教師專業(yè)成長(zhǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng) 聽課 公開課 讀書 教學(xué)反思

自從轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者的角色以來，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成了我關(guān)注和專研的重點(diǎn)。如何在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中，加大教師繼續(xù)教育工作力度，盡快提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，是新時(shí)期擺在我們培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者面前的一項(xiàng)重要課題。作為一名教師培訓(xùn)者，我認(rèn)為，完全可以用語文的方式（聽、讀、寫）引領(lǐng)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)！

一、聽課――教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教師們外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，與專家、名師接觸少的現(xiàn)狀下，堅(jiān)持聽課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)別人，促進(jìn)自己的好方法。是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

教師自己上課和聽他人的課，其體會(huì)和收獲是不一樣的，有時(shí)自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會(huì)有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓(xùn)，有比較才有鑒別，同別人比較，對(duì)照檢查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的地方；只有看到不足，才能促人思變，激人奮進(jìn)，才能擯棄教學(xué)中一切不適宜學(xué)生全面發(fā)展的不利因素，并不斷調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案。

聽課之后，我們還要進(jìn)一步思考這樣一些問題：該教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能發(fā)現(xiàn)擯棄教學(xué)中的不足。寫出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，這不僅會(huì)促進(jìn)聽課教師自我反思能力和授課水平的提高，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)！

二、講公開課――教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

公開課對(duì)于年輕人的成長(zhǎng)來說是不可缺少的鍛煉平臺(tái)，公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長(zhǎng)的重要載體一樣，課例研究也是名師成長(zhǎng)的重要載體。

首先，公開課經(jīng)歷備課、聽課、評(píng)課這樣一個(gè)過程，需要查閱大量資料，從教學(xué)語言組織、對(duì)教材內(nèi)容的分析、課件的制作等方面做精心準(zhǔn)備，同時(shí)，在公開課的準(zhǔn)備過程中可以得到同伴老師和專家的大力幫助。它比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動(dòng)，因此為教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。

其次，公開課一般都要經(jīng)歷多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，它給教師自己帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為是常態(tài)課所無法比擬的。

再次，公開課后，評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)公開課進(jìn)行的反思總結(jié)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助更是巨大的。從實(shí)際來看，學(xué)校的公開課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲頗多。

可以說，公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，是教學(xué)名師成長(zhǎng)不可缺少的磨練。公開課讓我們痛、讓我們憂，更讓我們快樂，因?yàn)槲覀冊(cè)诠_課中成長(zhǎng)。

三、讀書――教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

愛讀書、多讀書、讀好書是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)下的教育中，尤其是農(nóng)村教師們疲于應(yīng)付繁瑣的教育教學(xué)事務(wù)，有心讀書的教師正在逐步減少，有閱讀計(jì)劃的教師也在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，不能不說是一種遺憾。

讓我們翻開一些著名特級(jí)教師的成長(zhǎng)史去看看，可以發(fā)現(xiàn)，名師都是一些熱愛讀書的“書迷”、“書蟲”。正是在不斷地讀書學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)識(shí)，提升了理念，奠定了他們成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。所以，一個(gè)教師要想在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，有所作為，就必須養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，把讀書學(xué)習(xí)作為一種神圣職責(zé)，一種終生追求，一種精神境界。不管社會(huì)怎樣浮躁，但教師不能浮躁。應(yīng)努力成為博覽群書的飽學(xué)之士。這樣，在課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，使學(xué)生如飲甘霖，回味無窮，終生難忘。

另外，教師是一個(gè)比較特殊的群體，作為教師，不僅要陶冶性情，還要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。更需要教師讀書了解國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)名家的教學(xué)思想，我們倘能如此讀書，知識(shí)何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學(xué)何愁不富有新意！

所以，教師的閱讀，要讀出教育的知識(shí)，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦！

四、教學(xué)反思――教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢姡虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”、“助跑器”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是“有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”，他可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

時(shí)間會(huì)無情帶走我們的記憶，只有我們勤于動(dòng)筆，才能為自己留下許多有價(jià)值的回憶，為今后的研究提供翔實(shí)的資料。所以，撰寫教學(xué)日記是我們教師教育教學(xué)反思的重要途徑之一。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時(shí)對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者行動(dòng)研究過程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)。日日、月月、年年，持之以恒，我們的教學(xué)水平何愁不提高！我們的專業(yè)何愁不發(fā)展！

我深知，教育的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展在專業(yè)，專業(yè)的發(fā)展在“聽”、“說（講）”、“讀”、“寫”。在語文方式的引領(lǐng)下，我相信農(nóng)村教師專業(yè)定會(huì)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師[M].漓江出版社.2007

第2篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：青年教師 專業(yè)成長(zhǎng) 問題 對(duì)策

教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接關(guān)系著教育事業(yè)的興衰成敗，關(guān)系著國(guó)家和民族的振興。而青年教師是教師隊(duì)伍中最有活力、最富有朝氣和創(chuàng)新精神的重要力量，在教育教學(xué)工作中扮演著舉足輕重的角色。他們能否快速成長(zhǎng)、走好成才之路，不僅影響著學(xué)校未來的發(fā)展，關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施，甚至影響整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，建設(shè)好青年教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高，使他們盡快真正發(fā)展成為一個(gè)“成熟”的教師，是教育改革和發(fā)展的迫切要求。

一、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的主要問題及成因

1、專業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

青年教師經(jīng)過師范院校的系統(tǒng)培訓(xùn)，他們的專業(yè)理論知識(shí)都比較豐富，但是在實(shí)踐方面，青年教師往往還面臨著“轉(zhuǎn)型”。青年教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)往往存在“單相思”的現(xiàn)象，與學(xué)生實(shí)際相脫離，教學(xué)目標(biāo)顯得太高；在教育教學(xué)手段的應(yīng)用上由于缺乏經(jīng)驗(yàn)顯得也較單一，課堂教學(xué)乏味單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；與學(xué)生相處缺少溝通，往往得不到同學(xué)們的尊重等等。青年教師由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，大都缺乏課堂教學(xué)技能的積累，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力明顯不足，在專業(yè)知識(shí)突破和創(chuàng)新方面與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比有較大差距。

2、個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，合作精神不夠

現(xiàn)在的青年教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，在從事教師職業(yè)之前往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識(shí)，他人意識(shí)欠缺，缺乏換位思考的能力。有相當(dāng)部分青年教師在踏上工作崗位時(shí)，以自我為中心的思想比較突出，合作精神欠缺。由于長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的習(xí)慣，在與學(xué)生、教師同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)，往往表現(xiàn)出對(duì)自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺乏奉獻(xiàn)和自我犧牲精神，既不善于采納別人的建議，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果也不愿被他人分享。在與學(xué)生相處時(shí)，總希望學(xué)生能絕對(duì)服從他們，否則就認(rèn)為“不是好學(xué)生”。正是這種個(gè)人主義的行為，在情感上得不到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的尊重，感覺孤獨(dú)，為此而苦悶。

3、育人技能欠缺，抗挫折能力較弱

對(duì)青年教師來說，他們最怕的就是學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)，還擔(dān)心個(gè)別調(diào)皮學(xué)生帶頭破壞課堂紀(jì)律。在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至選擇了逃避。有一位畢業(yè)于重點(diǎn)師范院校的教師，剛參加工作時(shí)熱情高漲，但同時(shí)很固執(zhí)，聽不得勸。剛開始執(zhí)教時(shí)，一個(gè)發(fā)育早熟的大男孩學(xué)生經(jīng)常在她的課堂上搗蛋做小動(dòng)作，有時(shí)還帶頭鬧事，破壞課堂紀(jì)律，影響著教學(xué)質(zhì)量。但她沒有及時(shí)有效地加以解決，而且我行我素。一段時(shí)間后，她四處碰壁，各項(xiàng)考評(píng)屢屢居后。這種由育人技能差造成的問題，經(jīng)常讓她心煩意亂，睡不著覺。類似這樣的問題都困擾著青年教師。

4、職業(yè)道德淡薄，期望與現(xiàn)實(shí)落差大

一些青年教師現(xiàn)實(shí)主義傾向比較嚴(yán)重，職業(yè)道德淡薄，內(nèi)心浮躁。再由一個(gè)帶著理想的青年教師在進(jìn)入中小學(xué)工作半年后，多數(shù)必然感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產(chǎn)生失望的心理痛苦。主要表現(xiàn)在個(gè)人的努力和相應(yīng)的成績(jī)還得不到學(xué)生、同伴和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。首先從學(xué)生角度而言，他們對(duì)新教師充滿著期待，青年教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和管理上都存在著很多的不足……與預(yù)期的效果來看，青年教師在學(xué)生面前的“權(quán)威”和良好形象無法得到體現(xiàn)。其次，青年教師總是希望自己的工作環(huán)境就像一個(gè)大家庭，大家能和睦、快樂地相處，但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師同伴成了自己工作業(yè)績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，這就自然引起教師的心靈傷痛。最后，在現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心自己學(xué)校的業(yè)績(jī)，對(duì)青年教師的工作業(yè)績(jī)要求過高，對(duì)青年教師的情感和心理感受關(guān)心較為欠缺，這使青年教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“失望”帶來心理困惑。

二、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1.教育主管部門和學(xué)校培養(yǎng)是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在因素和重要保障

（1）教育主管部門要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，加大培訓(xùn)力度。

第3篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

創(chuàng)新機(jī)制，資源共享

一體化管理機(jī)制探索 一是學(xué)區(qū)建設(shè)。為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，2002年環(huán)翠區(qū)將中小學(xué)劃分為13個(gè)學(xué)區(qū)，每一所區(qū)直學(xué)校帶一兩所農(nóng)村學(xué)校;同時(shí)出臺(tái)《依托學(xué)區(qū)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教研訓(xùn)共同體建設(shè)的實(shí)施意見》，成立中心教研組，開展城鄉(xiāng)一體化的研訓(xùn)活動(dòng)。二是片區(qū)建設(shè)。在學(xué)區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)上，2012年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)片區(qū)一體化管理實(shí)施意見》，將每所初中與生源小學(xué)結(jié)合，成立11個(gè)片區(qū)，使中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源打通共享。三是協(xié)作區(qū)建設(shè)。2013年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教育協(xié)作區(qū)建設(shè)實(shí)施意見》，將片區(qū)、學(xué)區(qū)工作進(jìn)行有機(jī)整合，建立城鄉(xiāng)橫向聯(lián)系、中小學(xué)縱向溝通、以區(qū)直中學(xué)為引領(lǐng)的五大教育協(xié)作區(qū)，使學(xué)區(qū)、片區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)得到更大程度的整合共享。此外，實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)”，使學(xué)校之間、教師之間交流互助。比如環(huán)翠區(qū)國(guó)際中學(xué)教育協(xié)作區(qū)采用師徒結(jié)對(duì)方式，對(duì)協(xié)作區(qū)內(nèi)青年教師進(jìn)行輸出式和訂單式的培訓(xùn)，通過集體備課、開放課堂、同課異構(gòu)、課堂診斷、小課題研究等形式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校青年教師迅速成長(zhǎng)。

個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新 教研員是區(qū)域教師專業(yè)化成長(zhǎng)的直接引領(lǐng)者，如何使“面”上一般意義的培訓(xùn)指導(dǎo)落到在“點(diǎn)”上開花結(jié)果？2014年出臺(tái)《環(huán)翠區(qū)教研員包校聯(lián)系制度》，通過雙向選擇每位教研員確立定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，每個(gè)工作日至少聽評(píng)課2節(jié)，每學(xué)期執(zhí)教示范課或進(jìn)行專題講座，至少為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)2名教學(xué)骨干、指導(dǎo)1項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)、總結(jié)出1方面的成功經(jīng)驗(yàn)。另外，教研中心還面向?qū)W校建立預(yù)約服務(wù)機(jī)制，學(xué)校反饋教師專業(yè)化成長(zhǎng)中亟待解決的問題，教研中心匯總分析，教研員提前備課，進(jìn)行有備而來的指導(dǎo)。這種“問題解決式”教研深得學(xué)校歡迎。

研訓(xùn)一體的研究者

課題引領(lǐng) “十二五”期間，環(huán)翠區(qū)以“區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育”這一總課題為引領(lǐng)，中小學(xué)分別確立“生命化課堂”“培養(yǎng)良好習(xí)慣”研究主題。各學(xué)校圍繞主題，結(jié)合校情，確立研究小專題，開展“接地氣”的行動(dòng)研究。這種大課題引領(lǐng)、主題實(shí)施、小專題切入、“同研”活動(dòng)推進(jìn)的教科研工作策略，使研究成為每個(gè)教師的工作常態(tài)。

同研驅(qū)動(dòng) 為使研究發(fā)生在每一位教師的每一節(jié)課上，自2008年起，環(huán)翠區(qū)每年都會(huì)開展“主題同研”活動(dòng)，每輪都圍繞研究主題、制定具體方案、指導(dǎo)實(shí)施策略，教研員圍繞主題組織全區(qū)層面學(xué)科同研引領(lǐng)活動(dòng);教研組立足實(shí)際確立同研小專題，實(shí)施“一備三上三研”，每周集體備課同研同上，教研員全程跟進(jìn)式指導(dǎo)，或上下水課。年終舉辦“同研”成果評(píng)選，編輯優(yōu)秀同研成果專輯，舉行常態(tài)課達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、課堂教學(xué)大賽;暑期集中開展學(xué)科教師全員培訓(xùn)，展示同研成果，使區(qū)本同研成果及時(shí)惠及全體教師。這些來自同伴的經(jīng)驗(yàn)，都是老師們有過思考的東西，所以聽起來親切，學(xué)起來專注。幾年來，同研活動(dòng)就像一條紐帶，把校際之間、教研員與教師之間聯(lián)結(jié)成教研共同體，人人參與，個(gè)個(gè)研究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。在同研的過程中，教研員們深深感受到：教研工作的價(jià)值就在基層，就在教師日新月異的進(jìn)步中，這是教研員甘為人梯的職業(yè)幸福感的源泉。

培訓(xùn)解惑 以往每年暑期全員培訓(xùn)周的前3天，都會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教育專家對(duì)本地全體教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，但是教師的滿意度卻不高，原因是缺乏針對(duì)性。自2013年起，開始探索按需式培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科在同研活動(dòng)中教師亟需解決的困惑，學(xué)科教研員負(fù)責(zé)聘請(qǐng)專家前來講學(xué)，并執(zhí)教觀摩課，收到了良好效果。

教師成長(zhǎng)常態(tài)化

網(wǎng)上研修 依托環(huán)翠教育信息網(wǎng)，開辟“網(wǎng)上教研”“網(wǎng)上培訓(xùn)”“教育科研”等平臺(tái)，使學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地的行為。按照五四學(xué)制課程特點(diǎn)，堅(jiān)持開發(fā)為主、引進(jìn)為輔，自主創(chuàng)建環(huán)翠教育資源庫，現(xiàn)自主開發(fā)資源共有3萬多個(gè)，涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科的重點(diǎn)章節(jié)。2013年，完成一所學(xué)校一間全自動(dòng)錄播教室的建設(shè)目標(biāo)，全體教師可以在同一時(shí)間共享“同上一節(jié)課”，即時(shí)研討原汁原味的課堂教學(xué)，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的同步研訓(xùn)。

讀書反思 環(huán)翠區(qū)大力開展書香滿校園活動(dòng)，創(chuàng)建各具特色的讀書沙龍，規(guī)定教師必讀書目和選讀書目，舉辦不同層面的讀書交流活動(dòng)，打造“魅力師者”。區(qū)教育局建立知網(wǎng)讀書平臺(tái)，打造“教育博客”等欄目，引導(dǎo)教師吸收新知、互動(dòng)交流。

第4篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

通過反思，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自身成長(zhǎng)和發(fā)展的新起點(diǎn)，一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師要善于反思，在反思中積淀教學(xué)智慧，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

一、思在課前――使教學(xué)過程更有條理

要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，決定教師如何教，教什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么，也就是做好課前打磨工作。因此，課前反思是完全必要的，它能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力，幫助教師不斷地充實(shí)完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

一思教學(xué)理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開了這點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無源之水”。

二思學(xué)生情況。應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。課前要思考以下五個(gè)問題：1.學(xué)生已經(jīng)知道了什么？2.學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？3.想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真反思，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對(duì)性地加以解決。

三思教材分析。一般來說，要經(jīng)過“懂――熟――化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解教材內(nèi)容，弄清教材編寫意圖，抓住關(guān)鍵，明確重難點(diǎn)。“熟”，即熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，能運(yùn)用自如?！盎?，即教師能融會(huì)貫通，能教給學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)。對(duì)教材的鉆研是持續(xù)進(jìn)行的，對(duì)教材鉆研得越深入，備課就會(huì)越充分。

四思預(yù)設(shè)方案。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂活動(dòng)組織是否科學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效，板書設(shè)計(jì)是否美觀等問題進(jìn)行適當(dāng)推敲，從而不斷地完善預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、思在課中――使教學(xué)過程有序高效

課中反思的著力點(diǎn)應(yīng)放在課堂活動(dòng)的組織上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動(dòng)能夠正常開展。

一思課堂調(diào)控。課堂教學(xué)具有開放性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

二思流程調(diào)控。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)方案展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出新的能夠推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。使教學(xué)更富有靈性，以滿足學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的探究興趣濃厚，使所有學(xué)生都能有所收獲。

三思方法調(diào)控。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生的需求。只有教師善于發(fā)現(xiàn)課堂生成，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

四思練習(xí)調(diào)控。教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，調(diào)控練習(xí)的數(shù)量。如，獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，確保學(xué)生能夠全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活地調(diào)整練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)的形式。如，有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方并加以改正；有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，以便節(jié)省時(shí)間；有時(shí)可將獨(dú)立練習(xí)改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性等。

三、思在n后――使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累

課后反思具有批判性，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。具體來說要做到“五思”。

一思“特色”是什么。教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是不一樣的。在教學(xué)理念上，要看主體地位是否突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，要看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，要看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，要看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，要看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思“精彩”在哪里。精彩的教學(xué)片段存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課堂總結(jié)等。

三思“偶得”有哪些。教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外收獲，它經(jīng)常來自教師對(duì)課堂意外事件的處理，面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解等。

四思“缺失”在何處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也有可能有疏漏、失誤之處。對(duì)教學(xué)中的“缺失”之處進(jìn)行認(rèn)真回顧、梳理，并積極尋找解決問題的方法，才能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一句評(píng)價(jià)不得體等?？傊處煈?yīng)經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的辦法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

第5篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

一、適應(yīng)改革需要，樹立研訓(xùn)新理念

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，人們開始對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和思考，特別是對(duì)如何提高教師專業(yè)發(fā)展水平給予了極大關(guān)注。

新課程改革由于系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、周期長(zhǎng)，對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過程，校外培訓(xùn)雖能部分解決教師對(duì)新理念的認(rèn)同，但很少關(guān)注學(xué)校的特點(diǎn)，校本研訓(xùn)是基于現(xiàn)實(shí)情境的問題解決，因而具有校外培訓(xùn)無可比擬的優(yōu)越性。

校本研訓(xùn)，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內(nèi)容，也是最本質(zhì)的東西。它是一種由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開展的，和教師教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實(shí)踐?！耙詫W(xué)校為單位，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們及時(shí)引進(jìn)了校本教研和校本培訓(xùn)這兩種好的研訓(xùn)新路子，并在具體的日常工作中進(jìn)行嘗試和落實(shí)，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學(xué)習(xí)校本研訓(xùn)的有關(guān)理論，并選擇了一些相關(guān)的案例進(jìn)行具體的分析，盡量使有關(guān)同志和學(xué)校認(rèn)識(shí)到“校本”的真正含義，統(tǒng)一思想，形成合力。在具體的活動(dòng)中，則有意識(shí)的轉(zhuǎn)變工作方式，重點(diǎn)參與一些校本色彩強(qiáng)的活動(dòng)，使校本研訓(xùn)能初步被廣大學(xué)校和教師接受。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：“以校為本”是我們工作的創(chuàng)新、深化和拓展，對(duì)學(xué)校發(fā)展來說，“校本培訓(xùn)”更不是可有可無的時(shí)髦點(diǎn)綴品，而是順應(yīng)時(shí)展要求，深化課程教材改革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)就是指導(dǎo)相對(duì)到位，資料相對(duì)豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探究活動(dòng)。

2. 行動(dòng)研究——促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點(diǎn)。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時(shí)空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動(dòng)研究的研究方法，以行動(dòng)研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實(shí)踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動(dòng)研究的交流平臺(tái)。行動(dòng)研究的開展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識(shí)轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

第6篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

教師的研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，這也不斷鞭策我們?cè)谘行薜牡缆飞希粩鄬ふ腋鼮橛行Ф鴮?shí)際的研修途徑。

1.1園本研修需從流于形式到回歸草根

在現(xiàn)實(shí)研修中，很多無效的現(xiàn)象不斷阻擾了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（1）園本研修常?！摆s時(shí)髦”。在園本研修的過程中，許多靈感會(huì)來自“上級(jí)”或者是“熱門話題”，從而使研修脫離了教育現(xiàn)實(shí)需要，無法及時(shí)解決教師教育教學(xué)中的問題。（2）園本研修呈現(xiàn)“兩張皮”。所謂的“兩張皮”就是指研修與實(shí)踐脫節(jié)，研修時(shí)熱火朝天，研修后老方一貼，沒有改進(jìn)。（3）園本研修容易“表面化”。園本研修的表面化主要表現(xiàn)為研修只為應(yīng)付任務(wù)。熱鬧的背后沒有“貨真價(jià)實(shí)”的東西，問題不斷堆積，教育也就淤積久而成病了。

1.2教師成長(zhǎng)應(yīng)從問題中來到問題中去

研修中教師常常會(huì)淪陷于問題之中，主要有以下兩種情況。一方面內(nèi)在的問題堆積不能及時(shí)消化，呈現(xiàn)“病態(tài)”教學(xué)。另一方面外在的問題研討無法滲入實(shí)際，形式化的研修在實(shí)踐中無法套現(xiàn)。

1.3專業(yè)差距可從階梯成長(zhǎng)中良性促進(jìn)

（1）階梯成長(zhǎng)利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。按專業(yè)水平給教師階梯分層，根據(jù)特長(zhǎng)提供互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師有選擇地研訓(xùn)，激勵(lì)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體師資水平。（2）實(shí)境研修促進(jìn)良性耦合。實(shí)境研修由于其研究?jī)?nèi)容是真實(shí)而具有情境性的，所以蘊(yùn)含的情感因素比較多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛圍，自然給予教師更多的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2研究設(shè)計(jì)

2.1概念界定

（1）實(shí)境研修。文中指教師結(jié)合在教育教學(xué)過程中真實(shí)的情景、具體案例、實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行研修，從而在真實(shí)中尋找問題，解決問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。（2）階梯成長(zhǎng)。文中喻指教師在成長(zhǎng)過程中根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分層，并通過不同途徑，在最近發(fā)展區(qū)，專業(yè)上的取長(zhǎng)補(bǔ)短式成長(zhǎng)。

2.2理論依據(jù)

（1）實(shí)境研修源于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。實(shí)境研修中教師面對(duì)的是大量真實(shí)的觀察素材和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這部分內(nèi)容成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)獲取知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。實(shí)境研修符合美國(guó)視聽教育家埃德加•戴爾的塔式圖解中的塔基、塔中的經(jīng)驗(yàn)獲取途徑，因此，其所能收到的效益也是非常龐大和堅(jiān)實(shí)的。（2）實(shí)境研修符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論。“優(yōu)先發(fā)展理論”提出要建立以教師為主導(dǎo)的中心思想。而實(shí)境研修正是符合教師素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展理論，以人為本進(jìn)行研修，制定出一套教師發(fā)展的專項(xiàng)政策方案。

3“實(shí)境研修階梯成長(zhǎng)”園本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1構(gòu)建“階梯成長(zhǎng)”的“實(shí)境研修”模式

我們將教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)通過“鷹架分層”形成“啟航、、搏浪、導(dǎo)航”四個(gè)自下而上的成長(zhǎng)梯隊(duì)，通過“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、“學(xué)科興趣小組”兩條途徑，來促進(jìn)梯隊(duì)的階梯成長(zhǎng)，最終以“視聽研修、實(shí)境模擬、案例教研”三種形式的研修來提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)提高。

3.2在“實(shí)境”中感悟，在“研修”中反思

實(shí)境化的探索和突破讓教師的研修在“問題”中不斷挑戰(zhàn)，看到最真實(shí)的問題，開展最真實(shí)的研修。3.2.1視聽研修——剖析最根本的現(xiàn)象“視聽研修”就是拍攝教師的教育教學(xué)活動(dòng)，通過視頻再現(xiàn)針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研討、反思、再次實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，提升教師駕馭課堂的能力。（1）分析視聽資料，發(fā)現(xiàn)幼兒需要。表1是教師在盤線畫教學(xué)視頻觀看后的感悟，通過視頻，教師發(fā)現(xiàn)了盤線畫線條的制作也是孩子的興趣需求。（2）通過細(xì)節(jié)回放，發(fā)揮小組作用。視頻記錄讓參與的教師能關(guān)注教育細(xì)節(jié)，通過視頻細(xì)節(jié)回放，就能將記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進(jìn)行研修，增加有效性。（3）透過鏡像自我，清晰問題癥結(jié)。視聽研修在回放研修過程中，許多“錯(cuò)誤”清晰可見，許多問題迎刃而解，教師作為“旁觀者”從另一個(gè)角度看清自己。以下是教師在視聽研修中的感悟：教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)束了，然而，故事并未結(jié)束，我的反思開始了。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以對(duì)自己的課堂進(jìn)行不斷的反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓我受益匪淺。這不僅適用于這一次公開展示活動(dòng)，更適用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)自我的專業(yè)能力有很大的幫助。筆者認(rèn)為錄像記錄的方式有利于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時(shí)，錄像記錄的方式有利于對(duì)課堂教學(xué)的多次觀看研討，錄像記錄的方式還有利于進(jìn)行縱向反思和橫向反思。（4）嘗試在線觀摩，實(shí)現(xiàn)自然研課。為了實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的自然研課，我們嘗試“在線公開課”。通過布告欄，執(zhí)教者自愿發(fā)出邀請(qǐng)，聽課者根據(jù)需要預(yù)訂。借助教室內(nèi)錄播系統(tǒng)使聽課者能網(wǎng)絡(luò)同步觀看現(xiàn)場(chǎng)，錄制的教學(xué)過程得以保存，課后在網(wǎng)絡(luò)評(píng)課留言板塊進(jìn)行反思交流，也可以通過QQ留言、網(wǎng)站論壇展開研討。3.2.2實(shí)境模擬——再現(xiàn)最真實(shí)的情境實(shí)境模擬首先開展的是“錄象觀摩式”學(xué)習(xí)，其后嘗試“實(shí)境模擬”，從而將習(xí)得而來的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行內(nèi)化。這種“邊模擬、邊研修”的形式是一條快速成長(zhǎng)的有效途徑。3.2.3案例教研——解決最實(shí)際的問題以往的文本化教研需用大量文字來描述案例，既繁瑣也呆板。現(xiàn)在用視頻進(jìn)行拍攝記錄，用音頻、視頻配以文字解說，大大豐富了研修的內(nèi)容，增加了深度。

3.3在“實(shí)境研修”中試行“階梯成長(zhǎng)”

不同教師的層次差異決定了園本研修必須站在不同的高度分層推進(jìn)，于是我們構(gòu)思了“階梯成長(zhǎng)”的隊(duì)伍建設(shè)設(shè)想。3.3.1鷹架分層互動(dòng)研修根據(jù)教師成長(zhǎng)速度，我們分為四個(gè)梯隊(duì)（見圖1）。（1）同層同研——“實(shí)境”中碰撞問題火花。同層同研讓同一水平教師隊(duì)伍有針對(duì)性地解決問題，挖掘共性問題，事半功倍地解決問題。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)的系列研討中，不同層次的教師就圍繞著主題分別研討，數(shù)學(xué)的疑難雜癥就這樣在百花齊放式的研討中迎刃而解?！皢⒑疥?duì)”在拍攝環(huán)境中提出問題；“楊帆隊(duì)”在攝錄活動(dòng)中探索問題；“搏浪隊(duì)”在照片分享中研究問題；“導(dǎo)航隊(duì)”在跟蹤拍攝中解決問題。（2）異層互動(dòng)——“實(shí)境”中尋找多元解答。異層互動(dòng)的實(shí)施更容易產(chǎn)生多元化的結(jié)果。①“同課同構(gòu)”的拍攝提供研修豐富的素材?！巴n同構(gòu)”更容易促使教師的快速發(fā)展。以下是小班音樂活動(dòng)《扭一扭》“同課同構(gòu)”研修中，教研組用視頻研修方式對(duì)“教師的教學(xué)語言”展開的討論。②“激活問題”在現(xiàn)場(chǎng)模擬中進(jìn)行解答。異層互研最明顯的效果就是“激活問題”，它可以在集思廣益中較為科學(xué)合理地解決問題。比如，在關(guān)于“如何更好地開展手指游戲”的異層互研中，教師將自己積累的手指游戲進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，同一梯隊(duì)的教師常用的手指游戲竟然都很雷同。由此可見同層的教師所接受的教育訊息非常相似，最后所呈現(xiàn)出來的專業(yè)架構(gòu)也就較為相同了。3.3.2青藍(lán)結(jié)對(duì)搭檔成長(zhǎng)青藍(lán)在結(jié)對(duì)中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在師傅的親臨指導(dǎo)中，許多問題通過實(shí)踐帶教得以解決，無疑是最為真實(shí)的一種研修方式。3.3.3“學(xué)科小組”讓實(shí)境研修細(xì)致到領(lǐng)域興趣是我們做好一件事情的最大動(dòng)力，因此我們根據(jù)教師的興趣選擇學(xué)科研究組，在志趣相投的氛圍中，圍繞該學(xué)科開展研修活動(dòng)。這有利于教師比較細(xì)致深入地圍繞某一學(xué)科開展“實(shí)境研修”，在過程中，某一個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，某一種方法的分享，某一句引導(dǎo)語的討論，都因?yàn)榕d趣和志向的統(tǒng)一而更容易激發(fā)教師在原有起點(diǎn)上對(duì)學(xué)科細(xì)節(jié)探索的動(dòng)力。

4“實(shí)境研修

階梯成長(zhǎng)”讓園本研修研之有“效”給予研修真實(shí)情境，給予教師成長(zhǎng)階梯，在課題研究中，既看到了成長(zhǎng)的驚喜，也感到了研修的快樂，“實(shí)境研修階梯成長(zhǎng)”讓園本研修更加研之有“效”。

4.1教師的研修幸福與日俱增

（1）因?yàn)樾枰粷M足而感到幸福。在鷹架分層中來促進(jìn)教師成長(zhǎng)，在青藍(lán)搭檔中倡導(dǎo)教師互學(xué)。“教師成長(zhǎng)冊(cè)”積累的是幸福的成長(zhǎng)足跡，曾對(duì)教師在研修幸福感進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，由于階梯式的成長(zhǎng)符合教師最近發(fā)展的需要，因此教師在研修的過程中感受到了自身成長(zhǎng)的價(jià)值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因?yàn)閴毫Ρ会尫哦械叫腋?。教師面臨了較大工作壓力，心理常常呈現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。我們分別在課題實(shí)施前和實(shí)施后對(duì)教師教育壓力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)境研修中的教師工作狀態(tài)更為愉悅和健康。正是因?yàn)閷?shí)境研修中，真實(shí)情景可以實(shí)現(xiàn)教育細(xì)節(jié)的放大和回放，讓研修團(tuán)隊(duì)能群策群力解決問題，而且攝錄的孩子表現(xiàn)還能成為家園溝通的橋梁。同時(shí)，推陳出新的教育研討活動(dòng)，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯匡@得輕松活潑，在愉快的氛圍中將教育的壓力轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，形成積極的自我成長(zhǎng)欲望。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教育壓力正逐年遞減，這正是快樂成長(zhǎng)理念對(duì)教師心理壓力的一種釋放。

4.2教師的有效研修事半功倍

（1）細(xì)致觀察給予了更多研修的資料。在實(shí)境研修的過程中，老師每觀看一段視頻、研究一張照片、觀察一份作品，都能真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，反思教育行為，做出合理的教育預(yù)期，從而使研修浸潤(rùn)于日常教育活動(dòng)。實(shí)境化的研修氛圍，為教研活動(dòng)提供許多生動(dòng)的研討素材，結(jié)合拍攝內(nèi)容，可以細(xì)致分析，遇到問題可以回放推敲細(xì)節(jié)，研討更為靈活多變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。（2）真實(shí)剖析放大了問題癥結(jié)的根源?！皩?shí)境”式的研修，讓我們能更加客觀細(xì)致地去觀察孩子、發(fā)現(xiàn)問題，感受教育。比如區(qū)域活動(dòng)有了視聽記錄的內(nèi)容，教師便能直觀地看到孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)作或者情緒，從而給予孩子科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)。（3）個(gè)案追蹤擁有了多元記錄的內(nèi)容。以往的純文字的個(gè)案研究，不夠客觀也增加教師負(fù)擔(dān)?！耙暵犙行蕖?，現(xiàn)采用視頻、音頻、圖片和文字的多元呈現(xiàn)式個(gè)案，不僅豐富了內(nèi)容，也增加了深度。

4.3教師的專業(yè)發(fā)展初試鋒芒

（1）提供了真實(shí)的研修視角。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”實(shí)境研修讓教師站在旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己、改變自己。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每次教學(xué)，總會(huì)有所瑕疵，所以教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行不斷地反思是十分重要的，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣教師才會(huì)在不斷的反思過程中有所進(jìn)步、有所收獲。而實(shí)境研修通過拍攝課堂錄像，觀看錄像反思自我，讓教師受益匪淺。（2）促發(fā)了教師的研修熱情。實(shí)境研修讓教師在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)、大膽地展示自我，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。以特長(zhǎng)組建的的特色教師隊(duì)伍日漸成熟，各展所長(zhǎng)！而“教有所研”也就成了教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，在參與研修的過程中，教師發(fā)自內(nèi)心地感受和感悟，從實(shí)踐中提煉出了理論經(jīng)驗(yàn)，又以理論來支撐自己的研修嘗試，從而形成積極快樂的研修氛圍。用情景串起問題，用問題激發(fā)研討，在鷹架分層下的教師梯隊(duì)，不斷綻放自己的魅力；在問題中研修，在教育中落實(shí)，正是這樣不斷地挑戰(zhàn)，使整個(gè)教師梯隊(duì)都能水漲船高，形成積極而又好學(xué)的團(tuán)隊(duì)研修氛圍。實(shí)境研修讓我們沉浸于研修的幸福，而階梯成長(zhǎng)則讓我們感受成長(zhǎng)的快樂，園本研修終將成為教師成長(zhǎng)路途中幸福與快樂的源泉！

作者:胡霞萍 單位:杭州市左岸幼兒園

參考文獻(xiàn)

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[5]朱家雄.紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義.福建人民出版社,2008.1.

第7篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

一、教學(xué)合作共同體的內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)合作：指教師為不斷提高教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展而采用的教學(xué)互動(dòng)、項(xiàng)目合作、同步教研、資源共享等研討方式與合作機(jī)制。從教學(xué)合作的學(xué)科載體來分，可以是學(xué)科內(nèi)合作與學(xué)科間合作。學(xué)科內(nèi)合作即同一學(xué)科同一年級(jí)或不同年級(jí)的教師之間的教學(xué)合作；學(xué)科間合作即不同學(xué)科教師間的教學(xué)合作，通過跨學(xué)科的交流與啟發(fā)使得學(xué)科教學(xué)能夠相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而更大幅度地提高教學(xué)效率。從教學(xué)合作的活動(dòng)區(qū)間來分，可以是校內(nèi)教學(xué)合作與校際教學(xué)合作。校內(nèi)教學(xué)合作即本校范圍內(nèi)教師間的教學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校本資源的引領(lǐng)作用；校際教學(xué)合作即不同學(xué)校間資源共享、互動(dòng)研討，建立校際多層次的交流合作，包括教研專家引領(lǐng)下的教師合作。從教學(xué)合作的參與對(duì)象來分，可以是師師合作與師生合作。師師合作即教師間開展教學(xué)合作，師生合作即師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)而進(jìn)行的合作。

共同體：指人們基于共同的目標(biāo)追求與合作共識(shí)，在穩(wěn)固的合作聯(lián)盟與實(shí)際合作項(xiàng)目中，互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)多贏而結(jié)成的團(tuán)隊(duì)或集體。

教學(xué)合作共同體：指教師為了不斷提高教學(xué)效率，基于共同目標(biāo)追求與合作共識(shí)，通過因?qū)W科載體、活動(dòng)區(qū)間和參與對(duì)象不同而形成的多種形式，結(jié)成的研討方式與合作機(jī)制。

建設(shè)教師教學(xué)合作共同體，就是要立足校情，通過促進(jìn)教師開展多緯度、立體式、全方位的教學(xué)合作實(shí)踐，構(gòu)建行之有效的研討方式與合作機(jī)制，強(qiáng)化信息交流與溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)教師之間的尊重感、認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校的歸屬感，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而加速學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成科學(xué)、健全的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，凝練積極、向上的學(xué)校辦學(xué)文化。

二、教學(xué)合作共同體建設(shè)的實(shí)踐探索

1.同學(xué)科教研組教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校按“課程教學(xué)部―教研組―備課組―教師”分層管理模式，以學(xué)科教研組為核心單位，推進(jìn)教師“鉆研教材、個(gè)體自備；中心發(fā)言、集思廣益；修改預(yù)案、二次備課；重視反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的四步備課機(jī)制，保證了備課質(zhì)量。推行同課異構(gòu)式教研，提高了教師鉆研課堂教學(xué)的深度與廣度，保證了常規(guī)教學(xué)研討的熱度、效度。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)科特色課題研究，如小學(xué)語文組的研究課題為“小學(xué)語文課外閱讀有效性研究”，小學(xué)數(shù)學(xué)組的是“農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究”等。

2.跨學(xué)科教研組教學(xué)合作共同體建設(shè)

這主要是結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)狀況和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行的跨學(xué)科合作。如我校小學(xué)音體美“大教研組”建設(shè)進(jìn)行的相關(guān)探索。以安塞腰鼓進(jìn)課堂為試點(diǎn)，體藝結(jié)合，拓展了小學(xué)“體藝2+1”項(xiàng)目。初中政史地、理化生大教研組開展跨學(xué)科教學(xué)合作，進(jìn)行了信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的相關(guān)研究，取得了很好的成效。

3.以班級(jí)為單位的教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

基于學(xué)生全面發(fā)展的理念，學(xué)校開展了以班主任為核心的同班級(jí)任課教師教學(xué)合作共同體建設(shè)。不同教師針對(duì)具有各不相同特點(diǎn)的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)策略。這一教學(xué)合作可以更充分地考慮到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展。

4.不同學(xué)段銜接教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校有學(xué)前教育、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段，在堅(jiān)持長(zhǎng)程意識(shí)的前提下，學(xué)校在幼兒園至小學(xué)、小學(xué)至初中銜接上作了許多有效的嘗試，下一步還將做好相鄰年級(jí)段的銜接教學(xué)合作。

5.校際教學(xué)合作共同體建設(shè)研究

作為新辦學(xué)校，我校與市內(nèi)外名校、同類學(xué)校之間開展了多種形式的校際交流。如名師送培，青年教師代培，校際“同課異構(gòu)”教研、校際教學(xué)研討、教學(xué)資源共享等，有效地拓展了教師合作的視野和思路。

6.基于師徒結(jié)對(duì)形式下的教學(xué)合作共同體建設(shè)

“青藍(lán)工程”是學(xué)校一直堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。為促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，學(xué)校每學(xué)年都搭建平臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。學(xué)校定期召開“師徒結(jié)對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)”，推選有成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)對(duì)教師師徒作示范，針對(duì)師徒聽課、研討、重建等工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，以便其他結(jié)對(duì)教師吸收反饋。學(xué)校對(duì)在結(jié)對(duì)活動(dòng)中考評(píng)優(yōu)秀的師徒進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃，打造優(yōu)秀教師。

7.非行政性組織教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

這主要是基于教師共同的興趣愛好，自發(fā)結(jié)成的合作團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校在小足球基地校建設(shè)中成立的校園足球隊(duì)，以各種QQ交流群為載體的沙龍式教研等。

8.主題研討式教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校開展了“學(xué)習(xí)與分享”研學(xué)活動(dòng)。如本學(xué)期開展了全校同讀一本書活動(dòng)，書目是《有效教學(xué)》。通過理論學(xué)習(xí)、課例研討等形式，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)、反思意識(shí)、分享意識(shí)，提升教師的理論水平。

三、教學(xué)合作共同體建設(shè)存在的問題和反思

目前，學(xué)校的教學(xué)硬件和師資來源都很有優(yōu)勢(shì)，但人的發(fā)展、學(xué)校文化的形成要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，特別在教師專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)校合作文化的形成上面臨的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。學(xué)校在快速發(fā)展的同時(shí)，在教師教學(xué)合作共同體建設(shè)進(jìn)程中還存在著許多問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

1.師資的問題：教師隊(duì)伍融合不夠，缺少骨干引領(lǐng)

新教師間的人際交往一般會(huì)因年齡、學(xué)科、個(gè)體差異等原因，形成較為松散的“非官方小集體”。再加上學(xué)校作息時(shí)間和教師走教等條件的限制，人與人之間的溝通與交流不夠，工作上、情感上的融合不夠。而且這樣的教師群體，主體是年輕人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容尚不熟悉，對(duì)學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過程，主要精力還放在教材和教學(xué)方法的改進(jìn)上，教研的意識(shí)、合作的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)相對(duì)淡薄，備課上課還普遍存在“單干戶”狀態(tài)。教研組、備課組中缺少學(xué)科骨干，缺少領(lǐng)軍人才，教師的專業(yè)成長(zhǎng)還要假以時(shí)日。

2.制度的問題：制度建設(shè)滯后，實(shí)施細(xì)則不明

很多時(shí)候，由于學(xué)校新建，學(xué)校教學(xué)管理存在簡(jiǎn)單化傾向，許多學(xué)校采取了年級(jí)組管理方式，重行政色彩，淡化專業(yè)色彩，學(xué)校對(duì)教研組功能認(rèn)識(shí)尚不到位，制度建設(shè)顯得滯后。很多制度是“拿來主義”，沒有切合學(xué)校校情，沒有出臺(tái)可操作性很強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，讓廣大年輕教師無所適從。而且，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明朗，需要學(xué)校從制度層面，對(duì)以教研組、備課組為典型形式的教學(xué)合作機(jī)制進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和保障實(shí)施。

3.管理的問題：過程性督查評(píng)價(jià)不到位，且缺少改進(jìn)指導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)管理中，還習(xí)慣于用“考試成績(jī)”這一結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)，并與教師的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤。過程性的教學(xué)質(zhì)量跟蹤管理不到位，很多檢查流于形式，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性、隨意性。由于缺少專家，在日常教學(xué)合作中就缺少建設(shè)性的改進(jìn)意見。于是屢查屢有類似問題出現(xiàn)，教學(xué)得不到實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，很難實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展，教師也難以通過合作獲得大的進(jìn)步。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)為了合作而合作的問題，形式與內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。如在學(xué)科集體備課督導(dǎo)和“推門聽課”中發(fā)現(xiàn)的備課、上課“兩張皮”現(xiàn)象就是一例，教研材料中有大量的網(wǎng)上下載修改件，缺少原創(chuàng)性素材。當(dāng)合作成為負(fù)擔(dān)，流于形式時(shí)，合作就難以為繼了。

4.資源的問題：學(xué)科教學(xué)教研的校本資料缺少，且校際、網(wǎng)際信息交流不足

在依托學(xué)校自身資源進(jìn)行的校本教研合作中，校本教學(xué)資源庫建設(shè)在很多新辦學(xué)校還未引起足夠重視。教學(xué)參考書籍、錄像光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源等都明顯不足。教學(xué)研究資源、新課程培訓(xùn)資源、教育技術(shù)培訓(xùn)資源、學(xué)科通識(shí)性資源更是很少。而且，校際之間的經(jīng)常流機(jī)制尚未建立，這使得許多名校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用沒有得到很好發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)還不成熟，基于網(wǎng)絡(luò)的信息收集、教學(xué)合作也難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。這讓教師的教學(xué)合作缺少資源支撐。

第8篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

關(guān)鍵詞：教師；教案；專業(yè)成長(zhǎng)

收稿日期：2007―11―28

作者簡(jiǎn)介：牛震乾（1980―），男，甘肅省會(huì)寧人，甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事課程與教學(xué)基本原理的研究。

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。它既可以是教師的一種授課方案，也應(yīng)是教師成長(zhǎng)的“檔案袋”，通過教案教師可以積累教學(xué)案例，反思教學(xué)中的困惑和不足，綜合分析解決教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

教案作為教學(xué)工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于機(jī)械化、模式化，加之教案逐漸成為常規(guī)管理的手段和評(píng)價(jià)教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學(xué)生活正逐漸脫離，許多教師一提起教案便有很多意見和抱怨。面對(duì)此種狀況，重新審視教案與教師的關(guān)系，理解教案在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的作用就顯得尤為重要。

一、教案：伴教師步入教學(xué)之路

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)這一問題進(jìn)行過研究，并提出各自的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）關(guān)于教師關(guān)注階段的研究頗具代表性。他們根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是關(guān)注生存階段。處于這個(gè)階段教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們時(shí)刻關(guān)心著這樣的問題：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)鯓涌次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得得不錯(cuò)，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關(guān)心這類問題。第二個(gè)階段是關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。在這一階段，教師所關(guān)注的內(nèi)容是如何教好每一堂課，他們總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說，在職教師比師范生更關(guān)心這一類問題。第三個(gè)階段是關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，將進(jìn)入第三階段――關(guān)注學(xué)生的階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異、認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需求，教學(xué)材料可能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教師在成長(zhǎng)過程的每一個(gè)階段都有自己的需要，這些需要將會(huì)影響他們的課堂行為和教學(xué)行為。

從以上福勒和布朗關(guān)于教師關(guān)注階段的研究可以看出，教師職前教育只是為其以后從事教育教學(xué)工作打下了一個(gè)專業(yè)知識(shí)以及教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)，也即我們通常所說的具備了“本體性知識(shí)”和“條件性知識(shí)”。而在教學(xué)實(shí)踐中首先學(xué)會(huì)“教”――這一教師必需的能力之一，則是在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中通過就業(yè)經(jīng)驗(yàn)逐步獲得的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于專家型與新手教師的研究發(fā)現(xiàn)：①新手教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理中常常是盲目而不科學(xué)的。主要表現(xiàn)在他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織上分不清主次，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；在課堂教學(xué)活動(dòng)中他們不善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，不重視向?qū)W生傳授策略性知識(shí)，只注重向?qū)W生傳授描述性知識(shí)和程序性知識(shí)。而專家型教師則能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的實(shí)踐知識(shí)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中能巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有效地組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)過程之中，同時(shí)能利用與自己所教學(xué)科有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，向?qū)W生闡明概念并教給學(xué)生一些解決問題的思維策略。

可以看到，剛?cè)肼毜慕處熢诮虒W(xué)初期并不能將自己所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和具體的教學(xué)情景結(jié)合起來，很少能靈活地運(yùn)用教學(xué)策略并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，他們更注重自己的某個(gè)具體教學(xué)行為是否成功，卻忽視了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的思考。一位剛走上工作崗位的教師這樣說道：“現(xiàn)在的教學(xué)中較高一點(diǎn)的要求就是為了把知識(shí)向?qū)W生交代清楚，其他東西很少去體會(huì)?！痹谶@種情況下，教案能幫助新手教師把自己的教學(xué)藍(lán)圖用“文本”形式表現(xiàn)出來，對(duì)新手教師而言寫出較為詳細(xì)的教案有利于理清思路、沉著應(yīng)對(duì)，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。這樣做符合他們?cè)诮虒W(xué)初期的實(shí)際需要，教案能幫助新教師在工作初期克服因適應(yīng)工作環(huán)境而帶來的盲目和慌亂，給他們以勝任教學(xué)工作的自信，從而能順利地步入自己的教學(xué)之路。

二、教案：教師專業(yè)成長(zhǎng)的“檔案袋”

教師工作是一種專業(yè)工作，所謂專業(yè)工作即是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，教師有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧和專業(yè)自。那么，教案在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中有什么樣的作用呢？

首先，教師研制教案時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)工作的科學(xué)性。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)的活動(dòng)過程，課堂教學(xué)總是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律展開。在上課之前，教師必須要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)能力的初始狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間作一全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設(shè)計(jì)教案的過程中。因此，教案的研制過程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，從對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)到對(duì)實(shí)施過程的檢驗(yàn)再到最后對(duì)教案的評(píng)價(jià)修改，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)化過程。應(yīng)當(dāng)指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和自己體會(huì)到的一些新的想法充實(shí)到教案中來，修正不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，逐步使自己的教學(xué)成為一個(gè)較科學(xué)的活動(dòng)過程。這樣，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高了教師的工作能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學(xué)?！敖處煵粌H是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者”是伴隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革引入的最響亮的口號(hào)之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學(xué)工作主體的教師只有不斷研究自己的教學(xué)工作，才有可能適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。教案是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)進(jìn)行的一種理想化的設(shè)計(jì)文本。但是，實(shí)際的教學(xué)情景中存在著諸多不可預(yù)知的因素，這些不可預(yù)知的因素有時(shí)是教師可以在課堂上解決的，有時(shí)在課堂上解決不了，需要在課后進(jìn)行研究、分析、總結(jié)。教案能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。通過教案研究自己的日常教學(xué)，不僅有利于單個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，更適合同一類問題的系統(tǒng)分析和解決。

第三，教案還可以促進(jìn)教師形成自覺的反思意識(shí)和良好的反思能力。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G..J.Posner）曾指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非教師善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的個(gè)人信念、預(yù)先設(shè)定，往往潛藏在歷史深處，日常教學(xué)中處處依托之，往往習(xí)以為常，不再追問，成為思維的盲點(diǎn)”。②教師對(duì)反思自己教學(xué)的一個(gè)重要層面是反思課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面探索新的突破口?！胺此疾皇且环N沒有著落的口號(hào)”，而需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的“物化形式”。寫教學(xué)后記是教師的一種課后反思活動(dòng)，把教案作為一種反思文本符合教學(xué)后記及時(shí)性、驗(yàn)證性的特點(diǎn)要求。因此，大多數(shù)教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而這一欄該寫什么、怎樣寫，又有什么作用？筆者曾對(duì)101名甘肅省省級(jí)骨干教師進(jìn)行了關(guān)于教案問題的問卷調(diào)查，在接受調(diào)查的101名老師中，有42位老師覺得寫“教學(xué)后記”只是“應(yīng)付一下檢查而已，沒什么可寫的”，占到接受調(diào)查教師總數(shù)的將近41%。其實(shí)，“教后記”是教師積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題的憑據(jù)，對(duì)于改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。著名語文特級(jí)教師于漪就認(rèn)為：“我們的教學(xué)工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫'教后'則好似一位古代詩人描寫其登山感受所言：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來：一回顧，看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀登更高的山峰”。③“教后記”的寫法不拘一格，通過廣大教師的總結(jié)和作者自己的體悟，下面具體介紹幾種寫“教后記”的內(nèi)容和方法：

1.記載教學(xué)任務(wù)的完成情況。包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)原有計(jì)劃的變更情況、知識(shí)傳授的效果如何等內(nèi)容。

2.記載教法情況。記錄這堂課中教法的成功之處與存在的問題，教學(xué)步驟所作調(diào)整的原因，以便進(jìn)一步深化和完善以后的教學(xué)。

3.記載學(xué)法指導(dǎo)情況。教師著重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、閱讀、總結(jié)、思維訓(xùn)練的指導(dǎo)方法進(jìn)行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。

4.記載課堂上的突發(fā)事件及處理情況。

5.記載自己通過施教所獲的體悟。記錄自己在教學(xué)中最滿意的地方在何處，還有什么不足，從實(shí)踐中悟出了什么道理，課堂管理（課堂秩序的制定與執(zhí)行、問題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動(dòng)機(jī)的激發(fā)、師生交流、強(qiáng)化、教師期望的表達(dá)等）對(duì)教學(xué)效果的影響，在教學(xué)中對(duì)某個(gè)問題又有什么新的體會(huì)，這些切身體驗(yàn)?zāi)懿荒芘c更廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來等。

總之，寫“教后記”的方法多種多樣，各不相同?？梢允悄骋环矫娴?，也可以是其他幾方面的。但在記載上要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要重視教學(xué)的成功之處，又要找到教學(xué)中的失誤，這樣才能不斷提高自己的反思能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，并能給教案一個(gè)精彩的結(jié)尾。

最后，教案是教師教學(xué)風(fēng)格的文字載體。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。教師的教學(xué)風(fēng)格是“教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。④現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識(shí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

一般而言，具有個(gè)性的教學(xué)一般要做到以下幾點(diǎn)：首先是教師對(duì)教材的深層次的領(lǐng)悟。對(duì)教材的理解，一般有四個(gè)階段，即“懂、通、透、化”。教師只有對(duì)教材的理解達(dá)到“化”境，才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解與把握，做到教師就是教材，教師就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象。其次是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)的個(gè)性化，必將落實(shí)在富有個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，而這種個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必體現(xiàn)在教師的教案之中。教案是“教師綜合考慮、備課備人結(jié)果的文字概括，集中地體現(xiàn)了教師教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、方法技巧和藝術(shù)風(fēng)格”。⑤教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性，要求教師從個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的理解出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的科學(xué)原理，推斷出學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容最佳的學(xué)習(xí)方式，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)過程。如有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“自主式”教學(xué)過程；有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“合作式”教學(xué)過程。

所以，教師研制教案一方面是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。另一方面也應(yīng)該是積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程。同時(shí)，我們也應(yīng)看到教案并不單純是教師寫在教案本上的那個(gè)書面計(jì)劃，教案的研制是教師根據(jù)自身的價(jià)值取向、知識(shí)水平、個(gè)性差異來重組和改造、增減課程內(nèi)容，“活化”教材的過程。這其中包含了教師對(duì)教學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和探索，辛勤勞作的過程。

對(duì)教師尤其對(duì)骨干教師而言，教案對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)起一種助推的作用。有了教案，教師可以較為自信地走進(jìn)課堂，同時(shí)設(shè)計(jì)教案也可使他們了解、熟悉教學(xué)活動(dòng)的過程和基本要素，直至最后能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的實(shí)踐知識(shí)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。

注釋：

①肖川．論中小學(xué)專家型教師的基本特征與培養(yǎng)［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（3），55～58．

②柳夕浪．新課程實(shí)施背景下教學(xué)制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．

第9篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)范文

原教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王文湛在這次講座時(shí)說：“內(nèi)行校長(zhǎng)抓課堂，外行校長(zhǎng)抓門房”；他還特別強(qiáng)調(diào)：“教育部長(zhǎng)袁貴仁說過‘教師專業(yè)化是一種職業(yè)國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)，是我國(guó)教育發(fā)展的客觀要求。教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教師教育的改革發(fā)展?！笨梢姡逃陌l(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)。眾所周知，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是課堂的組織者、實(shí)施者，校長(zhǎng)要抓課堂，重在促教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，因此，我覺得在接下來的工作中可以嘗試從這幾個(gè)方面入手：

一、為教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。概括一點(diǎn)講教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體體驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為校長(zhǎng)，首先應(yīng)該從大處著眼，在本校范圍內(nèi)營(yíng)造寬松、和諧、進(jìn)取的成長(zhǎng)環(huán)境，形成濃烈的、積極向上的學(xué)習(xí)和工作氛圍。

1、以“提升內(nèi)涵，均衡發(fā)展”為奮斗目標(biāo)。提升內(nèi)涵就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長(zhǎng)要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！”新型的學(xué)生觀從另一個(gè)側(cè)面啟示我們校長(zhǎng)，對(duì)于自己的老師，一定要以人為本、以師為本、“因材施教”，走不同特色的專業(yè)成長(zhǎng)之路，讓我們的教師在幸福中發(fā)展，在愉悅中超越。

2、以“賞識(shí)教師，激勵(lì)成長(zhǎng)”為評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)。這是一個(gè)根本的評(píng)價(jià)觀，也許我們沒有健全的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，但學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的期待、賞識(shí)就是最為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)。學(xué)生需要賞識(shí)，教師又何嘗不是如此呢？任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識(shí)，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點(diǎn)快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識(shí)的心態(tài)去看待每個(gè)教師，用發(fā)展的眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為。

3、進(jìn)一步完善評(píng)先評(píng)優(yōu)制度，形成有效的良性競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)先評(píng)優(yōu)制度是目前學(xué)校的導(dǎo)向，好的制度、好的執(zhí)行會(huì)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)，相反，則會(huì)制約事業(yè)的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)，甚至?xí)蛳徊糠秩说墓ぷ鞣e極性。因此，我們?cè)诠ぷ髦校谠u(píng)先評(píng)優(yōu)過程中要樹立正氣，讓真正有能力的、肯干事的、有業(yè)績(jī)的成為學(xué)校的主流，對(duì)成績(jī)突出的要敢于肯定、充分宣傳。

二、幫教師擬定專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃和路徑。

幫教師做專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，需要我們校長(zhǎng)要把握教師的基本情況、學(xué)校內(nèi)的群體狀況和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)是什么”、“怎樣朝著既定目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”來規(guī)劃教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

1、做好家訪、聽課等工作，全面了解教師以及教師的全面，為規(guī)劃掌握基本“師情”。這次北師大培訓(xùn)時(shí)，海淀區(qū)名師工作主任吳瓊老師響亮地提出了這一策略，并把她作為我們工作中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的突破口。正如，我們的老師要到學(xué)生家中家訪一樣，你掌握了學(xué)生的全面信息，教育過程中就能少說空話，就不會(huì)蒼白無力，就會(huì)一語中的、切中要害，提高教育的成效。當(dāng)我們的校長(zhǎng)、我們的行政了解了教師的家庭狀況，了解了他們的思想動(dòng)態(tài)，掌握了他們的課堂表現(xiàn)，就可以綜合分析，給他們專業(yè)成長(zhǎng)提出更有價(jià)值的建議或規(guī)劃。

2、以“校情”為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確為教師定位，謀劃發(fā)展方向。我們學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村、城區(qū)教師基本各占一半，其中，45周歲以下的占80%，教齡在10-20年的占大多數(shù)，揚(yáng)中市級(jí)骨干教師4人。由于長(zhǎng)期在農(nóng)村工作，老師們習(xí)慣了已有的生活和工作節(jié)奏，存在著一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等，讓教師“奮力跳，夠得到”。并將教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)納入學(xué)校發(fā)展框架之中，綜合考慮，讓教師有限的精力，工作效益最大化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的事業(yè)“雙贏”。

3、校長(zhǎng)要站在一定的高度，為教師指引專業(yè)發(fā)展方向，從不同緯度確立實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的路徑。在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；既考慮到自己學(xué)校教師整體、同學(xué)科教師的狀況，又不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候，既有長(zhǎng)期目標(biāo)，也有短期目標(biāo)；既要看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望，又要捕捉“立竿見影”的效果。既要重視教師專業(yè)成長(zhǎng)本身，又要關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)以外的東西，通過激發(fā)教師的“非智力因素”（師德、為人、生活等）促進(jìn)教師“智力因素”（專業(yè)）的成長(zhǎng)。

三、努力做教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者。

教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)?！半p滿意”目標(biāo)的達(dá)成，都需要我們的校長(zhǎng)要抓好“課堂”，要率先垂范。我們雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但必須在行動(dòng)上積極支持和參與，與教師形成合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，特別是分管教學(xué)的校長(zhǎng)、主任，更要努力做這方面工作的專家，做教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的領(lǐng)跑者，做骨干中的骨干。

1、引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是教育行政的領(lǐng)導(dǎo)?！币灰龑?dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，幫助者。 我們的教師要為學(xué)生的將來著想，要為每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)。二要引導(dǎo)教師樹立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過程中的價(jià)值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學(xué)觀，在課堂上充分體現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。我們的教師要像這次講座的北京十四中學(xué)的校長(zhǎng)王建宗所說的那樣，練就自己的一技之長(zhǎng)，用自己的小才藝帶動(dòng)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教育教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師面臨困難時(shí)，能創(chuàng)造性地處理與解決，要在工作中時(shí)刻踐行新的教育理念。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要敢于改革以往不成功的做法，不盲從權(quán)威，形成自己獨(dú)特的做法和風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師繼續(xù)走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。要按照“冰山圖解”的原則建立多個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”，打造科研團(tuán)隊(duì)，開展高效的備課組、教研組活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)開展?fàn)顩r進(jìn)行學(xué)期評(píng)比，對(duì)業(yè)績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。