財務(wù)分析報告案例精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)分析報告案例范文

財務(wù)分析課程是高職院校財會類專業(yè)的必修課，是一門實踐性、綜合性較強的學(xué)科。開設(shè)這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能運用分析的基本方法，從不同的相關(guān)利益者角度出發(fā)，對各類型企業(yè)的實際財務(wù)狀況和做出正確的分析、評價，進而理解商業(yè)活動的路徑提升決策能力。但是財務(wù)分析課程在培養(yǎng)具有較強財務(wù)分析問題、提升決策能力的教學(xué)模式上，尚處于探討階段，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財務(wù)分析課程教學(xué)存在問題（一）課程內(nèi)容的局限性財務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財務(wù)數(shù)據(jù)進行的財務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟活動不僅受到自身的經(jīng)營和財務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標背后的經(jīng)濟實質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過財務(wù)報表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營活動的實質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對四大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表進行逐一單個分析；財務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務(wù)綜合分析與評價，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預(yù)測分析以及價值評估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對財務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟活動的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營活動分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一長期以來，財務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問學(xué)生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進教學(xué)，分組討論，撰寫分析報告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車現(xiàn)象嚴重，無法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內(nèi)很難從實質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌裕瑢τ谪攧?wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟環(huán)境、國家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績不能反映學(xué)生的實際財務(wù)分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關(guān)信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務(wù)分析報告占學(xué)期末總成績比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫財務(wù)分析報告的積極性。二、高職財務(wù)分析課程教學(xué)改革措施（一）拓寬高職財務(wù)分析的課程內(nèi)容財務(wù)分析融入經(jīng)營活動分析，可以提高財務(wù)分析信息的有效性。財務(wù)分析對于了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成績，評價企業(yè)的償債能力和經(jīng)營能力，幫助制定經(jīng)濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務(wù)分析也存在著一定的局限性：報表數(shù)據(jù)的時效性問題(過去的數(shù)據(jù))；報表數(shù)據(jù)的可靠性問題(不一定準確反映企業(yè)客觀實際)；報表數(shù)據(jù)的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數(shù)據(jù)的完整性問題(報表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財務(wù)報表的財務(wù)分析均是對過去經(jīng)濟事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標準也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數(shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時基于財務(wù)報表進行的財務(wù)分析缺乏與國家經(jīng)濟政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯失良機。在經(jīng)營分析的基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟活動，剔出財務(wù)報表本身的局限性和傳統(tǒng)的財務(wù)分析的局限性。財務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟活動的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時時更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法的運用應(yīng)圍繞著財務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學(xué)生通過教學(xué)平臺資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)預(yù)習(xí)的知識點，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識點和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進一步匯報各自的思維導(dǎo)圖，進行內(nèi)化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個教學(xué)過程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論。同時，將學(xué)生根據(jù)對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核多元化財務(wù)分析課程實踐性強，應(yīng)加大實踐性考核比重。學(xué)期末時，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財務(wù)分析報告占學(xué)期期末成績的40%，為避免搭便車現(xiàn)象，財務(wù)分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據(jù)個人表現(xiàn)在小組成績的基礎(chǔ)上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學(xué)期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務(wù)分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺資源預(yù)習(xí)情況。財務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。

財務(wù)分析課程教學(xué)還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學(xué)院多組織專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

第2篇：財務(wù)分析報告案例范文

摘要：財務(wù)分析是財會類專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，就目前而言，高校開設(shè)的財務(wù)分析課程在教學(xué)中存在課程內(nèi)容體系不完善、教學(xué)方法過于單一、考核過于片面以及教材選用陳舊等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生理論與實踐相脫節(jié)。基于此，本文通過研究財務(wù)分析課程教學(xué)過程中存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教材選用等方面提出了詳細的改革措施，以期能夠提升高校財務(wù)分析課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生在進行財務(wù)分析時理論與實踐相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：財務(wù)分析 存在問題 改革措施

一、引言

財務(wù)分析課程是針對高校財會類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，是一門集理論、實踐與技能于一身的綜合性學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟和資本市場的快速發(fā)展以及人們的理財意識逐漸增強，越來越多的人在理財活動中開始重視并學(xué)習(xí)財務(wù)分析這一專業(yè)知識和技能。但就目前高校開設(shè)財務(wù)分析課的現(xiàn)狀而言，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財”的這一目標。因此，作為在高校多年從事財務(wù)分析教學(xué)的一線教師，本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，就財務(wù)分析教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠為從事相關(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)。

二、財務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程內(nèi)容體系不完善

目前高校財務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善主要體現(xiàn)在不同院校的內(nèi)容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內(nèi)容體系較為片面，具有代表性的內(nèi)容體系有以下兩大類：一類是以 張先治和陳友邦教授的財務(wù)分析為代表的內(nèi)容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財務(wù)分析概論、財務(wù)報告分析、財務(wù)效率分析和財務(wù)綜合分析與評價。具體來看，財務(wù)分析概論的內(nèi)容又包括財務(wù)分析理論（財務(wù)分析是什么）、財務(wù)分析信息基礎(chǔ)（分析什么）與財務(wù)分析程序與方法（怎樣分析）；財務(wù)報告分析的內(nèi)容主要是針對四大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表進行逐一單個分析；財務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務(wù)綜合分析與評價，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預(yù)測分析以及價值評估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財務(wù)報表分析為代表的內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系由財務(wù)報表分析概論（理論框架結(jié)構(gòu)）、分析基礎(chǔ)、項目質(zhì)量分析（資產(chǎn)、資本、利潤、現(xiàn)金流項目的質(zhì)量）、合并報表分析以及綜合分析方法等組成。

以上兩大類課程內(nèi)容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內(nèi)容體系各有特點且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強調(diào)對報表的分析，忽視報表附注以及對數(shù)據(jù)質(zhì)量的分析；第二，過分關(guān)注財務(wù)信息，忽視非財務(wù)信息。上述缺陷的存在導(dǎo)致目前高校財務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善，使財務(wù)分析成為一種重形式、輕實質(zhì)的“數(shù)字游戲”課程。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)形同虛設(shè)

財務(wù)分析作為一門集理論、實踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學(xué)必須采用多元化的教學(xué)方法來引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但就目前而言，國內(nèi)許多高校在講述該門課程時仍是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生只能是被動接受的“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與財務(wù)分析的積極性不高，學(xué)習(xí)的財務(wù)分析知識很難運用于實踐。并且很多高校在講述財務(wù)分析的具體計算方法時，往往忽略對于相關(guān)財務(wù)軟件（Excel、STATA等）以及財務(wù)函數(shù)應(yīng)用的講解，導(dǎo)致學(xué)生針對大數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析時感到無從下手。即便是有些高校在講授財務(wù)分析課程時引入案例教學(xué)，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學(xué)生雖然成立了研討小組，但是在對案例進行分析時，小組成員中往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，最終還是未能達到案例教學(xué)的目的，導(dǎo)致案例教學(xué)形同虛設(shè)。

（三）課程考核不合理

大部分高校財務(wù)分析課程的考核方式就是“期末閉卷考試+平時成績”，其中平時成績所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績所占總成績的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡答和計算分析題，只是對一些財務(wù)分析的基本理論和基本方法進行考核，很難從實質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實踐的能力。另一方面，平時成績考核主要考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，就課堂表現(xiàn)而言，一般學(xué)生能夠直接回答問題的機會并不多，所以通過課堂表現(xiàn)來獲得較高的平時成績對學(xué)生而言缺乏吸引力；財務(wù)分析的作業(yè)往往是讓學(xué)生組成研討小組對某個案例進行財務(wù)分析，而最終小組的成績只占到總成績的10%左右，導(dǎo)致學(xué)生花費較大的精力撰寫的分析報告與獲得的實際分數(shù)不匹配，導(dǎo)致整個研討小組進行案例分析時的積極性不高，分析出來的研究報告質(zhì)量較差，存在應(yīng)付平時作業(yè)的問題，未能達到真正考核學(xué)生運用財務(wù)分析理論解決實務(wù)問題能力的目標。

（四）教材內(nèi)容滯后，更新不及時

目前，一些高校自主編制的財務(wù)分析教材及配套資料內(nèi)容嚴重滯后，對財務(wù)分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時進行修訂和更新，大大降低了教學(xué)效果；同時，財務(wù)分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當(dāng)前的市場環(huán)境相脫節(jié)，造成學(xué)生雖學(xué)卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，資本市場上出現(xiàn)了大量的電商企業(yè)，而國內(nèi)的教材并沒有及時跟進對電商企業(yè)應(yīng)該如何進行財務(wù)分析進行講解，所舉的案例仍然是實體企業(yè)，由于這兩類企業(yè)無論是經(jīng)營業(yè)務(wù)還是財務(wù)狀況等都存在較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在實踐中對電商企業(yè)進行財務(wù)分析時很困惑，采用的分析方法得出的結(jié)論很可能與真實情況“南轅北轍”。

三、財務(wù)分析課程教學(xué)的改革措施

（一）完善課程內(nèi)容體系

本文將基于哈佛大學(xué)提出的財務(wù)分析理論框架來完善該課程的內(nèi)容體系，具體而言，財務(wù)分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會計分析（四大報表分析）、財務(wù)效率分析和前景分析，就目前而言，實務(wù)界已將戰(zhàn)略分析納入到財務(wù)分析的內(nèi)容體系之中。而在設(shè)置財務(wù)分析課程的內(nèi)容體系時，只將會計分析、財務(wù)效率分析和前景分析納入到財務(wù)分析的內(nèi)容體系中，同時考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內(nèi)容較為復(fù)雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門單獨的課程在財務(wù)分析課程之前開設(shè)。在具體的講授過程中，將會計分析作為授課的重點，分配較多的課時，在重點講授四大報表中各個構(gòu)成項目的解讀與質(zhì)量分析的同時，也要向?qū)W生著重講授財務(wù)報表附注中的相關(guān)重要信息，使學(xué)生在解讀和分析過程中能夠有效識別企業(yè)提供的財務(wù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量（真實性和可靠性）。財務(wù)效率分析的部分，主要包括針對償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標的計算與分析，考慮到該部分內(nèi)容相對簡單，并且在財務(wù)管理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)指標的計算，因此對于該部分內(nèi)容所分配的課時應(yīng)該適當(dāng)減少，授課的重點放在對于各個指標以及指標之間關(guān)系的深層次分析，同時分配一定的課時向?qū)W生們講授一些非財務(wù)信息對于企業(yè)財務(wù)分析的重要性，從而豐富和完善財務(wù)效率的分析。前景分析的內(nèi)容借鑒張先治教授的財務(wù)分析綜合分析部分，具體包括綜合評價、預(yù)測和企業(yè)價值評估等。

（二）教學(xué)方法多樣化，案例教學(xué)貫穿始終

在設(shè)置高校財務(wù)分析課程的教學(xué)方法時，應(yīng)采用“教師講授+案例分析+學(xué)生小組討論”的教學(xué)模式。教師講授主要是指向?qū)W生講解財務(wù)分析的基本理論以及分析方法的運用，同時包括相關(guān)財務(wù)軟件和財務(wù)函數(shù)的應(yīng)用及操作；案例分析主要是選取一些經(jīng)典案例和新近發(fā)生的“熱點”案例，教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論；為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，可以將學(xué)生們分成小組，要求每一小組根據(jù)自己的興趣選擇一家上市公司，對其進行財務(wù)分析，并且根據(jù)課程進度，分配一定的課時，讓每個小組在課下對自己感興趣的上市公司進行財務(wù)分析得出研究結(jié)論以PPT的形式，在課堂上進行展示。特別要強調(diào)的是，在展示環(huán)節(jié)中每個小組的發(fā)言人數(shù)不局限于1人，可以多人匯報，同時當(dāng)某一小組展示研究成果時，其他小組的同學(xué)可以對其分析進行點評，主講教師主要是對整個展示過程嚴格把控時間，并最終對每個小組的分析進行總結(jié)性點評并給予排名。這樣做可以極大的調(diào)動學(xué)生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末時要求每組同學(xué)針對其分析的上市公司提交最終的財務(wù)分析報告，并要求詳細注明小組成員的項目分工，從而對于小組個別成員“搭便車”的行為進行有效杜絕。

（三）課程考核多元化

鑒于財務(wù)分析是一門理論性、實踐性和技術(shù)性較強的專業(yè)課，其課程考核方式就不能過于片面，應(yīng)該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績占總成績的50%，學(xué)習(xí)小組分析報告占總成績的40%，平時成績占總成績的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學(xué)生將學(xué)到的財務(wù)分析理論知識與實踐相結(jié)合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應(yīng)該加入案例分析題，即給出一個企業(yè)的財務(wù)信息和非財務(wù)信息，讓學(xué)生對其進行財務(wù)分析，并且將案例分析題的分值比例設(shè)定為占卷面成績的50%，目的在于考核學(xué)生的靈活分析能力。學(xué)習(xí)小組分析報告的評分標準主要包括：報告格式的規(guī)范程度、分析內(nèi)容的合理性、論述觀點的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個方面均賦予一定的權(quán)重，保證評分的客觀公正性。之所以將小組分析報告的成績比例提高到40%，其目的也是為了調(diào)動學(xué)生參與財務(wù)分析的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的能力，達到財務(wù)分析課程人才培養(yǎng)目標的要求。

（四）及時更新教材內(nèi)容

對于學(xué)校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國內(nèi)外先進理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國資本市場經(jīng)濟的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時更新形成具有中國特色的財務(wù)分析學(xué)科體系。教材所選取的案例應(yīng)該選擇最具有代表性的實際案例或者是具有熱點效應(yīng)的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學(xué)校自編的教材要及時更新，從而有助于學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合自身在高校從事財務(wù)分析課程教學(xué)的一些工作經(jīng)驗，對目前該課程教學(xué)過程中在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠為從事相關(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導(dǎo)，從而更好地達到財務(wù)分析課程人才培養(yǎng)的目標。J

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4.王麗艷.財務(wù)分析課程教學(xué)改革實踐探討[J].市場周刊（理論研究），2011，（12）：153-154.

第3篇：財務(wù)分析報告案例范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)分析 高效課堂

【中圖分類號】F230-4

財務(wù)分析是以財務(wù)報告為主要依據(jù)，輔以其他相關(guān)資料，采用一系列財務(wù)分析技術(shù)與方法，對企業(yè)進行財務(wù)報表分析、財務(wù)比率分析及綜合分析評價，為投資者、債權(quán)人、經(jīng)營者以及利益相關(guān)者提供正確的決策與預(yù)測依據(jù)。財務(wù)分析課程是一門對于學(xué)生的綜合分析能力要求比較高，并且具有強烈的實踐性和應(yīng)用性特征的課程，它需要理論與實踐充分有機的結(jié)合，才能更好的學(xué)習(xí)這門課程。但是往往，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，卻不能很好的掌握，歸根結(jié)底，在于學(xué)校對于課程的認識與課程的設(shè)計上還存在缺陷。

一、財務(wù)分析課程發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，各大院校，對于財務(wù)分析課程越來越重視，基本上財務(wù)方向?qū)I(yè)的學(xué)生普遍需要學(xué)習(xí)本門課程。但是，學(xué)習(xí)的效果卻并不是十分理想，當(dāng)然，這與本門課程的難度與學(xué)生對前導(dǎo)課程的掌握程度和自身的綜合分析能力有關(guān)，但課程自身設(shè)置也存在一定的問題。

1、課程設(shè)置兩級分化，培養(yǎng)目標模糊。目前這門課程的設(shè)置存在兩級分化的F象，一些高等院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――理論與習(xí)題的結(jié)合，另一些高等院校則一味追求與實踐的結(jié)合，采用考查的方式，讓學(xué)生自行針對上市公司的案例進行分析。但是，帶來的結(jié)果卻是，要不學(xué)生會一些分析技術(shù)卻不會真實案例的分析；要不學(xué)生會一些案例分析卻沒有完整的理論基礎(chǔ)，使后續(xù)進一步的學(xué)習(xí)遇到“瓶頸”。

2、重視程度不夠?；旧希鞔蟾叩仍盒ω攧?wù)分析課程的教學(xué)安排會在本科的高年級階段，而現(xiàn)在財務(wù)專業(yè)的學(xué)生存在重計算而輕分析的現(xiàn)象，對本門課程的重視程度不夠。而有些院校對本門課程的性質(zhì)定為選修課，更加使得學(xué)生的重視程度減弱。

3、學(xué)時設(shè)置不合理。對于本門課程，很多院校的學(xué)時基本上在40課時以內(nèi)，這樣的學(xué)時數(shù)，對于一門難度還較大的專業(yè)課而言，還是過少。導(dǎo)致的結(jié)果就是，要不授課教師只能減少教授的內(nèi)容，而不能比較系統(tǒng)的把主要的內(nèi)容全部講完；另一種結(jié)果則是為了能夠講完課程的主題部分，一味的追進度，而沒有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使得學(xué)生接受程度不夠。

4、沒有專門的財務(wù)分析軟件可用。財務(wù)分析實際上用到了大量的數(shù)據(jù)分析，雖然現(xiàn)在教學(xué)方法改良許多，也普遍采用了多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)過程中對于數(shù)據(jù)分析如此龐大的財務(wù)分析課程，卻沒有專門的財務(wù)分析軟件可用，更甚者在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)或是教科書中，連最基礎(chǔ)的EXCEL在財務(wù)分析中的應(yīng)用都無法提及，使得學(xué)生只能手工作業(yè)運算，影響了財務(wù)分析教學(xué)的效率，也與企業(yè)的需求產(chǎn)生了偏離。

二、財務(wù)分析高效課堂的構(gòu)建

財務(wù)分析課程的教學(xué)模式應(yīng)該向理論與應(yīng)用有效結(jié)合發(fā)展，讓學(xué)生能建立一套分析思路，能真正去做一個公司的財務(wù)分析。以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，習(xí)題練習(xí)為手段，上市公司案例分析為任務(wù)，建立一套理論性與應(yīng)用性并存的教學(xué)新模式，而不是一味的重理論輕應(yīng)用，或是重應(yīng)用輕理論。

具體實施過程中，分為兩條主線：一條線是理論教學(xué)與習(xí)題相結(jié)合，保證學(xué)生能將基本的知識學(xué)習(xí)到位；另一條線可3人一組分組進行上市公司案例分析，每組選擇一家上市公司作為案例公司，隨著教學(xué)進度，進行財務(wù)分析，并且組員之間做好分工，并在每個階段教授完畢，每組將自己的本階段的分析成果在課上予以講解展示。這兩條線相輔相成，共同作用，但更為重要的是，要在這個過程中，建立起財務(wù)分析的思路，只有對每塊內(nèi)容分析的思路是清晰的，才能將本課程內(nèi)容消化，為我所用，在以后實踐中、工作中可以應(yīng)用。

1、課程設(shè)計以理論知識與習(xí)題練習(xí)為基礎(chǔ)。第一部分財務(wù)分析概論――財務(wù)分析理論、財務(wù)分析信息基礎(chǔ)；該部分以教師授課為主，可安排6個學(xué)時，輔以一定的思考題，開拓學(xué)生入門的思路。第二部分財務(wù)報表分析――資產(chǎn)負債表分析、所有者權(quán)益變動表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析，可按8學(xué)時、3學(xué)時、5學(xué)時、6學(xué)時進行教學(xué)安排，每章節(jié)之后輔以習(xí)題，時間許可情況下，最好可以適當(dāng)安排課內(nèi)習(xí)題操練，這個部分可以某一個公司的資料為背景，與學(xué)生一同對該公司進行各章報表的分析，可以互相對比彼此之間分析結(jié)果的差異，在差異中進一步學(xué)習(xí)。第三部分財務(wù)比率分析――盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析，可按5學(xué)時、2學(xué)時、4學(xué)時、3學(xué)時安排教學(xué)進度，這個部分的習(xí)題除了承接財務(wù)報表分析部分的案例公司的習(xí)題外，還要針對指標的熟練程度設(shè)置習(xí)題，特別要對學(xué)生提出，現(xiàn)金流量對各項能力的補充已經(jīng)越來越引起重視。第四部分財務(wù)綜合分析――杜邦財務(wù)綜合分析，可安排2學(xué)時。

2、實踐應(yīng)用以分組進行上市公司案例分析。一個教學(xué)班可按4人進行自由分組，選出一位組長針對組員長處進行分工，教師需向?qū)W生說明這是團隊的工作，針對每個階段的內(nèi)容進行互相討論、最終形成階段性成果進行匯報。階段性匯報可分為三次，資產(chǎn)負債表分析階段性成果匯報、利潤表與現(xiàn)金流量表分析階段性成果匯報、財務(wù)比率與杜邦分析階段性成果匯報，時間可分別安排2個學(xué)時，這是互相融合、互相學(xué)習(xí)的過程，是對理論學(xué)習(xí)的有效檢驗。在每個階段內(nèi)容教授之后，由小組一位同學(xué)作為主導(dǎo)，其他同學(xué)輔助，進行討論之后，形成階段性分析成果，4個階段性匯報分別由4位同學(xué)進行主導(dǎo)匯報。在學(xué)期最后，小組組長組織全組進行通盤考慮與討論，最終形成財務(wù)分析報告，最終成果匯報可安排4個學(xué)時進行。此種安排，可以在學(xué)生掌握知識，并且融會貫通的前提下，還可提高學(xué)生的協(xié)作能力與口頭表達能力，為今后的工作更是奠定了基礎(chǔ)。

第4篇：財務(wù)分析報告案例范文

關(guān)鍵詞:財務(wù)分析;案例教學(xué);實訓(xùn)教學(xué);高等學(xué)校

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0203-02

財務(wù)分析是會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,而且可作為企業(yè)管理、旅游管理、工程管理等其他專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課和專業(yè)必選課。同時,財務(wù)分析也是一門理論性、實踐性、技術(shù)性都比較強的綜合性學(xué)科。作為高校教師,在本科生的財務(wù)分析教學(xué)中我們深刻體會到學(xué)生除了想要學(xué)習(xí)基本的分析方法外,還渴望了解更多的對紛繁復(fù)雜的財務(wù)信息進行加工處理、判斷和歸納的方法、對企業(yè)經(jīng)濟活動中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)采取什么樣的措施等課本以外的知識,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法達不到較好的教學(xué)效果,所以,為提高財務(wù)分析課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該進行財務(wù)分析教學(xué)改革。

一、應(yīng)轉(zhuǎn)變財務(wù)分析教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的財務(wù)分析教學(xué)中采用單一的教學(xué)法,一味地要求教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi),既要完成基本理論的傳授及相關(guān)計算的講解,又要介紹財務(wù)分析的實際操作情況,使教師講課的難度相當(dāng)大;再加上教學(xué)手段落后,知識輸出量少,使學(xué)生對口頭說教缺乏興趣和耐心,結(jié)果導(dǎo)致教師費力地講而教學(xué)質(zhì)量卻不高。這種教學(xué)觀念下所培養(yǎng)出的人才思想僵化,只注重理論學(xué)習(xí)而輕視實踐,不能學(xué)以致用,缺乏創(chuàng)新能力。 隨著社會的發(fā)展及高等教育改革的推進,當(dāng)前財務(wù)分析教學(xué)中首先要做的就是要改變過去陳舊的教學(xué)觀念,樹立符合時代要求的新的教學(xué)觀。舊的教學(xué)觀念使得學(xué)生在離開學(xué)校后面臨巨大的困難。一方面表現(xiàn)為難以迅速適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境,在人才市場中因缺乏實際工作經(jīng)驗而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為許多人就業(yè)之后難以適應(yīng)用人單位拓展業(yè)務(wù)上的需要。所以,教師對學(xué)生的教育不能只是一味地采用灌輸式教學(xué)方法,而應(yīng)重視人才素質(zhì)及能力的培養(yǎng),只有具有較高素質(zhì)和能力的學(xué)生,離開校門后才能成為社會的棟梁。

二、進行教學(xué)案例的補充

眾所周知,利用案例進行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力,尤其在實踐性較強的課程中運用案例教學(xué)法,更能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,真正體會到如何運用所學(xué)的理論知識去分析和解決實際問題,并從中總結(jié)經(jīng)驗和不足,不斷完善自己。所以,在財務(wù)分析教學(xué)中也需要較多的典型案例。然而我們所用的《財務(wù)分析》教材,很多都是單一的教學(xué)案例貫穿始終,即每章案例用的都是同一資料。就教材本身而言,這種情況無疑有利于保持全書內(nèi)容的系統(tǒng)性,書中的案例也是較好的案例。可是對教學(xué)來說,就顯得案例不足,且單一的案例不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使這門實踐性很強的課程,真正地達到較好的教學(xué)效果,進行教學(xué)案例的補充,就顯得非常迫切。

在補充教學(xué)案例時,很多人都是采用一些現(xiàn)成的案例,如果這些案例中的內(nèi)容繁瑣,用詞較深,學(xué)生難以理解,案例教學(xué)不但達不到理想的效果,反而適得其反。作為高校教師,除了能利用現(xiàn)成案例之外,還應(yīng)該仔細、深入地進行案例的研究,針對所面對的學(xué)生,把案例進行改進和創(chuàng)新,推出更加適合教學(xué)需要的好的案例。

此外,如果教學(xué)案例具有一定的真實性,案例中的公司是真實存在的,其報表等資料是未經(jīng)任何修改,完全保留了原始信息,則會具有很強的說服力;案例中的主要事件是最近幾年發(fā)生的,能夠體現(xiàn)國家最新的經(jīng)濟動態(tài)、經(jīng)濟政策,屬于經(jīng)濟改革中的難點和熱點,就會更樂于被學(xué)生所接受。比如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上找上市公司,找該公司的企業(yè)背景資料、財務(wù)報表及其他的數(shù)據(jù)資料然后進行分析,或者選取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際經(jīng)營案例讓學(xué)生進行分析,這些真實性的案例如果被帶入課堂會取得較好的教學(xué)效果。

三、進行優(yōu)質(zhì)教材的選用

教材是教學(xué)資源系統(tǒng)的核心。在財務(wù)分析教材選用過程中,我們應(yīng)該追求高層次、系列化、求新務(wù)實的目標。近年來,財務(wù)分析研究者及實際工作者們不斷編著新的財務(wù)分析教材,這些教材對教學(xué)無疑起了巨大的推動作用,但這里面不乏一些粗制濫造、質(zhì)量不高的東西。因此,為了保證財務(wù)分析教學(xué)質(zhì)量的提高,我們必須把好教材選用這一關(guān)。要密切注意改革開放的新動態(tài),掌握新形式對教學(xué)的要求,選用的教材應(yīng)具有理論聯(lián)系實際、能夠指導(dǎo)實踐、內(nèi)容新穎、同國際接軌、應(yīng)用性強的特點。另外,在選用教材時也要注意難度適中,要滿足不同教學(xué)對象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教學(xué)對象的層次和程度。這樣不但不能達到預(yù)期的目的,還會起到相反的作用。

此外,為提高教學(xué)質(zhì)量除使用高層次的主教材外,還應(yīng)以主教材為主加大輔教材建設(shè)的力度,在開課前要給學(xué)生列示授課參考書目,以此來滿足學(xué)生拓寬信息量需要,滿足課堂教學(xué)與課后自學(xué)的需要。

四、進行實訓(xùn)教學(xué)

財務(wù)分析是應(yīng)用能力很強的一門課程,為達到較好的教學(xué)效果,在教學(xué)中還應(yīng)該加入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。財務(wù)分析實訓(xùn)也就是進行上機實驗。通過實訓(xùn)課,主要使學(xué)生掌握財務(wù)報告的分析及企業(yè)業(yè)績評價的方法,從而加強學(xué)生對企業(yè)財務(wù)的分析、理解和運用能力。比如,可以通過實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握如何利用Excel進行財務(wù)報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析,更好地鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的財務(wù)分析的基本方法,并提高學(xué)生的方法運用能力,把財務(wù)分析方法和Excel相結(jié)合,也可以大大節(jié)省分析所用的時間。

通過財務(wù)分析實訓(xùn)還可以使學(xué)生掌握財務(wù)分析圖的繪制方法。對于財務(wù)分析圖的繪制一般任課教師在課堂上講解的較少,其基本內(nèi)容和方法學(xué)生知道的也較少,但是通過實訓(xùn)課可以使學(xué)生更好地掌握和練習(xí)財務(wù)分析圖的繪制,充實和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

財務(wù)分析實訓(xùn)的課時不需要很多,可以開設(shè)6~8學(xué)時,實訓(xùn)課后學(xué)生需要根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容填寫實訓(xùn)報告,在報告中要填寫實訓(xùn)目的、意義、實訓(xùn)步驟和實訓(xùn)總結(jié)等內(nèi)容,又進一步對實訓(xùn)內(nèi)容進行回顧和總結(jié)。該部分課時雖然不多,但是通過實訓(xùn)課取得的教學(xué)效果卻非常好,可以說能夠達到事半功倍的效果。

五、進行考試方法的改革

教學(xué)具有教育性,教學(xué)過程的各個要素,包括考試也具有教育性。所以,考試方法在整個財務(wù)分析教學(xué)中也是非常重要的。人們一貫認為考試只是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和評定教師教學(xué)效果的一種手段,實際上這種看法沒有真正全面地認識到考試的目的和功能。

考試的目的一般可分為直接目的、間接目的和終極目的。直接目的是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),也就是上述所說的可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和評定教師教學(xué)效果;間接目的是通過各種形式的考試培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力;終極目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì),使每個學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發(fā)展。

此外,考試還具有教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能。根據(jù)教學(xué)目標和教材內(nèi)容進行試題的選材和試卷的編制,通過考試把學(xué)生平時所學(xué)知識進行分析、概括和條理化、系統(tǒng)化、完整化,使這些知識便于學(xué)生記憶和掌握,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。試題中的能力試題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神;操作試題可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手的能力;口試可以發(fā)展學(xué)生的語言表達能力;是非題可以發(fā)展學(xué)生的判斷能力,等等。要真正全方位的做好財務(wù)分析教學(xué)工作,就要全面認識考試的目的和功能,認識到考試方法是否科學(xué)在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和水平。財務(wù)分析課程考試方法改革勢在必行。

從素質(zhì)教育理念與思路出發(fā),財務(wù)分析課程的考核也應(yīng)突破傳統(tǒng)的考試方法的局限。學(xué)生課程總成績可以由幾部分組成,比如,可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務(wù)分析報告和上機實訓(xùn)三部分,總成績由以上三部分成績組成。理論部分采用閉卷的形式考試,可以考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況;以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學(xué)完了全部課程的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨立進行分析,并單獨完成分析報告,這種考核方式實戰(zhàn)性很強;上機實訓(xùn)可以考核學(xué)生上機操作情況。通過這種考試方法的改革,可以促使學(xué)生加強平時的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),從而使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)和參與社會的發(fā)展。

提高財務(wù)分析教學(xué)效果是一項系統(tǒng)工程,也是無止境的實踐探索過程。教學(xué)方法還需要在教學(xué)實踐中進一步探索,目的是要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來,培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻:

[1]張先治.財務(wù)分析教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)的嘗試[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(6):47-51.

第5篇：財務(wù)分析報告案例范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)報表；實踐教學(xué)；教學(xué)方法

對企業(yè)基本財務(wù)報表進行分析，向報表使用人提供企業(yè)財務(wù)狀況基本信息，是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本技能。因此在很多本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程中，都將《財務(wù)報表分析》設(shè)置為一門專業(yè)方向課。這門課程不僅需要學(xué)生掌握財務(wù)分析的基本方法體系，更重要地是運用在實際工作中，即理論與實踐相結(jié)合的特點突出。因此在《財務(wù)報告分析》理論課程的開設(shè)中設(shè)置課內(nèi)實驗，或同時單獨開設(shè)《財務(wù)報告分析實驗》課程，對于提高學(xué)生實際動手能力具有重要作用。

一、報表分析實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于財務(wù)報表分析對學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力要求較高，理論性與實踐性特點突出，財務(wù)管理本科專業(yè)通常在四年級上學(xué)期開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在目前的《財務(wù)報表分析實驗》實踐教學(xué)過程中，存在的問題主要體現(xiàn)在：其一，很多教學(xué)案例基本與理論課程中的“例題”無異，內(nèi)容干癟，和經(jīng)濟現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密；其二，教學(xué)過程缺乏設(shè)計，教學(xué)方式較呆板，教學(xué)過程較簡單，難以提高學(xué)生的參與實驗的興趣；其三，教學(xué)內(nèi)容上注重財務(wù)指標比率分析，而使學(xué)生利用財務(wù)報表，對企業(yè)進行全面分析評價的能力較弱。

二、財務(wù)報表分析實驗教學(xué)方法

巴班斯基的教學(xué)方法理論把教學(xué)方法劃分為組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法與檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法三個組成部分。在財務(wù)報表分析實驗教學(xué)方法設(shè)計的研究中，筆者基于該課程強調(diào)技術(shù)性與操作性的特點，根據(jù)巴班斯基的教學(xué)方法理論，以“實踐式”教學(xué)為基本出發(fā)點，從知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查三方面對財務(wù)報表分析實驗課程的進行探討。

（一）課堂組織的基本方法

財務(wù)報表分析實驗課程的開展中，其教學(xué)方法要注意與財務(wù)報表分析理論課程相區(qū)別，突出學(xué)生自主參與，強調(diào)實踐性與應(yīng)用性。減少課堂講授時間，把更多空間留給學(xué)生，通過具體的財務(wù)分析方法的運用，實現(xiàn)理解與掌握財務(wù)報表分析的基本理論與方法。在教學(xué)過程設(shè)計中，主要分成了三個環(huán)節(jié)，即：組織學(xué)生分小組搜集財務(wù)報表資料測算財務(wù)指標討論并完成分析報告。

1.搜集某公司的財務(wù)報表資料

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們主要通過兩種方式進行。一種方式是搜集我國資本市場上上市公司的財務(wù)報表，可以通過網(wǎng)絡(luò)或證券類報刊獲得。另一種方式是通過實地走訪，搜集當(dāng)?shù)鼗蜃约菏煜さ钠髽I(yè)的財務(wù)報表資料。第二種方式在實踐中難度較大，因此大部分學(xué)生采用的是第一類方法來完成財務(wù)報表資料的搜集。在這一過程中，很多學(xué)生不僅實現(xiàn)了財務(wù)分析前期的資料搜集工作，而且在閱讀年報等公司財務(wù)資料的過程中，更真實直觀地了解了公司財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，加上時效性較強，使財務(wù)分析對象更加“鮮活”。

2.擬定分析目標，測算各類財務(wù)指標

明確財務(wù)分析目標，是進行財務(wù)報表分析的基礎(chǔ)。不同的財務(wù)報表分析目標，會影響財務(wù)報表分析的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先通過自行擬定分析目標，再利用前期收集來的基本財務(wù)報表上的數(shù)據(jù)，根據(jù)理論課堂里學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，測算財務(wù)指標。我們要求學(xué)生掌握在Excel電子表格中處理報表數(shù)據(jù)，計算財務(wù)分析所需相關(guān)指標。Excel是財務(wù)人員常用的辦公軟件之一，充分運用電子表格的運算功能，可以有效地提高計算與分析財務(wù)指標的效率。而且通過Excel電子表格，可以方便地進行圖表分析，使分析更直觀與全面。

3.小組討論并完成分析報告

在測算出各類財務(wù)指標后，學(xué)生在進行財務(wù)分析的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些新問題。除了教師應(yīng)對學(xué)生給予指導(dǎo)外，進行小組劃分，組織學(xué)生進行討論分析。有效的團隊討論，能夠提高學(xué)生分析財務(wù)的全面性。財務(wù)分析中，不僅需要學(xué)生發(fā)揮個人能力，還需要有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。以小組為單位，完成財務(wù)分析報告。

（二）激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)的方法

在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如何激發(fā)所有學(xué)生對該課程的興趣是影響該課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。財務(wù)分析實驗把更多的課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生進行自主安排進行小組討論，有時會出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。為此，我們強調(diào)在實驗課開展的不同階段，分別采取多種不同的方式，促使每一位學(xué)生主動地加入到實驗課程訓(xùn)練中來。

在實驗課前，我們要求學(xué)生根據(jù)自由選取他們感興趣的公司或企業(yè)財務(wù)報表，進行財務(wù)分析，對選擇的分析研究對象，不作統(tǒng)一的硬性規(guī)定。這些企業(yè)有些是學(xué)生感興趣的上市公司，有些是學(xué)生較熟悉的實習(xí)單位。學(xué)生用自己學(xué)過的專業(yè)知識，重新認識這些企業(yè)，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情。通過實地走訪收集資料的過程，更有利于學(xué)生增加社會見識與人際交往能力。在實驗課中，學(xué)生分小組進行分析與討論，同時教師對其加以引導(dǎo)。如要求學(xué)生關(guān)注企業(yè)理財環(huán)境，進一步搜集行業(yè)資料及企業(yè)的歷史資料，進行橫向或縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生對企業(yè)運營有更全面的認識，而不使局限于財務(wù)指標。學(xué)生在“做”中“學(xué)”，帶著問題，展開分析討論。小組的分工協(xié)作，也使學(xué)生降低了大量財務(wù)指標計算的枯燥性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增加了團隊協(xié)作能力。

（三）檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法

教學(xué)效果的檢查，我們主要是通過撰寫實驗報告來實現(xiàn)。同時要求各小組制作PPT，演示財務(wù)分析結(jié)論，展開班級討論。其次，部分以實習(xí)單位作為分析對象的學(xué)生，我們鼓勵他們將分析的結(jié)果提供給其實習(xí)單位相關(guān)職能部門，在“實戰(zhàn)”中接受檢驗。在期末考核中，我們一般不單獨設(shè)置考試，均以學(xué)生在本學(xué)期完成的實驗分析報告及他們平時的課堂表現(xiàn)進行綜合評定。

三、財務(wù)報表分析實驗課程教學(xué)方法在實踐中存在的局限

財務(wù)報表分析實驗課程的開設(shè)能較好地增強學(xué)生的財務(wù)分析實戰(zhàn)能力，提高他們對專業(yè)知識的運用技能與團隊意識。但根據(jù)該教學(xué)方法在實踐中的經(jīng)驗來看，還存在以下局限。

其一，限于條件，大部分學(xué)生在完成該實驗中，是通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集他們所需要的信息，從而使很多同學(xué)在分析中，缺乏對企業(yè)運營的整體直觀認識，分析方式也僅限于對常見基礎(chǔ)財務(wù)指標的計算。如果大部分學(xué)生能夠通過學(xué)校建立的實踐基地等平臺，更多地參與社會實踐，能收到更好的實驗教學(xué)效果。

其二，學(xué)生在選取分析對象時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未做特別限制，這在課程開展過程中，也加大了教師的指導(dǎo)難度。加上財務(wù)分析以是小組為單位，分工協(xié)作的方式下完成，小組人數(shù)不宜過多，一般以3-5人為宜，全班5-6組，因此僅適宜小班授課的情況。

參考文獻：

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[2]宋雷.“財務(wù)報表分析”課程的教學(xué)方法研究[J].教育與職業(yè)，2011（12）

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[4]黃世忠.財務(wù)報表分析：理論、框架、方法與案例[M].北京：中國財政出版社，2007

第6篇：財務(wù)分析報告案例范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；市場營銷專業(yè)；教學(xué)改革

市場營銷專業(yè)是各高等院校幾乎都開設(shè)的一個管理類熱門專業(yè)，其培養(yǎng)目標主要是為各類企事業(yè)單位輸送從事市場營銷與管理方面的人才。財務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的中心，是市場營銷專業(yè)的核心課程之一。然而，本課程知識覆蓋面廣，是一門理論性和應(yīng)用性并存的課程，市場營銷專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中普遍覺得難度較大并缺乏興趣。因此，有必要結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征和知識結(jié)構(gòu)背景，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行創(chuàng)新，強化對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、基于專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容改革

《財務(wù)管理》課程知識覆蓋面廣，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、金融、會計、稅法、統(tǒng)計等學(xué)科的相關(guān)知識，具有較強的綜合性和專業(yè)性。市場營銷專業(yè)學(xué)生財會方向的必修課程往往只有《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)管理》兩門，其財務(wù)功底不如財會專業(yè)的學(xué)生深厚，理解和認知能力有限。所以，在教學(xué)內(nèi)容取舍上，需要審慎選擇與安排。

根據(jù)課程知識體系及市場營銷專業(yè)的特點，我們重點選擇經(jīng)典的基本財務(wù)理論，如兩大價值觀念、財務(wù)分析、籌資、投資、營運資金和收益分配管理等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；對營銷過程中可能涉及到的財務(wù)預(yù)算、盈虧平衡分析、稅務(wù)管理知識等，則按必要性以專題性質(zhì)或穿插在前述內(nèi)容中講授；而與專業(yè)沒有直接聯(lián)系的公司并購、重組、破產(chǎn)清算、企業(yè)價值評估等內(nèi)容，則沒有進行深入的學(xué)習(xí)。

由于本專業(yè)學(xué)生很多在課余創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上開店的現(xiàn)狀，在籌資部分則補充加入了更適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)籌資、投資知識等知識，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，以強化培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。營銷過程中的稅收籌劃，則是根據(jù)實際營銷過程能涉及到的典型情況，以案例形式對知識點進行補充和梳理，使得教學(xué)內(nèi)容更加與專業(yè)相關(guān)，從而提升學(xué)生對本課程與專業(yè)的認可度。

二、側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計改革

財務(wù)管理課程涉及大量的公式和模型，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計中，本著便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的原則，采用“模塊化”和“任務(wù)化”的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成四大模塊，并在各個模塊讓學(xué)生通過完成相應(yīng)具體任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實踐應(yīng)用能力。

整個教學(xué)過程的開展是以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)的，在完成任務(wù)的過程中，不僅讓學(xué)生知道了學(xué)什么，更讓他們知道了該怎么去學(xué)、怎么應(yīng)用所學(xué)知識，對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有幫助。具體的教學(xué)模塊與任務(wù)如下：

1.基礎(chǔ)模塊——結(jié)合已有知識的財務(wù)分析模塊。即由已較熟悉的“會計基礎(chǔ)知識”過渡到相對陌生的“財務(wù)管理基本理論與財務(wù)報表分析”。通過簡單復(fù)習(xí)，回顧《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程內(nèi)容，分析其與《財務(wù)管理》的區(qū)別，引出對財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的總體理論概括。在財務(wù)報表閱讀與分析部分，也是從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓其收集并學(xué)會閱讀報表，同時輔以財務(wù)分析方法的理論講解。最終要求小組對收集的材料進行財務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財務(wù)分析報告”，并按小組以幻燈片形式分享。

2.核心模塊——基于實踐能力的教學(xué)主體模塊。即圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這跟教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時間價值、財務(wù)預(yù)算，盈虧平衡分析等知識，展開財務(wù)管理內(nèi)容的講授與學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，要求按小組想一個創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的點子，并且思考創(chuàng)業(yè)該怎樣融資、投資，收益及如何分配等，并形成書面的創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃。

3.提升模塊——營銷中的資產(chǎn)管理模塊。這部分內(nèi)容包括現(xiàn)金與應(yīng)收賬款管理，以及藥品營銷中的存貨管理財務(wù)管理理論內(nèi)容。相對來講，這部分內(nèi)容理論性雖高但知識點易于掌握，主要任務(wù)是要求學(xué)生對應(yīng)收賬款如何管理進行思考、收集資料并提交文字觀點。

4.擴展模塊——營銷過程中的稅收籌劃模塊。本模塊中，主要以案例分析的方式讓學(xué)生知道如何從銷售結(jié)算方式、讓利促銷方式、籌建分支機構(gòu)等方面對企業(yè)進行稅收籌劃。

三、以提高學(xué)習(xí)興趣為手段的教學(xué)方法改革

1.分組教學(xué)——貫穿教學(xué)始終的小組團隊。在本課程每一模塊內(nèi)容的教學(xué)過程中，都需要學(xué)生分小組（4-5人）協(xié)作，共同完成各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和要求，各小組在整個教學(xué)過程中是一個團隊，大家合理分工，相互學(xué)習(xí)、討論，完成各部分的內(nèi)容。尤其是四個模塊的學(xué)習(xí)成果，如財務(wù)分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等，小組成員都要參與，并在每次教學(xué)任務(wù)中由不同的學(xué)生來擔(dān)任組長。通過分小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討理論知識的同時，培養(yǎng)自己團結(jié)協(xié)作，相互溝通、交流的能力。

2.案例教學(xué)——生活中的財務(wù)管理事例。在各學(xué)科教學(xué)實踐中，案例教學(xué)是普遍應(yīng)用并得到一致認可的一種教學(xué)方法。在財務(wù)管理的實踐案例教學(xué)中，一般教材或教輔所采用的案例通常是一些知名大公司的成功案例或上市公司的公開數(shù)據(jù)。但在應(yīng)用和分析這些案例時，學(xué)生往往感覺案例與他們相差太遠，對案例不熟悉，不易產(chǎn)生共鳴，純粹是將理論套用到案例中，僅為分析而分析，但并不能真正應(yīng)用。所以在設(shè)計案例時，我們注重從學(xué)生身邊的具體事例與小案例入手。比如，在講保本點計算的時候，以學(xué)校附近的某個小店為例，分析其房租、水電、人工、材料等中的固定、變動成本，進而結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，每個月要有多少的銷售或服務(wù)量才能盈虧平衡。將財務(wù)管理與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切身地感受到，學(xué)了可以用，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，真正做到學(xué)以致用。

3.模擬教學(xué)——寓教于樂的模擬投資演習(xí)。我們利用網(wǎng)絡(luò)上的免費模擬炒股平臺，要求每位學(xué)生參與股票投資實務(wù)，在實際投資過程中學(xué)習(xí)證券投資的價值估算等，去思考自己是如何選擇公司，對公司財務(wù)報表和數(shù)據(jù)的理解與閱讀等知識點。實際教學(xué)中，相應(yīng)安排一次上機課，在機房里對如何投資炒股進行講解和演練，其他的主要要求學(xué)生在課余時間關(guān)注股市，并進行買賣操作，每隔4周將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上按收益率大小情況排序進行公示，以此鼓勵學(xué)生積極參與模擬投資。在最后平時成績的計算中，模擬投資的參與度和收益率也是一個組成部分。利用模擬的投資平臺可以讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，這樣能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的專業(yè)知識。

四、教學(xué)手段與考核方式的改革

1.教學(xué)手段的改革——充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在財務(wù)管理課程的實際教學(xué)過程中，我們在“傳統(tǒng)板書”教學(xué)和“多媒體教學(xué)”的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前、課后的教輔工作。對課程的一些輔助閱讀資料、教材練習(xí)答案及課后疑問解答等，在教學(xué)平臺上操作，形成了非常良好的師生互動平臺，使課堂教學(xué)得到有益補充。并且選取一些與課程相關(guān)的視頻資料，要求學(xué)生課后觀看，并圍繞一到兩個問題，要求他們在平臺上討論交流，發(fā)表自己的看法。郎咸平、劉殊威等專家的觀點，中國財經(jīng)報道、財富故事會等財經(jīng)節(jié)目，都是我們課外討論的主要視頻素材。

2.考核方式的改革——側(cè)重實踐能力考核。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)手段方法的改革創(chuàng)新，本門課程在考核方式上也相應(yīng)有很大變化。相對于期末的理論考試，我們也同樣重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和對知識的應(yīng)用能力。學(xué)生課程的最終成績是由40%的平時成績和60%的期末考試成績構(gòu)成。在平時成績中，主要有出勤、課堂表現(xiàn)、教學(xué)平臺活躍度、財務(wù)分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬炒股排名等，力爭在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免僅為考試而學(xué)習(xí)的錯誤思想。

參考文獻：

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（33）：19.

第7篇：財務(wù)分析報告案例范文

關(guān)鍵詞：OBE；財務(wù)分析課程；教學(xué)改革

一OBE相關(guān)理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學(xué)成果導(dǎo)向教育，是為使學(xué)生獲得未來能夠成功的經(jīng)驗，以成果決定過程，對教學(xué)進行反向設(shè)計，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進行測量的一種先進教學(xué)理念。它聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么，不是學(xué)了什么，它要求以教學(xué)成果為起點，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計與實施，教學(xué)成果的評價都是為實現(xiàn)教學(xué)成果服務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和實際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關(guān)注教學(xué)成果，教學(xué)成果既是教學(xué)的終點也是教學(xué)的起點，教學(xué)成果應(yīng)是能夠培養(yǎng)學(xué)生未來獲得成功的能力，課程教學(xué)聚焦于教學(xué)成果，使得課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計與實施，教學(xué)成果的評價高度一致，為教學(xué)成果服務(wù)。2.拓展機會（ExpandedOpportunity），是以成果為目標，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及批判的思維，鼓勵學(xué)生是課堂的主體，弱化教師的主導(dǎo)教學(xué)的地位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生達成最后的學(xué)習(xí)目標，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)的機會。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵學(xué)生不斷實現(xiàn)階段目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)最終的目標，幫助學(xué)生不斷的辨認出未來成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵所有學(xué)生都能夠取得成功。4.反向設(shè)計（DesignDown），是顛覆了傳統(tǒng)的“正向設(shè)計”，即以課程為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)活動,規(guī)劃評估確定是否達成教學(xué)目標的過程。而OBE的課程設(shè)計以未來的需求為出發(fā)點，從可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā),以學(xué)生的期末學(xué)習(xí)預(yù)計要到達的效果為標桿，制定教學(xué)目標，然后規(guī)劃課程方式。反向設(shè)計大致包含三個階段，階段一:確認期望的學(xué)習(xí)成果。教師在擬定課程大綱時,需要確定學(xué)生在本課程應(yīng)理解的知識點，規(guī)劃學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課程具備的能力，并分析出學(xué)生需要持續(xù)培養(yǎng)的能力，在此階段除了明確學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容外，還要結(jié)合學(xué)生能達成的能力，依據(jù)優(yōu)先順序制定合適的課程目標。階段二:決定可接受的學(xué)習(xí)成果。制定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果后，要依據(jù)收集的考評結(jié)果來考慮課程設(shè)計。同時教師要確定哪些能力是需要考評的,需要用哪些考評方式。階段三:明確了最終需要達成的能力之后,再依據(jù)學(xué)習(xí)成果的需求,安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

二財務(wù)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的教學(xué)目標不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求

《財務(wù)分析》課程目前是以學(xué)生能夠掌握充分的財務(wù)分析理論知識，具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的，但是目前財務(wù)分析等財務(wù)管理的工作崗位要求任職者不僅具備豐富的專業(yè)知識，同時具備靈活的分析能力，和對經(jīng)濟事務(wù)敏銳的洞察力，對數(shù)據(jù)信息的深度加工處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力，以及團隊的協(xié)作能力。很顯然，實際工作的要求是靈活的，多樣的，而并不偏向與理論知識的要求[1]。

（二）目前的教學(xué)設(shè)計是以教師為主導(dǎo)的

《財務(wù)分析》課程目前的教學(xué)設(shè)計仍是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師的講授為主導(dǎo)，課上時間需要使理論知識的學(xué)習(xí)，雖然會有一些教學(xué)互動、作業(yè)習(xí)題的設(shè)計，但是不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生常常容易掉隊，若不及時調(diào)整很容易讓那部分成績不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（三）目前的教學(xué)內(nèi)容是以傳統(tǒng)理論知識為主的

《財務(wù)分析》課程目前的教學(xué)主要內(nèi)容仍是注重理論知識的講授，無論是課程的考核方式還是教學(xué)設(shè)計都是以理論知識內(nèi)容有基礎(chǔ)的，這樣容易讓學(xué)生困惑，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對于如何應(yīng)用這門課程的知識感到困惑，使學(xué)生不理解未來這門課程對于他們?nèi)〉镁蜆I(yè)或是進一步學(xué)習(xí)成功的意義，同時也不利于財務(wù)管理整個專業(yè)課程體系前后課程的銜接。

（四）目前的教學(xué)資源過于枯燥單一

目前的教學(xué)資源主要為教材、習(xí)題等有限的資源，而在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，若不能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進行教學(xué)將是教育的損失。在慕課、微課等優(yōu)秀線上教學(xué)資源觸手可得的情況下，《財務(wù)分析》課程應(yīng)不局限于教材和習(xí)題等教學(xué)資源，而應(yīng)拓展教師與學(xué)生的視野，大膽應(yīng)用新技術(shù)帶來的教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，拓展教學(xué)的深度與廣度。

三基于OBE理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革設(shè)計

（一）以成果為導(dǎo)向的課程目標

在分析學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)對于財務(wù)分析能力的需求后，財務(wù)分析的課程目標確定為培養(yǎng)具備財務(wù)分析能力、對經(jīng)濟事實有敏銳洞察力、具備信息加工和處理能力，良好的溝通能力和書面表達能力。

（二）注重行為過程的考核評價體系

考核不再局限于期末考試，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為成果納入考核評價中，例如根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的多樣化作業(yè)，實際案例分析報告及展示、小組作業(yè)等。將考核過程細化，收集評價結(jié)果并及時反饋給學(xué)生，鼓勵他們清晰的認知學(xué)習(xí)目標，及學(xué)習(xí)后的成果。并始終注意保持以成果為導(dǎo)向，目標、考核能力指標、考核成果一致，并相互呼應(yīng)[2]。

四基于OBE理論的財務(wù)分析課程教學(xué)改革的實施

（一）注重學(xué)習(xí)行為過程的成果收集

在確定教學(xué)目標及能力培養(yǎng)目標后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程成果按階段性收集，量化，并計入考核成績，及時反饋給學(xué)生，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使整個教學(xué)過程始終以成果為導(dǎo)向，鼓勵所有的學(xué)生最大程度實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（二）注重實踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中增加上市公司等實例的案例分析，將學(xué)生劃分為小組，使階段性的知識學(xué)習(xí)貫穿應(yīng)用于一個案例分析中，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做，并形成最終的報告，培養(yǎng)他們的實踐分析能力、團隊協(xié)作及溝通能力。

（三）充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

以成果為導(dǎo)向的財務(wù)分析課程教學(xué)，給學(xué)生拓展的機會，對他們有更高的期望，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生使用慕課微課等資源學(xué)習(xí)，并將自我學(xué)習(xí)的成果計入考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后面臨信息資源多而亂的情況下，具備辯證思考、獨立分析的能力，這也是他們未來成功的必備能力。

第8篇：財務(wù)分析報告案例范文

1.1學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)普遍薄弱

在會計專業(yè)課程體系中，《財務(wù)報表分析》一般是《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)普遍較差，在他們學(xué)習(xí)《財務(wù)報表分析》課程以前，大多數(shù)學(xué)生只接觸過《會計學(xué)原理》和《財務(wù)管理》課程，沒有相關(guān)財務(wù)專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，自2011年起，經(jīng)濟學(xué)院在經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個專業(yè)中同時開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學(xué)院三個專業(yè)選修了《財務(wù)報表分析》課程的學(xué)生中，高達91%的學(xué)生僅僅只參與過《會計學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)，而對其他相關(guān)財務(wù)課程沒有任何了解;5%的學(xué)生學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)管理》課程，僅有4%左右的學(xué)生因為輔修雙學(xué)位而參與了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》和《財務(wù)管理》等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此可見，非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的財務(wù)知識基礎(chǔ)非常薄弱，這就給《財務(wù)報表分析》課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了很大困難。

1.2課程學(xué)時短、財務(wù)知識有限

經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學(xué)的課時數(shù)，學(xué)生所學(xué)到的財務(wù)知識極為有限。以中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程每個專業(yè)《財務(wù)報表分析》課程的總計學(xué)時數(shù)均為54學(xué)時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學(xué)大綱時，該課程的總學(xué)時數(shù)進一步被縮減到48個學(xué)時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學(xué)大綱的安排，54個學(xué)時要上完所有的內(nèi)容已非常緊張，縮減后的48個學(xué)時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內(nèi)容，而不能對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學(xué)生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學(xué)效果，難以達到既定的教學(xué)目標。

1.3教材設(shè)計不適合教學(xué)對象

目前市面上有關(guān)《財務(wù)報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學(xué)生編制的，內(nèi)容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的《財務(wù)報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程的非會計學(xué)專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習(xí)，便改裝成非會計學(xué)專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務(wù)報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而無法滿足非會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。

1.4師資隊伍欠缺影響教學(xué)質(zhì)量

《財務(wù)報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)報表等內(nèi)容，而且要求教師有較豐富的學(xué)識、相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學(xué)中才能融會貫通，教給學(xué)生更多知識，保證學(xué)生的課堂教學(xué)效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務(wù)報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的授課老師，可能學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》和《稅法》等財務(wù)知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務(wù)知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，這就會導(dǎo)致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.5教學(xué)方式單一枯燥

目前《財務(wù)報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式，較少采取案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、交互式教學(xué)和項目教學(xué)等多種新興教學(xué)模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應(yīng)用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課教師始終是教學(xué)過程的主體和權(quán)威，占主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，在教學(xué)中處于被動地位，實際應(yīng)用能力較差。

2非會計學(xué)專業(yè)《財務(wù)報表分析》課程設(shè)計與實踐

2.1合理定位教學(xué)目標

《財務(wù)報表分析》課程自2011年春在中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)以來，一直是經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學(xué)生的財務(wù)基礎(chǔ)知識比較匱乏，缺乏進行深入財務(wù)報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務(wù)報表分析，因此在教學(xué)目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)目標定位如下:①掌握財務(wù)報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術(shù);③能夠利用基本的財務(wù)比率指標對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務(wù)報告及相關(guān)資料，能夠通過各種媒介收集財務(wù)報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務(wù)分析報告。根據(jù)教學(xué)目標定位，在2013年新修訂的教學(xué)大綱中，新增了實驗課，突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

2.2科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

針對不同的學(xué)生層次和教授對象，教師應(yīng)選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學(xué)生，《財務(wù)報表分析》講授的內(nèi)容可以只包括財務(wù)報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務(wù)比率分析和綜合財務(wù)分析這幾部分內(nèi)容。而對于所有者權(quán)益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內(nèi)容則可以省略不講。具體而言，在財務(wù)報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務(wù)報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內(nèi)容，則主要講解三張主表的質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析?；矩攧?wù)比率分析方面，主要講授如何利用基本的財務(wù)比率指標對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。

2.3采取多種教學(xué)方法

筆者自2011年擔(dān)任經(jīng)濟學(xué)院《財務(wù)報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學(xué)模式并用的教學(xué)方法。基本做法如下:①充分運用案例教學(xué)。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結(jié)合案例對知識點展開講解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講到資產(chǎn)負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結(jié)合案例向?qū)W生講解存貨的質(zhì)量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學(xué)法。每個學(xué)期的第一節(jié)課，就會把本學(xué)期的項目教學(xué)任務(wù)布置下去，鼓勵學(xué)生邊學(xué)邊收集資料，邊學(xué)習(xí)邊實踐，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。要求全班學(xué)生按自愿原則組成學(xué)習(xí)小組，一般12～15人一組，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)分成8～10個小組。每個小組內(nèi)部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據(jù)教學(xué)進度完成教學(xué)目標內(nèi)容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學(xué)。針對教學(xué)內(nèi)容和特點，本人嘗試設(shè)置一些能激起學(xué)生內(nèi)心情感和主動參與的教學(xué)情境，設(shè)身處地地分析問題和解決問題。

2.4改革課程考核方式

第9篇：財務(wù)分析報告案例范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；案例教學(xué)；案例使用

目前，各高校開設(shè)的財務(wù)管理課程普遍采取老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經(jīng)常出現(xiàn)臺上老師口干舌燥，臺下學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象；另一方面學(xué)習(xí)效果不夠顯著，容易造成學(xué)生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，工作后又一切從頭學(xué)起。如何讓學(xué)生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實踐應(yīng)用能力，這是值得每一個財務(wù)管理教師思考的問題。筆者認為，財務(wù)管理是一門實踐性較強的課程，我們應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)法，在案例分析中逐步提高學(xué)生分析和解決問題的應(yīng)用能力。而在財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是前提和關(guān)鍵，因此深入了解學(xué)術(shù)界和實踐教學(xué)中案例的狀況具有一定的意義。

一、財務(wù)管理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法于1870年在哈佛法學(xué)院率先使用，后經(jīng)哈佛商學(xué)院完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財務(wù)管理的教師們逐步意識到案例教學(xué)的優(yōu)勢，開始重視財務(wù)管理案例教學(xué)的研究，一些學(xué)者和教師已經(jīng)陸續(xù)出版了財務(wù)管理案例的教材，具體見表1。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)中案例使用現(xiàn)狀及存在的問題

我國在20世紀80年代引進案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實踐性較強的學(xué)科，在財務(wù)管理學(xué)科教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高校中財務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進行講解，但仍以理論教學(xué)為主。很多人誤認為第二種就是案例教學(xué)法，這其實是一種誤區(qū)，第二種充其量只是舉例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)是案例分析為主，理論教學(xué)為輔。學(xué)生在案例分析中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師反而處于輔助引導(dǎo)的位置。據(jù)調(diào)查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財經(jīng)大學(xué)等少數(shù)高校專門開設(shè)了財務(wù)管理案例教學(xué)課程。

雖然真正開設(shè)財務(wù)管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財務(wù)管理教師已在財務(wù)管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實踐教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。但財務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、案例來源渠道單一

目前教學(xué)中所選擇的財務(wù)管理案例，要么來自于國內(nèi)已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內(nèi)教材中的不少案例存在重復(fù)，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現(xiàn)有案例的來源主要是已有的國內(nèi)外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業(yè)的現(xiàn)實案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業(yè)很少愿意將自己企業(yè)的材料交由學(xué)校研究，形成現(xiàn)實案例。另一方面，通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集企業(yè)的實際案例需要花費大量時間和精力去整理，沒有直接取自現(xiàn)有教材來的便捷。

2、所選案例內(nèi)容不全面

課堂教學(xué)中，受案例來源渠道的局限，選用的財務(wù)管理案例大多在內(nèi)容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內(nèi)大公司，但涉及我國中小企業(yè)財務(wù)管理的非常少。不可否認，大公司的財務(wù)管理一般要比中小企業(yè)的完善，更具有代表性。但中小企業(yè)的財務(wù)管理有自己獨特的特點，與學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性更大，給學(xué)生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關(guān)注大公司而忽略中小企業(yè)財務(wù)管理的分析，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內(nèi)容上與我國的國情有較大差異，更易給學(xué)生造成遙不可及的感覺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、案例方案模式不合理

現(xiàn)有財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學(xué)，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時不能與理論結(jié)合，往往就事論事?？梢姡@兩種案例方案模式都不符合案例教學(xué)的初衷，不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4、案例報告的考核方式有缺陷

一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40%，期末考試成績?yōu)橹饕?，至少占?0%。這種考核方式優(yōu)點是要求比較嚴格，大多數(shù)學(xué)生會認真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個別學(xué)生平時不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學(xué)生的水平，個別學(xué)生會搭便車，蒙混過關(guān)，案例分析報告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、改善財務(wù)管理案例使用狀況的對策

在財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學(xué)法是否能成功。針對當(dāng)前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國內(nèi)外的教材，特別是國外的教材。因為教材從最初的編寫到出版，需要較長的時間，時效性會大打折扣，而國外教材中的財務(wù)管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內(nèi)有較大差異，直接照搬更不合適。財務(wù)管理案例還可從以下幾種渠道獲?。海?）專業(yè)期刊。期刊的更新周期一般是一個月或半個月，時效性比教材要強得多。財務(wù)管理方面的專業(yè)期刊有《財務(wù)與會計》、《財會月刊》、《財會通訊》、《財經(jīng)界》等。（2）財經(jīng)網(wǎng)站。網(wǎng)站上面的內(nèi)容更全面，更新更快，缺點是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據(jù)專業(yè)知識進一步整理加工。中國比較權(quán)威的財經(jīng)網(wǎng)站有中財網(wǎng)，第一財經(jīng)，和訊網(wǎng)，金融界，東方財富網(wǎng)，新浪財經(jīng)等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進行財務(wù)管理案例教學(xué)實踐的教師應(yīng)該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業(yè)的網(wǎng)站，相關(guān)項目中的問卷調(diào)查或訪談，各種會計專業(yè)資格考試的試卷，夜大或函授學(xué)生結(jié)合自己工作實踐而寫的畢業(yè)論文，甚至親戚朋友對所在企業(yè)的評價等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學(xué)的效果。

2、案例內(nèi)容兼顧中小企業(yè)

現(xiàn)有案例內(nèi)容主要是關(guān)于大公司或跨國公司的財務(wù)管理，涉及中小企業(yè)的相對較少。究其原因，一方面大公司的數(shù)據(jù)資料比較齊全，且容易獲取，分析結(jié)果有一定代表性；另一方面，中小企業(yè)財務(wù)管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結(jié)果也有一定的爭議性。但不可否認，中小企業(yè)財務(wù)管理的案例分析具有較強的現(xiàn)實意義，與高校畢業(yè)生聯(lián)系更密切。很多畢業(yè)生最初工作都會在中小企業(yè)，直接去跨國大公司的畢竟是少數(shù)。因此，在財務(wù)管理案例實踐教學(xué)中，教師選擇案例如能兼顧中小企業(yè)，會給學(xué)生更為切實可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好成效。當(dāng)然，中小企業(yè)的財務(wù)管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設(shè)法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進行加工梳理，根據(jù)需要設(shè)計案例。

3 、創(chuàng)新案例方案模式

常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設(shè)計新的模式。結(jié)合案例教學(xué)法要提高學(xué)生理論應(yīng)用能力的初衷，同時考慮現(xiàn)有兩種模式的缺陷，筆者設(shè)計了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內(nèi)案例討論——小組間案例分析辯論——案例點評”五步法。教師在實施該模式之前，首先對所帶班級學(xué)生進行分組，每組人數(shù)不能太多，不要超過10人，組數(shù)不要超過8組。在理論回顧階段，以學(xué)生主講為主，教師總結(jié)為輔，可一次以一組學(xué)生主講，其他小組補充，下次順推。這樣能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更深刻的掌握所學(xué)的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，因為大多數(shù)案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費很長時間，而且不容易把握重點。在小組內(nèi)案例討論階段，教師要注意引導(dǎo)所有學(xué)生討論題目，對于沉默不語的學(xué)生要注意適當(dāng)點名，并在最后考核中體現(xiàn)出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個代表闡述小組觀點，其他組員補充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點評階段，教師要注意案例和理論的結(jié)合與提升，并客觀總結(jié)各小組表現(xiàn)，表揚積極參與的學(xué)生，激勵積極性不高的學(xué)生。

4、尋求更合適的考核方式

現(xiàn)有的主要依靠期末考試或?qū)懓咐治鰣蟾娴男问蕉即嬖谝恍┍锥?，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出公平原則，杜絕個別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學(xué)生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個人平時的課堂表現(xiàn)（占30%），第二部分是各專題的案例分析報告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個人表現(xiàn)不同的權(quán)重，這樣既能激勵小組整體的團隊協(xié)作，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異，鞭策表現(xiàn)不積極的學(xué)生。第二部分的案例分析報告以小組為單位完成，一般分預(yù)算管理，籌資管理、投資管理、營運資金管理，股利分配，財務(wù)分析等幾個專題，案例分析報告要求在各專題結(jié)束后兩周內(nèi)完成。字數(shù)可不要求太多，但要包括組內(nèi)成員的分工，分析的過程及最后的結(jié)論等部分。教師根據(jù)各專題分析報告的質(zhì)量及組內(nèi)學(xué)生的分工給出學(xué)生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并進一步杜絕個別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。試卷題型不僅包括相關(guān)的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結(jié)語

不可否認，當(dāng)前高校財務(wù)管理專業(yè)的很多畢業(yè)生分析和應(yīng)用能力不高，不能滿足社會用人單位對應(yīng)用型人才的迫切需求。如何改變這種現(xiàn)狀，是眾多高校教師及企業(yè)管理者關(guān)注的問題。財務(wù)管理學(xué)科具有很強的實踐性，因此財務(wù)管理的教學(xué)必須注重與實踐相結(jié)合，因此不少人認為在高校財務(wù)管理課程中采用案例教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)用能力的一個行之有效的方法。而在案例教學(xué)中，案例的選擇和有效使用又是前提和關(guān)鍵。針對財務(wù)管理案例來源渠道較少，內(nèi)容偏重國內(nèi)外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業(yè)的財務(wù)管理分析，改變現(xiàn)有的方案模式及考核方式，以求調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生參與案例分析的積極性，切實提高他們應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力，真正適應(yīng)社會對應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需要。

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