會計軟件實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學科，并在高職學校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題，對強化學生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應的解決措施，以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進行會計電算化教學時，沒有合適教材給教學造成相應阻礙，而學生在學習時，也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準確把握這門課，使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學技術的快速發(fā)展，電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術向基于網(wǎng)絡的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學內(nèi)容是無法順應快速發(fā)展的計算機信息技術。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行知識的講解，在很大程度上降低了教學質(zhì)量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中，主要是為會計工作培養(yǎng)應用型和技能型人才。在教學目標中，保證學生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學目標，要結(jié)合相應實例安排教學內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述，并要加強會計信息系統(tǒng)的運行和維護。

2、調(diào)整會計電算化教學內(nèi)容。在開設會計電算化課程時，需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務器及安裝調(diào)試財務軟件等內(nèi)容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中，可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點和教學目的進行分析，按照教學內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發(fā)學生教學興趣，啟發(fā)學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據(jù)學生的思考及討論適當?shù)囊龑?、提示和總結(jié)。最后學生要根據(jù)自身上機實踐活動，將案例實驗報告進行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當中的財務工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學中合理的結(jié)合教學設計，選擇優(yōu)質(zhì)教學案例，保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中，主要是進行教學模塊實訓模式，學生根據(jù)財務軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設備財務軟件系統(tǒng)，然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時，主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時，科學選擇案例教學方法，在對使用財務軟件進行學習時，根據(jù)學習內(nèi)容在財務軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學內(nèi)容，并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓，學生在完成了分段實訓后，就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發(fā)生會計業(yè)務時，學生可以在不同崗位，以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學目的和就業(yè)，并提高了學生相應的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后，可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業(yè)的財務案例資料進行分別會計核算、業(yè)務處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務處理和計算機業(yè)務處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學過程中，為了提高學生對會計電算化的掌握能力，增強學生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題，找出相應的解決措施，加強學生的實踐能力，以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻：

[1]王大勇.中職會計電算化教學內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

[2]曹欣欣.中職會計電算化教學中所存在問題及其優(yōu)化建議.教學探索.2010，34（34）：113-115.

第2篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

關鍵詞：會計電算化；教學；改革；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應用性，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。

會計電算化課程是一門結(jié)合了計算機學、會計學、管理學等多學科的學科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會計知識、管理思想、計算機基礎及會計軟件應用。我系就會計電算化課程建設和教學等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復雜的課程，要使學生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。

在目前的高職會計電算化課程學習中，學生從事的主要是理論學習和上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業(yè)證書、計算機二級證書、會計從業(yè)資格證等證書的會計專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進入工作崗位時，在計算機上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單?？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學、學習和考核中，忽視了會計電算化的全面培養(yǎng)。

一、提高專業(yè)教師實踐技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真?zhèn)浜脤嵱栒n。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課程效率不高。第二，在學校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計專業(yè)老師的實踐水平。專業(yè)教師應該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、重視案例教學

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。已達到培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、利用先進的教學手段和設備

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護方面的知識。

四、以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強會計電算化實踐設施的建設；在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室應安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題，對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓，提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。（2）強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好的服務于電算化實踐教學，高?？陕?lián)合組織編寫實訓指導教材。

五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)

對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態(tài)度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進。

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責任，任重而道遠。

參考文獻：

[1] 劉媛.高職會計電算化教學存在的問題及對策[J].科技資訊,2006,(8):164-165.

[2] 丘永政.農(nóng)村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息,2006,(14):77-78.

第3篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發(fā)展，是我國會計領域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般的維護或?qū)浖?shù)進行設置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會計新問題。

基于職業(yè)學校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應以科技教育為目標導向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強學生的應用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學工作經(jīng)驗，下面就中職教育中會計電算化的教學談談自己的看法：

1.中職會計電算化教學中目前存在的問題

1.1教材不規(guī)范，教學標準不統(tǒng)一。

目前會計電算化教學中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務。

1.2師資力量不足。

目前從事會計專業(yè)課教學的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)的學習計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，又沒有系統(tǒng)的學習財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。

1.4傳統(tǒng)會計電算化教學一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學方式固定。

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

1.6會計電算化課程所占比例過低。

1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。

2.解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

2.1重新設計教學內(nèi)容，自編電算化實訓教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內(nèi)容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統(tǒng)之前，讓學生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結(jié)出有關的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。

以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業(yè)后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發(fā)展的要求，后來我校會計電算化專業(yè)開始增設下列課程：

(1)計算機應用基礎。

(2)計算機網(wǎng)絡使用基礎。

(3)會計電算化應用。

(4)會計軟件的使用(電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫語言的基礎應用，學生應具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。

(6)會計電算化模擬實踐課程。

2.3增加電算化實踐教學課時。

原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

2.4實現(xiàn)手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術，只有經(jīng)過強化訓練，經(jīng)常進行會計實戰(zhàn)模擬，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設置到會計報表

轉(zhuǎn)貼于

整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數(shù)字”，對企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理。以帳務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現(xiàn)了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓效果。

2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)，保證學生具有良好的實踐基地。

2.6　加強是師資建設，提高教學水平。

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：

2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學習計算機專業(yè)知識半年，來提高我校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。

2.6.2加強與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。

例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進行學科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

2.6.3定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。

2.7創(chuàng)新學習模式，進行會計電算化社會調(diào)查。

第4篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

關鍵詞：會計電算化；案例教學；注意問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

案例教學法是行動導向教學法中的一種，它指的是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。

會計電算化是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握會計專業(yè)的基本原理和基礎知識外，還必須懂得操作計算機。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，日新月異，財務核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學生今天在學校學的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術，今天所學的某一種財務軟件，在將來不一定會使用到這種財務軟件，這就要求教師在教學時不能只著眼于現(xiàn)有知識的灌輸，而應該把培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維作為重點。

這幾年來，我在把案例教學法應用到《初級會計電算化》課程教學時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談談會計電算化案例教學法應用到實踐教學中應注意的幾個問題。

1 案例設計要由淺入深，循序漸進，符合學生實際情況

會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對獨立又互相聯(lián)系的，可獨立練習又可綜合訓練。在設計案例時，先根據(jù)各個子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨設計案例，包括一個教學的案例，兩個練習的案例，讓學生在掌握單個子系統(tǒng)操作的基礎上再進行綜合的練習。對于綜合練習的案例設計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業(yè)務構(gòu)成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數(shù)量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業(yè)務量，由原來處理一個月的業(yè)務增加到處理兩個月的業(yè)務。這樣學生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務的操作也會越來越有興趣。

2 重視學生作業(yè)的修改，用學生上交的作業(yè)作為典型案例

在案例教學法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學目標的要求，又要具有現(xiàn)實性，是學生觸手可碰的。根據(jù)中職學生的特點，學習基礎較差，相當一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經(jīng)講得很詳細了，但真正讓學生做練習時，還是有小部分學生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調(diào)整教學方法和案例，將學生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學生上交的作業(yè)作為案例，及時批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開學生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學生，然后在課堂上以某一個學生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。

我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學生們停止練習，交叉檢查學生操作完成的賬務，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。

通過以上批改作業(yè)方式既讓學生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。

3 學生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結(jié)合

在學生初學財務核算軟件時，要求每一個學生獨立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務的處理到期末處理再到報表的編制，都由學生單獨完成。這時候?qū)W生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學生練習時，教師要及時巡堂，一方面督促學生上機操作，一方面了解并幫助學生解決遇到的問題，務必讓每個學生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學生無法完成操作，依賴其他同學，對學習失去興趣。

在學生能夠獨立完成用財務軟件處理一整套賬務流程后，可選用一、兩套賬務綜合實訓資料作為案例，給學生進行崗位分工，讓學生根據(jù)各自的崗位權限完成各自的操作內(nèi)容。

通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學生既能了解賬務處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權限，還增強的學生們的團隊合作精神。

4 在運用案例教學時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式

會計軟件的使用或者說從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統(tǒng)并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務流程處理會計業(yè)務，從實際出發(fā)完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計算機與手工雙方的處理結(jié)果，保證運行的結(jié)果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現(xiàn)甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。

這種模式往往是在學生完成會計專業(yè)的理念學習之后，進行會計綜合模擬實訓時來進行的，即利用同一套賬務的案例讓學生進行手工做賬練習的同時也進行會計電算化上機操作的實訓。我們對二年級的學生就是采用這種雙軌運行模式的，學生在做完實習前的財務會計綜合手工實訓后，要求以手工實訓的賬務為案例，完成電算化的操作，然后讓學生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來，一方面學生通過手工會計的操作對以前所學的會計知識和會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈的關系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關系，另一方面學生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點缺點。

5 采用案例教學的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤

目前《初級會計電算化》課程實踐教學中，主要目標集中于培養(yǎng)學生理解和應用會計核算軟件的能力，而對應用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學的重點內(nèi)容，學生基本沒有能力去解決應用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養(yǎng)學生解決問題的能力。

倒推法是與人們的習慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學生進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的，因此在教學中應用倒推法，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財務軟件時，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關的權限設置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設置好權限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數(shù)據(jù)、工資的分攤設置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設置好，還是其他的什么原因?qū)е碌?？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學練習中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個問題。

第5篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

1 會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內(nèi)，我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

1.2 師資力量薄弱在會計專業(yè)中，由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，因而缺乏相應的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來自：一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓，在這種情況下，教師的計算機的實踐知識比較薄弱，只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業(yè)，對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識，進而將會計電算化當成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習，計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有，近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡，老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴重，中流砥柱力量日益減弱。

1.3 教學內(nèi)容落后，方法單一隨著科技的突飛猛進，計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進而帶動會計電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實中表現(xiàn)為教學內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術，但是，我們的教學內(nèi)容的更新速度與技術的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會計電算化課時方面，很多學校給予的課時較少，以及教學軟件的滯后性，在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法，項目教學法和以學生為主導的任務驅(qū)動教學法還未很好地融入教學理念。

2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來，會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口，學生比較認可會計職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學條件，導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加，認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標時，由于對環(huán)境以及適應環(huán)境缺乏周全的考慮，導致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后按照財政部的相關要求，基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導致高職院校在開展會計電算化教學時，使用某種會計軟件進行財務處理，以及編制報表等成為教學的重點，學生們均只在短短三年的時間里，學習一種會計軟件的操作與實踐，并且在一個學期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會計電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才在應變方面，適應性都表現(xiàn)出不足。

2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大，現(xiàn)有的校內(nèi)會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求，使得會計電算化校內(nèi)模擬實訓流于形式。會計軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學過程中，高職院校一味地以市場為中心，在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下，就盲目開設相關的課程，導致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質(zhì)量非常低。

3 會計電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

3.1 目標定位準確，課程體系嚴謹準確定位培養(yǎng)目標是科學培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮崱⒉僮髂芰娺@是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的能力。構(gòu)建嚴謹而科學的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強理論基礎教育，把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實，在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術課程和會計專業(yè)基礎課程，來強化會計電算化課程的實踐操作。

3.2 加強師資隊伍建設教師是教學的主體，其業(yè)務素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質(zhì)量，因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對教師的培訓力度，一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能;另一方面，接受計算機網(wǎng)絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結(jié)構(gòu)。其次制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務能力的“雙師”教學團隊。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學習、交流，赴企業(yè)進行掛職鍛煉，取其所長，補己之短，將經(jīng)驗成果融入實踐工作。

3.3 改革教學方法，提高教學效率本文認為，要結(jié)合教學內(nèi)容進而確定相應的教學方法，例如以會計電算化課程為例：第一對于會計電算化原理部分，對于電算化專業(yè)來說，這部分知識是基礎，專業(yè)性相對較強但是教學內(nèi)容枯燥乏味，所以教學方式主要以實施計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件，聲形并茂，直觀易懂，增強學生的學習興趣，最終提高教學效果。第二是財務軟件應用，這一部分是對應用會計電算化的原理，教學方式通常采用多媒體技術、網(wǎng)絡技術與計算機輔助教學相結(jié)合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習賬套通過網(wǎng)絡系統(tǒng)傳遞給學生，結(jié)合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓，在對這一部分進行教學時，學生是教學的主體，對學生的動手操作進行全程跟蹤，教學方式主要利用網(wǎng)絡技術與計算機輔助教學相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量，提高教學效率，通過利用網(wǎng)絡軟件接收、評閱學生完成的賬套，并進行在線評閱打分。

3.4 促進校企合作高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一，學?？梢岳眉倨诎才艑W生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去實習，在真實的環(huán)境下感受財務流程和操作技能，比較校內(nèi)實訓、校外實習的異同。學生可針對校內(nèi)實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，培養(yǎng)其適應職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，為學生進行案例講座和實踐指導。

4 結(jié)束語

第6篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

高職院校是一個集培養(yǎng)復合型、技術型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會上多個單位、崗位輸送了大量的技能型人才。其作為中國高等技術人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的積極進取在招生數(shù)量、師資力量、教學質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進一步的提升還需要教育模式和教學方法的改進。本人作為一名在長期在高職院校中進行會計電算化教學的教師，深知財經(jīng)類高職院校會計電算化課程尤其是一門實踐性極強的課程，為提高學生的實踐動手能力，認為該課程可采用教學做一體化教學模式。

教師在講授會計電算化課程時只有真正地實現(xiàn)在做中教、在做中學，形成雙邊教學模式，邊學邊做才能真正地找到教學和實踐結(jié)合時遇到的各種聯(lián)結(jié)點和問題，才能讓學生真正掌握實際工作中需要運用到的技能，只有這樣學生才能在進入工作崗位后熟練地掌握崗位技能迅速進入工作狀態(tài)。因此高職院校會計電算化課程教學做模式的探索是十分必要的，本文從以下幾個方面對教、學、做模式進行探討。

一、課程教學目標定位的改革

在會計類專業(yè)中，會計電算化是其核心課程，在進行課程教學目標制定時，需要將培養(yǎng)專業(yè)人才為目標，分析《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，并進行意見的貫徹，對教學改革建設指導思想進行明確，將社會需求作為導向，重視專業(yè)素質(zhì)和技術應用能力的培養(yǎng)，將課程體系和專業(yè)教學內(nèi)容優(yōu)化作為重點，做好課程體系的建設，并逐步的形成具有自身特色的高校辦學模式。會計電算化課程的教學目標應定位為：以工作過程為導向，傳授會計電算化必備的基本理論知識，側(cè)重學習財務軟件功能的操作使用，能嫻熟使用一種通用財務軟件，達到國家會計從業(yè)資格考試中對會計軟件操作水平的要求，具備自主學習財務軟件新增功能或同類其他財務軟件的能力，培養(yǎng)學生的應用能力和基本素質(zhì)。

二、按崗位的工作流程編排教學內(nèi)容

會計電算化課程是會計類專業(yè)的核心技能課程。依據(jù)高職高專教育教學的特點，我們貫徹“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，嘗試按會計崗位的工作流程編排教學內(nèi)容。采取突出應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目驅(qū)動、任務導向、工學交替的教學模式，將理論教學與會計電算化實訓融合進行（理實一體化）；并采用情景再現(xiàn)，現(xiàn)場教學的方式開展綜合項目實訓及校外實習，形成了“任務導向下的教、學、做”與“全過程體驗”的立體化教學模式，充分體現(xiàn)高職高專教育“淡化理論、夠用為度；培養(yǎng)技能、重在應用”的教學特點。

三、結(jié)合工作崗位劃分教學任務

隨著社會分工的明確，在進行會計電算化課程授課中，要對其教學任務進行有針對性的任務及模塊劃分。針對不同崗位的職責和分工不同進行課程應用模塊設計，如可按工業(yè)企業(yè)工作流程劃分總帳、工資、固定資產(chǎn)、往來、采購、銷售、庫存、存貨、報表等，各個模塊再分別按照其工作流程劃分子模塊，以更好地完成企業(yè)工作目標為驅(qū)動，采用社會上目前較流行的會計軟件進行實踐教學應用，讓學生在學校充分應用會計軟件，以此更好地實現(xiàn)課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學模式充分地體現(xiàn)了學生的主導地位，也讓學生能預先了解工作職責，為以后工作崗位所需要的技能提供強有力的先決條件。

四、以任務驅(qū)動為引導，讓學生在整個“教、學、做”全過程體驗學習任務

在教學中，通過任務驅(qū)動進行引導，將需要學習的新知識隱藏在任務中，讓學生來分析討論任務，并掌握任務中的知識，在遇到問題時，教師應該給學生一定的指導，幫助學生找到問題解決的策略，通過教學任務的完成來掌握需要掌握的知識。在具體講授某一項目時可按以下流程進行：創(chuàng)設情景，通過展示某一虛擬企業(yè)的日常業(yè)務的資料，使學生置于一種與教學內(nèi)容一致的情境之中；提出任務，由教師向?qū)W生提出所要完成的任務；由教師向?qū)W生提示完成某一任務處理的操作方法，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力；分組討論，通過討論、交流讓學生更加深入的理解問題，并解決問題，教師還可以讓學生分享自己解決問題的辦法，并由教師進行總結(jié)，鞏固所學知識。真正實現(xiàn)學生在整個“教、學、做”全過程進行學習。

五、安排與本課程相適應的、遞進式的實踐教學環(huán)節(jié)

理論教學與實踐教學的融合，突出了實踐教學的重要地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐教學改革方面有更多的突破，使“課堂教學、校內(nèi)實訓、校外實習”結(jié)合起來，把實踐和教學理論結(jié)合在一起，重視學生創(chuàng)造潛能的挖掘，切實提高問題解決能力?？稍O計三層遞進式的實踐教學環(huán)節(jié)，即課堂教學、課堂實訓、企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)頂崗實習期間，安排會計電算化實習內(nèi)容，布置與會計電算化各模塊內(nèi)容相關的畢業(yè)實踐報告）等三個環(huán)節(jié)遞進的實訓實習內(nèi)容，實現(xiàn)本課程實踐教學系列化、過程化。

實踐教學過程中可以選擇開放性、體驗式以及綜合性的教學模式。就實踐教學設計而言，通過教師來設計，學生實踐來驗證；就實踐教學過程而言，根據(jù)企業(yè)會計核算以及經(jīng)營管理的相關業(yè)務流程來進行綜合實踐教學設計，進行模擬實踐教學環(huán)境的搭建，讓學生更好的體驗每一個崗位業(yè)務處理的整個過程，全面熟悉會計崗位的職責。通過實踐教學能夠更好的培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，能夠給學生的頂崗實習以及就業(yè)奠定良好的基礎。

六、實現(xiàn)課堂與實訓室一體化

在教學中，將課堂與實訓室一體化，課堂是學生汲取知識的場所，實現(xiàn)教室與校內(nèi)實訓室一體化，校內(nèi)課時均安排在實訓室內(nèi)完成。在會計電算化課程的課堂實訓中，將學生分成若干小組，每人分發(fā)一套實訓資料，但不要求學生獨立完成實訓資料，而是應該根據(jù)會計電算化崗位的實際需要，開展交叉操作，這樣能夠幫助學生了解會計崗位的工作內(nèi)容、分工、工作方法、工作步驟以及工作結(jié)果。由會計電算化教師及其他會計專業(yè)的教師，集體進行實訓教學資料的編寫，從而讓資料更加仿真，并且還能夠避免實訓資料內(nèi)容有較多重復，從而增加實訓教學資料的相關性。

學生在真實的職業(yè)場景下，邊學理論，邊實踐，提高實際操作能力；同時，將校外實習地點也變成課堂，教師定期到實習地點指導學生的實務操作，現(xiàn)場教授學生會計電算化工作的技能、與人溝通的能力、企業(yè)管理的理念。

七、構(gòu)建學生校企合作平臺，打造優(yōu)勢互補，業(yè)務素質(zhì)高的師資團隊，實現(xiàn)人力資源共享

為了讓學生在學習過程中能夠?qū)嵺`和理論結(jié)合在一起，增強教學的針對性，會計專業(yè)可以使用走出去和請進來的辦法，邀請校外的專家進入學校擔任實習指導教師，或者進行專業(yè)講座的開設，邀請一些工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員到學校中兼任教師。這樣能夠很好的提高學生的動手能力和學習熱情，也可以開展雙證書教學活動。此外，還可以選擇一些優(yōu)秀教師，讓其參與到企業(yè)和行業(yè)培訓中去，給企業(yè)提供更加專業(yè)的培訓，從而對會計電算化課程的實踐教學也起到了積極促進作用。

八、與行業(yè)專家合作編寫先進、適用的理實一體化教材

第7篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創(chuàng)新 研究

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和計算機財務軟件在國內(nèi)不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業(yè)理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業(yè)。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養(yǎng)技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發(fā)展。因此，不斷實現(xiàn)教學的改革與創(chuàng)新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。

一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題

從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程的設置問題

首先，會計電算化課時的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產(chǎn)、報表以及薪資等常規(guī)模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱柺覘l件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因?qū)嵱栒n時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統(tǒng)訓練。

2.教學問題

高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規(guī)程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環(huán)境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現(xiàn)的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。

其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡環(huán)境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數(shù)據(jù)結(jié)果無法實現(xiàn)保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續(xù)性，前面完成的實訓結(jié)果數(shù)據(jù)應當作為后來實訓操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內(nèi)的實訓數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數(shù)據(jù)量就會非常的大。由于多數(shù)高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結(jié)果數(shù)據(jù)進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實訓的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標準數(shù)據(jù)，從而導致學生很難發(fā)現(xiàn)之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現(xiàn)。

除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會計電算化課程教學改革與創(chuàng)新策略

基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：

第8篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

關鍵詞:電算化會計 多媒體 教學 教育技術

*課題基金:本文系《基層三種遠程教育機構(gòu)教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》(批準號:BCA060016)子課題(編號:教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會計教學方法及其存在的問題

傳統(tǒng)的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數(shù)學生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節(jié)實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個瓶頸。筆者經(jīng)過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。

二、努力實現(xiàn)“手把手”教學

中職學校電算化會計教育以培養(yǎng)初級電算化人員作為其培養(yǎng)目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養(yǎng)出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現(xiàn)這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統(tǒng)的手把手教學沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過是傳統(tǒng)的手把手教學是一個師父帶少數(shù)幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現(xiàn)這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網(wǎng)絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現(xiàn)師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術。

由于多媒體教學的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當?shù)膯栴}型課外作業(yè)來引導學生對課程進行總結(jié)，并聯(lián)系實際找出更加有效的解決問題的方法。

三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設

由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數(shù)中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養(yǎng)出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產(chǎn)生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產(chǎn)生很多負面的影響。

筆者據(jù)此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。

四、加強對教師教育技術能力的培訓

電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養(yǎng)初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數(shù)的初級電算化人才都是由中職學校中培養(yǎng)，社會培訓機構(gòu)則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養(yǎng)初級電算化人才方面所擔當?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業(yè)知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現(xiàn)高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。

目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗作為各類操作員對會計業(yè)務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結(jié)合，才能真正收到實效。

五、結(jié)束語

事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準備，包括授課教師的素質(zhì)準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。

參考文獻

第9篇：會計軟件實訓總結(jié)范文

會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，實訓教學目標重在傳遞知識，更側(cè)重提升學生的動手能力，崗前實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學普遍采用“課上教師演示、學生模仿操作”的模式，學生學習的自主性不高，難以學以致用。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學生自主學習為主，以微視頻資源為載體的教學模式，有助于提高學生自主學習能力，增強學生課堂參與度，提高學習效果。本文以中職院校會計電算化崗前實訓課程為例，研究在教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一 會計電算化專業(yè)崗前實訓教學的現(xiàn)狀

當前中職教學突出以教師為中心，實訓教學中突出教師的主導作用，忽略了學生的主體地位，會計電算化崗前實訓教學也因此產(chǎn)生了一些問題。

1.教學內(nèi)容滯后，教學目標不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)

會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種業(yè)務的ERP軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及其應用，知識落后于企業(yè)實際應用，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

2.教學方法陳舊，教學效果不佳

目前，教學中教師流暢講授案例以及演示某會計軟件的操作，學生模仿練習。學生在動手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務數(shù)據(jù)，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助而不是獨立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.實訓課程課時有限，方法單一，難以提升專業(yè)能力

目前會計電算化一般只設置36學時或54學時，很多實訓任務教師布置后，課后學生應付完成作業(yè)，做作業(yè)時條件一旦改變，就會問題百出，這種訓練的模式讓學生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學知識。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念

在翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）下，教師使用錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學視屏短小易懂，每個視頻長度控制在學生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書寫教學內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學生觀看并可以在不同時間多次進行學習。在云平臺教師及時匯總、點評和總結(jié)。課堂上，在教師輔導下同學們展開個性化的學習，使得課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。

目前，會計電算化崗前實訓課程以學生為主體地位的有：ERP沙盤模擬實驗和虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE等。ERP沙盤模擬實驗模擬生產(chǎn)性企業(yè)運營，通過學生分組合作進行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP流程管理等一系列活動。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE模擬真實企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機構(gòu)和服務公司，讓學生體驗身臨其境的會計工作及其相關內(nèi)外部企業(yè)單位實務的崗前實訓。

為了更好地應對當前會計電算化崗前實訓課程教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會計人才，該課程需要在教學內(nèi)容和形式、互動平臺、課程評價模式等多方面進行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學理念為崗前實訓課程教學改革提供了新的探索方向。

三 翻轉(zhuǎn)課堂下的會計電算化崗前實訓課程教學模式

會計電算化崗前實訓課程教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方案設計（以采購結(jié)算模塊教學為例）。

1.教師完成課前準備工作制作好教案

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下采購結(jié)算模塊教學教案，見表1。

2.開展在線教學、搭建互動交流平臺

教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開展在線教學，提升學生會計實驗學習的持續(xù)性。精心設計教學資源，完成采購結(jié)算業(yè)務的碎片化，如“5分鐘學會普通采購業(yè)務處理流程”“8分鐘學會從請購單到入庫單的業(yè)務操作”“5分鐘學會采購運費處理”等微視頻，通過會計實驗教學課程網(wǎng)站和ACOD點播系統(tǒng)引導學生在課外進行會計實驗的預習與復習并在線答疑。將采購與結(jié)算的關鍵理論和實踐知識碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關知識。

學生觀看視頻后協(xié)作完成采購管理模塊實驗，以某組7名學生代表運營的明達筆業(yè)有限公司案例進行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購業(yè)務有：

1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計劃，生產(chǎn)部提出采購申請，要求采購20盒。采購部李明向供應商詢價認為嘉禾公司的報價最合理。1月2日，上級領導批準同意向嘉禾公司訂購筆殼并簽訂采購合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來的筆殼20盒并驗收入庫，同時隨貨收到增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票。1月3日財務部據(jù)業(yè)務部交來的發(fā)票開出轉(zhuǎn)賬支票付清貨款。

學生分6組（每組負責一個企業(yè)），每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述（見表2）。

在處理業(yè)務時若遇到問題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認正確后重新審核、結(jié)算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務處理后，演繹業(yè)務處理流程（見下圖）。如情境演繹“采購結(jié)算業(yè)務流程演繹”“采購系統(tǒng)中普通采購結(jié)算業(yè)務處理”“采購退貨業(yè)務處理”等問題探究，各小組內(nèi)討論形成結(jié)論后，向班級闡述小組觀點，其他學生指出問題并為其打分，再由教師對每個小組進行綜合點評，回答學生問題、為各小組打分。

在處理業(yè)務時若遇到問題時，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務處理后，演繹業(yè)務處理流程如“采購管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開”“采購結(jié)算業(yè)務流程演繹”“采購退貨業(yè)務處理”等問題探究，組內(nèi)討論后闡述結(jié)論，其他學生提問并打分，最后由教師對每個小組進行綜合點評，回答學生問題、為各小組打分。

教師課下利用網(wǎng)絡交流工具如QQ、微博等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。向班級成員專題討論如“采購運費如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問題，讓學生針對這些問題展開在線探討，使教學內(nèi)容得以延伸。教師通過在線互動了解學生自主學習的狀態(tài)，收集和歸納學生的問題，以備課堂輔導，提高課堂教學效率。

3.創(chuàng)建評價考核模式

課程考核是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教與學效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多教學資源，學生可按需進行學習，實現(xiàn)了個性化的分層次教學，需創(chuàng)建出更加科學合理的多元化的課程考核模式。

第一，考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核，除了無紙化的考核方式之外，還應結(jié)合在線平臺來檢測學生的學習過程。比如，教師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡給學生，學生在線完成考核任務，教師根據(jù)反饋的信息給予評價。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重對學生參與度的考核，教師通過參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實訓教學過程和評價學生實踐效果。