。

一、研究學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)的動態(tài)生成

學(xué)生是教學(xué)的主要對象，我們的教學(xué)是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，要實現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)生成的精彩就要深入研究學(xué)情，對學(xué)生的情況全面了解，只有對學(xué)生的情況了如指掌，才能更好地進行課堂預(yù)設(shè)，才能根據(jù)學(xué)生在課堂上的隨機表現(xiàn)對教學(xué)作出最科學(xué)合理的調(diào)整，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

1.了解學(xué)生的智力因素

這主要包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律、接受水平等。我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由淺入深，由易到難，由已知到未知的循序漸進的過程。只有以學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，制定符合學(xué)情的教學(xué)目標，才能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能使學(xué)生充分運用所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過自身的主動思考與積極思維來完成知識的構(gòu)建過程，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此我們要深入研究學(xué)生的學(xué)情，以讓教學(xué)更加切合學(xué)生的實際。但我們同時也認識到學(xué)生的語文能力存在一定的差異，有的學(xué)生有著較強的閱讀能力，有的學(xué)生作文寫得好等。我們要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)本位的回歸，就要深入了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，這正是素質(zhì)教育所提倡的因材施教、因人而異。這樣在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們可以依托學(xué)生的具體情況采用不同的方法指導(dǎo)，進行相應(yīng)的評價等。

2.了解學(xué)生的非智力因素

主要包括興趣、愛好、性格等。學(xué)生的非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，只有深入了解學(xué)生的非智力因素，才能準確地預(yù)測教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況作出不同的調(diào)整，以使教學(xué)更加符合學(xué)生的個性特點，更能夠激起學(xué)生內(nèi)心深入強烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將課堂教學(xué)推向。

二、開放教材，促使教學(xué)的動態(tài)生成

教材是最重要的教學(xué)資源。我們要用動態(tài)生成的眼光看待教材，要摒棄那種視教材為權(quán)威、為經(jīng)典，教學(xué)時嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材觀。我們要實現(xiàn)教教材轉(zhuǎn)為用教材教，要對教材進行適當?shù)卣{(diào)整，既要立足教材，又要創(chuàng)造性地運用教材。

1.創(chuàng)設(shè)新角色，讓學(xué)生融入教材

角色扮演是我們經(jīng)常運用的教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演文中的角色，通過語言、動作、表情等幫助學(xué)生理解人物的性格特征，體會文章語言描繪的精妙。但其不足在于學(xué)生無法擺脫教材的束縛。通過創(chuàng)設(shè)一個全新的角色，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度來客觀看待，更利于學(xué)生個性與想像能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時，我讓學(xué)生當導(dǎo)游，帶領(lǐng)游人來參觀桃花源，讓學(xué)生當記者，進行采訪。這樣通過讓學(xué)生體驗新角色，更能讓學(xué)生從新的角度來欣賞文章，展開積極地對話，更容易使學(xué)生產(chǎn)生全新的體驗。

2.設(shè)計新練習(xí)，提升學(xué)生認知

學(xué)生有著豐富的想像力，通過設(shè)計開放式的練習(xí)形式，可以激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生人的個性，激起學(xué)生的興奮點。因此在教學(xué)中我們要超越教材，設(shè)計新的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘。如在教學(xué)新課時，我們可以針對學(xué)生感興趣的某一點設(shè)計交流討論，或讓學(xué)生進行寫作，調(diào)動學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)學(xué)生認知的內(nèi)化與提升。

3.加強學(xué)科整合，創(chuàng)造性地運用教材

現(xiàn)代社會所需要的人才是具有綜合能力的人才，因此在教學(xué)中我們要樹立大的語文教學(xué)觀，要打破學(xué)科限制，加強學(xué)科間的整合，向?qū)W生展開內(nèi)容豐富的跨學(xué)科的語文知識，從而使學(xué)生建立開放的學(xué)習(xí)觀。語文是一門包羅萬象的學(xué)科，在學(xué)科整合教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢條件。在教學(xué)中我們要立足語文知識，加強學(xué)科滲透，將天文、地理、歷史、音樂、美術(shù)等融入語文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

三、優(yōu)化教學(xué)，造就動態(tài)生成的精彩

動態(tài)生成的課堂教學(xué)是開放的，而不是封閉的。我們在備課時要充分預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩，但在具體的教學(xué)中我們不能嚴格地按照教案進行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生的隨堂反映作出合理的調(diào)整，使教學(xué)擺脫程式化與機械化，走向開放化，從而造成課堂教學(xué)的精彩。

1.開展個性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。在教學(xué)中還學(xué)生以閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生展開充分地個性閱讀，獲得獨特的體驗與感受，這是促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的核心所在。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生勇于提出個性化的見解，讓學(xué)生的思緒飛揚，展現(xiàn)生成的精彩。

2.根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)程序

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師嚴格地執(zhí)行教材、照搬教案，片面追求教學(xué)的流暢性與完整性，不允許課堂上出現(xiàn)“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動態(tài)生成的寶貴資源。如我們將教學(xué)分成生字的認讀、課文的分析等模塊，在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的反饋情況對各模塊的教學(xué)時間與教學(xué)順序等進行合理的調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)情與教情，使學(xué)生的興趣更濃，注意力更集中。

在具體的教學(xué)中我們要執(zhí)著于教材與文本的挖掘，為學(xué)生營造開放的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)展現(xiàn)動態(tài)生成的魅力與精彩，讓學(xué)生在教學(xué)中能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]繆琴.初中語文“動態(tài)生成”教學(xué)的有益思考.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2009，（11）.

[2]陳靈芝.初中語文態(tài)生成教學(xué)的課堂引領(lǐng)策略.語文教學(xué)與研究，2009，（6）.

第5篇：桃花源記教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體;輔助教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中，教師一般通過教材和教案結(jié)合的形式完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，課后通過家庭作業(yè)的形式鞏固課堂內(nèi)

容。這樣的教學(xué)構(gòu)成形式單一，不僅課堂內(nèi)容少，教學(xué)質(zhì)量也不高，在追求素質(zhì)教育的今天顯然是不合理的。新課程改革中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合多媒體技術(shù)構(gòu)建靈活豐富的語文課堂，開闊學(xué)生的思維，重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

一、運用多媒體輔助教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量

初中語文教學(xué)主要還是以課文分析為主，而單純文字性的分析過程往往是枯燥的，對于文章內(nèi)容和情感的理解也比較模糊。

如果課堂教學(xué)還是以閱讀和背誦等為主，學(xué)生只會完成機械式的理解，更加深層次的理解比較難以完成。正因為初中語文的抽象性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個理解情境非常重要。比如，寫景類文章《濟南的冬天》，文章中心是圍繞寫景抒情展開的，如果教師通過文字分析景色內(nèi)容和情感表達，學(xué)生只有印象上的概念，視覺和情感并沒有直觀的刺激，理解是間接的，教學(xué)質(zhì)量因此難以提高。多媒體輔助教學(xué)能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)內(nèi)容整合起來，課堂上教學(xué)資源的展示更為高效。教師可以利用視頻資料展示真實情況下濟南冬天的景色，這種直觀的視覺感受結(jié)合文字表達，學(xué)生能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)感受與生活體驗形成一種聯(lián)系，在相似的寫作練習(xí)中，學(xué)生可以更好地感受這樣的對應(yīng)關(guān)系，久而久之形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容多樣，比較容易調(diào)動學(xué)生的注意力，可解決平時學(xué)生注意力不集中的問題。另外，學(xué)生感悟得越深刻，教師和學(xué)生的互動話題也就更多，能極大地增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，被動學(xué)習(xí)的課堂成為學(xué)生主動感受的課堂，課堂效率自然也會提高。

在蘇教版初中語文教材七年級下冊第三單元，以建筑藝術(shù)為主題，選擇了幾篇典型的文章。《凡爾賽宮》一文主要介紹了法國巴黎著名的凡爾賽宮的壯麗景觀，描寫條理清晰，有較強的代入感。但是凡爾賽宮對于學(xué)生的理解只局限于文字概念，這樣的理解顯然是不夠的，對于寫作手法的掌握也不夠深入。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，可以給學(xué)生安排一項學(xué)習(xí)活動，制作屬于自己的導(dǎo)游PPT，以凡爾賽宮為目標景點，從網(wǎng)上了解凡爾賽宮的建筑歷史、建筑特色、外觀照片和細節(jié)照片，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份進行導(dǎo)游展示，到重點部分嘗試讓學(xué)生分析其藝術(shù)特色，看誰介紹得最仔細、最生動。這樣的課堂活動利用課件展示，以導(dǎo)游這一引導(dǎo)線索形成動態(tài)的瀏覽過程，結(jié)合照片和文字分析有聯(lián)系地形成圖像記憶，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達能力，也符合初中語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

二、利用多媒體輔助教學(xué)手段突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性

新課程改革提倡將學(xué)生自主探究，改善傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在自我探索過程中鍛煉思維能力和解決問題的能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)還可以利用網(wǎng)絡(luò)，快速獲取所需信息，交流平臺還能讓學(xué)生和教師無間隙交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程更加多樣化，無論是自主探究搜索資料探尋問題結(jié)果，還是在交流平臺上與同學(xué)或教師討論得出問題結(jié)論，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于開闊學(xué)生的視野，強化記憶。

初中語文為了讓學(xué)生更多地了解中國傳統(tǒng)文化，加入了很多古詩詞和文言文，這些內(nèi)容在學(xué)生來說理解起來有難度，一方面因為古文生僻字較多，語法也與現(xiàn)代漢語差距較大，另一方面寓意更加深刻，不仔細思考難以發(fā)覺更深層次的內(nèi)容。例如，陶淵明的《桃花源記》一文，帶有一定的傳說色彩，講述一個漁夫誤入世外桃源經(jīng)歷的大同生活，想要再次尋找卻沒有結(jié)果。這在一定程度上讓理想化的生活景象與現(xiàn)實生活形成對比，突出了現(xiàn)實生活的殘酷。這樣的深意與作者的背景有一定的聯(lián)系，如果沒有好好了解很難理解作者作文用意。教師在講解這篇課文時，可以嘗試讓學(xué)生借助文章注釋進行理解，課堂上通過動畫片的形式直觀地展示故事內(nèi)容，再讓學(xué)生修正自己對于文言文的釋義。先讓學(xué)生對文章有明確的了解，才能引出對于作文用意的理解。如果教師像介紹作者一樣，學(xué)生知識機械式的記憶，不會主動地將作者背景與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，對于文章主旨的理解還是存在障礙。不如把了解作者背景的任務(wù)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己查找資料，像閱讀故事一樣了解寫作背景，這樣不只是記憶的過程，還能更好地將文章內(nèi)容與背景綜合思考。如果學(xué)生還是不能很好的理解，還可以通過交流平臺與同學(xué)或教師進行討論，不斷形成正確的思路，體驗自主獲取知識的過程，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

多媒體輔助教學(xué)固然有很多優(yōu)點，但是在實踐過程中還是要不斷探究提高策略。比如，如何提高課件的內(nèi)容效率，減少多余的具有干擾因素的內(nèi)容，確保課件在吸引學(xué)生注意力的同時能夠高效獲取知識。又如，多媒體教學(xué)手段的運用時機，對于那些難以掌握的抽象概念可以利用形象化教學(xué)手段加深理解，但寫作練習(xí)等需要學(xué)生靜下心來仔細思考，這時也就不必采用多媒體教學(xué)，所謂好東西要用在刀刃上。總之，多媒體輔助教學(xué)還需要教師不斷的改進，真正將素質(zhì)教育作為重點更好的開發(fā)課堂教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]張隆清.初中語文多媒體教學(xué)初探[J].新課程：上，2011（07）.

[2]劉亞清.談多媒體在初中語文教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊， 2011（32）.

The use of Multimedia Aided Teaching of Junior Middle School Chinese

Yu Meihong

第6篇：桃花源記教案范文

早上六點三十分，外形為哆啦A夢的鬧鐘準時響起，小池賴床5分鐘才懶懶地起來洗漱。媽媽已經(jīng)做好了早餐在飯桌前等她，小池左手捏著奶酪猛咬，右手提著湯匙不斷地往嘴里灌蛋花湯，她的嘴巴已經(jīng)無暇抱怨這種早餐搭配，媽媽卻在一旁嘮叨：“哎呀慢點吃慢點吃，不是七點十五分才上課嘛，來得及……”“你以為我會飛啊？”小池終于耐不住了，“路上就要二十分鐘……呃……”就在這時，小池噎著了，打了一個嗝。

小池沒在意，加快速度把早餐消滅，然后提起書包，風(fēng)一般出了家門，還沒忘把門帶上。

這時是六點五十分，小池看了看手表，應(yīng)該還來得及。

然而，她并不知道，就從她打嗝的那一刻起，這一天就已開始變得不平常。

早讀課上，小池覺得喉嚨里似乎有什么堵著，灌了好幾大口的水也于事無補。“呃！”毫無預(yù)兆地，小池又打了一個嗝，幸運的是同學(xué)們都在埋頭讀書，她打嗝的聲音被讀書聲埋沒了，似乎連同桌也沒有聽見。但她還是不得不提心吊膽，因為不知道下一次打嗝會是什么時候，小池盯著黑板上方的掛鐘一秒秒數(shù)著，很快就要下早讀課了，她希望自己不要再打嗝……“呃！”……似乎是不可能的事。

第一節(jié)課是小池最喜歡的語文，前十分鐘在她時刻戒備中順利度過。十分鐘后進入新課程《桃花源記》，張老師便讓大家自己預(yù)習(xí)，她開始在黑板上板書。教室里一下子安靜得像教堂，只隱約聽得見粉筆畫在黑板上的沙沙聲。小池的心思根本不在課本上，她心里有個聲音在默念：千萬不要，千萬不要，千萬不要……

“唐小池?！睆埨蠋熗蝗唤辛诵〕氐拿?！

小池被嚇了一跳，抬頭看著張老師，發(fā)現(xiàn)她不知什么時候已經(jīng)板書完了，正一臉笑容地看著自己。

“請你把課文第二段念一遍?！睆埨蠋煷认榈乜粗〕亘D―她的語文科代表。

小池站起來，念道：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行……呃……”一個嗝打斷了小池的朗讀，小池忙用手捂住嘴巴。

最不愿看到的事情還是發(fā)生了。

四周一片寂靜，卻漸漸夾雜了一些同學(xué)的竊笑聲。

“繼續(xù)念下去吧?！睆埨蠋熣f。

“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池……”小池只好繼續(xù)，“呃！”卻又打了一個嗝。

幾個后排的男生終于憋不住了，爆發(fā)出刺耳的笑聲。不過馬上就被張老師喝停了。

小池的臉一下子紅到了耳根，她愧疚地望向張老師：“老師，我、我不舒服……”

張老師理解地點了點頭，示意她坐下。

一坐下來，同桌余卉就問怎么啦，小池搖搖頭，卻快要哭出來了。

好不容易撐到了下課，張老師來到小池座位旁：“小池，你跟我來。”

小池站起來，在同學(xué)們好奇的目光包圍下離開了教室。

“小池，”回到辦公室，張老師放下教案，說，“你是語文科代表，班里朗誦課文數(shù)你最好。是這樣的，明天下午學(xué)校會在階梯教室舉行一個詩文朗誦比賽，老師希望你能作為本班代表參加一下。”

小池只點了點頭，她連話也不敢說了。

回到教室，小池還在擔憂還有多久才能不再打嗝，坐在身后的劉迪拍了拍小池的肩膀。

小池問他干嘛，劉迪說：“你課堂上是不是打嗝了？”

小池“哼”了一聲，不想理會這個總是戲弄自己的男生。

劉迪又說：“我知道怎么可以不打嗝?！?/p>

小池猶豫了一下，終于回過頭：“說吧。”

“你最討厭誰？”劉迪一臉壞笑。

小池卻是毫不留情：“你?！?/p>

劉迪耷拉下臉，下一秒又變得神采飛揚：“是這樣的，小時候有一回我總是打嗝，奶奶就告訴我，你只要親一下你最討厭的那個人就沒事了，我那時候最討厭奶奶……”

“混蛋！”小池回過頭，發(fā)誓以后都不理他了。

小池的這一天過得比任何一天都要漫長，忍耐是一件最費力氣的事情，晚上回到家時，小池覺得自己快要累壞了。

吃飯的時候小池問媽媽：“今天我老是打嗝，怎么才能讓它停下來啊？”

媽媽“哧”地笑了：“打嗝算什么事??？待會就沒事了?！?/p>

小池放下了筷子：“不是啊媽，我從今天早上，對，吃早餐的時候就開始了，一直到……呃……你看，一直到現(xiàn)在還沒好?！?/p>

媽媽還是說：“明天就沒事了。”

小池露出不滿的神色，卻不敢讓媽媽看見，拿起筷子低頭扒拉起碗里的米飯。

明天就沒事了嗎？下午還有朗誦比賽呢，要是到時候還沒好就糟了。小池憂心忡忡，一吃完飯就躲進了臥室，打開電腦，在百度上輸入：怎么停止打嗝。

一大堆問答網(wǎng)頁跑了出來，還有一些醫(yī)院的廣告。小池挑出可信度比較高的，一條條看下來，但實施度高的卻寥寥無幾。小池一邊滾動鼠標滑輪一邊埋怨：我要的是速效法不是要長命百歲啊混蛋。

關(guān)掉電腦已經(jīng)十一點了，小池匆匆洗完澡，躺在床上。

“呃！”又打嗝，這次間隔的時間最長，害得小池還在心里偷偷地認為已經(jīng)沒事了。但現(xiàn)在卻更沒底了，她不知道什么時候會好，下一次打嗝又是什么時候到來。

“天啊啊啊啊啊……”小池在床上翻來覆去翻來覆去，網(wǎng)上最靠譜的幾種方法她都試過了，可怎么還是不行呢？

突然，小池想起了劉迪的偏方，不是真的要親一下自己最討厭的那個人吧。怎么可能！小池甩了甩腦袋，唐小池你理智點！可是一秒鐘后劉迪說的話又占據(jù)了小池的腦海，鬼使神差地，小池從抽屜里翻出一張畢業(yè)照，目光閃閃縮縮最后卻還是定在第四行左起第三個人身上，他是小池六年級的同學(xué)，叫大餅。

沒錯，小池最討厭的并不是劉迪，而是大餅。大餅是個胖子，很愛吃，又很臟，整個人就給人一種油膩和邋遢的感覺。這還不是小池最反感的，更忍無可忍的是，大餅總是用他沾滿零食渣而且油膩的手扯她的辮子，害得她都快要被同班女生孤立了……

就算明天下午被笑死我也不會親這個豬頭??！小池把照片塞進了抽屜。

十秒鐘后，小池又把照片拿了出來。

非常渴望能在朗誦比賽中拿冠軍……不能辜負語文老師的期望……這只是照片而已……閉上眼睛親下去就不會惡心了……加油吧小池你可以的……

“bilibilibili……”手機來電鈴聲突然響起，小池被嚇得猛地睜開眼睛，嘴巴距離照片還有一寸。

小池拿起手機，按下接聽鍵：“喂？”

“小池你下來一下，我在你家門口，有要事……”

“搞什么啊……”小池埋怨，可對方已經(jīng)掛機了。

小池看了看手機屏幕，果然是劉迪。

“大爺，你能不能看看現(xiàn)在幾點……”小池打開門，劉迪坐在捷安特跑車上，一腳著地，“有什么事電話里不能說啊？”

“我怕說了你不會下來?！眲⒌夏贸鲆黄垦b滿淺褐色液體的“怡寶”遞給小池，“我奶奶泡的茶，打嗝的話喝了，一會兒準沒事?！?/p>

小池一臉鄙夷地看著“怡寶”，劉迪忙解釋道：“放心吧這是我一買來就倒光水用來裝茶的……”小池一臉鄙夷地看著劉迪：“說，你，有，何，居，心……”

劉迪愣了一下，很快又變成笑臉：“不要我走咯?！闭f罷瞬間已掉過車頭離去。

“喂！”小池走出門口，劉迪的身影飛快地閃過街角，門前的地上卻留下了那瓶茶。

“有沒有那么神奇啊？”小池回到臥室，坐在書桌上，看著怡寶瓶子里的茶，算了，反正喝了也不會死，她擰開蓋子，小抿一下，味道有點酸澀，但還算不賴，于是她又咕咚咕咚地喝了幾口。

小池想，劉迪其實并沒有那么討厭，說討厭他是因為有一次他扯了她的辮子，不過她生氣后劉迪就再也不敢這樣做了，不像大餅。很多時候劉迪還是蠻好的，比如在她做值日的時候幫她倒垃圾；提醒她哪門作業(yè)明天要檢查；還有這一瓶，深夜十二點的“怡寶”……

Cut ――小池打斷腦海里電影膠片般的畫面，她發(fā)現(xiàn)一個天大的問題，劉迪這么做，該不會是他喜歡上自己了吧……

“呃……”打嗝切斷了小池的顧慮，這種茶根本就沒用啊笨蛋！不過小池卻笑了，這根本就是劉迪奶奶作弄他的把戲吧，就像小時候那樣輕易地騙到了小劉迪的親吻，怎么可能親一下最討厭的人就會沒事呢，相信這種事的人真是笨死了。

盡管如此，小池這時的心情卻是一天中最好的，她躺在床上，不知為什么總有一種預(yù)感，明天醒來后自己真的會不再打嗝了。甚至不只是預(yù)感，而是，一種莫名其妙的肯定……

第7篇：桃花源記教案范文

可視化的英文單詞是Visualization，它來自英文的Visual，原意是視覺的、形象的，是利用計算機圖形學(xué)和其他圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術(shù)。可視技術(shù)從低到高依次為符號、圖標、圖示、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、因果圖、坐標圖等。信息技術(shù)的運用確確實實可以充分發(fā)揮思維的可視化效能，將不可見或抽象的信息用形象的圖像、視覺效果或圖片來表示，使這些信息在人們的感覺和想象中可視。研究表明，人通過視覺所獲得的信息占獲取信息總數(shù)的60%以上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和掌控者。教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮思維的可視化效能。

1 根據(jù)學(xué)生注意特性，設(shè)計有利于知識記憶的場景

不得不承認的一個事實是：每一個兒童在剛剛?cè)雽W(xué)時，沒有厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)充滿了渴望，對知識都有著好奇心，對學(xué)習(xí)是帶著“樂學(xué)”而來的。這說明每個學(xué)生都想注意“學(xué)習(xí)”這件事。如此就更需要教師充分利用學(xué)生的注意這一特性，將學(xué)生注意力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

語文學(xué)科文言文背誦相對來說比較枯燥，這就需要激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，將學(xué)生痛苦的背誦過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對快樂的記憶過程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時，為求直觀，往往采取畫圖的手段，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應(yīng)圖片。也可由學(xué)生手畫圖片，利用展示臺進行展示，畫得好壞并不重要，重要的是畫出這些物之間的聯(lián)系，以調(diào)動學(xué)生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫山水的文字，使學(xué)生對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進入會學(xué)、樂學(xué)的良好循環(huán)。

2 根據(jù)學(xué)生認知特點，設(shè)計有利于知識內(nèi)化的情境

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化為記憶、概念后形成了知識；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識的感知階段，沒有上升到理性層面，他們對知識的理解是膚淺的、零碎的，沒有抓住本質(zhì)規(guī)律，無法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就成了不爭的事實。

事實是這類學(xué)生沒有做到知識的內(nèi)化工作。所謂知識的內(nèi)化，就是將別人的思想變成學(xué)生自己的不可分離的精神部分，它強調(diào)學(xué)生領(lǐng)悟力、思維力的培養(yǎng)，而不是動輒引經(jīng)據(jù)典、知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)，要反對片面的記憶。

初中理化生實驗是極其重要的教學(xué)過程，教師在黑板上講實驗的現(xiàn)象已鮮有出現(xiàn)，但也出現(xiàn)了新的問題。有的學(xué)生往往只是看實驗、感知實驗，甚至還有看熱鬧的心理，并沒有將實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為理論知識。針對這種情況，在實驗前，教師可以利用信息技術(shù)手段演示實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生動手實驗，看看有沒有與演示時類似情況出現(xiàn)；實驗完成后再利用信息技術(shù)手段進行演示總結(jié)，加以理解，進而加以提煉形成概念和知識規(guī)律，把書本內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的知識。

例如，初三化學(xué)“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，常見金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發(fā)生反應(yīng)，實驗現(xiàn)象學(xué)生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會分別產(chǎn)生什么生成物？它們的化學(xué)方程式分別是什么呢？可以先讓學(xué)生利用信息技術(shù)對實驗現(xiàn)象有所了解，然后指導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗，實驗完后進行總結(jié)，掌握3Fe+2O2Fe3O4，F(xiàn)e+2HCl=FeCl2+H2↑等化學(xué)方程式。依次類推，熟練掌握置換反應(yīng)概念、常見金屬的化學(xué)性質(zhì)。

3 根據(jù)學(xué)生思維特點，設(shè)計出有利于學(xué)生思維的情境

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，它是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律的理性的認識過程。根據(jù)思維憑借物的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)情況下，思維的分析綜合性、動態(tài)開放性等更成為人們研究的方向。

各種思維方式相互影響、相互作用，無需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據(jù)思維特點，設(shè)計出有利于學(xué)生思維的情境，從而形成學(xué)生的知識。多媒體的使用使學(xué)生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖形化表征。

4 根據(jù)學(xué)生理解特點，設(shè)計有利于概念形成的導(dǎo)圖

思維形成了概念，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。概念是任何一門學(xué)科知識范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關(guān)聯(lián)，才能進行更進一步的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有助于理清學(xué)生頭腦中的概念，打破原有教學(xué)模式中的S-R（刺激—反應(yīng)）原理，改正教師和學(xué)生只關(guān)注答案而忽視答案生成過程的癥結(jié)，構(gòu)建點—線—面—體的知識形成過程，從而使學(xué)生進入越學(xué)效率越高、越學(xué)越自信、越學(xué)越快樂、越學(xué)能力越強的良性循環(huán)階段，實現(xiàn)“知識灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。

一圖勝千字，圖是最直觀的語言，思維導(dǎo)圖充分地實現(xiàn)了思維的可視化效能。實現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫出來。思維導(dǎo)圖具有以中心主題為核心的“樹”狀結(jié)構(gòu)，其“層”的發(fā)展以及“層”與“層”之間的“關(guān)聯(lián)”，揭示了上下層和相鄰概念的內(nèi)在關(guān)系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹”，從認知策略角度來說，使學(xué)生能更有效地掌握所學(xué)的知識。

例如，初三物理電學(xué)知識是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測量等關(guān)系的理清至關(guān)重要。在講解“動態(tài)電路分析”一課時，教師可以畫出導(dǎo)學(xué)圖， 引導(dǎo)學(xué)生從串并聯(lián)、表測對象、變阻器變化、示數(shù)變化等方面理清思路，并進行整合，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

思維地圖實現(xiàn)可視化，可以幫助學(xué)習(xí)者澄清思路，加強理解，內(nèi)化新知識，知識系統(tǒng)化，激發(fā)創(chuàng)造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學(xué)習(xí)者認知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用，從《美國國家教育技術(shù)標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，可以看到形形的教師和學(xué)生的概念圖作品。

第8篇：桃花源記教案范文

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患重癥眼疾堅強面對，黑暗中教出單科中考狀元

1997年7月初，貴州省貴陽市白云區(qū)第三中學(xué)語文教師劉芳，一放假就直奔醫(yī)院。以前她只是在晚上看不清東西，白天還算正常，可那段時間，她的雙眼視力一直在下降，原本清晰的世界在她眼前變得模糊起來。她意識到有些不妙，決定到醫(yī)院做個全面檢查。

檢查結(jié)果出來后，主治醫(yī)師神情凝重地對劉芳說：“你患的是視網(wǎng)膜色素變性，這種病的發(fā)病概率為百萬分之一，你的視力會慢慢減退，直到什么都看不見，你要做好心理準備?！贬t(yī)生的話對26歲的劉芳來說就像一聲炸雷，她的第一反應(yīng)就是：自己才當了4年老師，難道會因為這個病離開心愛的學(xué)校嗎？那豈不是要了我的命！

劉芳心情郁悒地走出醫(yī)院，看著眼前這個多彩的世界，她的淚水不由得恣肆流淌。回到家里，一向堅強、達觀的她撲到床上哭了起來。經(jīng)過3天的痛苦掙扎，劉芳調(diào)整好了心態(tài)：既然無法改變厄運的到來，那就坦然接受它，趁自己還有殘存的視力，趕緊多學(xué)些有用的東西。

接下來的3年里，熱愛文學(xué)的劉芳，一有空就閱讀文學(xué)名著，通過寫詩歌和散文來抒發(fā)內(nèi)心世界。劉芳在辦公室養(yǎng)了兩條魚，一條叫“歡天”，另一條叫“喜地”。劉芳也像這兩條魚一樣，開開心心地生活著。她的視力不可遏止地下降著，而她也在和疾病爭搶著時間。

2001年，劉芳讀了最后一本紙質(zhì)書《笑傲江湖》。2006年，她看到的最后兩個字是課本封面上的“語文”。2007年，劉芳眼前的世界完全被黑暗包圍……

從明眼人到被無邊的黑暗包圍，劉芳內(nèi)心的痛苦可想而知。好強的她，不想讓自己在別人眼里變成廢物，憑著失明前的感覺，她仍像往常一樣掃地、洗衣服、倒開水、沖咖啡等。畢竟是在黑暗中摸索，她不知被絆倒、磕傷、燙傷過多少次。

失明后的一段時間里，劉芳絕望、沮喪，甚至想到過放棄。經(jīng)過痛苦的思索，她這樣開導(dǎo)自己：既然哭是一天，笑也是一天，為什么不笑著度過每一天呢？改變不了現(xiàn)實，那就改變自己的生活態(tài)度，用積極的心態(tài)去面對生活！心態(tài)調(diào)整后，劉芳又變得自信起來。經(jīng)過大半年的磨煉，她做家務(wù)的動作熟練得幾乎與正常人無異，甚至能在跑步機上鍛煉。借助盲人軟件，她發(fā)短信比很多明眼人還快。

劉芳的視力急劇下降時，有人建議她病退或休息，劉芳婉拒了：“我喜歡教師這個職業(yè)，如果讓我離開講臺，我的生命真的就終止了?！睘榱私毯脮瑒⒎及殉踔腥甑奈难晕娜勘诚聛?，書中的重點、難點也一一記牢，把幾大本厚厚的講義都裝在了心里。有一次上課，劉芳講授文言文《桃花源記》，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，她把課本拿反了，照樣侃侃而談，這才知道老師根本沒有看書，而是在背誦課文。

因為看不見，劉芳板書時只能憑感覺，她常常把字寫歪，有時還會重疊到一起。一次，劉芳沒留意走到了講臺邊，一腳踏空，摔倒在垃圾桶上。同學(xué)們急忙跑過去扶她，還對她說：“老師，最后兩個字寫到墻上去了！”那次事故后，劉芳成了學(xué)生們的保護對象。上課時，同學(xué)們怕她摔倒，或者字寫得重疊到一起，就會及時提醒她：“老師，往左一點！”或者說：“往右一點！”為了讓課堂變得更加有吸引力，劉芳說、學(xué)、逗、唱樣樣都行，幾乎變成了相聲演員，課堂上充滿了歡聲笑語。劉芳覺得，自己眼睛看不見，但講課一定要生動，這樣才能把幾十雙眼睛吸引到她這邊來。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事勸劉芳量力而行，該放棄的時候就放棄，可劉芳堅持要帶完那一屆畢業(yè)生。眼睛看不清楚作業(yè)，她就當面批改，學(xué)生讀，她聽;備課時，她就請同事一遍遍地講給她聽;不能使用電腦，她就自己口述請其他老師幫忙錄入。直到學(xué)生們畢業(yè)，她才戀戀不舍地離開講臺。雖然她失明了，但她帶的班成績不僅沒有退步，還出了兩名語文單科中考狀元。

為青春期學(xué)生打開心門，盲教師成為學(xué)校的財富

由于受到視力的影響，從2008年起，劉芳接受學(xué)校的安排，轉(zhuǎn)型擔任學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。劉芳讀大學(xué)時學(xué)過教育心理學(xué)，也參加過貴州師范大學(xué)的心理課培訓(xùn)，擔任心理輔導(dǎo)老師正好能發(fā)揮她的特長。

2009年6月的一天，年輕的初三班主任章玉嘉跑來向劉芳求助，她的聲音有些發(fā)顫：“劉老師，我們班有個姓張的女生昨天又割腕了，被救了下來，你幫幫她吧！”

隨后，劉芳找到了那個姓張的女生，通過談心，她才弄清楚，這個女生的身世較為特殊：父親去世后，母親再嫁，她跟著姑姑生活。因為財產(chǎn)糾紛，姑姑和表姐經(jīng)常向她傳遞錯誤信息，讓她認為媽媽并不愛她，她在這個世界上是多余的人。也正因如此，她產(chǎn)生了輕生念頭。

劉芳決定先打消女孩的輕生念頭，她用一塊布蒙上女孩的眼睛，說：“你跟我一天，體驗一下我是怎樣生活的?！痹谀且惶炖?，劉芳摸索著起床、去衛(wèi)生間，然后做飯、燒水，摸索著到學(xué)校上班。一天里，劉芳被開水燙了一次，被障礙物絆倒兩次，炒菜時差點被火燒著衣服。對于這些，劉芳都笑著面對。

第二天，劉芳問那個女孩：“我容易嗎？可我天天都是這樣生活的。我都能好好活著，你有一雙明亮的眼睛，完全可以比我活得更精彩，為什么要放棄自己呢？”劉芳的話深深觸動了那名女生，她表示以后再也不走極端了。

為了徹底打開那個女孩的心結(jié)，劉芳給她的姑姑打電話，沒想到對方很不友善地說：“你就是那個瞎子吧？我們家的事情你少管！”劉芳耐心地給對方做工作：“由于你的挑唆，她們母女的關(guān)系受到了很大影響，現(xiàn)在她已經(jīng)自殺幾次了，如果不是搶救及時，早就離開人世了……”

隨后，劉芳決定帶女孩到她的母親那里家訪。因為看不見路，她只能讓女孩的班主任章玉嘉牽著她走。天黑了，她們坐一個多小時的車，深一腳淺一腳地走過坑洼不平的鄉(xiāng)間小道，數(shù)著電線桿，才找到那個偏遠的村子。從女孩的母親那里，劉芳聽到了一個令人吃驚的事實：母親為女兒留了一個房間，房間的墻刷得白白的，有席夢思床墊，有書桌，桌子上還有個造型別致的臺燈，這在農(nóng)村是很少見的。劉芳對女孩說：“你母親把你的房間收拾得這么漂亮，說明她是愛你的?！闭f完，她告訴女孩的母親：“孩子什么都不缺，缺的就是愛！”她把女孩母親的手放到女孩手腕的傷疤上說：“你不愛女兒嗎？”“愛！”質(zhì)樸的農(nóng)家婦女一輩子都沒有這樣表達過感情，當“愛”字出口時，女孩塵封已久的心門終于打開了，母女倆抱在一起，失聲痛哭……

那時，貴州農(nóng)村學(xué)校的心理輔導(dǎo)基本是空白，劉芳所任教的白云三中地處城鄉(xiāng)接合部，青春期與社會轉(zhuǎn)型期交織，千余名學(xué)生中存在心理問題的不在少數(shù)。劉芳認為，敏感、自卑、性格孤僻、心胸狹窄是長年困擾農(nóng)村學(xué)生成長的問題，已經(jīng)影響到了他們的身心健康。學(xué)生在社會、家庭中遇到各種矛盾以后，如果內(nèi)心的不良情緒無法排遣，累積起來就會造成隱患。于是，一批批學(xué)生悄悄走進了劉芳的咨詢室，向她打開了心扉。劉芳用愛去認真傾聽，耐心感受他們內(nèi)心的變化。 劉芳在給學(xué)生做心理輔導(dǎo)

袁鳳梅讀初三時父親病逝，她成了孤兒，親戚們也都很窮。無奈，袁鳳梅決定輟學(xué)。得知這個消息后，劉芳用自己的工資資助袁鳳梅繼續(xù)求學(xué)。每逢雙休、節(jié)假日，劉芳就把袁鳳梅接到家里，給她做好吃的增加營養(yǎng)。每當袁鳳梅有心事時，劉芳都會對她循循善誘。中考前，劉芳摟著袁鳳梅問：“還有什么困難嗎？”袁鳳梅說：“有了您的愛，有困難我也能克服！”隨后，袁鳳梅以優(yōu)異的成績考入一所重點中學(xué)的宏志班。3年后，她以625分的優(yōu)異成績考入北京師范大學(xué)?，F(xiàn)在，袁鳳梅每次給劉芳寫信，信的開頭都是“親愛的劉媽”。

初三（4）班的周開心瘦弱得像個10歲的孩子，貧窮和疾病使得她性格孤僻，沒有哪個班愿意要她。劉芳向她伸出了友愛之手，幫助她增強了學(xué)習(xí)信心，順利讀完了初中。劉芳的努力使得白云三中的孩子們精神狀態(tài)有了很大改觀。校長何代乾這樣評價劉芳：“一個眼睛失明的老師，自己不但沒有消沉，還用她的人格魅力以及樂觀向上的健康心態(tài)，感染、鼓舞著身邊的同事和學(xué)生;不但沒給學(xué)校添負擔，反而成了學(xué)校的一筆財富?！?/p>

心系貧困生，堅持創(chuàng)作 被譽為“大山里的海倫?凱勒”

2007年，劉芳最后一次看清兒子的臉，那時兒子還不到10歲，現(xiàn)在兒子已經(jīng)讀大學(xué)了。10多年來，關(guān)于兒子的記憶，劉芳都伴著甜美和刺痛。兒子從小就學(xué)會了關(guān)心視力越來越差的媽媽。去幼兒園接兒子回家，劉芳蹲下想背他，兒子卻說：“媽媽，我自己走！”后來，視力下降的時候，兒子牽著劉芳的手，左右張望著過馬路。有車駛來，兒子就說：“媽媽不要動，有車危險！”待車駛過了，他又對媽媽說：“可以過了，媽媽快跑！”

劉芳的丈夫常年在外打工，在母親搬來同住之前那些年，劉芳都是獨自帶孩子，因磨礪而早熟的兒子，對劉芳有著更深的愛。在作文中，兒子這樣寫道：“我媽媽是個很平凡的人，但她做了很多不平凡的事。她的眼睛看世界是黑暗的，可她的心在什么地方都能發(fā)光……”

當初，劉芳視力漸漸下降，但仍鐘愛著三尺講臺，她遭到了不少非議：“一個盲人，還教什么書，這不是誤人子弟嗎？”“眼睛看不到了，再教下去只能為難自己，何苦呢？”面對外界的種種議論，劉芳有一種倔強的自尊心――壓力越大，越要站得直！而來自身邊的愛和支持，則是她力量的源泉。很多同事都當過劉芳的助手，他們幫她打印資料、整理教案，領(lǐng)著她去吃飯、逛街，陪她聊天。只要劉芳需要，他們都會出現(xiàn)在她身邊。學(xué)生們都爭著攙扶劉芳，把她牽到講臺上，把粉筆、黑板擦放在固定位置，這樣她一伸手就能拿到。劉芳的善良、樂觀、堅強感染著身邊的每一個人。有個同事的女兒要做手術(shù)，血漿不夠，劉芳第一個報名獻血。一個年輕男同事結(jié)婚，這個同事家在外地，經(jīng)濟狀況不好，怕他舉辦婚禮那天急用錢，劉芳把自己的存折給了他，讓他缺錢時直接去取。

白云三中學(xué)生全部來自農(nóng)村和進城務(wù)工家庭，貧困生很多。很多孩子沒有喝過牛奶，劉芳就把工會發(fā)給她的福利――每天一包牛奶省下來，送給學(xué)生喝。一個學(xué)期下來，每個學(xué)生至少都喝到了一包劉芳送的牛奶。劉芳清楚，一包牛奶雖不能改善孩子們的營養(yǎng)狀況，卻可以溫暖他們的心靈。有個男生向劉芳透露，他從小到大從來沒嘗過月餅是什么味道。后來，劉芳買了一個大月餅送給這個男生。此后，這個男生徹底改頭換面，生活和學(xué)習(xí)變得主動、熱情了。

有個叫鐘玉明的學(xué)生，小時候因車禍失去一條腿，家里很困難，劉芳替他交了3年學(xué)雜費?？吹界娪衩髯呗凡环奖?，劉芳就想拿出自己的積蓄給鐘玉明安裝假肢。貴陽假肢廠一位姓徐的醫(yī)生告訴她，貴州省有個“安康工程”，可以免費給貧困的殘疾孩子安假肢。經(jīng)過劉芳的奔波努力，鐘玉明終于免費安裝了價值5萬元的假肢。戴上假肢的第二天，鐘玉明就慢慢挪到劉芳的辦公室，拉著劉芳的手，讓她摸摸自己的腿。然后，鐘玉明眼睛紅紅地提了個要求：“劉老師，我能喊你媽媽嗎？”劉芳高興地答應(yīng)了。

失明前，劉芳看過美國作家海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，女作家對生活的熱愛，對光明的追求讓人感動，同時也令人深思。劉芳酷愛文學(xué)，更喜歡讀書。失明后，她也常去逛書店。打開一本書，把臉埋進去，深深吸一口氣，墨香彌漫胸腔，讓她沉醉不已。

電腦裝了盲人軟件后，寫東西就成了劉芳最大的樂趣。失明后，她寫了一首小詩叫《點亮心靈》：我這一生/從光明走向黑暗的/是我的眼睛/但從黑暗走向光明的/則是我的心靈……

2011年8月至2012年4月，劉芳創(chuàng)作了17萬字的小說《石榴青春》。這本書講的是一群“70后”年輕教師堅守西部農(nóng)村教育的酸甜苦辣、悲歡離合的故事。2014年9月10日，劉芳在白云區(qū)政府舉行了《石榴青春》一書的簽售會，她簽名的第一本書進行了現(xiàn)場公益拍賣，所得善款5000元，全部捐贈給白云三中，用于資助留守兒童和貧困學(xué)生。