金波兒童詩選精選(九篇)

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第1篇：金波兒童詩選范文

我并不認(rèn)為真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的時(shí)間，在小說創(chuàng)作上有如此關(guān)鍵的作用。作家完全可以標(biāo)上清晰的年代，也完全可以將此虛化，這是每個(gè)作家的自由。虛化未必就會(huì)減損作品的現(xiàn)實(shí)感，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)感未必是從時(shí)間上來的，它取決于作品本身有無審美的“現(xiàn)實(shí)性”，或“當(dāng)代性”。比如《紅樓夢》，就沒有明確的時(shí)間，作者有意虛化了它，但作品的現(xiàn)實(shí)感如此之強(qiáng)，以至于多少年來，人們還總是把它所描寫的人物事件與當(dāng)時(shí)實(shí)有的人事相聯(lián)系，不斷從中索隱發(fā)微。這說明什么？說明時(shí)間虛化與否并不重要，虛化了仍能看出作品所表現(xiàn)的時(shí)代；更說明，作品有無當(dāng)代性，甚至在幾百年后還能否具有當(dāng)代性，與作品中的時(shí)間并無直接關(guān)系。當(dāng)代性存在于審美的內(nèi)部，而不系于外在的時(shí)間。

再舉一個(gè)小例。我前不久曾讀金波先生的兒童詩。我有一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)，即他的好些作品，一讀就能感覺出上世紀(jì)50年代的氣息。有時(shí)，讀舊雜志，讀過去的插圖，讀老作家文中的句子，盡管它們和今天的畫法或?qū)懛úo太大區(qū)別，也都會(huì)勾起這種遙遠(yuǎn)的感覺。這是為什么呢？我想，也許是因?yàn)樽骷覄?chuàng)作之初的時(shí)代氣氛的影響。那個(gè)時(shí)代的詩人和整個(gè)社會(huì)一樣，年輕、純凈、向上，滿懷著希望，一如王蒙小說《青春萬歲》中的人物。那時(shí)的創(chuàng)作還有著蘇聯(lián)兒童文學(xué)的影響。蘇聯(lián)有廣闊的土地和森林，描寫大自然的兒童文學(xué)也有很好的傳承（從屠格涅夫、契訶夫到普利什文、比安基）。金波詩中常常寫春天，他以一種純凈明朗的心情歌唱春天，筆下離不開春天的景色，于是，森林、候鳥、草地、蘑菇、大風(fēng)雪、流向遠(yuǎn)方的河……這些意象在詩中反復(fù)出現(xiàn)，這都悄無聲息地在閱讀中為我們提供著暗示――然而，我看的那本詩選，恰恰都未標(biāo)上創(chuàng)作的時(shí)間。

那么，吳其南的文章所抓住的，又是什么關(guān)鍵的問題呢？我以為，如果我們不標(biāo)新立異，而采用保守一點(diǎn)，或陳舊一點(diǎn)的說法，那么，他提出的無疑還是作品的現(xiàn)實(shí)性問題，也就是“現(xiàn)實(shí)主義回歸”的問題。正如吳文中所說：“作為具體作家，每個(gè)人都可以有自己的選擇。即使少數(shù)人有所偏頗，總體上也屬正常。但如果一個(gè)時(shí)代的大多數(shù)作家，甚至所有的作家都去疏離時(shí)間，表現(xiàn)超越性的話題，以至?xí)r間在一個(gè)時(shí)期的文學(xué)中失落，那就有些堪憂了?！蔽覀冊噷⑵渲械摹皶r(shí)間”全都換成“現(xiàn)實(shí)”，意思會(huì)不會(huì)更清楚，論述是不是會(huì)更確切？我以為，是要清楚和確切得多了。

吳文最后把問題引到“問題小說”上，這就更讓我們明白了，他所要說的，其實(shí)就是“現(xiàn)實(shí)主義的回歸”。當(dāng)然，“回歸”不等于回到過去，它應(yīng)該是一種“否定之否定”。在這一點(diǎn)上，我與其南頗多共通之處。前不久我也曾論及“問題小說”，現(xiàn)將拙文中的有關(guān)段落摘抄于此，以就教其南及有興趣的朋友：

第2篇：金波兒童詩選范文

語文教師不僅要對本教材體系非常熟悉，而且還要概要地了解學(xué)校圖書館的藏書情況。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能知道圖書館現(xiàn)有哪些資料可以作為本課程資源，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這另一個(gè)語文課堂才有底氣，才能切實(shí)有效地利用圖書館的館藏書籍為語文教學(xué)服務(wù)。

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)圖書館的藏書情況及時(shí)推薦，讓學(xué)生到圖書館借閱與教材相關(guān)的書籍,在課外進(jìn)行大量閱讀。如學(xué)習(xí)《揠苗助長》,推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》《中國古代成語故事》；學(xué)習(xí)《夜宿古寺》,推薦學(xué)生閱讀《中外名人傳記》；學(xué)習(xí)《丑小鴨》,推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《三顧茅廬》,推薦學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《三打白骨精》,推薦學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》,推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，等等。除了以篇帶本，我們也可以采取以詩帶詩，以文帶文的方式，推薦學(xué)生有效利用圖書館資源，擴(kuò)大閱讀面。

當(dāng)然，在條件許可的情況下，學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師為學(xué)校圖書館選購圖書提出建議，根據(jù)平時(shí)教學(xué)需要慎重推薦，從而及時(shí)補(bǔ)充有效資源，使圖書館更好地為語文教學(xué)所用，更有效地為學(xué)生閱讀服務(wù)。事實(shí)證明，一線教師最能結(jié)合課堂教學(xué)，有針對性地推薦學(xué)生借閱的書目和有關(guān)參考讀物。例如，外出參加“親近母語·經(jīng)典誦讀暨江浙童詩寫作與教學(xué)研討會(huì)”的老師回來后，就向?qū)W校圖書館推薦購買了《親近母語·日有所誦》《金波兒童詩選》《我們?nèi)タ春！返葍?yōu)秀書籍。事實(shí)證明，這些優(yōu)秀書籍充實(shí)進(jìn)圖書館之后，受到了廣大學(xué)生的歡迎。

在語文教學(xué)中，有些語文課可以直接搬到圖書館去上，這樣就更有實(shí)地感，避免了“紙上談兵”。如在教學(xué)蘇教版第七冊教材的習(xí)慣篇《讀書要有選擇》這一課時(shí)，我們就可以直接帶領(lǐng)孩子到圖書館進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”指導(dǎo)。從老師的現(xiàn)場講解中，學(xué)生不僅充分了解了閱讀課外書籍要有選擇和如何選擇，而且初步掌握了選擇課外讀物的方法步驟。教師可以邊帶學(xué)生參觀邊現(xiàn)場說法，讓學(xué)生直觀地感受到，為了方便讀者選擇圖書，圖書館或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學(xué)生辭?！肪褪恰白值?、辭典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個(gè)為什么》就是“科學(xué)”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定它的分類，然后在書架上按類查找。對于如何在書架上查找自己所需要的書，以及找到自己需要的書以后，應(yīng)該怎樣拿書、怎樣放回去等問題均可以通過現(xiàn)場操作，將理論很好地運(yùn)用到實(shí)踐。試想，如果這樣的課不在圖書館上，即使教師的導(dǎo)學(xué)案再詳盡，也還是光說不練，說過就忘。而把圖書館當(dāng)做第二語文課堂就能有效地解決這個(gè)問題了。

又比如三年級教材中學(xué)生接觸了很多的比喻句，也掌握了一些判斷比喻句的方法，為了提高學(xué)生對比喻句的識(shí)別能力，教師可以在閱讀指導(dǎo)課上帶學(xué)生直接上圖書館去開展“火眼金睛找一找”“精彩句子摘一摘”的活動(dòng)，趁熱打鐵，強(qiáng)化學(xué)生對比喻句本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們對新的知識(shí)點(diǎn)就能及時(shí)消化鞏固。

現(xiàn)在語文課程中有不少語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)踐除了親身體驗(yàn)外，更需要與他人合作，收集、分析、討論資料。學(xué)校圖書館在這方面可以說是給我們提供了極大的方便。但學(xué)生如果沒有掌握基本的查閱、引用資料方法，圖書館也不能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生服務(wù)。

很多語文老師也沒有接受過圖書館專業(yè)訓(xùn)練，因此我們必須邀請圖書館老師來到語文課堂，具體給學(xué)生們介紹圖書的分類以及如何通過圖書館網(wǎng)絡(luò)快捷地查找、借閱圖書。圖書館老師通過課件讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬操作，為開展好語文實(shí)踐活動(dòng)提供了便利。

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，只會(huì)選擇所要查閱的資料還不夠，還應(yīng)該具備怎樣整理、利用資料的能力。如開展“小小賀年卡傳遞人間情”六年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過查找資料了解賀年卡，了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化，體會(huì)賀年卡中蘊(yùn)藏的人間真情，更要培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題收集、整理、分析資料及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

語文教師和圖書館老師相互配合教學(xué)，學(xué)生與他人合作，收集、整理、分析資料的能力必將日益提高，一旦熟練地掌握這些技能，圖書館就會(huì)成為學(xué)生平時(shí)使用的語文學(xué)習(xí)第二課堂。

如今教師們也越來越意識(shí)到圖書館已經(jīng)不是語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴品，而是其重要組成部分。上圖書館閱讀再也不是可有可無，心血來潮的事情，也不是因課業(yè)負(fù)擔(dān)重而停止，因考試壓力大而取消的課程。為此，學(xué)校必須有固定的制度來加以約束和保障。

比如，學(xué)?？梢砸?guī)定開設(shè)圖書館閱讀課，確保每周有一至兩節(jié)課的固定時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生在課堂之外還有一個(gè)寧靜讀書的時(shí)間和空間，這樣不但讓學(xué)生獲得了知識(shí)，提高拓展探索的能力，而且使師生的身心在寧靜中都得到陶冶。

閱讀是一種享受，因?yàn)殚喿x，我們的學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自我。語文教師作為領(lǐng)航人，在此過程中，應(yīng)盡力指點(diǎn)學(xué)生暢游書海，獲取信息門徑，在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的前提下，著重做到兩方面的輔導(dǎo)：一是閱讀內(nèi)容的輔導(dǎo)；二是讀書方法的輔導(dǎo)。學(xué)校也可以將此列入專題化教學(xué)研討的內(nèi)容。

作為語文教師，我們有利用好學(xué)校圖書館豐富館藏資源的責(zé)任，在班內(nèi)主動(dòng)開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，把圖書館變成學(xué)生鐘愛的第二課堂，充分發(fā)揮其教育職能。

教師除了上面所說的根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通外，還應(yīng)該同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)設(shè)條件。我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，并讓他們把積累的材料適時(shí)地運(yùn)用到作文中或演講比賽中，一旦他們在這類活動(dòng)中有亮點(diǎn)展現(xiàn)，得到大家認(rèn)可，他們就會(huì)積極投身于下一次的活動(dòng)，形成閱讀的良性循環(huán)。優(yōu)秀閱讀卡展評、小報(bào)展覽、美文朗讀比賽、故事會(huì)、征文活動(dòng)等都是強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的重要方法，我們語文教師都可以積極實(shí)踐。

很多語文教師同時(shí)也是班主任，因此，我們可以積極倡導(dǎo)，把豐富多彩的中隊(duì)主題活動(dòng)與我們的語文學(xué)習(xí)，與我們的圖書館緊密聯(lián)系起來。如可以開展“水滸英雄會(huì)”“三國人物故事會(huì)”等主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)圖書館查閱資料方法，在書的海洋中采擷精華，開闊視野，增長知識(shí)，鍛煉能力，從而加深學(xué)生與語文學(xué)科的情緣。