英語(yǔ)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)6年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)讀的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀故事或短文;寫(xiě)的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。新起點(diǎn)教材供一年級(jí)起始，其最終目標(biāo)介于二、三級(jí)，故六年級(jí)上冊(cè)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以二級(jí)目標(biāo)為依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《新起點(diǎn)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談?wù)撝宋?，?課時(shí)。本課為第3課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語(yǔ)境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)

（1）能就所讀短文內(nèi)容與他人展開(kāi)交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨(dú)立書(shū)寫(xiě)幾個(gè)意義連貫的句子。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）能積極參與課堂上的各種活動(dòng)或游戲，與同伴合作完成活動(dòng)或游戲。（2）能通過(guò)閱讀名人傳記，學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得人生啟迪。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）能借助短文的插圖和上下文猜測(cè)詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復(fù)習(xí)前兩課時(shí)所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和交際用語(yǔ)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

能仿照閱讀文段，按相應(yīng)提示或要求獨(dú)立書(shū)寫(xiě)幾個(gè)意義連貫的句子。

四、教學(xué)過(guò)程

Step1. Preparation

呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍聽(tīng)短文，回答問(wèn)題。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。

3.第三遍精讀文章，帶著問(wèn)題閱讀、討論、找答案。

4.板書(shū)并復(fù)述文章，學(xué)生完成板書(shū)。

5.學(xué)生齊讀短文。

6.呈現(xiàn)身殘志堅(jiān)的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【設(shè)計(jì)意圖】前兩課與本課結(jié)合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課與思品課的學(xué)科整合。

Step3. Practice

出示學(xué)過(guò)的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

Step5. Homework

表格見(jiàn)原稿

五、教學(xué)反思

作為第三課時(shí)，教師充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究，收到了較理想的教學(xué)效果。

1.關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。本節(jié)課中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師盡力在每個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。如， 根據(jù)板書(shū)復(fù)述的環(huán)節(jié)，教師給予了學(xué)生寬裕的準(zhǔn)備時(shí)間。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授說(shuō)，“我們所做的，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！薄吧窘逃崩碚摰暮诵睦砟罹褪歉叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導(dǎo)下，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中做了些嘗試。

1.“熱身運(yùn)動(dòng)”要讓學(xué)生出汗

牛津版英語(yǔ)教材8AUnit 4Wildanimals的第一課時(shí)中絕大多數(shù)生詞是動(dòng)物名稱。識(shí)別和記憶動(dòng)物名稱就是本課時(shí)的目標(biāo)之一。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)所有單詞，識(shí)別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進(jìn)入鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。我使用“猜動(dòng)物名稱”的游戲。把學(xué)生分成4個(gè)大組，每組猜4個(gè)動(dòng)物。像《幸運(yùn)52》一樣的比賽形式，要求同組的學(xué)生中一個(gè)上臺(tái)猜出動(dòng)物名稱，組內(nèi)其它人對(duì)動(dòng)物特性和習(xí)慣進(jìn)行描述。若本組人無(wú)人描述或猜出此動(dòng)物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個(gè)組的學(xué)生都在積極思考，準(zhǔn)備隨時(shí)搶答。整個(gè)10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競(jìng)賽不僅能以防疲勞、提高聽(tīng)課效率，并激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣。

2.“臭皮匠”賽過(guò)“諸葛亮”

在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求學(xué)生能掌握名詞后綴形式-ment， -ness， -ion的用法。我采取以下教學(xué)步驟：

1)根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將書(shū)中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ ness ，動(dòng)詞+ ment/ion

2)做書(shū)中的相應(yīng)練習(xí)，以便鞏固。

3)“頭腦風(fēng)暴”大比賽。要求每小組四人合作寫(xiě)出所學(xué)過(guò)的帶有后綴的名詞。一個(gè)人動(dòng)手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫(xiě)上黑板。但不得重復(fù)另一組已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動(dòng)起來(lái)，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書(shū)等等。當(dāng)上臺(tái)時(shí)間一到，兩組同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)補(bǔ)充，評(píng)價(jià)結(jié)果是：第一組的特點(diǎn)是數(shù)量多，第二組的特點(diǎn)是所寫(xiě)出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學(xué)八分鐘的智慧結(jié)晶比老師一個(gè)人總結(jié)的齊全，真是“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”。

意大利一位女醫(yī)學(xué)博士在她的著作里寫(xiě)道，“Tell me， I will forget; Show me， I may remember; Involve me， I will understand”。的確，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)能調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧?dòng)成果。

3. 課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背頌課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好的輸入方式之一。沒(méi)有一定量的輸入，就不會(huì)有流暢的輸出。很多學(xué)生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教學(xué)中，要求學(xué)生當(dāng)堂課掌握關(guān)于Unicef 的各方面大量的信息。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，筆者改換訓(xùn)練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef 相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個(gè)人分別扮演校報(bào)記者和Unicef的官員，并對(duì)Unicef 的信息進(jìn)行一個(gè)回合的問(wèn)答，但對(duì)話不得重復(fù)前面人的問(wèn)答內(nèi)容，這樣學(xué)生就得多準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題。為了能展示與眾不同的、高水準(zhǔn)的問(wèn)答，大家都在用心準(zhǔn)備。這一做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并主動(dòng)地去感受英語(yǔ)；同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)別人的習(xí)慣和合作能力。由于每組的問(wèn)答各異，復(fù)習(xí)的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對(duì)課文的理解和記憶。

4. 小組合作“書(shū)面表達(dá)”

教師每次改兩個(gè)班學(xué)生的作文是很勞神費(fèi)力的事。同時(shí)，大部分學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，很少對(duì)所指出的錯(cuò)誤看一看，琢磨一下，后進(jìn)生更不會(huì)因作文“遍體鱗傷”而重寫(xiě)。老師幾個(gè)小時(shí)的辛苦近乎白費(fèi)。那么，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？我在不斷地改進(jìn)，最后形成一種寫(xiě)作課的模式。下面以“Myideal school”為題談一下寫(xiě)作課的過(guò)程吧。

1. 自由對(duì)話：師生就話題“Your likes and dislikes about our school”自由對(duì)話。

2.樣文分析：對(duì)書(shū)中所提供的樣文進(jìn)行分析：分段，以及處理疑難問(wèn)題。

3.獨(dú)自寫(xiě)作：學(xué)生根據(jù)自己事先準(zhǔn)備的素材各自分頭進(jìn)行寫(xiě)作。

4. 同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、字詞，并給文章寫(xiě)一句話的評(píng)價(jià)。

5.師生共評(píng)：我選讀其中一學(xué)生的作文，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)。一位學(xué)生指出該文有一處語(yǔ)法錯(cuò)。另一位學(xué)生指出該文與書(shū)中原文內(nèi)容差不多，無(wú)創(chuàng)意。我給該文的評(píng)價(jià)是：

(1)字?jǐn)?shù)最好不要超過(guò)100字，句子需要精練。如：描述有關(guān)學(xué)校的設(shè)施時(shí)，把每段中的inmyschool去掉，開(kāi)頭留一句即可。

(2)每段需寫(xiě)主題句。如：We have many school subjects every day， but my favourite subject is.....

(3)最聰明的作者應(yīng)該是“拿來(lái)主義者”，用書(shū)中現(xiàn)存的英語(yǔ)表達(dá)方式闡述你要講的故事。這樣的語(yǔ)言則會(huì)很地道，基本避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

學(xué)生自改：學(xué)生再根據(jù)點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備，交互式電子白板正在漸漸地走進(jìn)我們的英語(yǔ)課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫(kù)的調(diào)用、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用等各項(xiàng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學(xué)中的使用給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊和影響，它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高師生的交互能力，如何科學(xué)有效的運(yùn)用交互式白板構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過(guò)交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫(huà)功能來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。

案例描述：

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復(fù)數(shù)。為了讓學(xué)生更好掌握，我運(yùn)用交互式白板來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

1 運(yùn)用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲“Colour song ”，后，我運(yùn)用百板的演示功能，給學(xué)生呈現(xiàn)了水果店，以一個(gè)桔子的顏色導(dǎo)入新課，然后依此方法，逐個(gè)呈現(xiàn)新單詞，通過(guò)形象的展示，學(xué)生很快就掌握了本課三會(huì)單詞的發(fā)音及其意思。

2 運(yùn)用照相功能，突破難點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)不能理解，有了照相功能，可以使我們的語(yǔ)法講解更為簡(jiǎn)單明了。在學(xué)習(xí)完單個(gè)的水果單詞后，我運(yùn)用照相功能呈現(xiàn)多個(gè)桔子，來(lái)教授oranges.為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其余復(fù)數(shù)形式的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用交互式白板的照相功能親身體驗(yàn)由單數(shù)變復(fù)數(shù)的過(guò)程，很多學(xué)生都能有意識(shí)的區(qū)分單復(fù)數(shù)，對(duì)水果名詞的復(fù)數(shù)一目了然。

3 畫(huà)畫(huà)涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學(xué)生更好的掌握新詞，我設(shè)計(jì)了畫(huà)畫(huà)涂涂的小游戲，我發(fā)指令，學(xué)生運(yùn)用白板的繪畫(huà)工具，畫(huà)出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學(xué)生在和我的互動(dòng)中，既復(fù)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)的顏色單詞，又再一次鞏固了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，使整個(gè)學(xué)習(xí)更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)，自然

良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。老師以往對(duì)此總是可遇而不可求的?，F(xiàn)在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學(xué)中我們應(yīng)力求通過(guò)各種有效途徑去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。本課中，我首先創(chuàng)設(shè)了水果店的情境，使學(xué)生很快融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，交互式電子白板的運(yùn)用為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂參與更是熱情高漲。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例法 英語(yǔ) 教學(xué)

一.引言

當(dāng)前，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即老師在課堂上講，學(xué)生在下面記錄，缺乏有效的討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)，只注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。由于社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性日益暴露。英語(yǔ)教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而非僅僅停留在掌握局限的理論知識(shí)層面。英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)除了訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本技能之外，還要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言理論知識(shí)和文化知識(shí)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，開(kāi)辟新的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)變得十分重要。案例教學(xué)法是教師在課堂上通過(guò)提供具體的案例，重現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而學(xué)生知識(shí)和能力水平，是一種行之有效的以實(shí)踐為主體、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。該方法打破了傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)記為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

本文把此方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性，希望能夠采用這種方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力、思辨能力和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。

二.案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的組織

1.案例收集與完善

首先，授課之前，教師要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大綱，收集和甄選合適的案例，從而有效保障案例教學(xué)的效果。案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證案例教學(xué)質(zhì)量的前提條件。案例的收集是多渠道的，可以從報(bào)紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關(guān)教材中選取。如果是中文案例，則需要將其翻譯成英文。案例選取時(shí)要注意：一是案例必須是真實(shí)的，不能憑空杜撰或夸張歪曲：二是必須具有趣味性，只有學(xué)生感興趣，才能提高其參與的積極性；三是案例必須具有一定的挑戰(zhàn)性，在成功完成案例后，學(xué)生才會(huì)有成就感。同時(shí)，教師要對(duì)收集好的案例進(jìn)行修改和整理，編寫(xiě)案例教學(xué)教案。收集該案例知識(shí)領(lǐng)域的英語(yǔ)常用表達(dá)法和詞匯；考慮如何用案例形式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容；準(zhǔn)備好供學(xué)生討論的話題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂討論和實(shí)施

案例教學(xué)法經(jīng)常使用小組討論的方式進(jìn)行，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂討論的過(guò)程是群體思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和迫切性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)不自覺(jué)地尋找最佳表達(dá)方式，記憶庫(kù)里的詞匯得到極大的調(diào)動(dòng)。同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的不足，體會(huì)到思維與表達(dá)之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。在這樣的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也可以采用小組討論的方法進(jìn)行。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，需要提前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位進(jìn)行案例模擬交流，以提高英語(yǔ)課堂的體驗(yàn)性。其次，每個(gè)小組成員根據(jù)自己分配的角色對(duì)模擬過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，制定出解決問(wèn)題的可能方案并制定一系列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)備選方案的可行性。通過(guò)這種生動(dòng)的形式，學(xué)生不僅消化了英語(yǔ)課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了如何解決以后工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點(diǎn)，全體學(xué)生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問(wèn)。小組討論之后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同分析不同的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生大膽豐動(dòng)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。另外，英語(yǔ)教師在分組過(guò)程中要注意動(dòng)態(tài)分組，每次都由大家自由組合，并選出自己的組長(zhǎng)，這樣不至于使性格內(nèi)向、活動(dòng)能力較差的學(xué)生掉隊(duì)，組長(zhǎng)的管理能力和組員間的協(xié)作能力均能得到鍛煉。每進(jìn)行一次案例教學(xué)活動(dòng)，就把學(xué)生分成不同的組，這樣同學(xué)間的接觸面就擴(kuò)大了，有利于相互間的交流和學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教師在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的控制者，還是活動(dòng)的組織者、士氣的鼓舞者、活動(dòng)的參與者。教師領(lǐng)導(dǎo)著案例討論的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，做出決策或提供備。

3.英語(yǔ)教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)英語(yǔ)案例討論和分析結(jié)束后，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)做出歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、能力的提高和情感的升華。在這個(gè)階段，首先應(yīng)對(duì)英語(yǔ)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意多對(duì)學(xué)生做正面激勵(lì)，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定：對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力，同時(shí)又保持學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三.案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.英語(yǔ)案例資源缺乏，質(zhì)量欠佳

近年來(lái)，很多學(xué)校非常重視并逐步推廣案例教學(xué)法，但是在案例的搜集、整理與分析等方面還存在一定困難，尤其是高質(zhì)量的案例非常稀缺一。盡管有的案例相對(duì)較多，但并不都適合作為教學(xué)案例來(lái)使用，需要專門人員對(duì)其進(jìn)行加工，從而使整理出來(lái)的英語(yǔ)案例具有代表性、權(quán)威性。

2.教師素質(zhì)難以滿足案例教學(xué)的需求

許多教師長(zhǎng)期以來(lái)注重理論研究，對(duì)實(shí)踐情況知之甚少，教師本人不具備案例分析所需的各項(xiàng)綜合能力，因此在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)經(jīng)常力不從心。有些教師雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，但對(duì)相關(guān)案例涉及到的行業(yè)知識(shí)知之甚少，或者沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷；有些教師行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)欠佳。

四.對(duì)策和建議

1.做好案例的準(zhǔn)備和教學(xué)組織工作

一方面，要做好英語(yǔ)案例教學(xué)，英語(yǔ)教師必須案例的準(zhǔn)備工作。教師可依照英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，自行搜集、編寫(xiě)、整理、更新相關(guān)案例素材，并在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷加以充實(shí)、改進(jìn)和完善。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)建立校際、校內(nèi)教師資源共享的英語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)案例資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，英語(yǔ)教師必須做好有關(guān)案例教學(xué)的組織工作。如果沒(méi)有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備，案例教學(xué)在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)課前準(zhǔn)備的監(jiān)督缺失和課堂討論的無(wú)序甚至混亂。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師始終應(yīng)注意把握英語(yǔ)教學(xué)的方向，及時(shí)地引導(dǎo)和糾正討論中的偏差，保證教學(xué)不偏離主題。

2.通過(guò)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師案例教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若沒(méi)自高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目。案例教學(xué)法的有效實(shí)施，既要求教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和淵博的英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，又要求教師具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有必要對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展專門培訓(xùn)，既要豐富教師的語(yǔ)言技能和職業(yè)知識(shí)與技能。

3.與其他教學(xué)方法結(jié)合

要重視和加強(qiáng)英語(yǔ)案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的結(jié)合使用，從而使案例教學(xué)法的效果發(fā)揮至最佳。案例教學(xué)法之所以能在英語(yǔ)教學(xué)中得以運(yùn)用，并能取得理想的教學(xué)效果，主要是由英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所決定的。然而，這并非意味著案例教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)唯一的方法，要取得理想的教學(xué)效果， 也往往需要多種教學(xué)手段的相輔相成。英語(yǔ)教學(xué)最顯著的特征就是語(yǔ)言知識(shí)與交際本領(lǐng)的密切結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是講授法、交際教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、相輔相成，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法。從語(yǔ)法知識(shí)、基本詞匯的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，再結(jié)合案例理解課文，并最終提升培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于連江，張作功.以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才[J].外語(yǔ)界，2001（6）：26-30.

[2]王莎，管俊.案例教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（3）：89-90.

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 高職大專 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)案例

一、高職大專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職大專學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果差,主要原因是缺乏對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的正確理解,因此英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率很低。這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年卻仍舊不能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流,尤其是不能正確地使用語(yǔ)法來(lái)理解英文資料,為學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)很多不便。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課依靠老師的講授來(lái)完成,主要由教師在課堂上講授課文中的重要語(yǔ)法和句型。這種授課方式片面地注重基本語(yǔ)法知識(shí)的傳授,使語(yǔ)法課淪為變相的詞匯和句型課。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受、只滿足于做筆記,很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的語(yǔ)法實(shí)踐。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課逐漸喪失興趣,不但沒(méi)有收獲語(yǔ)法課應(yīng)有的效果,而且使學(xué)生成為知識(shí)的容器。如今針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法策略方面的研究比較多,專門面向高職大專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究卻比較少,因此研究出一套既能提高職業(yè)大專學(xué)生語(yǔ)法掌握能力、又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的教學(xué)方法,具有重要的理論與實(shí)際意義。

二、重點(diǎn)語(yǔ)法分析及教學(xué)案例

通過(guò)長(zhǎng)期的職業(yè)大專英語(yǔ)教學(xué),筆者在眾多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中找到學(xué)生共同感覺(jué)難以理解的倒裝句作為本文的教學(xué)案例作為講解。

(一)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):理解運(yùn)用倒裝句,完成教科書(shū)中規(guī)定的任務(wù)。

能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的講解和歸納使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用倒裝句。

德育目標(biāo):使學(xué)生通過(guò)與教師一同歸納倒裝句這一知識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。樹(shù)立學(xué)生的信心,相信自己能行。

情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味性。

(二)教學(xué)方法

以學(xué)生為主體,用多媒體輔助教學(xué),通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)倒裝句。設(shè)計(jì)依據(jù):依據(jù)職業(yè)大專學(xué)生的特點(diǎn),旨在達(dá)到在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生全面復(fù)習(xí)倒裝句這一目的。

(三)學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí):倒裝句的使用種類。

2.導(dǎo)入:講解具體內(nèi)容。

3.分析總結(jié)。

4.給出練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

倒裝是一種語(yǔ)法手段,用于表示一定的句子結(jié)構(gòu)或強(qiáng)調(diào)某一句子成分。倒裝句有兩種:完全倒裝和部分倒裝。

1.完全倒裝

1)完全倒裝即把整個(gè)謂語(yǔ)放到主語(yǔ)之前(是整個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞,而非助動(dòng)詞)。

例如:In came the teacher and the class began.(老師走了進(jìn)來(lái),然后開(kāi)始上課。)

2)there引出的完全倒裝句:除了最常見(jiàn)的there be句型以外,there還可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都譯成“有”的含義,構(gòu)成完全倒裝句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(遠(yuǎn)處有個(gè)穿黑色衣服的人。)

3)由地點(diǎn)和時(shí)間副詞引出的完全倒裝句:以地點(diǎn)副詞here,there和時(shí)間副詞now,then開(kāi)頭,后面的動(dòng)詞是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主語(yǔ)又是名詞時(shí),構(gòu)成完全倒裝句。

例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.

A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped

C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar

答案是D)Down jumped the burglar。因?yàn)榈攸c(diǎn)狀語(yǔ)down位于句首應(yīng)該用完全倒裝,整個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)位于主語(yǔ)之前。C)The burglar jumps,應(yīng)該用和時(shí)間狀語(yǔ)從句一致的過(guò)去時(shí),而不是現(xiàn)在時(shí)。

2.部分倒裝

1)部分倒裝即只把謂語(yǔ)的一部分(如助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等)放到主語(yǔ)前,或把句子的強(qiáng)調(diào)成分提前。

例:_______right now,she would get there on Sunday.

A)Would she leave B)If she leave

C)Were she to leave D)If she had left

結(jié)合選項(xiàng),全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到達(dá)那里”。答案是C。

2)以否定詞開(kāi)頭的句子要求部分倒裝。注意下列句子中助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞提前、甚至補(bǔ)充助動(dòng)詞的用法:

例:Not until yesterday did little John change his mind.(小約翰直到昨天才改變了主意。)

例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.

A)better than B)more thanC)other than D)rather than

答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“寧愿……而不……;而不是”。

3)以否定副詞開(kāi)頭并加狀語(yǔ)的句子要求部分倒裝。這些否定副詞有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。

例:Only under special circumstances______to take make-up tests.

A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen

B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen

全句的意思是:“一年級(jí)學(xué)生只有在特殊的情況下才可以允許補(bǔ)考?！北娟愂鼍湟詏nly開(kāi)始,后面接狀語(yǔ),應(yīng)當(dāng)用部分倒裝句。

參考文獻(xiàn):

[1]錢宏達(dá).研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2001,(11):33.

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

伴隨我國(guó)課程改革進(jìn)程的不斷深入，各種新型的教學(xué)方式也逐漸被應(yīng)用到了我國(guó)的教育事業(yè)中。作為一直以來(lái)備受各界關(guān)注的英語(yǔ)科目，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。將案例教學(xué)法應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以有效解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，還可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力。本文以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找出其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法的具體策略。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

就目前來(lái)看，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用并不十分重視，且選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)較為單一，這使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在較多的問(wèn)題。然而，在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅能夠不斷優(yōu)化當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高其教學(xué)效果，還可以通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和應(yīng)用其他教學(xué)方式的方法促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，提升學(xué)生在實(shí)際工作生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用情況進(jìn)行研究十分必要。

一、當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)輕視教學(xué)過(guò)程的作用

通過(guò)對(duì)我國(guó)各大院校當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師，特別是商務(wù)英語(yǔ)教師，其在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的依舊是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，這使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的極大影響。一般來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方式來(lái)提高教學(xué)效果的，而訓(xùn)練又需要依靠英語(yǔ)范文中各個(gè)篇章中展示的語(yǔ)法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法和單詞運(yùn)用的正確性，重視的是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得教師將最終的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和遇到的困難并沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到有效提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受到極大影響。

(二)評(píng)價(jià)方式的單一性

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果無(wú)法得到有效提升的另一個(gè)重要的原因就在于教師依舊使用以往單一的教學(xué)理念和方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。首先，教師在批改學(xué)生寫(xiě)完的課后作業(yè)時(shí)，往往將批改的重點(diǎn)放在了學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用以及拼寫(xiě)是否正確上，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況以及具體在哪一方面存在問(wèn)題等內(nèi)容，并不是十分關(guān)注。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新大綱的要求改變課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“教師教學(xué)累、學(xué)生學(xué)習(xí)苦、教學(xué)效果差”的教學(xué)局面。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一)選擇合適的案例

對(duì)于案例教學(xué)法本身來(lái)講，其案例選擇是否合理，將會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在選擇案例的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶有實(shí)踐性特點(diǎn)，來(lái)選擇一些能夠最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的教學(xué)案例，一些經(jīng)典的商務(wù)案例就能夠滿足這一要求。對(duì)此，在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以從這些案例中挑選與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的內(nèi)容、或者是一些帶有較強(qiáng)代表性的案例來(lái)幫助自己達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。并且，教師在選擇完案例之后，還需要對(duì)案例中涉及到的與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，找出其中可以引起學(xué)生討論興趣的問(wèn)題，從而在辯論和分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論小組，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度。例如，在講授Merge＆Acquisition這個(gè)主題時(shí)，教師可以使用Lenove收購(gòu)IBMPersonalPC這一商務(wù)案例，一方面是由于大部分學(xué)生對(duì)Lenove這一品牌較為熟悉，選擇此案例可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，因?yàn)樵摪咐龑儆诘湫偷暮Ｍ馐召?gòu)案例，其在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的影響較大，所以，選擇該案例還能夠在一定程度上提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高其崗位適應(yīng)性。

(二)做好案例教學(xué)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師選擇的案例往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，此時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用其掌握的知識(shí)分析案例，找出解決的思路，就成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。對(duì)此，教師在進(jìn)行準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，需要針對(duì)自己選擇的案例可能產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)和歸納，以便可以良好地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的一些問(wèn)題，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、研究和討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的啟發(fā)，從而在保證正常教學(xué)任務(wù)可以順利完成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)散性的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。此外，在應(yīng)用案例法的過(guò)程中，教師還可以總結(jié)例如confirm、offer、inquiry和require等經(jīng)常會(huì)在商務(wù)交流中應(yīng)用到的英語(yǔ)詞匯，對(duì)其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

(三)以學(xué)生為主體

商務(wù)英語(yǔ)教師要想在課堂教學(xué)中將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，就一定要堅(jiān)持學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位不動(dòng)搖。案例教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以，學(xué)生主體地位是否可以被全面發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)效果的影響是十分巨大的。［3］因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要具備良好的教學(xué)素養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位給予充分的重視和尊重。在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以不同小組學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為立足點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)案例來(lái)調(diào)動(dòng)起不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其能夠參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從而使案例教學(xué)法的作用可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中被全面發(fā)揮出來(lái)。

(四)重視與其他教學(xué)方法的結(jié)合

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，之所以要應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅因?yàn)槠淠軌蚴固嵘虒W(xué)質(zhì)量和效果，還因?yàn)樵摻虒W(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)問(wèn)題教學(xué)和情境教學(xué)等其他教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)上存在的一些缺陷，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)同實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái)。［4］但如果在教學(xué)過(guò)程中單一使用案例教學(xué)法，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的單一，學(xué)生無(wú)法多角度地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的理解和掌握，從而導(dǎo)致教學(xué)單一性問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，為了能夠使英語(yǔ)教學(xué)變得更加活躍，英語(yǔ)教師也需要發(fā)揮出其他教學(xué)方式的輔助作用，以便提升其整體的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

由于當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存有教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式單一、對(duì)于課堂教學(xué)作用不重視等方面的問(wèn)題，使得其教學(xué)質(zhì)量和效果一直無(wú)法得到明顯提升。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)商英教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，結(jié)合新課改的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，借助案例教學(xué)法的作用來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)手段和形式進(jìn)行有效的改革是十分必要的。這樣，不僅可以提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，盡快完成該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供更多的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。

作者：賈黎麗 單位：黃淮學(xué)院英語(yǔ)系

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王魯男，段靖．商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2010，(7)．

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必要性

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,對(duì)具有商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越大,國(guó)內(nèi)高等院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了變化,許多高校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)作為現(xiàn)代國(guó)際化企業(yè)中最重要的交流工具,已經(jīng)成為人們工作學(xué)習(xí)比較重要的技能之一。商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的一門學(xué)科正在完善較為完整的課程體系之外,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求之間的聯(lián)系,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有所欠缺,因此教師們也在不斷尋求和探索適合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的方法。目前,英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍地采用了幾種英語(yǔ)教學(xué)方法:交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和問(wèn)答教學(xué)法。然而,案例教學(xué)法卻很少在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。本文將從商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)、案例教學(xué)法及如何實(shí)施等方面,對(duì)案例教學(xué)法引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性進(jìn)行研究和分析。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途的語(yǔ)言(English for Special Purpose)與普通的英語(yǔ)(English for General Purpose)相比,兩者在基本詞匯、句型、語(yǔ)法使用上具有共性,但是商務(wù)英語(yǔ)在專業(yè)詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、和表達(dá)方法上又具有自己的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)作為從事商務(wù)行業(yè)的專門人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語(yǔ),其特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專業(yè)化和針對(duì)性較強(qiáng)。而學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的,就是學(xué)生可以在商務(wù)活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí),實(shí)用性是其最大的特點(diǎn)。因此,作為商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)人才,除了必須掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交際能力,還應(yīng)掌握商務(wù)基礎(chǔ)理論,熟悉國(guó)際貿(mào)易的慣例和法規(guī),具備較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)技能和商務(wù)運(yùn)作的能力。

三、案例教學(xué)法的由來(lái)與特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年代,才受到師資培育的重視,尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十一世紀(jì)的教師》(“A Nation Prepared: Teachers for the 21s t Century”)的報(bào)告書(shū)中,特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值,并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,作出判斷和決策,以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí),是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)。案例教學(xué)法由真實(shí)案例所提供的問(wèn)題,幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)的生活連結(jié),希望引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為,增進(jìn)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧,增強(qiáng)知識(shí)遷移,使學(xué)生能學(xué)以致用。此種方式較口述或文字?jǐn)⑹龈軅鬟_(dá)真實(shí)問(wèn)題情境的復(fù)雜,提供學(xué)生更接近真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。案例教學(xué)法除強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性,也著重解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)習(xí)者搜集、分析、整理資料,乃至提出解決方案的學(xué)習(xí)歷程。案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能讓學(xué)生終身受益。

四、實(shí)施案例教學(xué)法的方法

一般而言,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,遵循教學(xué)目標(biāo)就行。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中要搞好商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)案例準(zhǔn)備;(2)分析與辯論;(3)案例總結(jié);(4)撰寫(xiě)案例報(bào)告。筆者以實(shí)際課程教學(xué)中采取的案例教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)這四個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)首先,案例的編選案例是案例教學(xué)法的核心,是決定課堂教學(xué)效果的核心。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)案例可選自教學(xué)素材,經(jīng)典商務(wù)案例,也可以是教師根據(jù)商務(wù)事例來(lái)編寫(xiě)。選擇的案例應(yīng)該具有代表性和針對(duì)性,必須和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如在給學(xué)生講到什么是現(xiàn)金流動(dòng)問(wèn)題時(shí),可以選用《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下:If you are a small business,the chances are the for every $100 you owe,other owe you$155.What’s more,you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下來(lái)將全班學(xué)生分為若干小組,以小組為單位對(duì)如何應(yīng)對(duì)cash flow problem進(jìn)行分析、討論,每個(gè)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn),各個(gè)小組在討論達(dá)成共識(shí)之后,指派一名代表向全班對(duì)案例作出分析,闡述各自觀點(diǎn),并作小結(jié)發(fā)言。教師此時(shí)的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論,把握討論的方向,避免偏離討論的方向和正題。案例的分析、辯論必須以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)案例分析、討論結(jié)束后,應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。cash flow problem可以通過(guò)提高credit control來(lái)改善,比如評(píng)估信貸風(fēng)險(xiǎn)、延長(zhǎng)信用期限、嘗試信用保險(xiǎn)等方法。當(dāng)然了,總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案,不少案例是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。指出解決的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何運(yùn)用理論知識(shí),并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處,才是案例分析、討論的目的。

(4)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫(xiě)案例報(bào)告。通過(guò)小組討論,案例的總結(jié),要求學(xué)生在課后撰寫(xiě)案例報(bào)告,以英文書(shū)面形式將案例進(jìn)行理性的分析、總結(jié)。撰寫(xiě)案例報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,還可以讓學(xué)生熟悉撰寫(xiě)案例報(bào)告的格式規(guī)范、文體等。

五、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),又要重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能?；谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)這兩點(diǎn)考慮,案例教學(xué)法可以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐,并應(yīng)使之成為在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法?？偠灾?商務(wù)英語(yǔ)是一門商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)科,因此,教師應(yīng)該積極參與商務(wù)實(shí)踐,廣泛收集商務(wù)實(shí)例,對(duì)其進(jìn)行分類整理,應(yīng)用到教學(xué)中去,教學(xué)過(guò)程要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,又重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)情景中,運(yùn)用商務(wù)語(yǔ)言進(jìn)行積極的商務(wù)溝通,成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

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第8篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)　目標(biāo)清晰　幽默趣味　動(dòng)靜相存　立意創(chuàng)新

對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的革命，它包括：互動(dòng)的、交往的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人的發(fā)展為目的的教學(xué)，這是新課程標(biāo)中的要求。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)上，教師不再是霸占課堂，獨(dú)自表演，學(xué)生不再是洗耳恭聽(tīng)，鴉雀無(wú)聲。而今的英語(yǔ)對(duì)話課堂一切以學(xué)生為中心，啟發(fā)教學(xué)為主，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，學(xué)生要能夠聽(tīng)得明白，學(xué)得輕松，盡情投入到教學(xué)中，使對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵能真正地得以落實(shí)。

筆者將通過(guò)幾個(gè)具體的教學(xué)案例做一些分析并淺談一點(diǎn)體會(huì)。

一、目標(biāo)清晰的對(duì)話教學(xué)

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時(shí)，先用卡片進(jìn)行單詞、短語(yǔ)教學(xué)，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學(xué)資源進(jìn)行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景創(chuàng)造對(duì)話，去體驗(yàn)raise money for charity的過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)中，教者意在指導(dǎo)學(xué)生要積極地想方設(shè)法去為慈善作貢獻(xiàn)，而且要引出中國(guó)的慈善組織。學(xué)生小組展開(kāi)活動(dòng)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。但仔細(xì)聆聽(tīng)后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間對(duì)話的并非圍繞在中國(guó)有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動(dòng)的效果并不理想。

教者“精心”設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這是為什么?這一活動(dòng)實(shí)為一次合作任務(wù)，而在合作的過(guò)程中合作的交互性、互不夠，主要原因?yàn)榻陶咴谠O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)未能緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在操作活動(dòng)中關(guān)注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對(duì)話教學(xué)中，要根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)話教學(xué)中，我們的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教學(xué)的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不要拓展得太廣。如果擴(kuò)充內(nèi)容太多，學(xué)生不能把握住重點(diǎn)，不知如何記憶。我們應(yīng)該立足課本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行操練并適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生就清楚重點(diǎn)是什么、該操練什么，并邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。

二、幽默趣味的對(duì)話教學(xué)

課堂上會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來(lái)是自以為努力準(zhǔn)備了，卻為何激不起學(xué)生的興趣?其實(shí)要激起學(xué)生的求知欲望，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，不得不迎合學(xué)生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場(chǎng)面。初中學(xué)生喜歡做中學(xué)，學(xué)中玩，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)采取一些猜謎、實(shí)物展示、表演、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講幽默小故事等教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對(duì)話課，由于其構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)新穎且活動(dòng)富有實(shí)效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學(xué)生既有身臨其境的感覺(jué)，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運(yùn)用擬人化方式交流，表達(dá)時(shí)學(xué)生毫無(wú)顧忌。農(nóng)村的初中生在英語(yǔ)課堂上怕開(kāi)口，怕出錯(cuò)，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學(xué)能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動(dòng)形式符合學(xué)生心理，活動(dòng)組織有序、提高了課堂教學(xué)的有效性，教師別出心裁地將對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)成人與物交流，對(duì)話活動(dòng)趣味性大，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)效與活動(dòng)預(yù)期效果的一致。這樣讓學(xué)生在新穎、有趣的活動(dòng)中運(yùn)用，真正做到在學(xué)中用，練中用，以達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

三、動(dòng)靜相存的對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的“動(dòng)”，是指朗讀、對(duì)話，游戲等；“靜”，是指學(xué)生的聽(tīng)、看、寫(xiě)、思考、想象等?！办o”的范圍應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對(duì)話課。教者精心設(shè)計(jì)了相關(guān)海報(bào)，意在學(xué)生能脫口而出他們是什么樣的弱勢(shì)群體?？墒菦](méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，也就是在進(jìn)入師生對(duì)話、生生對(duì)話的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，一定要讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話?！敖處熤灰龑W(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)；唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既鍛煉自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>

接著在回答“如何幫助他們”時(shí)，教者未留時(shí)間讓學(xué)生思考，且學(xué)生用單調(diào)的、一成不變的句型來(lái)作答，一是思維比較局限，二來(lái)同義句式未能體現(xiàn)出來(lái)，失去一個(gè)很好的操練機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，其良好的英語(yǔ)思維也難以形成。如果教者能及時(shí)提醒學(xué)生“Can you answer the question in another way?”讓學(xué)生思考后再回答，學(xué)習(xí)氣氛要更濃一些。對(duì)話教學(xué)中的動(dòng)“多”靜“少”，若一直處于動(dòng)態(tài)，缺乏教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的過(guò)程，就會(huì)造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無(wú)度無(wú)序的失控狀態(tài)。課堂對(duì)話不能等同于我們平時(shí)的聊天，它不僅僅是調(diào)動(dòng)我們平時(shí)積累的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)深化文本、活躍思維、提升思想的過(guò)程。只有每一個(gè)學(xué)生都對(duì)文本作了深入的思考，有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流的過(guò)程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對(duì)文本的理解，提高思想認(rèn)識(shí)?！皠?dòng)”，活躍課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則利于學(xué)生思維的深入。因此，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中做到動(dòng)靜相存、動(dòng)靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語(yǔ)對(duì)話課堂的教學(xué)魅力和課堂教學(xué)效率。

四、立意創(chuàng)新的對(duì)話教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)課本的知識(shí)，更是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的所見(jiàn)、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學(xué)生無(wú)法平衡好學(xué)習(xí)與愛(ài)好之間的關(guān)系。教者層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在毫無(wú)設(shè)防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語(yǔ)，從而增強(qiáng)了他們的信心。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤(pán)否定原來(lái)的教學(xué)模式，而是在原來(lái)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)符合新課標(biāo)的做法保留，對(duì)不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語(yǔ)對(duì)話課堂上，應(yīng)該千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口。積極參與教學(xué)活動(dòng)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生一問(wèn)多答，異想天開(kāi)，標(biāo)新立異。讓他們通過(guò)啟發(fā)，討論，體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，拓展視野，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力，以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生敞開(kāi)思路，盡情發(fā)揮。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的要求，充分考慮學(xué)生的情感因素，為鞏固和提高學(xué)生的綜合技能服務(wù)。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有真正關(guān)注到對(duì)話的實(shí)效性，才能有效提高對(duì)話課堂教學(xué)效率，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)案例范文

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)的全面推行與新版教材的全面使用后進(jìn)入了一個(gè)新的教學(xué)研究與發(fā)展階段。作為初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)研究與解決英語(yǔ)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)與新問(wèn)題，來(lái)達(dá)到提高自身授課能力、完善自身教學(xué)方法，充分利用新課標(biāo)與新教材進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的新探索，深入進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)教學(xué)；反思；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材方面。此次教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為牛津初中英語(yǔ)7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對(duì)于牛津教材而言，其教材編寫(xiě)重引入趣味性，以漫畫(huà)為導(dǎo)入，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各學(xué)習(xí)內(nèi)部的編排來(lái)安排授課目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)于教材的解讀應(yīng)立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以教學(xué)大綱為教學(xué)總目標(biāo)，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而確定教材中授課的目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)詳細(xì)的教材解讀，對(duì)7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)、生詞與例句的要求等方面進(jìn)行了全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膫?cè)重，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與梯度，同時(shí)也保證了教學(xué)計(jì)劃的整體性與系統(tǒng)性。

2.教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門實(shí)用性語(yǔ)言，只有在實(shí)踐與應(yīng)用中才能得以有效提高，為保證以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)宗旨得以實(shí)現(xiàn)，筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行了側(cè)重，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置，特別是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生間的交流與師生交流時(shí)間，以保證教學(xué)中學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，針對(duì)7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了情境化設(shè)定，把講學(xué)稿與開(kāi)放性練習(xí)聯(lián)系了起來(lái)，把目前學(xué)校內(nèi)擁有的社團(tuán)活動(dòng)與課本知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，把教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，通過(guò)引入情感與個(gè)人感受環(huán)節(jié)，設(shè)定了讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于不同學(xué)?；顒?dòng)的個(gè)人感覺(jué)，拉近了師生間的距離，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用放進(jìn)了生活化的課堂交流中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)反思

1.講學(xué)稿的意義與作用。針對(duì)學(xué)情，采取帶講學(xué)稿上課的形式是可取的，這樣，學(xué)生和教師都會(huì)更加清楚課堂思路，特別有利于學(xué)生建立知識(shí)的前后聯(lián)系。講學(xué)稿的目的在于提高教師上課時(shí)的思路連貫性，達(dá)到讓學(xué)生溫故知新、聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)的作用，在講課過(guò)程中，講學(xué)稿上課的方式不僅有效提高了課堂時(shí)間的利用率，同時(shí)還增強(qiáng)了師生間交流的效率。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施。課前筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底，在教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，于是筆者把本節(jié)課的主要任務(wù)安排為先熟悉與閱讀有關(guān)的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點(diǎn)后，組織學(xué)生針對(duì)話題展開(kāi)一些難度不高的開(kāi)放性練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到這節(jié)課的情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到學(xué)校生活可以因?yàn)樗麄冏兊酶迂S富多彩。這樣的教學(xué)目標(biāo)貼合了學(xué)生的心理需要與實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，收到了淺入深出、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。為了讓大家?guī)е嗟挠鋹傔M(jìn)入課堂，結(jié)合圣誕節(jié)，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質(zhì)。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問(wèn)題，又是與學(xué)生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的引入應(yīng)該效果會(huì)更好。事實(shí)證明，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一上課就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換到了學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生進(jìn)行角色的狀態(tài)非常快，好的開(kāi)頭是成功的一半，這也提高了學(xué)生對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

4.目標(biāo)一（詞匯鋪墊）的實(shí)施。通過(guò)圖片與生詞結(jié)合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過(guò)句子填空（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，再進(jìn)行匹配強(qiáng)化練習(xí)（加強(qiáng)鞏固）來(lái)教授生詞。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷用各種方法重復(fù)朗讀（帶讀、齊讀、小組內(nèi)互助）生詞。雖然在課前預(yù)算時(shí)間時(shí)，筆者已決定將講學(xué)稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環(huán)節(jié)略去，但在上課時(shí)又忘了，并且還順其自然地讓學(xué)生逐個(gè)口頭回答，此部分處理得不夠簡(jiǎn)練。對(duì)于這一方面的疏漏還是體現(xiàn)了筆者對(duì)于課堂掌控力不足的問(wèn)題，由于詞匯鋪墊方面課時(shí)安排不夠科學(xué)，對(duì)于后期的教學(xué)還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學(xué)生留下了深刻印象，在后面的課文學(xué)習(xí)中，對(duì)于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。

5.目標(biāo)二（篇章梗概提煉）的實(shí)施。由于課上明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比預(yù)期更低，總想讓認(rèn)知邏輯更符合學(xué)生水平，對(duì)于輔助理解課文梗概的表格臨時(shí)補(bǔ)充了更詳細(xì)的說(shuō)明，此部分應(yīng)該想想怎樣處理更節(jié)省時(shí)間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學(xué)生對(duì)課文整體會(huì)理解得更好，也因時(shí)間關(guān)系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語(yǔ)掃除理解障礙，學(xué)生很容易接受，效果不錯(cuò)，同時(shí)也為下一步回答問(wèn)題做好了鋪墊。而五個(gè)課文問(wèn)題解決了，最后的課堂檢測(cè)第二部分的課文理解題就會(huì)完成得更好。

6.課堂檢測(cè)。對(duì)于課堂檢測(cè)這方面，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要求課堂檢測(cè)應(yīng)全面貼合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，特別是在五分鐘課堂檢測(cè)題的設(shè)置上，是要求與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。由于充分考慮和兼顧了學(xué)生的能力層次，在課堂檢測(cè)上體現(xiàn)了一定的梯度，從而有效提升了教學(xué)效果。

7.關(guān)于板書(shū)。由于不知道賽場(chǎng)所使用的是遠(yuǎn)離電腦的小黑板，板書(shū)只能進(jìn)行臨時(shí)性強(qiáng)制“縮水”，加上來(lái)回走動(dòng)不便，后面就基本放棄了板書(shū)的作用。但在預(yù)賽中，筆者這個(gè)為小組競(jìng)賽及時(shí)加分的板書(shū)為增加課堂激情起了不小的作用。

8.改進(jìn)方向與提升方法。正如評(píng)委所指，如果時(shí)間允許的話，可以適當(dāng)進(jìn)行一些難度不太高的開(kāi)放性練習(xí)。這一點(diǎn)其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步是有所體現(xiàn)的，但是，因?qū)W(xué)生實(shí)際水平的擔(dān)憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，看來(lái)以后還是要大膽些放放手。不管結(jié)果如何，這一場(chǎng)賽課對(duì)每一個(gè)選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區(qū)和學(xué)校所提供的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，通過(guò)賽課更好地理解了智慧型教學(xué)的深刻含義，對(duì)于以后的教學(xué)也擁有了更好的教學(xué)積累與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要立足于課程知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平與心理特點(diǎn)，在教學(xué)中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，建立智慧型課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面綜合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思的目的在于促進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)，以期為培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[2]徐曉艷.沒(méi)有多媒體的英語(yǔ)課堂也精彩——譯林版牛津英語(yǔ)7A Reading “School life”教學(xué)案例評(píng)析[J] .學(xué)問(wèn)·現(xiàn)代教學(xué)研究,2011,(1).