靜夜思教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：靜夜思教學(xué)反思范文

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授也曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。足見教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。那么，在我們的教學(xué)實踐中怎樣認(rèn)識教學(xué)反思？怎樣寫教學(xué)反思？怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結(jié)合自己的工作實際也來談?wù)勑抡n改背景下的教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思寫什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。既然教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)過程的思考，那么我們一線的廣大教師，不妨從這四個方面來記述：就是我們經(jīng)常說的成、敗、惑、感。

1、成功點：課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動，成功是主要的。及時記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。

2、失誤點：教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些失誤，可能是因為教學(xué)設(shè)計時的失誤，也可能是教學(xué)活動流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)。記錄失誤之處，一是便于教師在后續(xù)的教學(xué)中能及時的彌補；二是有利于今后教學(xué)中能思考改進(jìn)方法，回避同類問題。

3、疑惑點：對教學(xué)過程的認(rèn)識是個發(fā)展的過程，學(xué)生掌握知識也是一個生成的過程，在教學(xué)過程中往往有些問題限于教師的認(rèn)知水平或當(dāng)前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對教師將大有幫助。

4、感悟點：在教學(xué)活動這個動態(tài)的過程中，有一些出乎預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件，往往會誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智和靈感，若不及時記述，會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師駕馭課堂的能力，也能讓自己享受到教學(xué)的樂趣。

二、教學(xué)反思怎么寫

教學(xué)反思是教師通過寫得寫失寫惑寫感，自我分析審視教學(xué)過程，辨析教學(xué)理念與教學(xué)實踐、行為效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的吻合度，探究調(diào)整優(yōu)化行為方式的一個過程，是教師自我意識自我思想的一個思維過程的書面呈現(xiàn)，因此格式相對自由，篇幅長短不定。不過要讓教學(xué)反思更好的為自我教學(xué)能力提升和自我發(fā)展服務(wù)，筆者認(rèn)為也要注意以下幾個方面。

1、記述要“真”。教學(xué)反思源于教學(xué)實踐，生成于教學(xué)活動，應(yīng)該是教師親歷親為的教學(xué)體驗、感悟和分析，是為自己服務(wù)的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實，客觀記錄下教學(xué)過程中的現(xiàn)象和事實；二是分析要真實，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功――學(xué)會自我欣賞；失敗就是失敗――學(xué)會自我批判。那種評課時礙于情面，“肯定基礎(chǔ)上的否定”，“假大空“式的套路，應(yīng)該摒棄。如果教學(xué)反思不能以自我的真實為基礎(chǔ)，要么摘抄文稿，要么無病，還是不要也罷。

2、視角要“小”。教師平時的日常教學(xué)和管理工作煩雜忙碌，對每一堂課的教學(xué)進(jìn)行全面的總結(jié)反思，在時間上不允許，也沒有必要?？删徒虒W(xué)過程的某環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、探究、鞏固、運用等）、教學(xué)活動的某一方面（目標(biāo)的確定、方法的選擇、情感的激發(fā)、知識的掌握、討論的形式、探究的實效等）的得、失、惑、感談一點或幾點感受最深刻、體會最真切的認(rèn)識和思考。

3、重點探“理”。要讓教學(xué)反思真正起到豐富實踐、提升理念、促進(jìn)發(fā)展。要對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的分析，透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。有得，想一想符合怎樣的教育規(guī)律，對后續(xù)教學(xué)帶有普遍指導(dǎo)性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究設(shè)計理念上的偏差，操作執(zhí)行上的偏移，思考改進(jìn)的策略……這些理性的思考，也才是教學(xué)反思的真正價值所在。

4、形式求“活”。教學(xué)反思是教師思想的書面呈現(xiàn)，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點評式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關(guān)鍵不能偏離反應(yīng)真實的課堂、真實的思想這一基本的要求，也才能使反思成為教師自我發(fā)展自主成長的不竭動力。

三、進(jìn)行教學(xué)反思的方法

美國教育家杜威認(rèn)為，反思的主要步驟為：（1）形成一種產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；（2）為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。反思是一種思維活動；反思的明確目的是消除困惑、解決問題、促進(jìn)實踐、增強(qiáng)合理性。所以進(jìn)行教學(xué)反思也要講究步驟和方法。

1、行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

2、比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第2篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：勞動力供求；用工荒；技能型人才；學(xué)校職業(yè)教育

作者簡介：孫騰飛（1988―），女，山東泰安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；陸素菊（1963―），女，江蘇南通人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點項目“‘民工荒’背景下勞動者職業(yè)能力提升的基本路向――基于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索”（編號：DJA110288）的階段性成果，主持人，陸素菊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0078-03

“用工荒”的出現(xiàn)刺痛了人們的神經(jīng)，如法國人口學(xué)家索維所說，“只有當(dāng)膝蓋疼痛的時候，才會感到膝蓋的存在”?！坝霉せ摹爆F(xiàn)象背后隱含了我國學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的諸多問題和弊端，發(fā)人深思。本文試圖找到職業(yè)教育與“用工荒”現(xiàn)象的相關(guān)性，進(jìn)而梳理出“用工荒”背景下職業(yè)教育在辦學(xué)中存在的問題與困惑，并進(jìn)行反思。

一、“用工荒”的實質(zhì)：勞動力有效供給短缺

關(guān)于“用工荒”的界定，學(xué)者們并沒有一個統(tǒng)一的說法。比較被大家認(rèn)同的提法是勞動力市場上的勞動力供求失衡所導(dǎo)致的用工短缺，而所謂的“工”具體指哪一類群體，學(xué)者們看法不一。有學(xué)者通過對浙江省民營企業(yè)和勞動力市場的問卷調(diào)查得出結(jié)論：“用工荒”的實質(zhì)是技工荒，初級技工和中級技工最為緊缺。[1]另有學(xué)者提出當(dāng)前的“用工荒”是“普工荒”與“技工荒”并存，普工短缺是這一輪“用工荒”的突出特征。[2]筆者認(rèn)為，當(dāng)然普工短缺也是目前不可否認(rèn)的事實，“普工荒”和“技工荒”是“用工荒”的兩種表現(xiàn)形式，而“技工荒”是“用工荒”的內(nèi)核。“普工荒”與大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)有關(guān)，它可以隨著企業(yè)內(nèi)遷或技術(shù)替代及政府配套措施的出臺迎刃而解，而技能型人才是企業(yè)長期的剛性需求。“技工荒”實際上是在產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步的背景下勞動者的素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)勞動力市場的需求的體現(xiàn)。

二、如何理解勞動力需求：來自企業(yè)行業(yè)的挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的背景下，我國勞動力市場上的供求變化經(jīng)歷著量變直至質(zhì)變的過程，有些學(xué)者認(rèn)為“劉易斯轉(zhuǎn)折點”已經(jīng)到來。蔡提出我國勞動力無限供給的時代已經(jīng)結(jié)束，長期的勞動力供求格局已經(jīng)發(fā)生變化，成為“用工荒”的根本原因。[3]2011年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出，2004年到2011年間，中國勞動年齡人口的增量每年減少13.6%。這無疑將會使勞動密集型的企業(yè)陷入騎虎難下的境地，有的企業(yè)會選擇走產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)替代的路子，有些企業(yè)會選擇內(nèi)遷，有學(xué)者將這種情況稱為“倒逼機(jī)制”。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級過程必然會對就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，從而對勞動者素質(zhì)和技能水平提出更高的要求。

（一）勞動力的行業(yè)需求

2011年人力資源和社會保障部了第三季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況。從行業(yè)需求看，98%的用人需求集中在二、三產(chǎn)業(yè)。82.6%的企業(yè)用人需求集中在制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)。其中，制造業(yè)和建筑業(yè)的用人需求占第二產(chǎn)業(yè)全部用人需求的94.9%。從對技術(shù)等級的要求來看，對技術(shù)等級有明確要求的占總需求人數(shù)的56.7%，主要集中在初級技能人員、中級技能人員和技術(shù)員、工程師，其所占比重合計為49%。；從供求狀況對比看，各技術(shù)等級的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動力需求大于供給。[4]這一數(shù)據(jù)直觀地反映了我國勞動力市場的基本態(tài)勢，即有限的低技能的勞動力供給與企業(yè)崗位的高技能需求的矛盾突出，技能型人才的有效供給嚴(yán)重短缺。

有課題組通過調(diào)研提出我國制造業(yè)技能型人才素質(zhì)不適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展的需要，主要是人才培養(yǎng)的知識和技能不匹配，以及職業(yè)精神不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的要求；而我國制造業(yè)的發(fā)展對技能型人才的知識技能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了更高的要求，即不僅要有職業(yè)發(fā)展能力和多種復(fù)合型技能，還要具有協(xié)同能力、溝通交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、服務(wù)社會能力等關(guān)鍵能力。[5]

（二）企業(yè)的用人需求

有學(xué)者調(diào)查了廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的類型和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)：高職畢業(yè)生在崗位上最突出的問題依次是崗位認(rèn)知薄弱、專業(yè)知識與實際脫節(jié)、實踐能力薄弱；在對高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求中，大多數(shù)企業(yè)選擇了專業(yè)知識、學(xué)習(xí)新知識和新技能的態(tài)度、職業(yè)道德；企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生最需要培養(yǎng)的能力依次為職業(yè)道德、合作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和服務(wù)能力。[6]還有課題組通過對企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，未來五年企業(yè)高技能人才的需求有增長的趨勢，總的需求增長率為38%，其中對高學(xué)歷高技能人才的需求量占所需高技能人才總量的86%；然而學(xué)校對高技能人才的培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，而且綜合素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也較為欠缺。[7]

這些調(diào)研結(jié)果都是職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效供給不足，技能型人才供給與企業(yè)需求脫節(jié)的有力證據(jù)。面對“用工荒”，職業(yè)教育本應(yīng)是一劑良藥，然而職業(yè)教育自身的“病癥”卻愈加暴露。

三、如何實現(xiàn)有效供給：職業(yè)教育辦學(xué)的問題反思

通過對“用工荒”背景的分析，可以看出目前存在的技術(shù)工人“青黃不接”和嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象是與教育提供的“產(chǎn)品”的滯后性與無效性密切相關(guān)的?！坝霉せ摹?，在一定程度上折射出了我國職業(yè)教育基于行政指令的“供給導(dǎo)向型”發(fā)展模式所存在的弊端。作為技能型人才供給重要主體的職業(yè)教育學(xué)校未能把握住發(fā)展趨勢，反而在產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的過程中“拋錨”，使得“根據(jù)過去幾十年產(chǎn)業(yè)技術(shù)而設(shè)計的低基礎(chǔ)文化教育之上的又是低層次的專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才難以跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級要求的問題突出暴露出來了”[8]。當(dāng)職業(yè)教育面對當(dāng)前的“用工荒”顯得捉襟見肘時，其自身的問題也日益凸顯。

（一）職業(yè)教育布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善

首先，農(nóng)村職業(yè)教育有待于進(jìn)一步優(yōu)化。毋庸置疑，當(dāng)前出現(xiàn)的“用工荒”是與大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)有關(guān)聯(lián)的，這些農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展也是不容忽視的，特別是在一些勞動密集型企業(yè)內(nèi)遷的形勢下，對農(nóng)村富余勞動力和新型農(nóng)民的教育與培訓(xùn)成為了當(dāng)務(wù)之急。而絕大多數(shù)的農(nóng)民工缺乏專業(yè)技能，不能適應(yīng)企業(yè)對勞動力的能力要求。面向農(nóng)村的職業(yè)教育在實現(xiàn)農(nóng)村富余勞動力的有序轉(zhuǎn)移中沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為了職業(yè)教育發(fā)展中的短板。從目前職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)情況來看，缺乏對市場的研究與預(yù)測，沒有掌握人才市場的有效需求，缺乏對市場發(fā)展趨勢性的把握，沒有了解轉(zhuǎn)型中的農(nóng)村社會，尤其是現(xiàn)代農(nóng)民的特點，沒有窺測到我國整個經(jīng)濟(jì)格局的變化可能引發(fā)的對人才需求以及對職業(yè)教育辦學(xué)需求的變化，因而出現(xiàn)了一些辦學(xué)決策的失誤。[9]2011年教育部等九部門聯(lián)合出臺了《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》，提出要堅持學(xué)校教育與技能培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，這就為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。

其次，專業(yè)調(diào)整需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度主要是體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)結(jié)構(gòu)是檢驗職業(yè)教育發(fā)展能否帶動和適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要標(biāo)尺。有學(xué)者通過調(diào)查廣東省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)廣東省高職高專的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況不太協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在與第一、二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量偏小，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量偏大，與廣東支柱性產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)比重偏低。[10]目前許多職業(yè)院校對于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)格訴求不夠重視，在專業(yè)建設(shè)中追求短期收益，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，造成了專業(yè)建設(shè)重復(fù)和特色不明顯，并由此引發(fā)了勞動力市場的結(jié)構(gòu)性錯位，表現(xiàn)在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才得不到有效的供給。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)如何平衡好學(xué)校自身實力及發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要、學(xué)生個性發(fā)展需要的關(guān)系是要更深入反思的問題。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要適應(yīng)企業(yè)的用人需求

我國強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“技能型人才”，但是國家對于這類人才的知識、能力和素質(zhì)等要求沒有做嚴(yán)格的規(guī)定。這一方面給職業(yè)院校結(jié)合自身條件將國家目標(biāo)細(xì)化為可操作的、具體的、有特色的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)留足了空間，另一方面也導(dǎo)致了職業(yè)院校在培養(yǎng)人才中的盲目性和狹隘性，忽視了企業(yè)真實的需求和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

雖然在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，不少學(xué)校都強(qiáng)調(diào)是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，但事實上并沒有深入進(jìn)行市場調(diào)查并進(jìn)行相關(guān)職業(yè)分析，因此，得出的目標(biāo)要求比較籠統(tǒng)、不細(xì)致，缺乏可操作性，并沒有真正反映用人單位的需求。[11]此外，對就業(yè)導(dǎo)向的狹義的理解，使一些職業(yè)院校過分關(guān)注學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面追求就業(yè)率，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力的提高。而今企業(yè)普遍反映的是職業(yè)院校的畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，綜合素質(zhì)不高；對企業(yè)的需求調(diào)研也客觀地證明了操作技能固然重要，專業(yè)理論也很重要；專業(yè)能力固然重要，通用能力也很重要。在以后的課程改革中，職業(yè)院校需要對課程結(jié)構(gòu)，特別是文化課的功能定位進(jìn)行更加理性的思考。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式需要進(jìn)一步完善

首先，校企合作需要利益驅(qū)動。企業(yè)參與的動力和積極性不足以及合作停留在形式和表面上已是共識，學(xué)校和企業(yè)屬于不同的社會領(lǐng)域，學(xué)校立足于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而企業(yè)追求高效率的生產(chǎn)經(jīng)營，只有尋找到利益契合點才能有效地合作。校企合作很難深入主要是由于學(xué)校相對于企業(yè)來說處于弱勢狀態(tài)，企業(yè)參與職業(yè)教育大多停留在資助狀態(tài)。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者有巨大需求，但學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的直接動力是依靠與普通教育在規(guī)模上大體成1:1的政策和與之相應(yīng)的行政手段，這種“供給導(dǎo)向型”的發(fā)展模式在一定程度上造成了職校畢業(yè)生的“滯漲”并存，即一邊是職業(yè)學(xué)校每年數(shù)以萬計的畢業(yè)生，一邊是技能型人才的嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)了所謂的“技工荒”。[12]以學(xué)校為主體的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)若不與所在地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，那么，企業(yè)就沒有理由和職業(yè)院校合作，當(dāng)?shù)卣惨虼巳狈Ψe極性。[13]要吸引企業(yè)深度參與，職業(yè)院校在辦學(xué)中滲透進(jìn)企業(yè)的元素并加入企業(yè)人力資源開發(fā)的過程進(jìn)而實現(xiàn)利益驅(qū)動或許是一個有效的路徑。

其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)需要系統(tǒng)設(shè)計。職業(yè)院校的教學(xué)工作要求“雙師型”教師既能勝任理論教學(xué)，又能承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。目前職業(yè)院校的教師能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的可謂是鳳毛麟角，單純通過專任教師“下企業(yè)實踐”、考取職業(yè)資格證書等方式提高個體的“雙師”能力和素質(zhì)，在實踐中往往很難實現(xiàn)。面臨的障礙有：教師“下企業(yè)實踐”容易流于形式，無法深入到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中；大多數(shù)教師接受培訓(xùn)不是源于內(nèi)在需求，而是外部強(qiáng)制；證書的獲得不等值于能力和素質(zhì)的提升。通過聘用兼職教師來實現(xiàn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”也存在著問題：一是缺乏聘用標(biāo)準(zhǔn)，聘請中往往只注重其專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平，忽略教學(xué)能力的考察，導(dǎo)致聘用后其教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力不足；二是管理上不規(guī)范，在實際管理中對專、兼職教師的要求不同，重專輕兼，缺乏兼職教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

第三，實訓(xùn)平臺建設(shè)需要內(nèi)外聯(lián)動。技能型人才的標(biāo)志性特征是具備熟練的操作技能，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實訓(xùn)設(shè)備和場地是進(jìn)行模擬教學(xué)和情境教學(xué)的重要物質(zhì)載體。然而，當(dāng)前高職院校主要將實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的層次上，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尚停留在傳統(tǒng)的單一職業(yè)或工種的培訓(xùn)模式上，而對學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的意識不夠。[14]此外，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)設(shè)備設(shè)施投入不足，缺乏符合相應(yīng)要求的訓(xùn)練與實習(xí)條件，實驗實訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要，造成學(xué)生實際操作能力不強(qiáng)。[15]從而阻礙了職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有效的勞動力不足，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落空。職業(yè)教育實踐教學(xué)的開展以及實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用，要盡量積極吸收社區(qū)及企業(yè)的力量，并認(rèn)真思考實訓(xùn)基地功能拓寬的可能性。

“用工荒”中的“工”主要是指技能型人才，基于此，作為技能型人才培養(yǎng)重要主體的職業(yè)教育便難辭其咎、“用工荒”現(xiàn)象隱射出了學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)中存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)模式上，對這些問題的反思有助于厘清學(xué)校職業(yè)教育未來的發(fā)展路徑。職業(yè)教育要實現(xiàn)勞動力的有效供給，就要轉(zhuǎn)變封閉的發(fā)展模式，關(guān)注國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的訴求，同時考慮到學(xué)生個體的價值訴求。當(dāng)然學(xué)校本位的職業(yè)教育囿于辦學(xué)條件有其自身難以克服的缺陷，關(guān)于職業(yè)教育的體系和層次的問題還有待進(jìn)一步的探討。

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第3篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)； 大學(xué)英語教師； 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G4

隨著我國高校外語教育改革的逐步深入，人們逐漸意識到外語教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，外語教師的師資發(fā)展的研究已經(jīng)從外語教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了教育思維。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)及反思自己的教學(xué)經(jīng)驗來實現(xiàn)。"教師的發(fā)展過程就是教師自我反思、自我更新"（Doyle，1990）這一觀點為學(xué)術(shù)界普遍接受。反思型教學(xué)越來越受人們的重視，成為外語教師的發(fā)展必由之路。

一、反思性教學(xué)的概念與主要內(nèi)容

"反思性教學(xué)"源于美國教育哲學(xué)家杜威早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念，即：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考。這一理論后經(jīng)另一位美國思想家舍恩（Schn）發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。

反思性實踐的概念一經(jīng)提出，就受到教師專業(yè)化發(fā)展運動的廣泛關(guān)注。Wallace（1991）提出了外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實踐模式，其核心是實踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識與經(jīng)驗知識共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。反思型教學(xué)是指教師在教學(xué)實踐中，借助行動研究不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行思考、自我評價的活動過程，在自我反思過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而通過探究問題，解決問題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，學(xué)會改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

反思性語言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和和他們的基本認(rèn)知方法。2. 教學(xué)決策的方式和過程。3.教師自己在教學(xué)中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動。6.教學(xué)語言。7.學(xué)生語言。8.提問技巧。9.對學(xué)生成就的評價原則。

二、反思性教學(xué)的主要特征

反思性教學(xué)是以追求實踐合理性為目的的教學(xué)探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動，以提升教學(xué)實踐的質(zhì)量。反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活動。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施、對問題解決結(jié)果的自我評價。其主要特征如下：

1.反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。行動研究貫穿反思性教學(xué)，使反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的研究性質(zhì)。

2.反思性教學(xué)立足教學(xué)實際，創(chuàng)造性地解決問題。

3反思性教學(xué)要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，即關(guān)注教學(xué)實踐，又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ)。

4.反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的，它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質(zhì)的交流活動。

三、實現(xiàn)反思性教學(xué)的主要途徑和方法

教學(xué)反思是高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師的反思能力決定其教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。反思型語言教學(xué)能否促進(jìn)外語教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制。 基于此，要實現(xiàn)反思型教學(xué)則必須依賴以下幾種途徑：

1.領(lǐng)導(dǎo)支持與制度保障：領(lǐng)導(dǎo)對教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵機(jī)制具有非常重要的影響。2.合作團(tuán)隊：鼓勵、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。3.集體觀課、議課。4.教學(xué)日志與.教學(xué)錄音或錄像 5. 行動研究。在行動研究過程中，教師不斷反思并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)的教學(xué)實踐意義

反思教學(xué)有助于高校外語教師形成優(yōu)良的職業(yè)道德。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)道德感。它有助于提升教育教學(xué)的能力，有利于其專業(yè)自主發(fā)展。反思教學(xué)有利于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)理論。教學(xué)反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學(xué)經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論。

由此可見，反思性外語教學(xué)在促使教師形成良好的職業(yè)品質(zhì)，提煉教師教學(xué)經(jīng)驗，促使教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常重要的作用。盡管反思性教學(xué)還有一定的局限性，但它對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用已為人們所接受和肯定，它必將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

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第4篇：靜夜思教學(xué)反思范文

【摘 要】在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準(zhǔn)教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；藝術(shù)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0013-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢尤為明顯，為逐步滿足社會發(fā)展的需求，全國有不少高校在學(xué)前教育類專業(yè)的招生數(shù)量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生已占有較大比例，但生源質(zhì)量及后期培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r對高校而言無疑是一個較大的難點。雖然教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數(shù)省份已取消學(xué)前教育專業(yè)按藝術(shù)類招生，但此前招生的學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)類）仍在高校學(xué)習(xí)。因此，高校中仍肩負(fù)此培養(yǎng)任務(wù)的院系責(zé)任重大，應(yīng)在此部分學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)期間，努力轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，為其未來能從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

從最近幾年招生的學(xué)前教育專業(yè)情形來看，現(xiàn)在仍未畢業(yè)的藝術(shù)類師范生占有較大比例，這部分學(xué)生將是未來幾年能滿足學(xué)前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學(xué)生就業(yè)時，教育的理論與技能整體表現(xiàn)較弱，則會直接影響未來一個階段學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強(qiáng)此部分在校生的整體素質(zhì)水平，為其將來加入到學(xué)前教育事業(yè)做出力量補充和突出貢獻(xiàn)顯得尤為重要。

一、藝術(shù)類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現(xiàn)

1.理論知識學(xué)習(xí)水平薄弱。從實際教學(xué)情況來看，較多學(xué)生缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為對有些較難理解的專業(yè)理論課程不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試應(yīng)付了事。這使得藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生修完大學(xué)期間的課程后，對學(xué)前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。

2.教學(xué)基本功訓(xùn)練不扎實。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的必然途徑。在高校學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)類師范生雖然對于藝術(shù)類技能課程的參與度表現(xiàn)較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對教法類教師教育技能方面的課程卻表現(xiàn)相對較弱，較多表現(xiàn)出應(yīng)付參與教師組織的教學(xué)技能訓(xùn)練。

3.對未來就業(yè)不積極甚至漠不關(guān)心。雖然經(jīng)歷幾年的學(xué)習(xí)熏陶，部分學(xué)生改變了之前入校時的觀念，開始對學(xué)前教育領(lǐng)域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動去了解此行業(yè)的相關(guān)信息，只是被動等待畢業(yè)的時間。對于學(xué)校有針對性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場招聘會，學(xué)生未以積極的心態(tài)來面對，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

二、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因

1.學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較薄弱。因為高考藝術(shù)類的招錄成績相對較低，一些學(xué)生因為文化課成績較弱而選擇了藝術(shù)類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差。有些學(xué)校用比較嚴(yán)苛的管理模式來進(jìn)行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進(jìn)的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長相對嚴(yán)格的約束，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴(yán)格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會影響學(xué)生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

三、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細(xì)的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進(jìn)師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導(dǎo)，夯實理論知識的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強(qiáng)藝術(shù)類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，由此形成的認(rèn)同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對個人的影響尤為重要。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能。在校期間要加強(qiáng)藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)口語表達(dá)和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學(xué)實例，使實踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實習(xí)實踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中拓展教學(xué)能力。

3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實施不僅是完成教學(xué)計劃中各項內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實情況，在開展教學(xué)的過程中，有針對性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。

4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值。高校除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程外，還應(yīng)對學(xué)生未來的發(fā)展起指引作用。要對學(xué)生講明學(xué)前教育的發(fā)展前景和荒廢學(xué)業(yè)的利害，學(xué)生經(jīng)歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學(xué)習(xí)中。同時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)形勢的認(rèn)識，提高自我判斷力，并準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價值觀，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的崗位去工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅宇等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點[J].教師教育研究,2013,(1).

[2]趙伶俐.建構(gòu)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系[J].復(fù)旦教育論,2007,(4).

[3]鄭雪靜.師范類畢業(yè)生業(yè)形勢與對策的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2013,(1).

（編輯：朱澤玲）

中央財政下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305.8億元

財政部2015年4月29日消息，為進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障水平，中央財政日前下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305．8億元，比2014年增加約80．9億元，增長6．6％。財政部教科文司介紹，當(dāng)前我國農(nóng)村義務(wù)教育改革的一項重要任務(wù)是進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，為此今年中央財政將在落實好“兩免一補”、學(xué)生營養(yǎng)改善計劃、鄉(xiāng)村教師生活補助、城市免學(xué)雜費等各項政策基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制有關(guān)政策，進(jìn)一步提高經(jīng)費保障水平。

據(jù)了解，2015年中央財政進(jìn)一步加大投入力度，適當(dāng)提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補助標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)對東部地區(qū)采取“以獎代補”方式給予支持。同時，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學(xué)校改善辦學(xué)條件，以及遭受特大自然災(zāi)害省份盡快恢復(fù)重建毀損學(xué)校。

第5篇：靜夜思教學(xué)反思范文

一、設(shè)計思路

以動情的反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)課堂情景。讓學(xué)生品悟余光中詩中婉轉(zhuǎn)、哀怨、欲說還休鄉(xiāng)愁的意境美、語言美、音樂美。而“鄉(xiāng)愁”不僅是余光中也是歷代文人墨客筆下一個永恒的主題，在朗讀上，我緊緊抓住這一點為突破口，創(chuàng)設(shè)情境。

二、教學(xué)過程

1.整體感知。首先，導(dǎo)入就先聲奪人，我深情地對同學(xué)們說：“樹高萬丈，總要葉落歸根，因此鄉(xiāng)愁成了很多漂泊異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離祖國和親人的游子們筆下一個永恒的主題。晉代陶淵明就有‘羈鳥戀舊林，池魚思故淵、唐代崔顥的‘日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？’煙波江上使人愁’，還有我們學(xué)過的‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還’，以及我們從小就非常熟悉的李白的《靜夜思》?！贝藭r，學(xué)生已調(diào)動，齊聲背起了《靜夜思》，這些都是古人筆下的鄉(xiāng)愁，今天我們一起來學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看這位現(xiàn)代著名詩人是怎樣用詩歌來表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁的。接著，我配上音樂《回家》，深情地范讀，讓學(xué)生閉起眼睛用心聽，整體感知詩的感情基調(diào)和速度、節(jié)奏，并帶著這種感覺初讀課文。

2.個性化解讀。這一步讓學(xué)生先自由讀，找出作者選擇了哪些意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁，然后聯(lián)系現(xiàn)實生活，據(jù)各自不同的生活體驗，分析作者為什么要選擇“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”來揭示鄉(xiāng)愁，特別是第三、四小節(jié)比一、二節(jié)情感上有層進(jìn)的意患，怎樣讓學(xué)生理解呢？我是這樣打動學(xué)生的：“當(dāng)你遠(yuǎn)離你的母親很久，不能時常照料她，可突然某一天你的母親卻離你而去了，對母親的無限思念，無限遺憾，只能對著墳?zāi)乖V說，但墳?zāi)箙s沒有回音，回答你的只有說不盡的沉默、沉默，此時你站在母親的墳?zāi)惯?，心情如何呢？請齊讀第三節(jié)詩?！边@樣就讓學(xué)生明顯地感受到第一、二節(jié)詩的生離與第三節(jié)詩的死別不同；而第四節(jié)詩我是這樣引入的：我們知道，我國現(xiàn)在還有一個地方?jīng)]有回歸祖國，哪里？（學(xué)生答臺灣）第四節(jié)詩中的海峽就是指臺灣海峽（此時教師放慢速度，留學(xué)生回答空間，并插入余光中的生平介紹），我們看前面三節(jié)詩，作者表達(dá)的是什么情？（學(xué)生回答是親情），而這一節(jié)已上升到了什么情？（學(xué)生回答愛國情），請大家朗讀這節(jié)詩。這次朗讀，學(xué)生明顯讀出了詩歌的情感的變化、節(jié)奏的起伏。

3.積累感悟。學(xué)生讀完后，我說余光中不僅這首詩體現(xiàn)了他的濃濃鄉(xiāng)愁，還有很多詩也體現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，這里插入擴(kuò)展閱讀他的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時》等詩的片斷，接著讓學(xué)生再讀全詩。此時。學(xué)生已完全理解了《鄉(xiāng)愁》的思想感情和意境的美。接著我又對學(xué)生說這首詩語言上也很有特點，學(xué)生很快就找出用了疊詞，我說疊詞的反復(fù)效果，正是表達(dá)了作者這種一唱三嘆的鄉(xiāng)愁，使全詩有音樂的美，有音樂人為詩配上了曲調(diào)演唱，讓同學(xué)聽《鄉(xiāng)愁》歌，聽完后學(xué)生更體會到了詩的那種意境，此時再叫學(xué)生朗讀比賽，課堂氣氛進(jìn)入，比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生分析馬致遠(yuǎn)的《秋思》，再次理解詩歌的意境、意象及此詩的情感，鞏固已學(xué)知識。

最后我感慨地說：“今天我們學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》，我們知道這不僅是余光中的鄉(xiāng)愁，我想，在座的每一位沒有一個不反對，沒有一個不希望臺灣早日回歸的，請你帶著自己的這份希望，進(jìn)入余光中的《鄉(xiāng)愁》，大家配樂齊背《鄉(xiāng)愁》。”這時：音樂《回家》響起來，同學(xué)齊聲背全詩。這樣，讓學(xué)生一悟一讀，師生在共創(chuàng)的課堂情景中陶醉，共同品味這種濃濃的鄉(xiāng)愁，自然，老師的評價也隨著每個朗讀情節(jié)貫穿整個課堂，

三、教學(xué)反思

第6篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中職英語；西方文化知識；途徑與對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0023

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職英語作為一門文化基礎(chǔ)課變得越來越重要。中職英語教學(xué)者應(yīng)從實用性入手，對中職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。在以往的英語學(xué)習(xí)中，語言知識輸入多，文化知識輸入少，西方文化知識教育缺失，導(dǎo)致實用交際障礙，對英語不能真正的理解、掌握。英語教師不僅應(yīng)傳授語音、詞匯、語法等語言知識，還應(yīng)傳授與語言有關(guān)的西方文化知識，促進(jìn)學(xué)生對英語國家相關(guān)文化知識、背景和思維方式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語交際能力。

二、加強(qiáng)西方文化知識教育的途徑

1. 在背景教學(xué)中滲透西方文化

古希臘羅馬文化、圣經(jīng)文化和美國夢三方面構(gòu)成西方文化的基石，是學(xué)生了解西方文化的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)中應(yīng)采取策略導(dǎo)入這三方面的知識，發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，激起他們對英語語言及西方文化的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊Unit 10 How Can I Improve My English時，除了課文里介紹的的memorize the words in groups， listen for the important points， listen to some English songs and learn to sing them， write them down in your notebook and read them every day等提高英語的方法外，教師還可以通過西方基本文化知識和文化精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

2. 在詞匯教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵

詞匯里面蘊涵著深層的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價值取向等文化內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)中、英詞匯在文化內(nèi)涵上的各種異同，有利于理解單詞的用法，促進(jìn)英語詞匯的教學(xué)。

在一般情況下，英漢詞匯的意思基本相同，甚至可能完全一致，如student = 學(xué)生，face = 臉，desk = 書桌。這時候，我們只要讓學(xué)生記住單詞的意思就行了。但在很多情況下，英漢詞語的意思并不完全對等，如英語“rose”和漢語的“玫瑰”在中西方文化中有相同的文化內(nèi)涵，都象征“愛情”，但在英語成語“under the rose”中，“rose”的意義卻是“秘密，沉默”。所以，英漢詞匯意思不對等，學(xué)習(xí)者理解英語，必須把握不同語境中詞語的不同含義，并對西方背景文化有所了解。

又如英漢詞匯里的顏色詞匯各有特殊的意義與習(xí)慣用法。如漢語里黃色（yellow）與尊貴有關(guān)，黃袍（imperial yellow robes）、黃道吉日（a propitious date）。而英語中黃色則表示“膽怯的”， He has a yellow streak in him. （他個性有些懦弱。）教師在教到顏色的單詞時，可以通過對比使學(xué)生更加了解中英文的不同。

3. 在習(xí)語教學(xué)中滲透文化差異

英語習(xí)語（idiom）是經(jīng)過長時間的使用提煉而成的短語（phrases）或短句（sentences），通常包括成語（set phrases）、諺語（proverbs）、格言（sayings）、俗語（colloquialisms）、典故（allusions）和俚語（slangs）。習(xí)語在語言上具有形象、生動、通俗、寓意深刻的特點，蘊含著豐富的文化信息和文化背景，反映了一個民族的地理、歷史、社會結(jié)構(gòu)、社會觀念和態(tài)度。學(xué)生熟悉英語習(xí)語，是理解、掌握英語有效又有趣的方式。

精練與濃縮的習(xí)語無疑是歷史與社會發(fā)展的記載，如：Napoleon himself was once a crying baby.（即使是拿破侖，過去也是啼哭的嬰孩。）Speak of the devil.（說曹操曹操到。） Meet one’s Waterloo.（一敗涂地。）學(xué)習(xí)習(xí)語常常就是學(xué)習(xí)歷史。

英漢習(xí)俗的差異是多方面的。如喜鵲在中國文化里代表喜事來臨，而magpie（喜鵲）在西方文化里則是“愛嚼舌頭、傳播小道消息的”的代表，Magpies that chatted， no omen so black.（鵲噪為最壞的兆頭。）另外，英語中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語，在漢語中卻沒有相對應(yīng)的習(xí)語，如to rest on one’s oars（暫時歇一歇），all at sea（不知所措）等。

在英語課堂中穿插各種有趣習(xí)語的學(xué)習(xí)，是了解西方文化、提高學(xué)生英語底蘊的有效途徑。

三、加強(qiáng)西方文化知識教育的對策

1. 提高教師自身的教學(xué)水平與文化素養(yǎng)

教師要不斷進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，增進(jìn)文化修養(yǎng)，同時教師要結(jié)合教材，找出影響語言有效傳遞的文化部分并在教學(xué)中穿插生動的情節(jié)、幽默的笑話、國外的風(fēng)俗人情等，將語言與文化同步傳授給學(xué)生。

2. 實施文化比較教學(xué)

多方面比較中西方文化差異，拓伸西方文化內(nèi)涵，將一些學(xué)生易接受的、較為熟悉的漢文化與西方文化相比較，有利于增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解。

如筆者教到英語詩歌時，喜歡把學(xué)生最熟悉的《靜夜思》翻譯成英語：

In the Still of the Night

I descry bright moonlight in front of my bed.

I suspect it to be hoary frost on the floor.

I watch the bright moon， as I tilt back my head.

I yearn， while stooping， for my homeland more.

因為中國人對《靜夜思》耳熟能詳，因此學(xué)生饒有興趣，教師據(jù)此引入英語詩文，并介紹其它背景，學(xué)生可以深刻感受中西文化的異同，從而真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。

3. 創(chuàng)設(shè)文化體驗的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。如教師利用課前的duty report，讓duty reporter為全班學(xué)生介紹西方文化典故及相關(guān)來源的故事等。教師可借助圖片、實物等以取得更加生動的效果，也可安排課堂活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)會解決各種問題，提高跨文化交際能力。

如在《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊Unit 3 How much is it中，教師可進(jìn)行文化教學(xué)：（1）描述文化信息：購物清單（shopping list）（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第23頁）上的東西（學(xué)習(xí)單詞）；如果需要字典、雜志、光盤、手機(jī)、裙子、包包、餅干、面包、藥、面條、水果等，我該去哪兒？（If I need an English dictionary， a magazine， a disk， a cell phone， a dress， a bag， biscuits and some bread，medicine， noodles and fruits，where can I go？）買東西可以去：書店、食雜店、面包店、超市、百貨公司、藥店（bookstore，grocery， bakery， supermarket， department store， drugstore）等。與超市有關(guān)的節(jié)假日（Black Friday等）。（2）案例：逛一條街，街上有各種商店，如：clothe shop， bicycle shop， tea shop， candy shop， bakery， silk shop等。欣賞歌曲The Shopping Song，分析歌詞，感受西方的shopping情形。觀看色拉英語It’s a good buy，在幽默中學(xué)習(xí)購物表達(dá)法。（3）比較中西方的購物、商品、物價、商店等情況，反思中西方購物的各種異同。

4. 廣泛進(jìn)行課外閱讀

教師創(chuàng)設(shè)文化氛圍，進(jìn)行中外文化差異方面的知識教育，可以鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，了解國外文化習(xí)俗，多渠道地汲取文化養(yǎng)分。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)多注意其中的文化細(xì)節(jié)、更深層次地理解語言背后的文化因素、進(jìn)行東西方文化的比較、體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵，這對學(xué)習(xí)地道的英語有很大的幫助。

5. 有效開發(fā)課內(nèi)外課程資源

教師可以充分利用教材及教輔、練習(xí)等教學(xué)材料，挖掘英美國家的人文知識，與漢文化進(jìn)行比較，對學(xué)生進(jìn)行必要的文化背景知識解釋，也可以選擇適合的英語報紙、雜志等，補充學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；還可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 獲取多種生動豐富的教育資源，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和完善， 進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語文化背景知識，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生英語語法、詞匯、語音等基本英語知識，更要讓學(xué)生了解西方國家的歷史文化、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)慣等，通過西方文化知識教育，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言和文化的熱愛，從而使其更有效地理解、掌握和使用英語。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭萍萍.在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

第7篇：靜夜思教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】青年教師 教學(xué)反思 教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)中普遍存在一些問題，比如教學(xué)過程機(jī)械呆板，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)?shù)龋@些問題常常困擾著青年教師在教學(xué)中的自如發(fā)揮，備課沒有少費心但教學(xué)效果就是不理想，碌碌無為讓青年教師有些擔(dān)憂，甚至有些害怕上課。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家。”

一、反思的含義

反思包含兩層含義:一是教學(xué)實踐中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評價，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思。它包括兩方面:一方面通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)、分析得失、查出原因、尋求對策、以利后行的過程。

二、教學(xué)反思的特征

1.自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

2.超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3.個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

那么，青年教師如何才能學(xué)會教學(xué)反思呢?根據(jù)個人經(jīng)驗，每個人可能有不用的方法，但不論是什么方法，寫教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得及時寫下，使教學(xué)反思真正的成為再實踐的寶貴經(jīng)驗，以寫促思，以思促教，長期積累，定有可喜的收獲。

三、教學(xué)反思的分類

從時間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。

1.教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運用已有教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

第8篇：靜夜思教學(xué)反思范文

一、讓學(xué)習(xí)成為生活的一個部分

1.深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），把握課改基本方向。教材是《課標(biāo)》的具體化。因此，教師要真正吃透新教材、駕馭新教學(xué)、適應(yīng)新課改的需要，就必須深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的基本理念，從而把握教學(xué)改革的基本方向。

2.深入研讀《課標(biāo)》，把握課程目標(biāo)基本特征。正確理解和全面把握“課程目標(biāo)”所體現(xiàn)的基本特征，有利于更加深刻領(lǐng)會《課標(biāo)》精神，切實增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)意識，進(jìn)一步深化教改，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.深入研讀《課標(biāo)》把握課程評價基本特性。教學(xué)評價是教學(xué)工作的“指揮棒”，具有激勵、導(dǎo)向、矯正、督促等功能；教學(xué)改革的深化、《課標(biāo)》的實施，都離不開對評價制度的變革。例如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點，以增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，既提出了語文教學(xué)總的評價原則和方法，又對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等各學(xué)段的評價提出了有極強(qiáng)針對性和具體操作性的評價要點，為語文教學(xué)評價改革指明了方向。

4.深入研讀《課標(biāo)》，把握教材基本特點。正確理解和深刻把握新教材的基本特點，有利于我們準(zhǔn)確把握教材、充分利用好教材這一教學(xué)的基本內(nèi)容。

二、讓反思成為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)

1.反思利于改造自我

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而達(dá)到提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼續(xù)行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長期維持原水平而止步不前?？梢?，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。

2.反思利于改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)。

三、 讓教研成為教學(xué)的一個支點

1.研究學(xué)生

教育是教人聰明、理智和取舍；教學(xué)是引人明智、達(dá)理和辯證。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生上學(xué)是念書的，所以要教好學(xué)生，只需把教材這本“書”研究透，多少年來，這樣的主張似乎已“約定俗成”。其實，學(xué)生，也是一本“書”，研究學(xué)生是教育基本元素。解讀學(xué)生這本“書”的價值非同一般。上海市特級教師吳子健校長認(rèn)為，研究學(xué)生先行，這不只是本質(zhì)教育的回歸，而且是現(xiàn)代教育的本義。任何時候，教育要以人為中心，這也是一種“適者生存”。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅教授，他在2004年就呼吁要研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，他引述著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞的話說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么則更加千百倍的重要。”其實奧蘇貝爾也說過類似的話：如果一定要把教育心理學(xué)歸納為一句話的話，那我只能說要千方百計弄清楚兒童已經(jīng)知道了什么。當(dāng)下，我們對學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究非常有限，“所以，我們一定要去研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，研究個體與群體的學(xué)習(xí)活動是如何發(fā)生的。從這個意義上講，教學(xué)研究根本上是研究學(xué)生，教學(xué)的根本改革應(yīng)以研究學(xué)生為基礎(chǔ)”。

2.研究文本

文本是最基本的教學(xué)資源,研讀文本是教師的基本功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。新課改倡導(dǎo)新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式,其教學(xué)過程是教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本,經(jīng)過知識的掌握、能力的形成,深化對文本的理解,達(dá)到情感的共鳴,內(nèi)化為學(xué)生個人的態(tài)度、價值觀等。這種模式就要求教師細(xì)心研讀文本。研讀不單單是讀一下文章、看一下教參那么簡單,而是要對文本多角度研究，以求對作品有整體的認(rèn)識和把握。由此可見，教師要想自己的語文課堂精彩紛呈，就得深入研讀文本、理解文本，只有這樣，我們的課堂才會收獲精彩。

3.研究試題

考試對推進(jìn)課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能。那么，我們應(yīng)該從研究試題中改善我們的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能?？v觀全國各地中考考試語文試題，考查的范圍不僅包括知識與能力，還包括過程與方法及情感態(tài)度與價值觀，考查面愈發(fā)廣泛。

第9篇：靜夜思教學(xué)反思范文

近年來，職中教育深受社會關(guān)注。有利因素很多，但不利因素也時時沖擊，使職中教育處于教育的風(fēng)口浪尖。從事職中生物學(xué)教學(xué)的我，深有感觸。職中教育不是沒有出路，而是暫時沒有明確的突破方向。我所說的，來源于教學(xué)實踐，反思于教學(xué)實踐，成思于教學(xué)實踐，我更希望它有益地反饋于職中教學(xué)實踐，助學(xué)子學(xué)有所成，助同仁一臂之力，助職中重塑輝煌！

職中教育的主旨是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，職中教育的對象是初中中等以下的畢業(yè)生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰(zhàn)性。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？我結(jié)合生物學(xué)教學(xué)試談幾點。

一、實事求是，認(rèn)識生源之差

職中的生源主要是中考成績中下等的初中畢業(yè)生，差生占到將近百分之五十。這些學(xué)生的底子可想而知：文化基礎(chǔ)知識或者嚴(yán)重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數(shù)學(xué)生的知識底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規(guī)范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節(jié)底線，與家長少言寡語，與老師見面無語，舉止隨意，沒有規(guī)矩；行為習(xí)慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學(xué)習(xí)，都有待規(guī)范引導(dǎo)；思想道德品質(zhì)有待成型，缺乏正確的是非觀、價值觀、人生觀、世界觀；素質(zhì)修養(yǎng)提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會整體引導(dǎo)的片面影響，學(xué)生的修養(yǎng)修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當(dāng)然，我們還應(yīng)一分為二地、理性地、實事求是地看待學(xué)生，職中學(xué)生也有不少共性的優(yōu)點：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強(qiáng)的可塑性等。

二、身體力行，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育

差是學(xué)生的“權(quán)力”！如若所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，教師不都全部失業(yè)了？正是因為我們的學(xué)生差，才需要社會、家庭、學(xué)校、老師教育、引導(dǎo)、關(guān)注！面對整體偏差的職中學(xué)生，我認(rèn)為，職中教師應(yīng)著力從以下幾方面做起：

首先是自我“充電”，提高自身業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)。“活到老，學(xué)到老?！爆F(xiàn)代社會提倡“終身學(xué)習(xí)”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面都不敢掉以輕心。備課時多重考慮，從教材到練習(xí)，增刪修正；從課堂到課外，內(nèi)外互補；從工作到生活，聯(lián)系實際，事無巨細(xì)，點滴不漏。課外還要隨時隨地做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)。另外，業(yè)余時間主動、積極、竭力參加國家、省、市、縣組織的各級各類的培訓(xùn)、教育，力爭上游。只有不斷學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學(xué)高，才能為師為范！

其次是把職中學(xué)生的“思想素質(zhì)教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動，大到思想觀念、道德修為，從細(xì)微處著手，抓好每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯(lián)系實際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質(zhì)，必聯(lián)系實踐，從理論到社會，由生命及生活。

另外，還要注意真誠地對待學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會真誠。四季輪回，草木之情，世間萬物，人生友愛，點點透真意，滴滴滲誠心。

只有身體力行，才能立竿見影；只有素質(zhì)掛帥，才能育出真人！

三、放開手腳，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

說一千道一萬，教育還得從知識教育開始，滲透素質(zhì)補養(yǎng)！學(xué)生佩服你，才能尊重你；學(xué)生尊重你，才可能受教于你！學(xué)生對教師的佩服、尊重源自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。而業(yè)務(wù)能力的彰顯，首要的是結(jié)合學(xué)生實際對教授知識的調(diào)整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：

1.刪

新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內(nèi)容能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生受益頗多。但不可避免的，有些內(nèi)容，或者受限于基礎(chǔ)知識，或者受限于生活實際，學(xué)生理解起來難度不小。針對這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的“問題探討”，涉及“光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞”，學(xué)生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內(nèi)容。

2.增

新版生物教材有不少內(nèi)容由于承接初中生物知識，較之舊教材有所刪減，這給職中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。針對這種情況，我對一些必要內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補充。比如，教授必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時，我就從產(chǎn)熱、散熱方面對“體溫調(diào)節(jié)”進(jìn)行補充，從水鹽的來源和去路對“水鹽平衡調(diào)節(jié)”進(jìn)行補充。補充必要知識點之后，學(xué)生更容易理解、接收新知識。

3.修

新版生物教材增加了不少實物圖和效果圖，但是學(xué)生認(rèn)識理解這些圖片有一定的難度。我結(jié)合生活實際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚１热?，必修一“?xì)胞器”一節(jié)的各種細(xì)胞器圖解，立體感強(qiáng)，但比較抽象，我逐一進(jìn)行簡化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。

四、細(xì)致耐心，做好學(xué)生思想工作

學(xué)生再差，也懂愛。愛是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點。越是差生，我們越應(yīng)給予更多的愛。愛學(xué)生，就要接近學(xué)生，走近學(xué)生，找一切機(jī)會跟學(xué)生交流，談理想、談未來、談家庭、談生存、談學(xué)習(xí)、談生活；愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生，視所有學(xué)生為己出，設(shè)身處地地為學(xué)生前途命運著想，想盡一切辦法鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生，使其積極向上奮進(jìn)。給予了學(xué)生真誠的愛，學(xué)生就會從精神到思想上無比地與你貼近，這時，也就完成了對學(xué)生的思想教育。