生態(tài)課堂論文精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)課堂論文范文

大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個(gè)相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動(dòng)態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來源。尤其是面對(duì)學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實(shí)，教師職能也不僅僅局限于傳授知識(shí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外語思維和表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個(gè)重要方向。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識(shí)和研究上以及對(duì)前沿知識(shí)領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識(shí)接受者的角色，教師則是知識(shí)的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對(duì)權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長(zhǎng)此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動(dòng)中，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，而教師只需做到組織并維持好交流活動(dòng)的秩序，控制好時(shí)間和活動(dòng)的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動(dòng)中，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并得到更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對(duì)于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識(shí)的傳授而在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會(huì)在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個(gè)學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對(duì)教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于英語老師而言，必須加強(qiáng)英語語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語交流實(shí)踐等，使教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自我，尤其是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動(dòng)態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計(jì)等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對(duì)英語感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵(lì)者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)與效果預(yù)計(jì)的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時(shí)充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對(duì)兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果預(yù)計(jì)的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對(duì)自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對(duì)自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實(shí)際教學(xué)案例的對(duì)照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對(duì)性地提出解決方案，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實(shí)

通過對(duì)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進(jìn)的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

五、結(jié)語

第2篇：生態(tài)課堂論文范文

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處于平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，心靈就會(huì)得到舒展、愉悅。而從某種意義上講，學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的教育便成功了一半。學(xué)生在和諧的氛圍中往往思維活躍，智慧的火花往往不斷閃現(xiàn)。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不能喜優(yōu)厭差。教學(xué)過程中教師把知識(shí)和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己、對(duì)老師充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情；只有這樣，學(xué)生才能放松心情，充分地讀，認(rèn)真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會(huì)地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，個(gè)性才會(huì)演繹得淋漓盡致。

教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提問富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難，進(jìn)行有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識(shí)和傾聽能力。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?，F(xiàn)采擷課堂教學(xué)中的幾朵小浪花，以求大方。

片斷一

"你看窗外――隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色，黃色，紫色，在車窗上流動(dòng)。"（四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》）

甲："老師，白色，黃色，紫色怎么會(huì)在車窗上流動(dòng)呢？"

（一石激起千層浪，教室里頓時(shí)炸開了鍋，真是個(gè)個(gè)"小臉通紅，小手如林"。）

乙："一定是那些花將雨染上了顏色，這里是說彩色的雨在車窗上流動(dòng)。"

（多么奇麗的想象）

丙："不對(duì)，不是雨在流動(dòng)，是千萬朵不同顏色的小花在流動(dòng)。"

丁："小花是不動(dòng)的，你怎么說是小花在流動(dòng)呢？"

丙："我們平時(shí)坐車時(shí)感覺車窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在車?yán)锟椿ǖ?，所以說各種顏色在車窗上流動(dòng)。"

甲："是的，我們?cè)凇豆鹆稚剿芬矊W(xué)過'船在前進(jìn)，岸在后移'，這是的'流動(dòng)'就寫出了花很多很密，一片連著一片，讓人應(yīng)接不暇。"

片斷二

師："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得嘗一丁點(diǎn)水，卻無私地把水給小狗喝，給素不相識(shí)的過路人喝……"

甲："老師，課文說故事發(fā)生在一天夜里，可這幅圖（指課文插圖）卻看得很清晰，那故事應(yīng)該是發(fā)生在白天。我覺得這里很矛盾。"

（一個(gè)孩子毫不客氣地打斷了我的話。我一愣，這顯然是我備課中沒有注意到的一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突時(shí)，我只好中斷自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓孩子們帶著這一問題到文本中去探求原因。）

乙："雖然故事發(fā)生在一天夜里，但這一夜小姑娘做了很多很多事，當(dāng)她遇到過路人時(shí)，也許天已經(jīng)亮了。"一個(gè)孩子小心翼翼地說。

第3篇：生態(tài)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：民俗學(xué) 民間文學(xué) 課堂教學(xué) “生態(tài)平衡”

課堂生態(tài)平衡是指課堂教學(xué)中各要素之間相互構(gòu)成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯(lián)系的相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這種平衡狀態(tài)能使師生和諧共進(jìn)，師生與環(huán)境相互應(yīng)答，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。以往高校的民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)與社會(huì)要求不相適應(yīng)，重視課堂教學(xué)對(duì)課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用關(guān)注不夠，教學(xué)的生態(tài)失去平衡。因此，在高校民俗學(xué)與民間文學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中有必要引入生態(tài)思維和生態(tài)智慧，從生態(tài)學(xué)這個(gè)跨學(xué)科的角度去思考民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，認(rèn)真研究民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)諸因素的相互關(guān)系，適度配合，強(qiáng)化諸因素之間的互補(bǔ)功能，保持民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)的生態(tài)平衡，促進(jìn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

一、課堂教學(xué)資源平衡

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括文本（即教材）、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書及教參，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校的民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性處理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（一）教材與拓展的平衡

教材是“教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材”等。（P212）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材被簡(jiǎn)單地理解為教科書，并進(jìn)一步錯(cuò)誤地認(rèn)為教科書是知識(shí)的濃縮和精華，教科書便是知識(shí)的全部。對(duì)教材認(rèn)識(shí)上的片面性導(dǎo)致了師生成為教材（教科書）的附庸，教師受制于教材，缺乏自主的、能動(dòng)的教材駕馭意識(shí)，學(xué)生的視野被限于教材之內(nèi)，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，致使“教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)行為僵化，課堂環(huán)境也相應(yīng)地沉悶、程式化”。在平衡的生態(tài)課堂教學(xué)中，教材是一個(gè)開放的系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?duì)教材進(jìn)行不斷地更新、拓展與補(bǔ)充，使教材跳動(dòng)時(shí)代的脈搏，充滿生機(jī)和活力。為更好地拓展教材，在課前，教師可以讓學(xué)生查找與教材有關(guān)的資料，獲取必要的信息，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；在課中，教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)去拓展和補(bǔ)充；在課后，教師可以把課堂中還需探索的學(xué)生感興趣的問題或相關(guān)內(nèi)容帶出課堂，讓學(xué)生繼續(xù)研究。除了文字教材外，音像教材和多媒體課件也是教師需要善用的資源。文字教材內(nèi)容詳盡，結(jié)構(gòu)完整，體例合理，是學(xué)生必備和必讀的文本。音像教材是形象、生動(dòng)地展現(xiàn)課程內(nèi)容的輔助教材，它幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是為輔導(dǎo)教師提供教學(xué)的基本思路，幫助同學(xué)理清學(xué)習(xí)線索，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形象化展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，在民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)中，要重視以圖片、音頻、視頻等資料作為課程教學(xué)的輔助，增加課堂教學(xué)的信息量。不少民俗文化相關(guān)網(wǎng)站，如中國民俗學(xué)網(wǎng)、民間文化青年論壇、中國民俗網(wǎng)、民俗文化視頻網(wǎng)、民俗網(wǎng)、中國民間文藝家協(xié)會(huì)網(wǎng)、中國民俗攝影協(xié)會(huì)網(wǎng)、中國民俗文化攝影網(wǎng)、國家文化網(wǎng)民俗民風(fēng)、海上風(fēng)民族民間文化論壇、壯族在線等等都是拓展了的重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站上的文章，使他們更好地掌握民俗學(xué)的理論、方法，了解各種民俗文化現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同與理解，拓展學(xué)生民俗知識(shí)的廣度和深度。

（二）課內(nèi)與課外的平衡

課內(nèi)一般是指課堂教學(xué)，它是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑。課外亦被稱為“第二課堂”，指與課堂教學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的輔助形式。課內(nèi)課外，猶如蹺蹺板的兩端，要相互平衡，相輔相成。學(xué)生如果在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得不到課外的應(yīng)用，那么知識(shí)對(duì)學(xué)生來說就枯燥乏味，就會(huì)變得毫無價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生而言，要使他們學(xué)了民俗學(xué)與民間文學(xué)后，又會(huì)用掌握的相關(guān)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，教師就要注意把握好課內(nèi)與課外的平衡，重視學(xué)生課外的實(shí)踐鍛煉，把他們所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。筆者和同一教研室的其他同事在教授民俗學(xué)與民間文學(xué)課程時(shí)，注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂理論學(xué)習(xí)與課外社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接。采用課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，在課堂實(shí)踐中通過參觀、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，成立“大學(xué)生山歌隊(duì)”，請(qǐng)歌王來學(xué)校開講座和教唱山歌。同時(shí)我們還建立了多個(gè)田野調(diào)查基地，利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生做田野調(diào)查，然后讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告。我們還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集各民族的民俗文物，參與學(xué)校民俗博物館的建設(shè)工作。積極配合學(xué)院的“讀、研、寫、演審美體驗(yàn)工程”，組織學(xué)生在閱讀、研究民間文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，寫出劇本并演出，使學(xué)生加深了對(duì)民間文學(xué)、民俗學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和提高了他們收集資料、表演合作、表達(dá)交流和科學(xué)研究的能力。

（三）教學(xué)手段的協(xié)調(diào)使用

改變單一的教師講授模式，豐富教學(xué)方式，多種教學(xué)手段靈活使用，相得益彰。在教學(xué)中要注意傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，采用開放、互動(dòng)式多媒體教學(xué)，以理論講解、案例討論為主，并結(jié)合課堂幻燈、錄像材料進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。筆者在講授民間文學(xué)、民俗學(xué)課程時(shí)，注重參考相關(guān)教材，查閱大量資料，利用幻燈片、動(dòng)漫技術(shù)授課，精心制作多媒體課件，從文學(xué)、人類學(xué)、歷史、宗教等角度來探討民間文學(xué)、民俗文化的多重意義。例如，在講到牛郎織女、梁山伯與祝英臺(tái)傳說故事的形成和演變過程時(shí)，筆者制作了20多幅幻燈片，內(nèi)容有思考題、民間牛郎織女和梁山伯與祝英臺(tái)的圖畫、牽牛星和織女星的天文星象圖、歷代記載牛郎織女與梁祝的典籍，讓學(xué)生聽《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲，觀看《董永與七仙女》電影和《梁山伯與祝英臺(tái)》戲曲。同時(shí)我們還建設(shè)壯侗語言文化網(wǎng)站等相關(guān)課程網(wǎng)站，建立教學(xué)QQ群和教師個(gè)人博客，開辟信息交流渠道，促進(jìn)民俗文化和民間文學(xué)信息和資源的共享，實(shí)現(xiàn)師生之間的在線交流與互動(dòng)，使教學(xué)充滿了魅力和活力。

二、課堂生態(tài)主體之間平衡

在民俗學(xué)與民間文學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)理念下，教師和學(xué)生都是教學(xué)生態(tài)主體，“只有主體之間的關(guān)系才能算得上相互關(guān)系，因?yàn)橹黧w間的關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的，而主體和客體的關(guān)系是分主動(dòng)和被動(dòng)的，是單向的，因此不能成為相互關(guān)系”。（P179）過去的教學(xué)中，教師幾乎是一統(tǒng)天下，是課堂的主體，學(xué)生在課堂上少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。高校教師更是如此，主講教師“一言堂”，教師與學(xué)生是強(qiáng)者與弱者的關(guān)系。生態(tài)化的課堂教學(xué)，師生之間應(yīng)該是對(duì)話與溝通的平等、民主、合作的關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)、平等地參與課堂教學(xué)，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。教師要真心做學(xué)生的知心朋友，是“平等中的首席”，而不是高高在上、無所不知的嚴(yán)師。要以平等慈愛之心待學(xué)生，師生情感交融，教學(xué)氛圍自然、寬松、和諧，學(xué)生心理自由，有心理安全感，敢想、敢問、敢說。筆者在授課時(shí)，總是精心營造和諧寬松的課堂氛圍，如在講授民俗文化在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生說出自己了解的當(dāng)代民俗應(yīng)用現(xiàn)象，然后就新民歌創(chuàng)作、時(shí)裝與民族傳統(tǒng)服飾、民間文學(xué)與影視開發(fā)、旅游中的民俗應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與民間文學(xué)等等問題讓全班學(xué)生都參與討論，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后暢所欲言，氣氛非?；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也就是將知識(shí)“外化”，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。如筆者利用星期六、星期天和寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、到農(nóng)村去采風(fēng)，用在課堂上學(xué)到的田野調(diào)查方法去搜集民間文學(xué)作品，了解各種民俗事象與文化現(xiàn)象，并協(xié)助學(xué)校民俗博物館搜集一些民俗文物，使學(xué)生不僅在實(shí)踐中加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任心。

三、教學(xué)對(duì)象的動(dòng)靜平衡

所謂“動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，敞開思路，廣開言路，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所謂“靜”是指由于某種教學(xué)目的的需要，教師在課堂教學(xué)中有意安排短時(shí)間的寧靜狀態(tài)，以便讓學(xué)生默讀教材、思考問題?！白⑷胧健钡呐f教學(xué)形式把教學(xué)對(duì)象——學(xué)生視作“容器”，課堂上只要求他們靜待教師的灌輸即可，根本無主動(dòng)性可言。筆者認(rèn)為，高校民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于合理安排課堂的“動(dòng)”與“靜”，讓學(xué)生把“動(dòng)”與“靜”辯證統(tǒng)一地運(yùn)用于生態(tài)課堂中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性和多維性，提高課堂教學(xué)效率。首先，讓學(xué)生動(dòng)起來。動(dòng)，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)中動(dòng)手——表演，動(dòng)口——討論、交流、表達(dá)；動(dòng)腦——思考、梳理、歸納。課堂上，筆者經(jīng)常采用模仿式、討論式、探究式等各種學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力，又培養(yǎng)了他們解決困難、迎難而上的樂觀精神。其次，讓學(xué)生靜下來。靜，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有充分的時(shí)間去發(fā)揮想象力、探究力和接受力，去理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)、歸納整理新知識(shí)。如在講解節(jié)日習(xí)俗時(shí)，筆者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法，先是播放一段我國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，提問學(xué)生：你了解這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？節(jié)日習(xí)俗是怎樣的？你是怎樣過節(jié)的？你怎么看待傳統(tǒng)節(jié)日？讓學(xué)生安靜思考，然后讓學(xué)生按自己選擇的節(jié)日自由組合，分小組交流，最后讓各小組派代表參與全班交流：你最喜歡過哪個(gè)節(jié)？講講你過節(jié)時(shí)的情景，還可以說說有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，小組其他成員可以補(bǔ)充。學(xué)生在動(dòng)腦思考后進(jìn)行討論，互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維，大大提高了課堂教學(xué)效率。

新的時(shí)代對(duì)高校民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新自身的教育理念，探索新的教學(xué)思路，消除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，才能解決民俗學(xué)與民間文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的失衡問題。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建課堂的生態(tài)平衡，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然就課堂教學(xué)生態(tài)而言，平衡總是相對(duì)的，不平衡才是絕對(duì)的。課堂教學(xué)的調(diào)控總是由不平衡到平衡，爾后產(chǎn)生新的不平衡，再到新的平衡，如此循環(huán)往復(fù)，把我們的認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)改革，不斷推向新的高度，逐步實(shí)現(xiàn)民俗學(xué)與民間文學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。

新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目《生態(tài)學(xué)視野下高校民俗學(xué)課程的教學(xué)改革研究》（編號(hào)2010JGB024）、廣西民族大學(xué)教改課題《生態(tài)學(xué)視野下高校民間文學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探索》階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.課堂教學(xué)中的“生態(tài)平衡”.教書育人，2009（22）

[2]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革用要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001

第4篇：生態(tài)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；學(xué)生；元認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

平等民主的教學(xué)氛圍、生態(tài)位的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、班集體的討論爭(zhēng)鋒等等，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)子系統(tǒng)因素的相互作用與影響，成就了語文課堂獨(dú)特的“美麗”。然而，人們不禁要問：是誰撥動(dòng)生態(tài)課堂的琴弦？學(xué)生，生態(tài)課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。但仍不可否認(rèn)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，沒有這個(gè)主導(dǎo)，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點(diǎn)音樂。問題的關(guān)鍵，在于如何改變傳統(tǒng)切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用！筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，以《事物的正確答案不止一個(gè)》為例，談若干體會(huì)。

一、元認(rèn)知的調(diào)控者

調(diào)控學(xué)生元認(rèn)知，基于師生互動(dòng)模式，凸顯課堂以學(xué)生認(rèn)知為起點(diǎn)的特點(diǎn)，是對(duì)以教材、教師為出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)課堂的革命性變革。如何對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知實(shí)施調(diào)控？例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，當(dāng)中學(xué)生第一次涉足議論文，教師可從元認(rèn)知體驗(yàn)和自我監(jiān)督策略方面加以指導(dǎo)。

1.課堂認(rèn)知活動(dòng)初期，幫助學(xué)生借助預(yù)習(xí)卡片學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，根據(jù)元認(rèn)知選擇，制定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)與掌握議論文學(xué)習(xí)的一般方法?！拔摇蹦苊鞔_下列主要學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？A.從文中語句概括出創(chuàng)造性思維的要素；B.說出本文怎樣圍繞中心、逐層展開論述的思路；C.用自己語言闡述一些重要文句的深刻含義。

2.課堂認(rèn)知過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)與修正。①“我”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么只涉及課文的枝葉而沒有抓住文章主干與中心？②論題、論點(diǎn)、分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)落實(shí)到本課分別指哪些？③本課文符合議論文提出問題、分析問題和解決問題的一般論證思路嗎？

3.課堂認(rèn)知活動(dòng)后期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性達(dá)標(biāo)結(jié)果進(jìn)行判斷、檢查與反思。①“我”準(zhǔn)備哪些有價(jià)值有質(zhì)量的問題當(dāng)堂質(zhì)疑與討論？②為什么“事物的正確答案不止一個(gè)”是個(gè)論題而不是全文中心論點(diǎn)？③課文有三處擺事實(shí)論證，“我”能分辨出論證什么嗎？

二、閱讀創(chuàng)造的點(diǎn)撥者

教師的主導(dǎo)作用，還在于啟迪、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的開放意識(shí)、多元聯(lián)想和求異思維。本課教學(xué)宜在思維走勢(shì)的疑難處與關(guān)鍵處作適當(dāng)點(diǎn)撥。

1.讀標(biāo)題，聯(lián)系下文，判別主概念的外延，對(duì)全稱判斷作必要修改。標(biāo)題“事物的正確答案不止一個(gè)”，邏輯上是一個(gè)判斷，“事物的正確答案”，屬于全稱概念，指所有事物的，與屬性“不止一個(gè)”組合時(shí)就出現(xiàn)了疏漏。因此嚴(yán)格說標(biāo)題只是一個(gè)或然判斷，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一詞限制其屬性，修改為“事物的正確答案往往不止一個(gè)”， 才能夠表達(dá)得準(zhǔn)確。

2.研讀課文第4至6段，分條陳述創(chuàng)造性思維的要素。從修辭角度看，第4至6段是一個(gè)設(shè)問，第4段承上文提出問題“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”，第5段引用別人的話，經(jīng)第6段作者的分析，回答了問題。分條陳述，可選用原文語句，也可用自己語言概括。如①精通各種知識(shí)；②有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

3.總覽全文，尋找、鑒別最后歸納全文中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是統(tǒng)帥全文的論點(diǎn)，看看下列論點(diǎn)是否相符？A事物的正確答案不止一個(gè)；B不滿足一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要；C創(chuàng)造性思維具有三方面必需的要素；D任何人都擁有創(chuàng)造力。A既是題目，也是從第1至2段圖形問題解答后歸納出來的觀點(diǎn)，是創(chuàng)造思維模式，內(nèi)容上屬于統(tǒng)攝整篇的中心論題；B句是第3段分析提煉出來的一個(gè)觀點(diǎn)，證明創(chuàng)造思想的重要性，讀到下文可知它不過是分論點(diǎn)。如此看來，讀者只能自己歸納全文中心論點(diǎn)：富有創(chuàng)造性的人，不滿足于一個(gè)答案去探求新事物，抓住一閃念的靈感鍥而不舍。

三、生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化者

師生備課預(yù)習(xí)、文本資料與環(huán)境設(shè)施等教學(xué)因素，構(gòu)成了語文課堂生態(tài)資源。作為組織、指導(dǎo)與服務(wù)者，教師的主導(dǎo)作用還突顯在生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化上。圍繞上課內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)收集的信息，或?qū)υ假Y源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出開放式問題與情景，要求學(xué)生聯(lián)系自我經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、想法開展多元交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的資源再生，產(chǎn)生新創(chuàng)意“生長(zhǎng)元”。

1.類化。閱讀文本信息引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，找出某些相同或相似屬性，類比想象。如課文開頭，作者由四個(gè)幾何圖形問題，引出“正確答案不止一個(gè)”的思維模式，說明觀察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 學(xué)生小組討論后，課件提示： 一把鋸子?+?一片森林?=??一片荒漠；一支筆?+?一張紙?=??一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界；一個(gè)李白+?一壺酒?=??詩百篇?。

第5篇：生態(tài)課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建策略

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)在教育學(xué)的應(yīng)用，將教育系統(tǒng)作為由各因素、各部分相互發(fā)生聯(lián)系組成并能在相互作用變化中保持動(dòng)態(tài)平衡的完整生態(tài)系統(tǒng)[1]。在教育生態(tài)學(xué)理論下，教育系統(tǒng)的任一因素都是具有一定生態(tài)位的存在。本文的主要研究對(duì)象是課堂教學(xué)環(huán)境，它在教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中作為一個(gè)具有自身獨(dú)特生態(tài)位的子系統(tǒng)存在。構(gòu)建生態(tài)型的課堂教學(xué)環(huán)境，即是通過對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各因素進(jìn)行分析，通過各個(gè)要素的協(xié)同合作，構(gòu)建協(xié)調(diào)互動(dòng)、平衡的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵及其意義

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的總和。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境是將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子共同作用，致力于使課堂教學(xué)活動(dòng)諸要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，以遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”為基本規(guī)律，以課堂中的生態(tài)因素――人的因素、物質(zhì)因素和心理因素為研究對(duì)象，以追求各種生態(tài)因素的動(dòng)態(tài)平衡為目標(biāo)，進(jìn)而形成課堂教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)。

1.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素

將課堂教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，首先要對(duì)要素及要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。它由三部分構(gòu)成：課堂物理環(huán)境、課堂信息環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

課堂物理環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境和時(shí)空環(huán)境，是課堂教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。已有研究表明，智力活動(dòng)的展開，需要適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，如光線強(qiáng)度、環(huán)境溫度、聲音、色彩、教學(xué)時(shí)間、座位安排、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等[2]。環(huán)境光線過強(qiáng)，會(huì)令人心情煩躁；光線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，影響智力活動(dòng)的正常進(jìn)行。

課堂信息環(huán)境是指教學(xué)內(nèi)容及反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)信息。它有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)體系影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及吸收知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中所反映出來的信息影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

課堂心理環(huán)境主要包括組織-制度環(huán)境（如學(xué)生集體、課堂規(guī)范、班級(jí)學(xué)風(fēng)）和人際-心理環(huán)境（主要有教師期望、人際關(guān)系、課堂氣氛）。這些因素相互影響、相互促進(jìn)，共同在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著潛移默化的作用。研究表明，教師期望、班風(fēng)、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣等與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系[3]。

生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建既離不開課堂物理環(huán)境的支持、信息環(huán)境的傳達(dá)，又離不開積極的課堂心理環(huán)境的配合，只有各因素相互配合，才能最大限度地發(fā)揮其作用，通過環(huán)境刺激教師和學(xué)生積極的認(rèn)知，使教師和學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提取、加工、理解環(huán)境中所蘊(yùn)含的與之有益的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義

生態(tài)學(xué)上，環(huán)境是生物賴以生存和發(fā)展的根本條件?！碍h(huán)境對(duì)人的行為有著強(qiáng)烈的‘暗示性’，可引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向”[4]。課堂是組織實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，其主體是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)環(huán)境最終是為主體（教師和學(xué)生）服務(wù)的。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的意義在于，做到人與人、人與物的和諧共生，影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，影響師生在教學(xué)過程中的情感和情緒。課堂物理環(huán)境如教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、座位編排和自然條件（聲、光、色彩、溫度、氣味）等無時(shí)不在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于教室環(huán)境作為一般作為背景而存在，具有一定的隱含性和暗示性，因此會(huì)在不知不覺的情況下對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的課堂心理環(huán)境如輕松和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而影響對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

其次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種主觀的動(dòng)力，受課堂教學(xué)環(huán)境這一客觀因素的影響。積極的課堂教學(xué)環(huán)境，如良好的人際關(guān)系、良好的教師期望，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境達(dá)到了有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)，學(xué)生能在豐富的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

最后，影響教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)效果跟教與學(xué)的轉(zhuǎn)化率有很大的關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)內(nèi)容只有內(nèi)化成學(xué)生原有的知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境在轉(zhuǎn)化過程中，起到了潛移默化的作用，以課堂信息環(huán)境為例，教師的教學(xué)內(nèi)容具備完整的體系，再通過一定的教學(xué)方式將這些信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生更易接收和消化。

二、當(dāng)前生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境失衡

目前，課堂教學(xué)環(huán)境存在很多不足，課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失衡。

1.課堂教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)上失衡

在結(jié)構(gòu)方面，一是課堂物理環(huán)境的失衡，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，目前很多學(xué)校都是實(shí)行大班教學(xué)，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子之間無法保持適度的比例關(guān)系，擾亂了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過多，結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。由于師生比過高，學(xué)生獲得個(gè)體語言實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注和了解程度會(huì)相對(duì)降低，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意愿降低，師生比的失衡也是誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個(gè)主要因素[5]。

二是課堂生態(tài)因子發(fā)展不平衡?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及在教學(xué)過程中的大量使用，致使課堂信息環(huán)境中的因子發(fā)生了顯著變化，為了保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，其他課堂生態(tài)因子必須做出相應(yīng)的發(fā)展。但事實(shí)是很多教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有在課堂教學(xué)中制定信息化課堂管理規(guī)章制度等，學(xué)生沒能及時(shí)對(duì)信息環(huán)境作出改變，采取新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于這些課堂生態(tài)因子沒有同步出現(xiàn)相應(yīng)變化，課堂出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用與教師教學(xué)理念更新緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化緩慢、教師信息水平提高不快、學(xué)生信息素養(yǎng)提高不快、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變緩慢、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、課堂氣氛依然沉悶、課堂教學(xué)依然以教師為中心等情況的不協(xié)調(diào)[6]。

2.課堂教學(xué)環(huán)境功能上失衡

在功能方面，課堂教學(xué)環(huán)境的失衡體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部因素之間的關(guān)系失調(diào)。其一，體現(xiàn)在與課堂主體（教師與學(xué)生）的矛盾中。在我國，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)思想根深蒂固，教師是知識(shí)的擁有者，“教師的任務(wù)是對(duì)已自發(fā)出現(xiàn)的過程進(jìn)行組織，把學(xué)生認(rèn)為能構(gòu)成真正知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸’給學(xué)生”[7]。教師在利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時(shí)，所采取的教學(xué)模式依然是灌輸―接受模式，只重視知識(shí)的傳授，不愿接受新的教學(xué)理念和運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)手段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致各種矛盾的出現(xiàn)，其中就包括教師對(duì)課堂環(huán)境、學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境等的不滿。由此產(chǎn)生了與理想中的教學(xué)環(huán)境的種種差距，如學(xué)生的自主性與要求有很大差距，老師的信息素養(yǎng)和積極性與要求有很大差距，教材的編寫方式、內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式與理想存在差距，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與素質(zhì)教育的目標(biāo)存在差距等。

其二，體現(xiàn)在課堂外部投入與課堂產(chǎn)出之間的失衡。課堂產(chǎn)出指的是生態(tài)主體的共同成長(zhǎng)和師生的可持續(xù)發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂外部投入與產(chǎn)出卻不是成正比的，一方面是外部投入不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、尊重程度、獎(jiǎng)懲制度等，影響到教師課堂教學(xué)的積極性，很多教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等，這樣影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。另一方面是在課堂教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)所投入的物質(zhì)環(huán)境和信息環(huán)境并未被教師和學(xué)生真正利用，教師和學(xué)生總是墨守成規(guī)，與新課程改革提出的很多教育方法和教學(xué)形式相去甚遠(yuǎn)。

三、生態(tài)型課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會(huì)發(fā)揮得最好。面對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，讓課堂的主體得到持續(xù)發(fā)展，需要影響課堂教學(xué)的所有參與因子共同作用。

1.構(gòu)建生態(tài)的課堂物理環(huán)境――凸顯人性化

課堂物理環(huán)境作為課堂教學(xué)的外在的物質(zhì)要素，其構(gòu)建應(yīng)以“物”與人的和諧為原則，符合人的生理、心理發(fā)展規(guī)律，凸顯人性化。

首先，物理環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理利用。教室的顏色、溫度、光線、濕度等與人的生理和心理活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，教學(xué)過程中要適當(dāng)關(guān)注并調(diào)節(jié)活動(dòng)室溫度、光線和濕度，要為師生創(chuàng)造舒適、自然、有效的教學(xué)環(huán)境，避免產(chǎn)生焦慮感、煩躁感。除此之外，還應(yīng)該提供豐富多樣的教學(xué)物資設(shè)備，同時(shí)注意提高儀器設(shè)備的使用率，讓教師能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在物質(zhì)條件面前也能充分體現(xiàn)主體地位。

其次，對(duì)時(shí)空環(huán)境的重視。任何生態(tài)系統(tǒng)的生存與發(fā)展都是在一定時(shí)空條件下進(jìn)行的，這種環(huán)境包含豐富的教育信息，課堂規(guī)模、課堂組織形式均影響課堂的生態(tài)性。課堂的規(guī)模應(yīng)該堅(jiān)持生態(tài)學(xué)適度的原則。適度的小班教學(xué)有利于兼顧不同學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，增加師生之間和生生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供更多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給予每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，更充分地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。課堂組織形式則立足于生態(tài)學(xué)的多樣性、平等性和開放性，改變和摒棄封閉的“秧田型”組織，取而代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會(huì)議型、小組型[8]。通過空間位置的改變，能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加課堂中的言語和非言語互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生合作創(chuàng)造的積極性，也有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.構(gòu)建適切的課堂信息環(huán)境――體現(xiàn)適宜性

課程信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，把握其精神內(nèi)涵，促成教學(xué)信息的有效傳遞，注重適宜性。

首先，課堂信息環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平及生理特點(diǎn)。一般來說，生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)信息不僅傳輸?shù)臅r(shí)間更快，而且學(xué)生能激發(fā)認(rèn)識(shí)的興趣，提高大腦工作效率，使信息更易為學(xué)生所接受[9]。教師需要善于利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)信息以更直觀形象的方式展示給學(xué)生。除此之外，教學(xué)信息需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，搭建合理的知識(shí)體系，避免雜亂無章。

其次，課堂信息環(huán)境的傳遞方式要多樣。教師除了用有聲語言刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)之外，還要恰當(dāng)運(yùn)用非語言媒介，如表情、動(dòng)作和實(shí)物等作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，使知識(shí)信息以更多樣的方式傳遞，這樣學(xué)生所獲取的知識(shí)信息更豐富。另外，在這一過程中，特別要注意的是教師的情感信息，如教師鼓勵(lì)的眼神、親切的神態(tài)、輕松的語氣等都會(huì)間接對(duì)學(xué)生接受信息產(chǎn)生影響，有利于師生進(jìn)行積極的情感交流，學(xué)生更愿意接收信息，強(qiáng)化信息傳遞的效果。

最后，教師要積極關(guān)注課堂反饋信息。在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)富有生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的教育信息，如臨時(shí)發(fā)生的小插曲、偶發(fā)事件等，教師都要給予關(guān)注和適當(dāng)處理，只有及時(shí)進(jìn)行反饋，才能提高信息傳遞的質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建愉悅的課堂心理環(huán)境――注重和諧共生

課堂心理環(huán)境的非實(shí)體性使其容易被忽略，但其實(shí)其有重大影響力，是構(gòu)建生態(tài)課堂的內(nèi)在動(dòng)力。教師是良好課堂心理環(huán)境的創(chuàng)造者和調(diào)節(jié)者，起著主導(dǎo)作用。

首先，要營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在進(jìn)入課堂前要努力調(diào)節(jié)好情緒，用積極的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，以輕松愉快的心情、飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，要呈現(xiàn)生動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用生動(dòng)的方式激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興致，如教師幽默風(fēng)趣的動(dòng)作、生動(dòng)活潑的語言，給課堂帶來愉悅感，這樣的課堂定能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂和有趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，如民主情境、問題情境等，以激發(fā)學(xué)生積極的情感和參與的興趣，營造樂學(xué)氛圍。

其次，要建立和諧的人際關(guān)系。師生之間要平等互動(dòng)，良好的互動(dòng)能增進(jìn)彼此的交流，讓學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，讓師生關(guān)系更加和諧?；顒?dòng)中，教師要適時(shí)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生與老師、與同伴提供相互交流、探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生，不能居高臨下，而要成為“平等中的首席”，樂于向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生探討，真正讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、歸屬感。

最后，要重視學(xué)生的情緒情感，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)方式能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。同時(shí)，在采取激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)其真誠的肯定。教師的鼓勵(lì)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、滿足感，將會(huì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

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第6篇：生態(tài)課堂論文范文

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、科技論文的教育價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對(duì)金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

第7篇：生態(tài)課堂論文范文

一、課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花的時(shí)間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的，因?yàn)?，思考?xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書，把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上，那么學(xué)習(xí)對(duì)他來說就會(huì)變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)，并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難。”因此教師要組織學(xué)生閱讀報(bào)刊和一些必要的課外書籍，如《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》、《半月談》、《文摘報(bào)》等。報(bào)刊上的許多內(nèi)容與思想品德課的內(nèi)容，特別是與時(shí)事政策教育的內(nèi)容密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政策教育的內(nèi)容絕大部分來自課外資料，讀這些課外資料，可以讓學(xué)生了解世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情和民族習(xí)俗，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、豐富知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高明辨是非的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。

二、寫小論文

初中思想品德小論文的寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法去觀察和分析問題的能力，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀具有很大的促進(jìn)作用。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。堅(jiān)持小論文的寫作，可以更好地落實(shí)思想品德課教學(xué)知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一原則，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠促使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事和自己周圍的日常小事，增強(qiáng)他們的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。

三、辦好黑板報(bào)、手抄報(bào)

黑板報(bào)和手抄報(bào)是學(xué)生探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表意見的重要陣地，是鞏固、檢驗(yàn)思想品德課學(xué)習(xí)的有效手段。通過辦黑板報(bào)和手抄報(bào)，可鍛煉學(xué)生的搜集材料能力、整體設(shè)計(jì)能力、審美能力、動(dòng)手能力，也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思想品德知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。我組織學(xué)生辦了一期以“自古以來是中國的領(lǐng)土”為主題的黑板報(bào)和手抄報(bào)。在辦報(bào)的過程中，學(xué)生搜集了證明“自古以來是中國的領(lǐng)土”的歷史依據(jù)、地理依據(jù)、法律依據(jù)，運(yùn)用所學(xué)思想品德知識(shí)分析論證了“自古以來是中國的領(lǐng)土”，進(jìn)一步明確了維護(hù)國家安全和國家統(tǒng)一是公民的政治義務(wù)，實(shí)現(xiàn)了思想品德課知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、專題報(bào)告會(huì)

專題報(bào)告會(huì)可根據(jù)教材的實(shí)際和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的需要而定。我們邀請(qǐng)區(qū)黨校老師為學(xué)生做了十報(bào)告提出的“生態(tài)文明建設(shè)”、“建設(shè)美麗中國”的專題報(bào)告。通過報(bào)告會(huì)，學(xué)生對(duì)九年級(jí)思想品德課的“資源國情”、“環(huán)境國情”有了進(jìn)一步的理解和掌握，并充分認(rèn)識(shí)到：人類只有一個(gè)地球，我們必須保護(hù)好我們賴以生存的家園，合理開發(fā)和利用資源，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。通過報(bào)告會(huì)，使課本原本枯燥的知識(shí)變得有趣豐富，喚醒了學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，激發(fā)其建設(shè)“美麗中國”的美好愿望。

五、社會(huì)調(diào)查

第8篇：生態(tài)課堂論文范文

   

  一、重點(diǎn)工作

   1.各專業(yè)教學(xué)水平提升工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

提高各專業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主要措施

l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與實(shí)踐。

l 鼓勵(lì)教師參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)活動(dòng)。

l 開展觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 開展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)

l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實(shí)踐

l 3月、9月學(xué)期初觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 學(xué)期初與學(xué)期中開展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問題和教學(xué)問題，分享經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案。

2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

各專業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽

例：西語專業(yè) “永旺杯”多語種全國口譯大賽。

    朝鮮語專業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語大賽。

（3）主要措施

由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。

l 10月-11月：制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.西班牙和朝鮮語四級(jí)考試工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

提高專四通過率

（3）主要措施

開展專四考試輔導(dǎo)

（4）推進(jìn)計(jì)劃

3月-6月：相關(guān)任課教師以線下、線上或隨堂等方式進(jìn)行專四考試輔導(dǎo)

4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語專業(yè)、西班牙語專業(yè)、阿拉伯語專業(yè)）

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。

（3）主要措施

指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-4月：論文撰寫指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。

l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。

5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月-12月

（2）工作目標(biāo)

按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點(diǎn)，完成畢業(yè)論文選題、開題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過專業(yè)教師會(huì)議、論文題庫建設(shè)，選題報(bào)告、寫作提綱制訂等方式確保開題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年6月召開各教研室會(huì)議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫。

2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2021年10月幫助學(xué)生完成開題工作并擬定寫作提綱。對(duì)于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

6. 畢業(yè)生考研

（1）完成時(shí)限

   2021年11月

（2）工作目標(biāo)

  上線率突破往年成績(jī)。

（3）主要措施

   召開動(dòng)員會(huì)幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

    2021年9月召開專業(yè)動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗(yàn)。從考研與就業(yè)、參考書的選擇、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績(jī)進(jìn)行面試指導(dǎo)。

7.專業(yè)科研工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出

（3）主要措施

l 鼓勵(lì)教師積極參加線上線下學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。

l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和科研方法，開展教學(xué)類科學(xué)研究。積極申報(bào)教改類課題項(xiàng)目，撰寫研究論文。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

積極推進(jìn)科研工作貫穿整個(gè)學(xué)年，重點(diǎn)抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容

阿拉伯語專業(yè)本年度內(nèi)完成國家語委委托項(xiàng)目《一帶一路背景下海灣國家語言生態(tài)研究》和教育部人文社科項(xiàng)目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說家研究》結(jié)項(xiàng)。專業(yè)內(nèi)2篇以上。

俄語專業(yè)重點(diǎn)開展申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目工作

二、創(chuàng)新工作

1. 教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合研究

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

專業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（3）主要措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-3月：理論學(xué)習(xí)

l 4-7月：調(diào)查研究本專業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。

l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

2.俄語專業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語大賽”

（1）完成時(shí)限

2021年5月前

（2）工作目標(biāo)

為了提高學(xué)生的俄語口語水平，考查學(xué)生的俄語實(shí)際運(yùn)用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語專業(yè)將以弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個(gè)環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評(píng)委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎(jiǎng)1名，1等獎(jiǎng)2名，2等獎(jiǎng)3名，3等獎(jiǎng)5名字。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報(bào)名通知；

2021年3月7日?qǐng)?bào)名截止；

2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預(yù)賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵(lì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

 （1）完成時(shí)限

    2021年5月

 （2）工作目標(biāo)

    2019年立項(xiàng)項(xiàng)目全部結(jié)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上2021年?duì)幦×㈨?xiàng)3項(xiàng)以上。

 （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

 （4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年寒假調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

    2021年寒假啟動(dòng)2021年項(xiàng)目宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假時(shí)間進(jìn)行調(diào)研為項(xiàng)目申報(bào)做好準(zhǔn)備。開學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書并開展創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)。

 4.精品課程群建設(shè)

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

建設(shè)重點(diǎn)課程2-3門

  （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促主持人按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月召開專業(yè)會(huì)議，已立項(xiàng)主持人對(duì)目前項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行說明并對(duì)結(jié)項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃。

2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃撰寫相應(yīng)項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)書，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)論證修改。

第9篇：生態(tài)課堂論文范文

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)哲學(xué)在教育領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用，其理念對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義。教育生態(tài)學(xué)視閾下的人是自然、社會(huì)和精神層面的系統(tǒng)性存在，以此為出發(fā)點(diǎn)的英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人文主義而不是功用主義，強(qiáng)調(diào)文學(xué)在人格、氣質(zhì)和思維方式建構(gòu)上的作用，而不僅僅是把文學(xué)作為語言教學(xué)工具。教學(xué)改革的最終目標(biāo)是通過文學(xué)審美，塑造學(xué)生不斷追求精神和道德完善，自我與社會(huì)以及環(huán)境和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格，培養(yǎng)出與生態(tài)文明時(shí)代相適應(yīng)，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)由教育主體、教育活動(dòng)和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理念指導(dǎo)下的英美文學(xué)教學(xué)改革以全局化和整體化的視野，注重構(gòu)成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子之間的交互、多維聯(lián)系，表現(xiàn)為對(duì)教育生態(tài)主體的尊重和差異化意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性和多樣性，構(gòu)筑和諧、互動(dòng)、發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。

文學(xué)課的審美教學(xué)

審美是文學(xué)最重要和最突出的作用?！拔膶W(xué)是以語言作為審美符號(hào)所創(chuàng)造的情感與形象系統(tǒng)”①，它對(duì)人心靈的影響深度和廣度是其它藝術(shù)形式很難企及的。正因?yàn)槿绱?，文學(xué)課絕不應(yīng)僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會(huì)之間超越功利的審美關(guān)系。通過文學(xué)審美功能，啟迪、豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內(nèi)心和諧統(tǒng)一的生態(tài)人格。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘文學(xué)作品中隱含的對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學(xué)生深入享受文學(xué)的怡情功效，獲得精神上的滋養(yǎng)。通過對(duì)英語文學(xué)作品所反映的差異性文化認(rèn)知和比較以及蘊(yùn)含的各種價(jià)值觀念的認(rèn)同與批判，加強(qiáng)學(xué)生的多元化和包容意識(shí)，養(yǎng)成尊重文化差異的態(tài)度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態(tài)哲學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會(huì)和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的習(xí)慣，訓(xùn)練批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。

構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動(dòng)和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動(dòng)、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會(huì)價(jià)值觀構(gòu)成的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而顛覆線性的秩序系統(tǒng)，而代之以多級(jí)、去中心化的話語系統(tǒng)。此外，多模態(tài)課件在英美文學(xué)生態(tài)課堂上也發(fā)揮著重要作用。將圖案、動(dòng)畫、聲音、影像融為一體的多模態(tài)課件，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，達(dá)成課堂上的多維和互動(dòng)協(xié)作模式，使學(xué)習(xí)者能夠更好地體驗(yàn)文學(xué)跨越時(shí)空的永恒魅力。最后是對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評(píng)價(jià)方式，建立多維度評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式不同，生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課堂評(píng)價(jià)（出勤、課堂活躍度、作業(yè)），課外評(píng)價(jià)（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學(xué)術(shù)探索）和期末評(píng)價(jià)（論文、考試）等多個(gè)模塊，以多元化的評(píng)估手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的整體性和可持續(xù)性。