學生綜合素質(zhì)評價精選(九篇)

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第1篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質(zhì)的提升，促進學校課程的開發(fā)與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。

一、細化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進學生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標的性質(zhì)，突出重點，注重考察學生的行為表現(xiàn)，特別是通過學生在有關活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標準要多元，應包括內(nèi)差異標準、相對標準和絕對標準

二、探索綜合素質(zhì)評價的實施

綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。

關于形成性評價，學校要創(chuàng)建每個學生的“學生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進而家校協(xié)作，共同承擔相應的責任，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。

終結性評價是對學生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質(zhì)評價領導小組確認并生成紙質(zhì)的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經(jīng)學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。

綜合素質(zhì)評價采用“量化評價”“質(zhì)性評價”相結合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領導、組織和實施機構，建立一套專業(yè)、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質(zhì)評價的有效策略。

第2篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

關鍵詞： 學生綜合素質(zhì)評價 課程改革 改革對策

學生綜合素質(zhì)評價是一種全新的學生評價方式，是新一輪中小學評價與考試制度改革的一個較大突破，它適應了學生發(fā)展和時代進步的需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育新課改理念。扎實開展好此項工作，對中小學課程改革的實施、全面貫徹黨的教育方針、提高全員素質(zhì)具有重要意義。

近年來，我國各地紛紛開展中小學生綜合素質(zhì)評價的研究和有效嘗試，整體而言，取得了一定的成績。但綜合素質(zhì)評價是一項較為復雜的工程，在實際操作過程中出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。面對這些問題，我們要對評價系統(tǒng)本身進行精細化研究，完善運轉(zhuǎn)機制，提高評價結果的公信力，切實發(fā)揮它的導向作用。作為見證綜合素質(zhì)評價改革過程的一線教師，在工作嘗試中，我既看到了評價帶來的可喜變化，又產(chǎn)生了一些困惑與想法，下面就此加以分析。

一、學生綜合素質(zhì)評價的產(chǎn)生背景和主要內(nèi)容

中小學評價與考試制度改革的根本目的是更好地提高學生的綜合素質(zhì)，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。我們要研究制定有利于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極自評與他評的評價方法。

綜合各地出臺的綜合素質(zhì)實施辦法，評價內(nèi)容都不約而同地重點突出了四個“全”：全員、全方位、全程評價，促進每個學生全面而有個性地發(fā)展。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容（以福州為例）高中包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度；初中的評價內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力及特長、榮譽與獲獎七個項目。

二、開展綜合素質(zhì)評價的重要意義

經(jīng)過近十年的學生綜合素質(zhì)評價實踐，不難看出，它給教育教學帶來了顯著的變化。

1.促進教師觀念的改變。評價是全方位、全過程展開的，促使教師改變只關注學生學習成績的現(xiàn)象，多關注學生平時的行為表現(xiàn)，使學生能展現(xiàn)的亮點更多，積極性更高，并且多方面指導學生，使學生看問題更全面。

2.促進學生全面發(fā)展。自實施學生綜合素質(zhì)評價以來，各學校紛紛通過開展豐富多彩的活動，多方面、多角度地為學生開辟廣闊的發(fā)展空間，社團、興趣小組、志愿者活動、研究性學習、選修課、校本課程開發(fā)等不斷涌現(xiàn)，為學生搭建充分發(fā)揮聰明才智的平臺，擴大學生的知識面，提高學生的實踐能力，促進學生身心健康發(fā)展。

3.家長融入子女的成長之中。自實施學生綜合素質(zhì)評價以來，家長委員會的功能日益強大，家校聯(lián)系日益頻繁。通過家長評價，家長在認識自己子女在學校的表現(xiàn)之余，增加反思家庭教育的機會，更關注子女的品德修養(yǎng)，并積極投身到教育工程中。

三、學生綜合素質(zhì)評價在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

現(xiàn)有的學生綜合素質(zhì)評價制度體系在實際操作過程中存在許多亟待解決的問題：

1.教師水平參差不齊，有的思想和理論學習不到位，對綜合素質(zhì)評價的重要意義認識不足，更多地把它作為教學之外的一種負擔，有的僅是走過場，只看重學科考試成績。

2.評價工作量大，操作難度大，費時費力，師生參與的積極性有待提高。有的地區(qū)輕過程材料搜集重期末終評，其結果是在短時間內(nèi)生成的評定結果受主觀因素影響大，很難發(fā)揮評價的激勵和約束作用。

3.操作程序有待革新規(guī)范。一些學校對評價的制度保障形同虛設，評價的操作過程缺乏規(guī)范性、真實性、公正性，致使評價工作力度不夠、威信不足，不能發(fā)揮它應有的作用。

4.社會誠信制度的缺失影響。究竟評價可信度有多高，其客觀公正性必然受到公眾的拷問。為使綜合素質(zhì)評價取信于民，必須完善健全評價行為，增強評價的科學性和公信力。

四、完善學生綜合素質(zhì)評價制度的對策與建議

為使學生綜合素質(zhì)評價更規(guī)范地實施，真正發(fā)揮促進學生全面發(fā)展的功能，在新一輪改革中我提出以下幾點對策與建議。

1.統(tǒng)一思想、理論武裝。每輪第一學期伊始，組織專人對班主任、任課教師、家長、學生開展系統(tǒng)的業(yè)務培訓，講清楚評價的意義、內(nèi)容、做法、規(guī)范，使他們以積極的心態(tài)把學生綜合素質(zhì)評價滲入各項日常工作生活之中。

2.為保障評價工作的公平公正和科學有序，必須配齊相關制度并嚴格執(zhí)行，如申訴制度、聽證制度、公開制度、問責制度、監(jiān)督制度等，約束參與者的評價行為，增強評價的科學性；加強誠信文化建設，使綜合素質(zhì)評價取信于民。

3.利用信息技術手段大力推進綜合素質(zhì)評價工作?，F(xiàn)代信息技術有儲存量大、搜集便捷、統(tǒng)計迅速、反饋便捷等特點，有利于降低評價工作的繁雜度；有利于評價工作的安全性和保密性；有利于真實記錄評價過程的各種信息和數(shù)據(jù)，確保評價工作的可監(jiān)控性；有利于評價結果的統(tǒng)計、呈現(xiàn)、保存、調(diào)用和及時分析；有利于確保評價工作的公平、公正、公開。

開展學生綜合素質(zhì)評價，是全面反映學生學習階段發(fā)展狀況的重要手段，是實施素質(zhì)教育、改革教育評價制度的要求，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，我們希望在新一輪評價制度改進工作中，通過實踐使其越來越完善，發(fā)揮它強大的生命力。

參考文獻：

第3篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

研究者將學生綜合素質(zhì)評價定義為：立足學生發(fā)展本位，綜合、系統(tǒng)評價學生在各階段、各方面的總體發(fā)展狀況，并為開展適合的教育而進行的教育評價的循環(huán)過程。

綜評模式從內(nèi)涵上講有兩個主要部分：評價內(nèi)容，包含愛黨愛國、團結守紀、文明禮貌、學習能力、勞動態(tài)度、心理健康、行為習慣等十個方面。評價方法，包含定量的分數(shù)評價和定性的描述性評價，學生綜合素質(zhì)以學生成長檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評價、他人互評、選擇權賦予評價、多元智能評價等評價方式。

綜評模式是一種可操作、可深入探索的教育評價方法，從教育價值的取向上來看，它蘊含著豐富的教育理念。

一、目標取向：注重“育人”，

兼顧“選人”

（一）泰勒的傳統(tǒng)教育評價思想

現(xiàn)代教育評價之父，拉爾夫?泰勒（美國）認為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學活動在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?！蔽覀兛梢钥闯?，泰勒評價模式有一個預期的教育目標，在過程中通過各種教育方法努力實現(xiàn)教育目標，會產(chǎn)生兩個結果：達到預期目標和未達到預期目標。顯然，這是對學生是否達到教育目標要求的結果性選擇，基本屬于封閉式的階段評價。

（二）綜評模式的操作實踐

綜評模式兼具選人與育人的導向，在義務教育階段，綜評模式引導對學生開展“確定彈性目標―實施教育教學―開展教育評價―分析目標達成度―再次確定彈性目標”，其流程圖如圖1所示：

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學生綜合素質(zhì)評價是以促進所有學生的共同發(fā)展為目標的。義務教育階段的學生評價目的是為了找出學生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評價者在評價過程中合理分配評價權重，給予學生自主評價的權力。這一系列的評價操作是為了培育每一個學生，從客觀上抑制了評價在義務教育階段的過重選拔取向。

當然，在初中升入高中的過程中，綜評模式也發(fā)揮了應有的選人作用。綜評模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評價結果以10分的總分記入學生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學生可直接保送進石柱中學讀書”等。研究者認為，石柱縣學生綜合素質(zhì)評價改革在目標取向上側重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會經(jīng)濟的制約，導致教育發(fā)展的相對滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價值取向。相信隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，綜評模式的評價和促進作用將會更有力度，其育人價值取向會得到更大彰顯。

二、功能取向：倡導“揚長”，

正視“補短”

（一）“揚長”與“補短”的教育旨趣

管理學上有一個通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時常在學校教育教學中被應用，教師指責某某學生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個學科，結果可能是壞的沒有變好，好的卻可能變壞，適得其反。

在綜評模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實。假設生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補缺短板，才能變得充實。現(xiàn)實是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學教授霍華德?加德納曾說：“每個人至少有九種智能，即語言，數(shù)學，邏輯，音樂，運動，空間，人際關系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在?！比酥辽贀碛芯欧N智能，且每個人都有優(yōu)勢智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。

（二）“揚長”與“補短”的價值訴求

綜評模式在基礎教育研究者倡導的“揚長教育”理論指導下嘗試尋找突破?！皳P長教育”主張“為了每一個學生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設一個發(fā)展中的學生擁有較好的體育運動基礎，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會成為一名運動員或者與此相關的從業(yè)者，教育者應該尊重學生的原本條件給予培育和評價，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對他的教育。研究者認為，能力基礎上的個別“短板”對個體的正常學習生活并不會起到破壞作用，反之對“長板”的重視能夠激發(fā)他的學習熱情，體現(xiàn)出學生追求個性綻放的價值。

班級授課制是社會化大生產(chǎn)對于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點固然重要，然而它卻有著先天性的缺點。在班級授課制下，學生的獨立性與自主性受到限制，教師需要更多地關注學生整體的情況，就需要進行統(tǒng)一的控制和安排，有時控制是過多的。這樣整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性；它還不能很好地滿足學生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學生個體不同的學習需求和情緒體驗。

綜評模式主張對學生進行揚長教育，促進學生個性綻放。因此，教育工作者應該主動創(chuàng)造機會使得學生學會表達自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應拓展學校教育的接觸面，使學生走向社區(qū)、街道，廣泛開展社會實踐活動；應該為學生的個性發(fā)展提供平臺，有條件的學?？膳e辦各種興趣班、興趣活動小組等，開展實質(zhì)性的活動與鍛煉，使學生的長處得到發(fā)現(xiàn)和進一步發(fā)展。

三、結構取向：堅持“一體”，

摒棄“間斷”

（一）傳統(tǒng)學生評價在結構上的缺陷及影響

基礎教育現(xiàn)行的管理機制中缺少一以貫之的跟蹤考評方法。單以升學為例來說，學生在小學時的評價結論往往不能夠帶到中學，或者只是在入學的時候以“成績單”作為依據(jù)；初中學生升入高中時，以中學升學考試成績?yōu)闇?。其他諸如學生在小學的發(fā)展評價極少會被帶入到中學作為教育學生的參考資料，這是教育過程中學生評價基礎資料的間斷。

基礎資料的間斷會帶來諸多不良后果。第一，對學校而言，會帶來學生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個成長中的學生必然會有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學習的評價信息不能帶到高一階段作為評價參照，使得高一階段學生評價者必須重新從最細微之處認識了解學生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學生細微信息的收集，那么學生評價就會顯得蒼白無力。第二，對學生而言，對學生缺乏發(fā)展性評價的資料。一個學生的發(fā)展是有高低起伏的，對學生的評價要有發(fā)展性地眼光，一個學生從70分考到80分和一個一直都得到80分的學生的評價應該是不同的。學生評價的結構性斷層對學生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進的學生以充分的鼓勵認可和指導，也就相應缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學生的有效措施。

（二）綜評模式的實踐探索及效用

為避免以上情況的發(fā)生，綜評模式選擇了一體化的評價結構。一體化評價的載體是學生成長檔案袋，即采取檔案袋評價方式。在新一輪課程改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，也非常值得自主創(chuàng)新學習評價借鑒。

第4篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于中小學生綜合素質(zhì)評價自我評價的內(nèi)容，歡迎閱讀!

中小學生綜合素質(zhì)評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規(guī)章制度?按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態(tài)度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優(yōu)的中學生。

中小學生綜合素質(zhì)評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現(xiàn)將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車?；顒又型瑢W之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

第5篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

一、經(jīng)常性評價貫穿學生生活

單一的評價必定會束縛學生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結性考試評價只能會使學生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學生的日常生活和思想品德學科教學活動中?！吨袑W生守則》《中學生日常行為規(guī)范》可以成為學生自我評價的標尺，讓學生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結性的評價。還可以讓學生把在學校的表現(xiàn)反饋給同學、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學的評價，這樣評價融入了學生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，查找出不足，以促進多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學生會積極主動地尋求發(fā)展。

二、互動性評價激勵學生進步

中學生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學生成長的動力和助力。因此，對學生的評價主體應是多元的。學生本人、身邊的同學、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學生的評價是必不可少的，但最了解學習情況的是學生本人，讓學生參與到學習評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質(zhì)和風格，對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學生在課堂的學習情況，但對學生的課前準備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權，因此，學習評價還應發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學生帶去賞識和自信。

三、特色性評價促進學生和諧發(fā)展

評價要追求策略性、藝術性。評價要形成習慣，形成風格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價文化。校訓、校歌展示學校風范、校風、校貌，展示學校風采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分數(shù)評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發(fā)揮到評價的妙處，學生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學科教學形成特色評價。思想品德課主要任務是促進學生思想品德健康發(fā)展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關注學生的各種表現(xiàn)，認真傾聽學生的發(fā)言，及時準確地接受和反饋學生的信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學語言。在政治課堂教學中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱。”重視學生的尊重需要，用能夠激發(fā)學生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學生積極參與到課堂教學活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關注學生的不同起點，用欣賞的眼光看學生，用發(fā)展的眼光看進步。這種全面的激勵性評價漸漸地形成習慣，形成風格，學生在這樣的評價中會要求進步，道德品質(zhì)會向健康方向不斷發(fā)展。

四、全面性評價提高學生的綜合素質(zhì)

第6篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

構建具有學校特色的多元評價體系，確定評價項目及細則

在深入研讀《小學生評價手冊》之后，學校依據(jù)“誠信教育”的辦學特色，制定了《平谷八小“誠信少年”評價方案》。綜合評價的內(nèi)容包括“誠信路隊、誠信禮儀、誠信活動、誠信鍛煉、誠信自學、誠信上課、誠信作業(yè)、誠信測試”八項，細化了《小學生評價手冊》的全部內(nèi)容。二者相輔相成，力求體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化、評價主體的多元化和評價方法的多樣化，真正發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)學校的辦學宗旨。

以課題研究方式，推進多元評價形成

為把學生評價有效落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)中，學校將評價研究作為課題推進。每學期開學，全體任課教師都要制定個人研究專題，并按計劃認真研究、推進、總結，最終，學校的多元評價形成了以下三個方面的特點。

評價方式多樣化。在紙筆測試的基礎上，增加了口頭即時性評價、課堂觀察評價、隨堂檢測評價、展示評價、動手操作評價、師友互助評價、合作學習能力評價、體能測試評價等，把動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結合起來。例如，一位六年級語文教師在課堂教學實踐中總結了智慧型、幽默型、指導型、褒獎型、最美型、雷人型、語出驚人型等10種類型的評價語。她的課堂師生關系和諧，學生樂學愛學，充滿活力。

評價主體多元化。在教師單向評價的基礎上，引導教師實施多主體評價，集教師、家長和學生為一體，構成學校評價、任課教師評價、班級評價、小組評價、家長評價的評價聯(lián)合體，呈現(xiàn)評價主體多元化的特點，力爭全面反映學生素質(zhì)。

協(xié)調(diào)多主體評價活動，上好評價課。多主體參與評價需要管理者做好合理的分工與協(xié)調(diào)。例如，關于學生身體健康的評價，要求校醫(yī)在每學期學生體檢時，帶好評價手冊，根據(jù)體驗表數(shù)據(jù)認真填寫;關于體能測試成績的填寫，學生測體能時，帶評價手冊，由體育教師及時填寫。這種安排既可以使各部門厘清職責，又將評價落到實處，高質(zhì)量地完成評價任務。

開展“誠信教育”活動，提供綜合評價展示的舞臺

開辦誠信超市。通過無人售貨、無人收銀，學生自己購買、付錢、記賬的形式，使學生培育誠信品質(zhì)，懂得誠信的價值。

展示文化季活動。每年的六月、十二月，學校開展“平谷八小誠信少年文化季”活動。學校利用主題征文、誦讀演講、時事辯論、漫畫故事、歌曲演唱、校園劇表演、書法展示、體育比賽等形式，展示校本課程成果，開展誠信教育主題展示活動。

開展綜合實踐活動。學校充分利用周邊教育資源，開展“社會實踐大課堂”活動。引領學生走進興谷開發(fā)區(qū)千喜鶴、旺旺集團、老才臣等百余家知名企業(yè)，參觀他們的生產(chǎn)線，采訪他們的領導與員工，體驗誠信在企業(yè)發(fā)展中的意義與價值，感悟誠信在企業(yè)中的凝聚力與感召力。同時，引領學生走出校園進行各種社會實踐活動，如“綠色小使者”“服務小標兵”“交通小衛(wèi)士”“學做小雷鋒”“法制小宣傳員”“誠信小天使”等活動，讓學生在實踐活動中體驗誠信的魅力，播撒誠信的種子，收獲誠信的碩果。

進行誠信測試。每學期教務處進行學科類單項測試或綜合測試時，采取無人監(jiān)考形式，各班班長領卷、發(fā)卷、收卷，學生自覺答題，教務處及年級組長巡場，達到誠信測試標準的學生即可獲得誠信測試星，全班達到標準即可成為誠信測試班級，在學校大會上予以表彰。

第7篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

關鍵詞：重慶市；綜合素質(zhì)；調(diào)研報告

本研究的開展嚴格遵循社會調(diào)查的基本方法以及統(tǒng)計學的基本原則，對重慶科技學院，重慶理工大學，重慶師范大學，重慶工商職業(yè)學院，重慶電子工程職業(yè)學院，重慶城市管理職業(yè)學院等6所院校的在校大學生以及學生工作者、教育管理者展開問卷調(diào)查，對近20個企業(yè)進行調(diào)查訪談，希望能對教育工作者提供一些參考。

1.大學生綜合素質(zhì)調(diào)研情況介紹

“素質(zhì)”是一個經(jīng)典的教育學和心理學概念，通常解釋為人在某些方面的本來特點、原有基礎，以及受后天環(huán)境和教育的影響并通過個體的自身認識與社會實踐而形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。本文在全面考察素質(zhì)內(nèi)涵的基礎上認為其主要內(nèi)容包括： 思想道德素質(zhì)能力，身心健康素質(zhì)，人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)身，能力素質(zhì)，為確切掌握當代大學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查的形式對重慶市6多高校進行了問卷調(diào)查，以求全面、客觀地了解我市大學生的綜合素質(zhì)狀況。本次問卷調(diào)采取隨機取樣方式開展，共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1825份，有效問卷1741份，回收率9539%，有效問卷占9714%。所學專業(yè)比例為：文科478%，理科522%；性別比例為：男生456%，女生544%，基本集中于大二和大一，其中大二年級的有1199人，占461%，大—的占502%，大三和大四年級的被調(diào)查者，分別占22%和15%。

2.學生調(diào)研情況

2.1 思想道德素質(zhì)評價

思想道德素質(zhì)具體由思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩方面構成，是指大學生在熱愛祖國、理想信念、集體觀念、誠實守信、遵紀守法、文明舉止等方面應該達到的要求。南方人才市場對用人單位招聘員工標準的調(diào)查顯示，良好的思想道德素質(zhì)是用人單位選人、用人的第一標準。調(diào)查問卷的統(tǒng)計結果顯示絕大多數(shù)的學生認為愛祖國，擁護黨的領導，具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，模范遵守學校規(guī)章制度在綜合素質(zhì)評價中比較滿意與非常滿意占學生問卷的928%；而在獲得個人或集體的榮譽獎項比較滿意與非常滿意則占786%，認為一般的占了98%；在積極參加集體活動，熱心公益方面，認為非常滿意的占638%，沒有人認為這項能力極不重要和不重要。

測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

思想道德素質(zhì)能力部分 熱愛祖國，擁護黨的領導，具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，模范遵守學校規(guī)章制度 14 28 28 425 503

獲得個人或集體的榮譽獎項 28 88 98 462 324

積極參加集體活動，熱心公益 35 77 46 204 638

2.2 身心健康素質(zhì)評價

健康是人生的最大財富，沒有健康就沒有一切。身心健康素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，它包括身體健康和心理健康兩個方面。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學生身體基本健康，但是相當一部分同學認為自己有輕微的心理問題，有219%的學生認為在積極參加文體活動，堅持體育鍛煉方面極不重要和不重要；而在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰中認為非常重要322%和比較重要的占305%；在身心健康素質(zhì)部分認為能很好控制自己情緒非常重要的只占98%，不足10%，而認為在評價中只認為一般的占458%；在能較快地適應社會并能獲得較好發(fā)展方面，絕大多數(shù)學生都認為比較重要和非常重要，占866%，其中認為非常重要的占489%，這也與感到當今社會的就業(yè)壓力大、生活壓力大有很大關系。

測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

身心健康素質(zhì)部分 積極參加文體活動，堅持體育鍛煉 91 128 258 269 254

在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 62 103 208 322 305

能很好控制自己情緒 08 81 458 206 98

能較快地適應社會并能獲得較好發(fā)展 18 98 28 377 489

2.3 人文素質(zhì)評價

人文素質(zhì)就是人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，內(nèi)化和外顯出來的人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，是人的精神部分的總和。在人文素質(zhì)的調(diào)查中，認為在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰非常重要和一般重要的占625%，有302%的學生認為這個指標一般重要，而有926%的學生認為擁有良好的個人文化修養(yǎng)是非常重要和比較重要的，特別是非常重要占566%，說明大學生們在積極努力地學好專業(yè)知識的同時也注重自身的人文素養(yǎng)，以求全面提高綜合素質(zhì)。測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

人文素質(zhì)部分 在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 17 56 302 339 286

擁有良好的個人文化修養(yǎng) 24 22 28 462 464

2.4 專業(yè)素質(zhì)評價

“知識就是力量”，知識經(jīng)濟時代，要求大學生具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，才能在社會上找到立足之地，才能更好地實現(xiàn)自身的價值。主要包括學習成績和專業(yè)素養(yǎng)。目前，重慶市各高校都設有評選各類優(yōu)秀學生，評定各種獎學金，確定入黨積極分子及發(fā)展對象的指標。除了德育成績以外，還對學生的學習成績有明確的要求。調(diào)查中只有275%的學生認為平均學分績點名列前茅非常重要，在科研成果、科技學術競賽獲得獎項方面也是更多的同學認為重要程度一般重要超過了非常重要，不過大多數(shù)同學都認為英語計算機考證或其他各種考證通過比較重要和非常重要，占到比例的896%，這也是我們能看到更多的學生花更多的精力到外語、電腦等實用知識和技能的學習，以及參加各類資格證書的考試，為自己以后的工作做準備上的原因。測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

專業(yè)素質(zhì)部分 平均學分績點名列前茅 0 213 26 486 275

科研成果、科技學術競賽獲得獎項 18 88 258 402 234

發(fā)表學術論著，發(fā)明通過鑒定或被授予專利等 12 82 326 354 226

英語計算機考證或其他各種考證通過 08 12 84 484 412

2.5 能力素質(zhì)

第8篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結性評價，吸引學生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著

不可或缺的作用。

【關鍵詞】綜合素質(zhì)評價主體激勵工具夾

《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如

果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代

教育要求我們提高學生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.

《新課程標準》要求以人為本,以學生發(fā)展為本，倡導促進學生全面發(fā)展的評價體系，倡導多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎上，更關注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價對學生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內(nèi)容和主體。因為傳統(tǒng)的評價主體單一：只有教師進行評價，學生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學生的學習成績進行評價，學生的個體差異得不到重視，學生缺乏積極性；評

價方式單一：只進行終結性評價，忽略了對學生的過程性評價，學生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學生的終身學習能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結性評價，讓學生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價

和終結性評價結合的評價，會促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。

一、綜合素質(zhì)含義

"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要

是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平

。"這是《辭?！逢P于素質(zhì)的狹義解釋。

教育學意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得

的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱為素養(yǎng)。"

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

過去對學生進行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學生掌握知識、技能的過程與方法和學習策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質(zhì)評價的功能

過去對學生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學生綜合素質(zhì)評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提

出改進建議，促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價的主體

對學生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學生的積

極性被充分調(diào)動，主觀能動性加強，評價的激勵也發(fā)揮出來了。

六、綜合素質(zhì)評價的形式

過去學生的評價以終結性單一評價為形式，只關注學生的學習結果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結

性評價同時，更突出對學生進行形成性評價，即關注學生的學習過程和成長過程的評價，這樣通過對學

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。

七、綜合素質(zhì)評價工具

過去以學生的終結性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設計一

種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價多元、多維、形成性評價和終結性評價相結合的工具夾就有了現(xiàn)實的意義。在評價

改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學生的綜合素質(zhì)進行評價改革，充分

發(fā)揮評價的激勵：

學生綜合素質(zhì)評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導學生全面正確認識自我

，完善自我，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如果我們教師把評價內(nèi)容擴展到學生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學習成績，而且把評價的主題多元化， 引

導學生自評、互評，學生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學生個體差

異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實

意義。

參考文獻

［1］ 《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務院

［2］《高中英語新課程標準》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11

第9篇：學生綜合素質(zhì)評價范文

【關鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結果

新課程理念大力倡導素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

1.評價方式多樣性，發(fā)揚學生的優(yōu)點

教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養(yǎng)成情況。

2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學生內(nèi)在動力

新課程所倡導的發(fā)展性學生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關注學業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結果更加全面客觀。

3.評價過程動態(tài)性，促進學生積極發(fā)展

學生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑W生在自我總結的基礎上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結果的準確性和發(fā)展性。

4.評價結果激勵性，促使學生全面發(fā)展

在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。

教師應重視對學生積極的學習情感的培養(yǎng)，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當?shù)剡\用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學煥發(fā)生機，充滿活力。