英語(yǔ)校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；反思型教師成長(zhǎng)；內(nèi)外因素

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G642.0

校本研修是英語(yǔ)教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨, 以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究; 它既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律?！?[1] 校本研修有三個(gè)核心要素：自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關(guān)系，相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又相輔相成，相互促進(jìn)。

一、作為反思性教學(xué)的主體，英語(yǔ)教師本人的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛了教師進(jìn)行反思性教學(xué)，反思性教學(xué)失去了內(nèi)在條件

中國(guó)傳統(tǒng)的教育是以教師傳授知識(shí)為終極目標(biāo)，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學(xué)生都信奉“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師的權(quán)威不容侵犯，教師沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，不能對(duì)自己的教學(xué)方法和策略持批判態(tài)度，不能接受新的教學(xué)理念，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和意識(shí)。在這種觀念下，談反思教學(xué)無(wú)異于緣木求魚(yú)。所以，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新。

二、應(yīng)試教育仍然沒(méi)有從根本上得到糾正，英語(yǔ)教師反思教學(xué)在中、高考?jí)毫γ媲帮@得無(wú)足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績(jī)轉(zhuǎn)，高中階段是圍繞高考成績(jī)轉(zhuǎn)。學(xué)校的一切工作重點(diǎn)都在這個(gè)方面。學(xué)校往往采取學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教育教學(xué)能力，在教學(xué)中，關(guān)注是如何有效傳遞知識(shí)，教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閱蜗虻男畔鬟f的過(guò)程，教師與學(xué)生之間也形成了“講授”與“接受”的關(guān)系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學(xué)方式直到現(xiàn)在仍然司空見(jiàn)慣，教師很難創(chuàng)造性地反思教學(xué)、生成知識(shí)、建構(gòu)意義，只能成為照本宣科的“教書(shū)匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語(yǔ)教師的時(shí)間和精力不足，無(wú)暇顧及反思教學(xué)的研究

教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)。有的跨年級(jí)上課；是有幾種不同的教材；要備課、準(zhǔn)備教具、查找資料、批改作業(yè)。管理學(xué)生、各種統(tǒng)考、試卷的分析、課外活動(dòng)的組織、教研組和學(xué)校會(huì)議、自己業(yè)務(wù)進(jìn)修以及家庭的照顧。

四、資源和技術(shù)匱乏，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究沒(méi)有必要的信息支持

很多學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室只是擺設(shè)，甚至壓根兒就沒(méi)有。參考資料少、科研雜志幾乎沒(méi)有。要搞研究，起碼的文獻(xiàn)資料無(wú)法查找。一些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育培訓(xùn)，不知道如何研究課題、收集和分析數(shù)據(jù)，更莫說(shuō)寫(xiě)研究報(bào)告了。

五、英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)不高，教師本身沒(méi)有進(jìn)行反思性教學(xué)的“打鐵”本領(lǐng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上海市90%以上現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)老師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，甚至個(gè)別班級(jí)英語(yǔ)課由其他學(xué)科的老師兼任。有的學(xué)校聘請(qǐng)了外教，但外教本身未受過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，有的甚至從未做過(guò)教師。上海這樣的發(fā)達(dá)城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學(xué)英語(yǔ)師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)不到位，反思性教學(xué)缺乏專家引領(lǐng)

專業(yè)人員的參與是中小學(xué)教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業(yè)引領(lǐng)，教師校本研修將會(huì)停滯不前。[4]對(duì)于在職培訓(xùn)，沒(méi)有學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或師范院校自己找資料、編教材，而這類(lèi)培訓(xùn)只能解決一些教學(xué)法方面的問(wèn)題，并不能在短期內(nèi)提高使教師的理論和學(xué)術(shù)水平。培訓(xùn)的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書(shū)本到書(shū)本，不太能解決一線老師的實(shí)際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進(jìn)行‘自?shī)首詷?lè)’的研究，關(guān)注抽象的概念演繹，忽視教育實(shí)踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導(dǎo)，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經(jīng)驗(yàn)豐富教訓(xùn)深刻卻不會(huì)反思總結(jié)，無(wú)法提升?！盵6]

七、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有誤區(qū)，英語(yǔ)教師要進(jìn)行反思教學(xué)研究沒(méi)有課程資源作保證

很多人包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)教材；課程資源是少數(shù)專家學(xué)者的事情。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫(xiě)教材只是課程開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)校在課程資源的實(shí)際建設(shè)上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓(xùn)，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環(huán)境欠和諧，英語(yǔ)教師搞反思教學(xué)研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動(dòng)當(dāng)前課程改革進(jìn)程，促使英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；從教師終身發(fā)展來(lái)講，研究反思型教師具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。作為英語(yǔ)教研員，作為學(xué)校管理部門(mén)，要整合各方面的教育資源，努力為英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行反思性教學(xué)的環(huán)境，這些環(huán)境因素包括社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)等；作為英語(yǔ)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，接受新課程理念，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，這個(gè)過(guò)程也就是英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森論以校為本的教學(xué)研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉(zhuǎn)引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)研究生院，20044

[4] 陳永福.試論校本研修的校園文化構(gòu)建. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) [J] .2013 (6)，123

第2篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

1.校本教研認(rèn)識(shí)不充分

教師對(duì)校本教研的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語(yǔ)教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫(xiě)教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項(xiàng)檢查等，往往沒(méi)有時(shí)間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動(dòng)等；也有些英語(yǔ)教師認(rèn)為校本教研對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒(méi)能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對(duì)口

不管學(xué)校開(kāi)展哪種形式的校本教研活動(dòng)，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)并沒(méi)有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)之前，沒(méi)有充分地對(duì)教師的校本教研需求進(jìn)行調(diào)研，沒(méi)能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來(lái)規(guī)劃針對(duì)性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對(duì)校本研修活動(dòng)的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類(lèi)的校本教研活動(dòng)少，任務(wù)部署類(lèi)的校本教研活動(dòng)多。大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中，缺乏可以促進(jìn)教師合作的教研活動(dòng)，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請(qǐng)專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動(dòng)為了迎合地市級(jí)課題需求，強(qiáng)制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。

4.校本教研評(píng)價(jià)不到位

當(dāng)下，對(duì)學(xué)科教研組的評(píng)價(jià)都會(huì)與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會(huì)專門(mén)針對(duì)校本教研進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，評(píng)價(jià)方式重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會(huì)造成教師重視公開(kāi)課，輕視家常課；重視學(xué)科成績(jī)，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過(guò)程的勢(shì)態(tài)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于校本教研的評(píng)價(jià)缺乏制度建設(shè)，校本教研的過(guò)程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無(wú)法很好地體現(xiàn)對(duì)教師參與度、研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的激勵(lì)評(píng)價(jià)，缺乏發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式

反思性培訓(xùn)是指通過(guò)校本培訓(xùn)課程的實(shí)施，指導(dǎo)教師針對(duì)薄弱的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐。在后續(xù)語(yǔ)言實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再通過(guò)校本培訓(xùn)模式幫助教師強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開(kāi)展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進(jìn)反思教學(xué)的策略，最大限度地促進(jìn)教師個(gè)體的反思，實(shí)現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進(jìn)教研組的整體教學(xué)技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行集中、深度的研修，可跨時(shí)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。

聚焦問(wèn)題通過(guò)小組或整個(gè)教研組的教研形式開(kāi)展。無(wú)論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實(shí)施。實(shí)施步驟可以分為：研討立題、實(shí)驗(yàn)矯正、匯總提煉。教師對(duì)教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問(wèn)題作為某個(gè)階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行過(guò)程性反思，并運(yùn)用反思結(jié)果來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行匯總，提煉出針對(duì)該主題教學(xué)的方法與策略。

2.網(wǎng)絡(luò)式教研。

網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時(shí)間與空間的界限，使研修活動(dòng)成為隨時(shí)隨地都能按需進(jìn)行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進(jìn)的教研信息，一線教師也可以即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教研，問(wèn)“需”于教師，問(wèn)“求”于教研部門(mén)。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號(hào)等，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問(wèn)題，教師之間進(jìn)行教研互動(dòng)討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機(jī)動(dòng)的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評(píng)價(jià)模式

規(guī)范制度化的校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、教研成果，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評(píng)價(jià)辦法，其目的是通過(guò)考核手段來(lái)促進(jìn)校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，教師參與評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評(píng)價(jià)的深度和廣度。建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研考評(píng)制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究、評(píng)價(jià)教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進(jìn)校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺(tái)

建立合理完善的校本教研制度是開(kāi)展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，確定教研組長(zhǎng)為校本教研活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動(dòng)，教研組應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施與反思。同時(shí)，設(shè)立由全體組員共同實(shí)施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時(shí)間段，以備課組為單位進(jìn)行集體備課活動(dòng)，并在教研組內(nèi)開(kāi)展相關(guān)專題研討。教師之間對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善、更科學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)、反思，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計(jì)。

策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制

同伴互助指在兩個(gè)及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)施校本教研強(qiáng)調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補(bǔ)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會(huì)談。

在校本教研中，教研組通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問(wèn)題與同事進(jìn)行深層次研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。每次沙龍時(shí)，教研組確定活動(dòng)主題，教研組成員就平時(shí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研討。

2.一課多研。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組可以通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展一課多研：自我設(shè)計(jì)實(shí)踐――同伴互助提升――反思加工實(shí)踐。（見(jiàn)圖3）由一名教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員聽(tīng)課、評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，授課教師反思、總結(jié)后，改進(jìn)教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進(jìn)行課堂展示，教研組成員再次聽(tīng)課、評(píng)課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，以聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實(shí)提高教師個(gè)人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動(dòng)的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動(dòng)中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，邀請(qǐng)專家開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的報(bào)告、講座等是小學(xué)英語(yǔ)教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對(duì)于課題相關(guān)主題的理論研究、申報(bào)、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動(dòng)，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動(dòng)課題式教研活動(dòng)。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔猛猓€應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動(dòng)整體師資隊(duì)伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃與安排，隨時(shí)隨地參與教研活動(dòng)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實(shí)現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開(kāi)展個(gè)性化教研活動(dòng)。

教師通過(guò)論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評(píng)課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)過(guò)程，如教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后點(diǎn)評(píng)等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠幫助教師實(shí)時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)交流，促進(jìn)教師及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。

策略五：課題引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研深度

學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動(dòng)校本教研工作，激活英語(yǔ)傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點(diǎn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教研特色，從知識(shí)理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、個(gè)體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開(kāi)展的各項(xiàng)制度保障等多方面著手，將英語(yǔ)教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時(shí)召開(kāi)課題研究專題會(huì)議，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開(kāi)展，推進(jìn)校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這充分說(shuō)明了自我反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方式等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與完善。

第3篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù)，       切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。

3、爭(zhēng)取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿意成績(jī)。

4、繼續(xù)抓好教師英語(yǔ)300培訓(xùn)。

5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。

三、工作措施

1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層（校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng)，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長(zhǎng)要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動(dòng)）。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個(gè)練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例；撰寫(xiě)一個(gè)教育教學(xué)案例；設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。

3、深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對(duì)工作的成效。

4、繼續(xù)分階段抓好教師英語(yǔ)300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過(guò)關(guān)。

5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃

2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實(shí)施方案

3、新教師拜師活動(dòng)

4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

十月份

1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績(jī)

3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊(cè)并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。

4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。

5、邀請(qǐng)求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）

6、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)

2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元

3、邀請(qǐng)溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）

4、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（二）

十二月份

1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元

2、英語(yǔ)300句培訓(xùn)（三）

3、邀請(qǐng)西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)

4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。

一月份

1、做好師訓(xùn)檔案整理工作

2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)

第4篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和疑難問(wèn)題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過(guò)專門(mén)的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語(yǔ)教師對(duì)此也很反感。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查及課堂聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基本功和外語(yǔ)教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)沒(méi)有得到提升。

二.校本下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國(guó)開(kāi)始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過(guò)診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開(kāi)，很難提高英語(yǔ)專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過(guò)診斷、研討等方式來(lái)解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語(yǔ)水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國(guó)內(nèi)外取得一定的成果，無(wú)論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺(jué)的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺(jué)性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無(wú)助于整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語(yǔ)教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語(yǔ)教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

第5篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時(shí)提高評(píng)課的針對(duì)性，我們?cè)谠瓉?lái)的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學(xué)工作會(huì)議上，局長(zhǎng)在講話中表?yè)P(yáng)了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個(gè)課題，獲得了良好的活動(dòng)效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我們說(shuō)，附小的課題做的實(shí)，效果好。

2、推動(dòng)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)。我擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動(dòng)。每學(xué)期我的聽(tīng)課都不少于40節(jié)，年也不例外，上半年我聽(tīng)課43節(jié)，下半年聽(tīng)課45節(jié)，并且在聽(tīng)課后及時(shí)和講課教師交流意見(jiàn)。

3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級(jí)公開(kāi)課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎(jiǎng)證書(shū)就10個(gè)，有老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎(jiǎng)證書(shū)，有老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書(shū)，有老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)執(zhí)教觀摩課的獲獎(jiǎng)證書(shū)，有老師市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的證書(shū)，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會(huì)上提供觀摩課的證書(shū)。

4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的一個(gè)重頭戲，就是展示我?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語(yǔ)文教師，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動(dòng)的眾多受益者，在大會(huì)上做了典型發(fā)言。主任帶領(lǐng)的四年級(jí)數(shù)學(xué)組現(xiàn)場(chǎng)展示了課前會(huì)議、先行課的課堂觀察、課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，老師提供課例，主任、主席、主任、主任等，參與了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課。老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評(píng)，特別是主任落落大方的主持，博得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評(píng)，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃?！拔瀛h(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。

5、年青教師富有智慧。當(dāng)我把嶄新的獲獎(jiǎng)證書(shū)從教育局拿來(lái)發(fā)給獲獎(jiǎng)老師時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：成績(jī)，歸功于數(shù)學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)。的確，每次出市級(jí)公開(kāi)課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會(huì)主動(dòng)湊上前來(lái)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計(jì)課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。不止一次動(dòng)情地說(shuō)：她的成功非常感謝附小這個(gè)富有智慧的團(tuán)體。

6、抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師提高。每次外出學(xué)習(xí)后，我都讓老師們把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、整合，統(tǒng)一格式，寫(xiě)成文章，裝訂成冊(cè)，有次序的在各個(gè)辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫(xiě)一句感悟。這樣做，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒(méi)能外出參加學(xué)習(xí)的老師傳遞了會(huì)議精神。實(shí)現(xiàn)智者雙贏。上學(xué)期迎接市規(guī)范化學(xué)校復(fù)驗(yàn)時(shí)，專家看到我們裝訂的培訓(xùn)檔案，特意對(duì)這一做法提出了表?yè)P(yáng)。

7、教好學(xué)生，做教師表率。無(wú)論有什么事，我盡量不耽誤學(xué)生的課，總是及時(shí)調(diào)整，事后補(bǔ)上。我充分利用課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力，在課堂上完成待優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，上學(xué)期期中，期末測(cè)試，我班均取得了同年級(jí)同學(xué)科第一名的好成績(jī)，及格率100%，優(yōu)秀率93%以上。我認(rèn)為，主任，就應(yīng)該當(dāng)好老師的表率。既要做好學(xué)校分配的管理工作，更要完成本職教學(xué)工作。因?yàn)槲覀兊纳矸菔墙處煛?/p>

二、工作中存在的不足：

1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注少。主要原因是：英語(yǔ)組的老師年青，個(gè)個(gè)都都好學(xué)上進(jìn)，尚且有本陽(yáng)主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負(fù)責(zé)的領(lǐng)頭人，

2、考慮教師專業(yè)發(fā)展多，考慮學(xué)生成長(zhǎng)少，由于教科室的職責(zé)所在，我很少去思考應(yīng)該組織哪些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)。

3、過(guò)于以自我為中心。對(duì)學(xué)生缺少耐心，幾乎不進(jìn)行課下輔導(dǎo)。也忽視和家長(zhǎng)的交流，輕視與家長(zhǎng)的合作。

4、對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，輕視地方課的學(xué)習(xí)。

5、學(xué)科思想嚴(yán)重，太重知識(shí)情結(jié)。對(duì)學(xué)生不夠關(guān)愛(ài)，忽視對(duì)學(xué)生的思想教育和情感培養(yǎng)。

三、下一步的工作思路。

1、讓備課更有實(shí)效性。鑒于上學(xué)期備課出現(xiàn)的問(wèn)題，教科室在上學(xué)期期末，草擬了“關(guān)于備課的補(bǔ)充規(guī)定”，以發(fā)往各辦公室。

第6篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

做“人中人”匡正傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)?！?011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無(wú)怨無(wú)悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省?？谑械谑恍W(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

?？谑薪逃獍l(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)論壇系列活動(dòng)

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問(wèn)題及對(duì)策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語(yǔ)試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評(píng)析

凌秀容:愛(ài)和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛(ài)教育事業(yè)始終不變

育人無(wú)痕培質(zhì)有形——海口市第九中學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于?？谑行W(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長(zhǎng)李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪海口市瓊山區(qū)教育局局長(zhǎng)洪德全

自強(qiáng)不息潤(rùn)物無(wú)聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長(zhǎng)陳守川

認(rèn)識(shí)高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評(píng)析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

海南省2009年高考英語(yǔ)試卷評(píng)析

海南省二00九年高考作文評(píng)析

海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫(xiě)平凡人生

讓主題班會(huì)成為自主教育的主渠道

第7篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

一、          認(rèn)真完成培訓(xùn)工作

1、              教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛(ài)華老師的“說(shuō)聽(tīng)評(píng)一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、              校本培訓(xùn)

何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對(duì)校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見(jiàn)，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、              小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓(xùn)

張愛(ài)華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說(shuō)就說(shuō)》新教師班班刊及其他老師的班級(jí)管理都很有特色

5、             體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級(jí)管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開(kāi)課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開(kāi)課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、              英特爾未來(lái)教育及其他專項(xiàng)培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來(lái)教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開(kāi)課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開(kāi)設(shè)專題課《校長(zhǎng)引領(lǐng)與名師成長(zhǎng)之路》

二、          打造部門(mén)教研文化

1、              抓教研論壇

通過(guò)將開(kāi)發(fā)專題課、說(shuō)課、寫(xiě)論文、張梅青的公開(kāi)課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來(lái)越濃厚

通過(guò)舉辦教研論壇，部門(mén)的老師越來(lái)越喜歡了。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導(dǎo)小學(xué)的教研活動(dòng)

1、              煙洲小學(xué)

全部門(mén)教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級(jí)課題匯報(bào)課”；

趙龍山為其六年級(jí)2班開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評(píng)課；

2、              雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語(yǔ)交際課多次

3、              石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會(huì)，積極為該校英語(yǔ)科組的英語(yǔ)教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語(yǔ)交際課多次

5、              石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、              石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙龍山為“石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開(kāi)講座一場(chǎng)

7、              石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報(bào)工作進(jìn)行了指導(dǎo)

四、          完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、              全部門(mén)教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)班”的課程計(jì)劃

3、              制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班”開(kāi)班計(jì)劃

4、              部門(mén)教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛(ài)華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、              部門(mén)教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的有關(guān)工作。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

6、              部門(mén)各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個(gè)月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評(píng)委工作

4、              何取林老師擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際(作文)課教學(xué)比賽的評(píng)委

第8篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

一、 統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為了使學(xué)校教研工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以教科室主任為組長(zhǎng)的教改科研指導(dǎo)小組。擬定出具體的教研計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開(kāi)展。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動(dòng)、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動(dòng)中各司其職，責(zé)任到人。

二、科學(xué)管理，追求實(shí)效

校本科研活動(dòng)要追求實(shí)效，必須在教研制度下開(kāi)展一系列富有實(shí)效性的活動(dòng)，讓教師業(yè)務(wù)專業(yè)在參與活動(dòng)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，通過(guò)教師的研討，讓學(xué)生能最終收益。校本教研，雖是校本教研和校本培訓(xùn)的整合，學(xué)校類(lèi)型、層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、師資力量的不同，教師的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、自身素質(zhì)、年齡不同，決定了校本教研的形式和內(nèi)容也不同，但以圍繞教育教學(xué)這一核心為研討、培訓(xùn)為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)效益為根本目的應(yīng)是校本研修突出的主題。作為校長(zhǎng)，在積極規(guī)劃、組織、引導(dǎo)、參與校本研修的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮自身獨(dú)特的監(jiān)控、管理職責(zé)。如：如何讓教師之間交流起來(lái)? 校長(zhǎng)要充分了解教師的發(fā)展需求，認(rèn)真聽(tīng)取教師建議，成為教師教研的核心支持者，引導(dǎo)建立起互相尊重、和諧的人際關(guān)系，讓教師明確集體合作的必要性和共同成長(zhǎng)的價(jià)值所在，要給教師提供必要的資源保障，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等，并通過(guò)評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段讓教師們圍繞主題進(jìn)行交流。校本教研以哪種組織形式出現(xiàn)? 教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)參與者的組成，可以是同一年級(jí)的教師，同一學(xué)科的教師，也可是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題感興趣并正在進(jìn)行研究的教師。還可組派少數(shù)教師外出學(xué)習(xí)歸來(lái)發(fā)揮傳承作用，也可打破學(xué)校界限、學(xué)科界限，參與不同學(xué)科的研討、校際聯(lián)合研修。如何安排校本科研的時(shí)間? 時(shí)間可以相對(duì)靈活，但一定要在全體參與者中建立起誠(chéng)信體系，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容，保證人人準(zhǔn)時(shí)參與。由誰(shuí)來(lái)主持校本科研?由固定的科研主管副校長(zhǎng)（教導(dǎo)主任或教科室主任）或某位骨干教師組織和主持，可以保持教研工作的“連續(xù)性”和“固定性”，但以輪流、共擔(dān)責(zé)任的組織、主持方式更能變壓力為動(dòng)力、便被動(dòng)為主動(dòng)，讓每一位教師得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更有利于營(yíng)造全員參與的輕松、和諧研修氣氛。在校本研修中應(yīng)該選擇怎樣的主題展開(kāi)?校本教研活動(dòng)要解決學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，校本教研中產(chǎn)生的許多研究主題，必然與課堂有著密切的聯(lián)系。只有緊緊抓住課堂教學(xué)，才能真正發(fā)揮校本教研的功能。因此，在研究過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與教師的教育教學(xué)行為之間的必然聯(lián)系，所選擇的題目應(yīng)該是共同關(guān)注的、亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

三、 加強(qiáng)校本教研，提高課堂教學(xué)效益

教學(xué)管理的重點(diǎn)要落在課堂，課堂不僅是素質(zhì)教育的主陣地，而且是校本科研的主戰(zhàn)場(chǎng)。客觀的講，長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研活動(dòng)大多是華而不實(shí)的，與課堂教學(xué)改革咬得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前正是新課程推廣實(shí)施階段，這就要求校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。校本教研就要以課堂教學(xué)為陣地，開(kāi)展專題研究，如師生關(guān)系研究、作業(yè)的有效性研究、學(xué)法指導(dǎo)研究、不同課型的教法研究等等；為此，我們可以采用，同臺(tái)競(jìng)技，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診的方式進(jìn)行校本教研活動(dòng)。例如，教學(xué)中常出現(xiàn)某個(gè)班級(jí)的個(gè)別學(xué)科成績(jī)與其他學(xué)科反差很大的情況，可以有目的地組織聽(tīng)這個(gè)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的課，課后全體聽(tīng)課教師對(duì)這三節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)中的成功之處、不足之處展開(kāi)了熱烈的研討，并請(qǐng)學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，許多老師還向業(yè)務(wù)骨干提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并向他們征求解決這些問(wèn)題的辦法。通過(guò)辯論，終于使成績(jī)落后的學(xué)科老師找到了成績(jī)上不去原因與解決問(wèn)題的好方法，成績(jī)明顯提高，大大促進(jìn)了教師工作的熱情，也促進(jìn)了其參與校本科研的積極性。其他教師在課例研究，教學(xué)反思、學(xué)科教學(xué)能力方面都得到了相應(yīng)的提高。

四、 建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高教研質(zhì)量

第9篇：英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

一、有效研修與集中學(xué)習(xí)的收獲

首先，通過(guò)研修學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)管理上有了清晰的思路和明確的方向。作為學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)，要有教學(xué)領(lǐng)軍意識(shí)，要全面掌握教育理論知識(shí)，熟悉教育規(guī)律，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的特點(diǎn)，認(rèn)真制定科學(xué)的特色方案（規(guī)劃），制定各種計(jì)劃和教學(xué)管理制度，并認(rèn)真實(shí)施，努力提高管理水平。其次，引領(lǐng)教師制定提交個(gè)人研修計(jì)劃，做教師研修的表率。工作中有計(jì)劃、有目標(biāo)，省時(shí)高效，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓教師認(rèn)同。再次，組織鄰校共研活動(dòng)。走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，相互學(xué)習(xí)互通有無(wú)。最后，把研修學(xué)習(xí)的新理念融于學(xué)校的教學(xué)改革中，為校長(zhǎng)做好高參后盾。

二、實(shí)際教學(xué)管理中的幾點(diǎn)做法

（一）教學(xué)管理制度健全完善，教學(xué)工作有序高效運(yùn)轉(zhuǎn)

1. 制定和完善了各項(xiàng)教學(xué)管理制度，并納入學(xué)校章程。

2. 制定并實(shí)施了“教師八星評(píng)選方案”，實(shí)行年度教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)津貼制度。（其中教學(xué)層面六顆星，教學(xué)津貼占75%）

3. 建立健全了“備教批輔考”方面的各項(xiàng)制度與考核細(xì)則，做到科學(xué)管理、有據(jù)可查，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

4. 建立并實(shí)施了符合校情的教師業(yè)務(wù)檔案和校本資源網(wǎng)上資源庫(kù)制度。

5. 制定了我?！敖虒W(xué)事故認(rèn)定制度和處理辦法”，進(jìn)一步規(guī)范了教師教學(xué)的各項(xiàng)行為。

（二）組織管理機(jī)制構(gòu)建完善，包保責(zé)任落實(shí)到人

1. 建立科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)調(diào)控管理網(wǎng)絡(luò)：業(yè)務(wù)校長(zhǎng)-教學(xué)指導(dǎo)組-教導(dǎo)主任-教研組長(zhǎng)-備課組長(zhǎng)-任課教師。

2. 分工明確、層層負(fù)責(zé)。相關(guān)責(zé)任人知道自己該做什么，該怎么做，各項(xiàng)工作在實(shí)際中都能較好地落實(shí)。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)每周末下午組織指導(dǎo)組成員召開(kāi)例會(huì)，總結(jié)反思本周工作的得失；按學(xué)期計(jì)劃和月計(jì)劃制定下周教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)指導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，對(duì)教師的業(yè)務(wù)手續(xù)實(shí)行隨機(jī)查、周檢查、月檢查制度。業(yè)務(wù)校長(zhǎng)抓基礎(chǔ)年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)，教導(dǎo)主任抓中年級(jí)，教學(xué)指導(dǎo)組其他成員抓非統(tǒng)考學(xué)科，教導(dǎo)干事抓學(xué)生作業(yè)和業(yè)務(wù)檔案，按制度逐期執(zhí)行、落實(shí)。

（三）常規(guī)教學(xué)管理力求精細(xì)化，常規(guī)中求創(chuàng)新

1. 常規(guī)管理按部就班，形成慣例有條不紊。（1）開(kāi)學(xué)初，抓計(jì)劃制定（學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃）。平時(shí)抓計(jì)劃落實(shí)和過(guò)程性管理，期末或活動(dòng)結(jié)束時(shí)抓經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)注重結(jié)果運(yùn)用。每月對(duì)教師的業(yè)務(wù)手續(xù)進(jìn)行全面檢查。作業(yè)檢查做到了“五查”，即查作業(yè)量、查批改數(shù)量、查批改質(zhì)量、查反饋情況、查批閱形式。我們?cè)O(shè)立了學(xué)生作業(yè)卡，為的是規(guī)范教師行為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。建立培優(yōu)輔差跟蹤指導(dǎo)檢查制度。管理體現(xiàn)“四看”，即看培優(yōu)輔差記錄、看教師的課堂、看學(xué)困生成績(jī)提高、活動(dòng)中看特長(zhǎng)生的技能技巧訓(xùn)練。嚴(yán)格執(zhí)行檢測(cè)制度。如，考務(wù)分層次、監(jiān)考輪換制、批卷領(lǐng)導(dǎo)深入制。分析會(huì)每考必行。月檢每查必反饋，落實(shí)指導(dǎo)跟蹤到人。（2）抓實(shí)“備教批輔考”的各環(huán)節(jié)管理。每周的集體備課落到實(shí)處。在抓好常態(tài)課堂的同時(shí)，注重加強(qiáng)特色課堂的管理：重視綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括綜合性學(xué)習(xí)）、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、心理健康課和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)，并納入常規(guī)教學(xué)，納入校級(jí)督導(dǎo)檢查之中，定期檢查和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合。每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)綜合實(shí)踐課。幾年來(lái)我們已形成常規(guī)慣例。（3）提倡寫(xiě)教學(xué)反思，促教師提高。教師結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際多角度解讀反思，重構(gòu)教案，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的模式，并能及時(shí)把反思發(fā)到教師博客當(dāng)中去，以形成資源共享。我校2009年度僅黃曉煥老師所寫(xiě)的反思博文就達(dá)143篇，有3人獲國(guó)家博客之星，5人獲樺甸市博客之星。

教學(xué)資料管理規(guī)范有序，內(nèi)容詳實(shí)，資料齊全，及時(shí)歸檔，各層面形成了電子檔案管理網(wǎng)絡(luò)。

2. 找準(zhǔn)教學(xué)管理的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行教案的改革嘗試。（1）改革中心校的語(yǔ)文教案“由一變?nèi)薄＜?，把語(yǔ)文教案分解成：閱讀教案、寫(xiě)字教案、作文教案，單獨(dú)設(shè)本，獨(dú)立成系。根據(jù)這樣的情況，我校重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)字和作文獨(dú)立的教案本，于本學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行使用。新版本的教案，無(wú)論是寫(xiě)字教案還是作文教案，都注重學(xué)期初計(jì)劃的制定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)目標(biāo)制定要準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)的處理要體現(xiàn)教學(xué)方法，學(xué)期末重在總結(jié)。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)環(huán)節(jié)；強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)重點(diǎn)的確定；明確教學(xué)計(jì)劃。節(jié)省教師編寫(xiě)教案時(shí)間的同時(shí)，增加了教師用于研究課堂教學(xué)的教研時(shí)間，為促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī)提供了保證。（2）改革村小?？平贪附o教師減負(fù)。村小教師一人兼多科教學(xué)，導(dǎo)致教師用于編寫(xiě)教案的時(shí)間大于研究教材和上課的時(shí)間，不僅加重了教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，而且影響了教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，我校重新設(shè)計(jì)了適用于村小教師編寫(xiě)的教案本，于2010春使用。教案以提綱式為重點(diǎn)，按常規(guī)要求完成，避免了學(xué)生少、重復(fù)羅列、誤工費(fèi)時(shí)的低效做法，同時(shí)為教師減負(fù)。突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的處理，而且增加了教師編寫(xiě)教學(xué)反思的數(shù)量，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起了鋪墊作用。

3. 以課程管理為切入點(diǎn)，以課題為依托，有機(jī)整合教材內(nèi)容，達(dá)到全方位育人的目標(biāo)要求。（1）幾年來(lái)，我校注重學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)科性學(xué)習(xí)）的管理。每學(xué)期都針對(duì)不同主題向家長(zhǎng)、向老師進(jìn)行各種展示活動(dòng)。（2）課題引領(lǐng)，以教研促教學(xué)。以集體備課為教研載體。在集體備課中注重個(gè)人課題作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)效果倍增。

（四）更新教學(xué)理念，謹(jǐn)遵課標(biāo)，狠抓質(zhì)量不放松

依據(jù)“三五”工程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位。心理健康教育課有序的開(kāi)設(shè)，啟迪了孩子的心靈，教師也樹(shù)立了正確的質(zhì)量觀。