六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
訓(xùn)練序列 人教版
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>
只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。
一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表
二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。
三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略
要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”
小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。
（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>
那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>
列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”
“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。
2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序
第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。
3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情
小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）
教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。
4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩
小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。
（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略
1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)
小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。
（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>
（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>
教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）
細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。
2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
第2篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
一、教師的責(zé)任心
對(duì)每一名有責(zé)任心的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都希望我們所教的每一個(gè)學(xué)生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的博愛(ài)精神。我想責(zé)任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。
二、教師的耐心
《名師的人格教育力》一書(shū)中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細(xì)、做實(shí)、做好。
三、教師的教學(xué)思路與習(xí)慣
我認(rèn)為一名教師的教學(xué)思路和習(xí)慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)思路與習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢(shì)和考試題型來(lái)探討。
1.基礎(chǔ)知識(shí)（即知識(shí)積累）。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以必須讓學(xué)生掌握好。基礎(chǔ)知識(shí)基本上是來(lái)自書(shū)本中的課文生字、古詩(shī)詞、詞語(yǔ)盤點(diǎn)。掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)掌握，而要在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中積累與掌握。我是這樣要求學(xué)生的：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)把生字這塊完成好。首先，給每個(gè)生字注上拼音，組一個(gè)詞，理解意思；其次，讓學(xué)生用寫(xiě)字本來(lái)抄寫(xiě)生字，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的拼音、組詞、田字格的正確書(shū)寫(xiě)這三方面的能力；最后是聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出拼音、組詞。古詩(shī)詞、詞語(yǔ)盤點(diǎn)與日積月累這三塊也必須讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，但這些工作必須是循序漸進(jìn)的，不能突然要求學(xué)生做到這些，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)一類要在平時(shí)的課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行教學(xué)，這樣一能鞏固知識(shí)點(diǎn)，二能幫助學(xué)生運(yùn)用。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教材就是這樣編排的。如：一年級(jí)在下學(xué)期開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補(bǔ)充句子的題目；二年級(jí)就是強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補(bǔ)充句子，還增加一個(gè)自己寫(xiě)句子的題目，并開(kāi)始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句、比喻句，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地運(yùn)用擬人的修辭來(lái)寫(xiě)句子；三年級(jí)上學(xué)期就重點(diǎn)學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，同時(shí)還要掌握簡(jiǎn)單的病句修改和引號(hào)的用法，這是小學(xué)階段兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，下學(xué)期就有縮句和反問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)；四、五年級(jí)就讓學(xué)生在說(shuō)話、閱讀和習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用；六年級(jí)就讓學(xué)生將前面這些知識(shí)點(diǎn)全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學(xué)每篇課文時(shí)注意這些知識(shí)點(diǎn)的貫穿，讓學(xué)生在平時(shí)的潛移默化中認(rèn)識(shí)、掌握和強(qiáng)化，這樣的教學(xué)既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)性太強(qiáng)，也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能讓學(xué)生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標(biāo)，全面養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣。
3.口語(yǔ)交際部分。新課標(biāo)指出：要讓“學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容”。這說(shuō)明我們需要考查學(xué)生的說(shuō)話和概括能力，為此我們就要在平時(shí)的課堂上要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)多用普通話，而且還要讓學(xué)生說(shuō)完整的話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也就自然能做好口語(yǔ)交際部分。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的：從三年級(jí)開(kāi)始，課前進(jìn)行五分鐘演講（先讓學(xué)生照著故事書(shū)來(lái)講簡(jiǎn)短的故事、笑話等，再后來(lái)講更長(zhǎng)些的故事、笑話等，五、六年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生盡量復(fù)述故事），輪流寫(xiě)班級(jí)日記（三、四年級(jí)可寫(xiě)片段，五、六年級(jí)寫(xiě)完整的），每個(gè)單元的口語(yǔ)交際一定要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管說(shuō)得好壞，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“口語(yǔ)交際”安排了一次“講誠(chéng)信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學(xué)生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學(xué)生在班上舉行了一次辯論賽；下冊(cè)第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學(xué)生自己來(lái)組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。
4.閱讀部分。新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！币虼?，我們就應(yīng)該在平時(shí)的課文分析中注重方法的傳授，如對(duì)哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學(xué)生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二課《匆匆》時(shí)，就要特別注意這篇課文中蘊(yùn)含的多個(gè)考點(diǎn)與題型：（1）修辭的運(yùn)用。作者朱自清在課文中大量地運(yùn)用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問(wèn)；（2）句式的仿寫(xiě)?！把嘧尤チ耍性賮?lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去?！薄斑^(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”（3）文章的寫(xiě)作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。
第3篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)文教材、學(xué)科資源和學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，合理采用教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、辨析、提煉信息、運(yùn)用信息的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
一、基于教材，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換
蘇教版小學(xué)高年級(jí)教材中，除了目錄、插圖以及部分練習(xí)以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？
1.目錄類資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略
圖書(shū)大都有目錄，語(yǔ)文教材也不例外，但是在平時(shí)的教學(xué)中真正認(rèn)識(shí)到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學(xué)價(jià)值的老師卻不多。其實(shí)，古人在學(xué)習(xí)時(shí)，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說(shuō)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問(wèn)涂，方能是其門而入?！北M管目錄類非連續(xù)性文本的開(kāi)發(fā)并不意味著在小學(xué)階段滲透有關(guān)目錄學(xué)的知識(shí)，但是，在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力則是非常必要的。
從課程資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，必須在每學(xué)期每?jī)?cè)教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學(xué)生重視語(yǔ)文教材的目錄閱讀，進(jìn)而在所有閱讀行為中形成對(duì)目錄的重視態(tài)度和閱讀習(xí)慣。
以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)為例，可以通過(guò)目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧M合，各個(gè)單元目錄分為課文目錄和習(xí)作、練習(xí)。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個(gè)單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學(xué)完相關(guān)課文后，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨、人物特點(diǎn)、作者等進(jìn)行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在目錄旁邊。這樣，既有利于學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)化、條理化，將語(yǔ)文書(shū)讀“薄”，又能夠促使學(xué)生在憶、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、運(yùn)用信息的能力。
2.圖表類資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略
植根于教材，開(kāi)發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本的理解，還增加了語(yǔ)文課程的趣味性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。那么，如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用圖表類非連續(xù)性文本呢？
（1）依據(jù)文體特點(diǎn)，落實(shí)資源開(kāi)發(fā)。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》這類說(shuō)明性的文本時(shí)，結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學(xué)中，可以結(jié)合寫(xiě)景順序的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作順序制作導(dǎo)覽圖，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。值得注意的是，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，非連續(xù)性文本的插入要適當(dāng)、融合，不能喧賓奪主。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自編，促進(jìn)課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己編寫(xiě)非連續(xù)性文本來(lái)進(jìn)行交流讀書(shū)感受。如在閱讀《水滸》這部作品時(shí)，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從以下角度來(lái)對(duì)自己喜歡的水滸英雄進(jìn)行介紹：姓名、綽號(hào)、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）巧用綜合活動(dòng)，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約用水》為例，第一個(gè)活動(dòng)是小小調(diào)查，就是要求學(xué)生用文字或者圖表的形式來(lái)反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了充分的訓(xùn)練與提高。
二、跨越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合
現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學(xué)科間的融合。其實(shí)，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。
1.品德與社會(huì)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略
品德與社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣比較陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)，勢(shì)必對(duì)鄭成功、建設(shè)臺(tái)灣的偉大意義體會(huì)不夠深刻。因此在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生快速瀏覽臺(tái)灣的位置示意圖、臺(tái)灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績(jī)。既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。
2.科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略
科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)中樂(lè)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更為學(xué)生提供了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，為了讓學(xué)生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
又如，在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《記一次實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力。
三、服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸
新課標(biāo)要求突出語(yǔ)文課程生活化特點(diǎn)，力圖讓學(xué)生通過(guò)生活化感悟的深入體驗(yàn)達(dá)成語(yǔ)文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，既是語(yǔ)文向生活的延伸，又是語(yǔ)文服務(wù)生活的要求。
1.說(shuō)明類文本的解讀與運(yùn)用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。
（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過(guò)選擇生活中的火車票、藥品或食品說(shuō)明書(shū)等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)離開(kāi)家長(zhǎng)用電飯鍋燒飯會(huì)觸電的特殊案例。
（2）根據(jù)生活實(shí)際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有自己的社?？ǎ蠋熆稍O(shè)計(jì)這樣的閱讀練習(xí)：首先讓學(xué)生帶來(lái)自己的社?？?，讀懂姓名、卡號(hào)編排規(guī)律等信息，然后讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的一個(gè)人物給他設(shè)計(jì)一張醫(yī)?？?，要求：介紹姓名，編寫(xiě)正確的卡號(hào)，用一句話介紹他（她）的特點(diǎn)。
（3）利用地域資源，開(kāi)發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學(xué)《鄭和下西洋》這篇課文時(shí)，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生去寶船公園游玩，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)。
2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用策略
非連續(xù)性文本的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用，來(lái)規(guī)劃自己的生活。
英國(guó)貝爾教育集團(tuán)在自己的辦學(xué)宗旨中有這樣一條：懂得如何通過(guò)休息、放松，來(lái)照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候忽略了這些方面。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值之一就是直接指導(dǎo)學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。
每次放寒暑假的時(shí)候，我們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但每個(gè)學(xué)生具體的閱讀安排、閱讀進(jìn)度及效果、活動(dòng)安排及進(jìn)程，完成是否到位，老師都無(wú)法了解、無(wú)法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進(jìn)行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。
第4篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
評(píng)價(jià)性內(nèi)容是指與評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷的相關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書(shū)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一定的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，探討小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語(yǔ)文教材（2011年版）共計(jì)十二冊(cè)，對(duì)這些教材進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀與認(rèn)真地記錄，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷有關(guān)的語(yǔ)句內(nèi)容。如三年級(jí)（上冊(cè)）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中出現(xiàn)的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究?jī)?nèi)容。
對(duì)評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行。
在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要關(guān)涉對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)；還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析中，按其評(píng)價(jià)方式分為兩類：一類是通過(guò)比較進(jìn)行的評(píng)價(jià)性內(nèi)容；另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。
二．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）第24課《問(wèn)銀河》中課后的第四小題“你見(jiàn)過(guò)‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來(lái)畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）《練習(xí)6》中的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚(yú)》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)；比一比，看誰(shuí)講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作7》中的“請(qǐng)你把自己喜愛(ài)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)，擺一擺，玩一玩，再編個(gè)童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得有意思?！盵5]評(píng)價(jià)性內(nèi)容分布的具體情況詳見(jiàn)表1。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，位于課后習(xí)題板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共18處，從評(píng)價(jià)性內(nèi)容的數(shù)量上來(lái)看，位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。
位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，從三年級(jí)上學(xué)期評(píng)價(jià)性內(nèi)容開(kāi)始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級(jí)上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。
位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢(shì)，在第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量到達(dá)最高點(diǎn)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容分布有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)練習(xí)；分布范圍廣，除二年級(jí)上冊(cè)之外，每一冊(cè)均有分布，尤其是從一年級(jí)上冊(cè)便出現(xiàn)關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊(cè)中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無(wú)固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強(qiáng)。
（二）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚(yú)》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)，比一比，看誰(shuí)講得好”[6]。一類是屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如四年級(jí)（上冊(cè)）的“你最喜歡這首詩(shī)里的哪些詩(shī)句”[7]。還有一類是屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）的“你見(jiàn)過(guò)“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來(lái)畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)的好”[8]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見(jiàn)表2。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，以陳述句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有27處，以問(wèn)句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評(píng)價(jià)性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問(wèn)句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢(shì)，在第二學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)。
問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無(wú)明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時(shí)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問(wèn)句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來(lái)看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對(duì)于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣[9]。而一年級(jí)（上冊(cè)）中便已出現(xiàn)帶有句號(hào)及問(wèn)號(hào)符號(hào)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，這一點(diǎn)十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長(zhǎng)，而且句子理解的難度并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容就比四年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來(lái)要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注存在一定的問(wèn)題，如“為什么”后面既有“。”標(biāo)注，又有“？”標(biāo)注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標(biāo)點(diǎn)的形式，做到準(zhǔn)確、統(tǒng)一。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀讀下面的詞語(yǔ)，加點(diǎn)的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對(duì)不對(duì)”[10]。也有評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“收集幾個(gè)小笑話，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。看誰(shuí)說(shuō)的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如二年級(jí)（下冊(cè)）中“看圖，說(shuō)說(shuō)下面圖中的小朋友在什么地方跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)話姿勢(shì)是不是正確，為什么”[12]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生參加活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。如四年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會(huì)想，我也有我的長(zhǎng)處，我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)”[14]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見(jiàn)表3。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有17處，其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅1處，對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有23處，其中對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共11處，對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共7處，而對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有5處。生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來(lái)看，內(nèi)容型評(píng)價(jià)的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對(duì)最少。
對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來(lái)說(shuō)極不均衡。
在對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相關(guān)內(nèi)容；在對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗(yàn)不同類型的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容很少，直到三年級(jí)上學(xué)期，即第二學(xué)段時(shí)才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識(shí)：我國(guó)兒童自我意識(shí)各因素（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，其中自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說(shuō)明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且學(xué)生在1至3年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)該適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的能力，這樣能夠使得評(píng)價(jià)性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。
（四）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析
筆者對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其評(píng)價(jià)方式的不同分為兩類：一類是通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧?！墓适?，看誰(shuí)講得最生動(dòng)”[16]。另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，有人敲門，你會(huì)怎么想，怎么做；大家說(shuō)說(shuō)這些做法對(duì)不對(duì)，為什么”[17]。而有無(wú)對(duì)比的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，筆者則是依據(jù)評(píng)價(jià)性內(nèi)容中有無(wú)“比一比”、“看誰(shuí)”、“誰(shuí)最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析詳見(jiàn)表4。
表4 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共19處，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)析性內(nèi)容。
有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容的數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)，但六年級(jí)時(shí)并無(wú)相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的趨勢(shì)則相對(duì)平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時(shí)所占比重均較多，第一學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來(lái)看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，過(guò)早讓學(xué)生進(jìn)行比較，這一點(diǎn)是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進(jìn)行更深一步的研究。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：體現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機(jī)會(huì)，并且通過(guò)比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式存在以下不足之處：盡管評(píng)價(jià)方式較多，但其中大部分評(píng)價(jià)的進(jìn)行需通過(guò)比較的方式，并且還讓學(xué)生通過(guò)比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵(lì)過(guò)早的讓學(xué)生接觸比較性的評(píng)價(jià)，因此關(guān)于選擇何種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“大陸與臺(tái)灣現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國(guó)兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國(guó)卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：55.
第5篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)7個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)人景合一，勾畫(huà)人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.抓住對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心情感。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
（一）出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生自讀。
（二）強(qiáng)調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點(diǎn)教寫(xiě)“羞”字。
（四）出示詞語(yǔ)意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫(xiě)作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學(xué)生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫(xiě)了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的可愛(ài)與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運(yùn)用的人景合一、刻畫(huà)人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習(xí)作要求。
（二）寫(xiě)作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識(shí)部分
（二）思考：“我”第一次見(jiàn)閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？
（三）出示描寫(xiě)閏土外貌的句子，體會(huì)閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥(niǎo)”部分
（七）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
（十一）出示描寫(xiě)“我”內(nèi)心感受的句子，體會(huì)我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物特點(diǎn)。
第6篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
兒童習(xí)作“交際語(yǔ)境”的歸位，旨在回到兒童，定位習(xí)作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，具體表現(xiàn)為：
一、習(xí)作價(jià)值的實(shí)用指向
（一）實(shí)現(xiàn)自我的情感交流
兒童習(xí)作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫(xiě)我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長(zhǎng)歷程中喜怒哀樂(lè)的一種需要，是兒童“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書(shū)信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫(xiě)實(shí)文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗(yàn)的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實(shí)的幻想性需求，是兒童認(rèn)識(shí)生命、表達(dá)生命、提升和完善生命的需要?？梢哉f(shuō)，兒童習(xí)作是兒童言語(yǔ)生命的回歸。
（二）滿足他我的交際需求
兒童習(xí)作應(yīng)該成為一種“真實(shí)世界里的寫(xiě)作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達(dá)、經(jīng)驗(yàn)記錄及文學(xué)審美等也是。如借學(xué)?！皞鹘y(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機(jī)，筆者在活動(dòng)之前組織本班學(xué)生擬定活動(dòng)方案，擬寫(xiě)給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函，并向全校師生發(fā)出了活動(dòng)通知，參與游戲項(xiàng)目的規(guī)則制定，寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)幕式上學(xué)生代表的發(fā)言稿，最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，發(fā)表通訊報(bào)道。真實(shí)的言語(yǔ)目的，真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，賦予了習(xí)作是與人交流的一種社交活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、習(xí)作話題的情境設(shè)置
（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活
教材中有許多習(xí)作命題距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，教師可進(jìn)行習(xí)作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容為“寫(xiě)寫(xiě)介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的習(xí)作情境：（教師手捧導(dǎo)游證進(jìn)教室）新葉古村旅游公司想聘請(qǐng)一批小導(dǎo)游。今天咱們就來(lái)學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞，學(xué)會(huì)的同學(xué)發(fā)給導(dǎo)游證，這個(gè)周末就可正式擔(dān)任小導(dǎo)游。當(dāng)習(xí)作情境與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)有效鏈接，學(xué)生便置身于一種非寫(xiě)不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫(xiě)”，而變成了“我要寫(xiě)”。
（二）有指向，讓話題情境走向“真實(shí)”
“真實(shí)”的話題情境需有真實(shí)而明確的交際對(duì)象。“介紹一種物品”“寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物”這樣的習(xí)作命題雖貼近學(xué)生生活，但也讓學(xué)生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學(xué)，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時(shí)可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)，請(qǐng)你幫里葉村民制作一份宣傳冊(cè)，讓市民了解并喜愛(ài)咱們的“里葉蓮子”。真實(shí)的交際情境賦予習(xí)作真實(shí)的任務(wù)指向，能極大提高兒童習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感，讓兒童習(xí)作走向真實(shí)。
（三）給選擇，讓話題情境貼切個(gè)體
開(kāi)放的話題情境能為學(xué)生打開(kāi)多個(gè)習(xí)作視角，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長(zhǎng)輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動(dòng)，你可以用寫(xiě)信的方式來(lái)告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說(shuō)明的形式來(lái)告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動(dòng)，有感而發(fā)，你可以選擇用詩(shī)歌的方式寫(xiě)作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個(gè)視角，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。
三、習(xí)作表達(dá)的讀者需求
（一）切合讀者類型表達(dá)
基于“交際語(yǔ)境”的兒童習(xí)作，有明確的讀者對(duì)象。習(xí)作過(guò)程中需針對(duì)讀者的范圍、身份有的放矢地習(xí)作，明確“文章給誰(shuí)看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護(hù)環(huán)境”的文章，寫(xiě)給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書(shū)”，要把最重要的信息用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出來(lái)；而寫(xiě)給鎮(zhèn)長(zhǎng)閱讀的“環(huán)境問(wèn)題調(diào)查報(bào)告”，就要進(jìn)行翔實(shí)的問(wèn)題描述，細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫(xiě)給村民看，注意語(yǔ)氣的委婉、語(yǔ)言的勸說(shuō)性；寫(xiě)給鎮(zhèn)長(zhǎng)看，注意語(yǔ)氣的誠(chéng)懇、語(yǔ)言的謙恭。
（二）迎合讀者需求表達(dá)
基于“交際語(yǔ)境”的兒童習(xí)作表達(dá)要樹(shù)立目的意識(shí)，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來(lái)表達(dá)。以“我們的學(xué)?！睘轭}，如果是一位想轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，那么就可針對(duì)其特長(zhǎng)介紹社團(tuán)開(kāi)展情況；如果是一群來(lái)校參觀的外地小學(xué)生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來(lái)信，就可以書(shū)信形式介紹學(xué)校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來(lái)表達(dá)。如“新葉古村導(dǎo)游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過(guò)的水云間、雙美堂等新熱門景點(diǎn)及拍攝花絮。
（三）契合閱讀心理表達(dá)
兒童習(xí)作過(guò)程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習(xí)作表達(dá)與讀者閱讀期待的最佳契合點(diǎn)，采用最利于讀者接受的形式進(jìn)行習(xí)作。如學(xué)生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫(xiě)解說(shuō)詞，有的以廣告詞形式，運(yùn)用風(fēng)趣而富有節(jié)奏的語(yǔ)言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準(zhǔn)洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風(fēng)！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽(tīng)者）進(jìn)一步的閱讀欲望：“預(yù)備，開(kāi)始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長(zhǎng)隊(duì)伍，步伐整齊地快速爬動(dòng)。小小個(gè)子，身手不凡。他們是誰(shuí)？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽(tīng)我慢慢道來(lái)……”契合讀者閱讀心理的表達(dá)，使語(yǔ)言所具有的“刺激”強(qiáng)度增大，效果更佳。
第7篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
但目前學(xué)生的預(yù)習(xí)只是流于形式，或只是一種敷衍。他們將這項(xiàng)“預(yù)習(xí)作業(yè)”視做一項(xiàng)可有可無(wú)的機(jī)動(dòng)作業(yè)。如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)？針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，我作了如下嘗試。
一、巧妙激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,是小學(xué)生探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的源泉。據(jù)此，我運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。
1.唱比說(shuō)好
在新授六年級(jí)上冊(cè)第一單元前，我緊扣這一單元的主題《祖國(guó)在我心中》，先從歌曲入手，與學(xué)生共唱《中國(guó)娃》?！啊類?ài)說(shuō)的話呀永遠(yuǎn)是中國(guó)話，字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話。最愛(ài)寫(xiě)的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像她。最愛(ài)做的事呀是報(bào)答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠(yuǎn)愛(ài)中華！”兩三遍唱或聽(tīng)下來(lái)，學(xué)生們?cè)缫押狼槿f(wàn)丈，為自己是中國(guó)人感到自豪，為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛感到驕傲。而后我告訴學(xué)生，不僅僅是歌曲，還有許多現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、人物故事……同樣能激發(fā)我們的這種美好情感，如我們將要學(xué)習(xí)的第一單元的四篇課文。不信，你去讀讀看！這樣，通過(guò)師生共唱的方式不僅僅將學(xué)生巧妙引入到課本中，還將學(xué)生引入到課本所描寫(xiě)的意境中，完成了單元整體感知的預(yù)習(xí)任務(wù)。
2.視頻顯示情境
在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》前，我播放了藺相如有意避讓廉頗的相關(guān)鏡頭，并在緊要關(guān)頭就此打住。這樣，不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離，更重要的是學(xué)生難免要探究廉、藺兩人的結(jié)局。欲知結(jié)局，學(xué)生就會(huì)細(xì)讀課文。
3.巧妙設(shè)疑
“疑是思之始、學(xué)之端?！痹诮虒W(xué)《鞋匠的兒子》之前，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“俗話說(shuō)：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?！阏J(rèn)為這句話有道理嗎？說(shuō)出你的理由?！睂W(xué)生們唇槍舌劍，各自陳述自己的觀點(diǎn)。在激烈討論之后，我不馬上評(píng)定，而是微笑著對(duì)他們說(shuō)：“今晚回家好好閱讀《鞋匠的兒子》，這篇文章會(huì)給你一個(gè)滿意的答案?！边@樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。當(dāng)然，教師為學(xué)生提供的此“疑”，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑，從而逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
二、有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法
“磨刀不誤砍柴工?！边@句古訓(xùn)告訴我們準(zhǔn)備工作愈充分，做事效率就會(huì)愈高。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效預(yù)習(xí)可說(shuō)就是“磨刀”。
開(kāi)學(xué)初，我與學(xué)生共商并制定了我班的“三階梯預(yù)習(xí)法”（下一階梯的預(yù)習(xí)必須在完成上一階梯的基礎(chǔ)上進(jìn)行）。具體如下：
A階梯 簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)
這一階梯的預(yù)習(xí)首先要求學(xué)生將課文讀通、讀正確；其次，要求學(xué)生了解課文的大意，知道課文主要寫(xiě)了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，抒發(fā)了作者怎樣的感情。這一階梯的預(yù)習(xí)屬于基本預(yù)習(xí)，我要求人人參與。
【簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)可讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概了解，有利于上課主動(dòng)學(xué)習(xí)。】
B階梯 重點(diǎn)預(yù)習(xí)
這一階梯的預(yù)習(xí)要求：①用橫線畫(huà)出生字詞和不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)的方法口頭說(shuō)說(shuō)它們的意思或口頭造句；②用波浪線畫(huà)出你喜歡的句子、你覺(jué)得寫(xiě)得好的句子或你不理解的句子；③摘抄你喜歡的或覺(jué)得用得好的詞、句，并注明理由，帶到學(xué)校與老師、同學(xué)交流；④回答：讀了這篇課文，我知道（明白、懂得）了什么。
【重點(diǎn)預(yù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇進(jìn)行全面預(yù)習(xí)的階段。此時(shí)的學(xué)生已了解了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到了文章的語(yǔ)言美，并將有關(guān)詞句儲(chǔ)備到了自己的口語(yǔ)庫(kù)中。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著?！?/p>
C階梯 質(zhì)疑預(yù)習(xí)
古人說(shuō)：“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益。”因此，此階梯的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生們?cè)谕瓿葾、B階梯的基礎(chǔ)上能對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，并能對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行自己初步的探索。
第8篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；隨文練筆；落點(diǎn)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。
“隨文練筆落點(diǎn)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。
一、精心選擇契合點(diǎn)，克服練筆隨意性
落點(diǎn)的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)和教師個(gè)性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫(xiě)作因素，可以從以下落點(diǎn)設(shè)計(jì)：
1.留白點(diǎn)
小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號(hào)省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無(wú)限的遐想。
2.精彩點(diǎn)
對(duì)于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。
（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)找節(jié)點(diǎn)
1.動(dòng)情點(diǎn)
于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”教師要捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，將這種情感、感悟沉淀下來(lái)。
（三）根據(jù)教師個(gè)性差異確定
根據(jù)教師個(gè)性差異還可以挖掘一下三個(gè)聯(lián)系點(diǎn)：
1.拓寬點(diǎn)
拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開(kāi)一扇通向生活的大門，思維會(huì)更開(kāi)闊。
2.遷移點(diǎn)
遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。
3.還原點(diǎn)
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的：
――師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)，我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲――”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。
師：寫(xiě)好后，自己讀一讀，修改一下。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？
生：這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。
師：寫(xiě)得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)，還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫(xiě)、想象拓展、讀后抒寫(xiě)、經(jīng)典改寫(xiě)。
（一）例文仿寫(xiě)
仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達(dá)，學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。
（二）想象拓展
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，為我們提供了廣闊的寫(xiě)作空間。
1.標(biāo)點(diǎn)想象
如果適時(shí)的利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如《窮人》一課，運(yùn)用了許多的省略號(hào)，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會(huì)省略號(hào)在表情達(dá)意上的用處。
2.看圖想象
3.結(jié)尾想象
如六年級(jí)下冊(cè)第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
4.補(bǔ)白想象
由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)，這些都是很好的補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《地震中的父與子》，文中詳細(xì)寫(xiě)了地震中父親的表現(xiàn)，對(duì)兒子的描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理刻畫(huà)人物的方法，補(bǔ)寫(xiě)廢墟下阿曼達(dá)的表現(xiàn)。
5.抓文本關(guān)鍵詞想象
如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《草原》，抓住詩(shī)句“天涯碧草話斜陽(yáng)”中的“話”展開(kāi)想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過(guò)恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷病?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫(xiě)
讀后抒寫(xiě)，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小語(yǔ)教材中很多課文，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗(yàn)鞏固和文末續(xù)寫(xiě)。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫(xiě)經(jīng)典
1.文體轉(zhuǎn)換
文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見(jiàn)的有古詩(shī)文改寫(xiě)，以及說(shuō)明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩(shī)《小兒垂釣》《清平樂(lè).村居》、《示兒》，這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫(xiě)成有趣的小故事。
2.縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)
綜上所述，例文仿寫(xiě)是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫(xiě)是提升，改寫(xiě)經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說(shuō)、學(xué)寫(xiě)、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實(shí)踐與研究，2015（03）：42-43.
第9篇：六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文
關(guān)鍵詞：課文 閱讀 “六要素”
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0077-01
1 抓住單元主題，把握課文主線
理清單元主題脈絡(luò)，弄清單元安排的課文在主題中的地位、作用，以便于閱讀教學(xué)時(shí)注意結(jié)合主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)取到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)共有八個(gè)單元，第一單元以“大自然”為主題；第二單元以“愛(ài)國(guó)”為主題；第三單元以“真情”為主題；第四單元以“珍惜資源”為主題；第五單元以“認(rèn)識(shí)魯迅”為主題；第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門；第七單元以“體現(xiàn)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感”為主題；第八單元以“走進(jìn)藝術(shù)，欣賞藝術(shù)”為主題。每單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不同，比如第四單元“珍惜資源”主題，教師要注意，學(xué)習(xí)本組課文，要注意把握主要內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際，深入思考。同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，為了我們美好家園，盡自己的一份力量。
2 注重課文朗讀，體悟感情，培養(yǎng)語(yǔ)感
教師可以根據(jù)問(wèn)題要求讓學(xué)生在自主朗讀中學(xué)習(xí)、思考，讀懂理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。除了培養(yǎng)學(xué)生一邊朗讀一邊思考的習(xí)慣，就是朗讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境的去朗讀課文，把自己的情感融入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)《窮人》這課，學(xué)生把自己優(yōu)越的生活環(huán)境和桑娜、西蒙的孩子對(duì)比，才發(fā)覺(jué)自己多么幸福啊，才發(fā)覺(jué)窮人漁夫和桑娜夫妻在自己已擁有五個(gè)孩子艱難度日的情況下，還在鄰居寡婦西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的感人情節(jié)中，感受到了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活及他們善良、淳樸、有同情心、樂(lè)于助人的美德。
3 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)好學(xué)習(xí)小主人
教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，一個(gè)學(xué)生在伯父“救助車夫”那個(gè)片段中找到這幾個(gè)語(yǔ)句與同學(xué)探討交流，“我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！彼Τ隽恕敖庹f(shuō)”、兩個(gè)“清清楚楚，劃出了“變得那么嚴(yán)肅、半天沒(méi)動(dòng)、深深地嘆了一口氣”。這位學(xué)生說(shuō)要理解“到底‘我’要伯父解說(shuō)什么？清清楚楚強(qiáng)調(diào)了什么？”要與教師、同學(xué)們討論“伯父變得那么嚴(yán)肅，手按在‘我’的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，還深深地嘆了一口氣，是要表現(xiàn)魯迅先生什么樣的情感呢？”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多深入啊，經(jīng)過(guò)師生共同一議，對(duì)魯迅先生痛恨舊社會(huì)，同情勞苦人民的情感就自然領(lǐng)悟了。
4 抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容
課文中的語(yǔ)句，有的對(duì)課文起著提綱挈領(lǐng)的作用，它總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。學(xué)生若能找出這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，就可以圍繞它去理解課文，明了作者的寫(xiě)作意圖。例如，《只有一個(gè)地球》這課，學(xué)生就可以根據(jù)遨游太空的宇航員發(fā)出的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了。”去理解地球的有關(guān)知識(shí)。“可愛(ài)”體現(xiàn)在遙望地球所見(jiàn)到的美景，地球?yàn)槿祟愄峁┥婵臻g，以及無(wú)私奉獻(xiàn)自然資源等方面；“同時(shí)”強(qiáng)調(diào)了地球的兩重性：它既有可愛(ài)的一面，又有容易破碎的一面；“破碎”可從不加節(jié)制地開(kāi)采礦物資源，隨意毀壞、不顧后果地濫用化學(xué)品，而使可再生資源遭受破壞方面去思考。這樣，學(xué)生就把《只有一個(gè)地球》這篇課文徹底理解并掌握了。
5 結(jié)合課后思考題，關(guān)注人文內(nèi)涵
教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開(kāi)掘要適可而止，不可脫離文體，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)主題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)，所以是教學(xué)課文的重要依據(jù)，教師教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里的發(fā)揮?！对鹿馇愤@篇課文，課后思考題有三題：（1）想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽(tīng)；為什么彈完一曲，又彈一曲。（2）說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會(huì)和感受。（3）背誦第九自然段，抄寫(xiě)課文中自己喜歡的語(yǔ)句。這三題課后思考題體現(xiàn)了貝多芬激動(dòng)于盲姑娘愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)這個(gè)知音而頓時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)作激情，以及對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)。課文的寫(xiě)作方法注重聯(lián)想，意在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富深刻。要求背誦的段落是月光曲所聯(lián)想到的畫(huà)面，意境很美，語(yǔ)言很美，確實(shí)值得背誦積累。
6 積累語(yǔ)言，做好讀寫(xiě)結(jié)合
