靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工科院校

我國(guó)進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

1形勢(shì)：“新常態(tài)”對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩的總體形勢(shì)下，建筑裝飾行業(yè)迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項(xiàng)目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、富有專業(yè)精神的設(shè)計(jì)人才將是未來(lái)裝飾行業(yè)所急需的人才。

2問(wèn)題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實(shí)際需求無(wú)法順利對(duì)接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對(duì)滯后：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無(wú)法完全契合工科大學(xué)自身的特點(diǎn)和師資、生源等現(xiàn)實(shí)條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)。第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識(shí)更新緩慢；專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)作品經(jīng)常犯常識(shí)性錯(cuò)誤；專業(yè)課程的設(shè)置脫離實(shí)際，學(xué)生的設(shè)計(jì)紙上談兵、閉門(mén)造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實(shí)踐課程流于形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒(méi)有起到預(yù)期效果。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在兩方面問(wèn)題：一是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)較單一，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3對(duì)策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢(shì)。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要提升就業(yè)市場(chǎng)的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2以提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計(jì)課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國(guó)包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國(guó)內(nèi)外成功的設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，成立設(shè)計(jì)“工作室”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個(gè)階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中。其次，要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時(shí)了解新的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)設(shè)計(jì)同行之間、高校之間的良好互動(dòng)。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項(xiàng)目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計(jì)條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計(jì)、工程、市場(chǎng)緊密銜接的設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項(xiàng)目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識(shí)和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范；在辦公場(chǎng)所設(shè)計(jì)中，需要清楚企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)深化能力。由于課時(shí)原因，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中除了講授設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原則和方法外，往往沒(méi)有條件再針對(duì)裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計(jì)作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時(shí)代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計(jì)師具備更高水平的方案深化能力。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要性，針對(duì)一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2~4課時(shí)的專項(xiàng)練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系從看“結(jié)果”到看“過(guò)程”

進(jìn)一步改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將設(shè)計(jì)過(guò)程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。第一，設(shè)計(jì)過(guò)程中采用分段評(píng)分制，對(duì)設(shè)計(jì)前期調(diào)研、初案設(shè)計(jì)、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的來(lái)源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計(jì)過(guò)程、教師掌控設(shè)計(jì)進(jìn)度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。第二，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)主體為任課教師組成的評(píng)分小組，對(duì)一些重要課程和實(shí)踐項(xiàng)目可邀請(qǐng)校外專家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與評(píng)分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再局限于設(shè)計(jì)成果，可以將調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評(píng)分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺(tái)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果即時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)形勢(shì)展望［J］.住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

［2］王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系新構(gòu)建探析［J］.大舞臺(tái)，2015（12）.

第2篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；參與式教學(xué)模式；應(yīng)用設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0154-02

作為一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括基本理論部分和理論應(yīng)用部分，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)―市場(chǎng)行為―市場(chǎng)績(jī)效為基礎(chǔ)，包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論、產(chǎn)業(yè)布局理論以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論等，主要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)間的投入產(chǎn)出關(guān)系、產(chǎn)業(yè)間的空間分布關(guān)系、產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問(wèn)題。理論應(yīng)用部分主要涉及產(chǎn)業(yè)政策，是政府根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種基本理論，制定相應(yīng)的政策對(duì)產(chǎn)業(yè)的狀況及其發(fā)展實(shí)行必要的干預(yù)，與實(shí)際聯(lián)系緊密。事實(shí)上，該課程的邏輯性、應(yīng)用性須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)加之教師引導(dǎo)才能更好地理解，重教師“好教”輕學(xué)生“好學(xué)”、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”、重“教材知識(shí)”輕“生活世界”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、參與式教學(xué)模式的提出

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”，參與式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，把學(xué)生置于主體地位，注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的高度發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。參與式教學(xué)是一種建立在“自我實(shí)現(xiàn)論”、“建構(gòu)主義”、“多元智能”等多種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，是發(fā)達(dá)國(guó)家通行的教學(xué)方法模式。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性突出、分析問(wèn)題視角獨(dú)特，喜歡表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人魅力，參與式教學(xué)正是在把握學(xué)生特點(diǎn)、尊重學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，從而達(dá)到掌握知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)施

1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識(shí)掌握的程度提出相應(yīng)的問(wèn)題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力水平；同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書(shū)目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對(duì)所選內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場(chǎng)行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場(chǎng)績(jī)效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見(jiàn)解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿。通過(guò)師生討論、建議書(shū)或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過(guò)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)修改完善個(gè)人的見(jiàn)解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見(jiàn)解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會(huì)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問(wèn)題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見(jiàn)與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見(jiàn)與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，目前我國(guó)東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時(shí)東亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；“雁行模式”在中國(guó)可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長(zhǎng)三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考。每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問(wèn)。教師需對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對(duì)于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助；對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)南敕ǎ灰庇谠u(píng)判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自我矯正。

5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。最后，由教師對(duì)每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問(wèn)題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握與理解更為牢固。

三、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)教師的要求

參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對(duì)話的參與者；同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識(shí)面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的理念與模式，參與式教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)過(guò)程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系。在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說(shuō)教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評(píng)體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多元方式，注重過(guò)程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的考核。比如，平時(shí)考核成績(jī)可以占總成績(jī)的50%，包括對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、提問(wèn)）與課堂匯報(bào)成績(jī)兩部分，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，其中知識(shí)性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時(shí)討論和參與匯報(bào)時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)，更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]王建.《經(jīng)濟(jì)生活》參與式教學(xué)的探究[D].南京師范大學(xué)，2012.

第3篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU856文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，但在傳統(tǒng)教育觀念與體制的束縛和影響下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特別是專業(yè)課程教育，還存在一些問(wèn)題未能得到根本的解決。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，它絕不能只給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和技能，它必須全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)到這個(gè)目的，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)行之有效的方法。

包豪斯培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是制造符合實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)，又能表達(dá)制作者思想的各種產(chǎn)品，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系以及對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，時(shí)至今日對(duì)于我們?nèi)院苤匾淖饔谩?/p>

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

這些年，隨著高校不斷的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生膨脹性地增長(zhǎng)，但就業(yè)率卻在逐年下降。而另一方面，很多用人單位卻反映優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才難覓，剛剛走出校門(mén)的學(xué)生，很難勝任設(shè)計(jì)實(shí)踐工作。造成這種結(jié)果的原因，首先就是我們現(xiàn)有的教學(xué)體系，偏重理論和技能的培養(yǎng)而切斷了與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生脫離實(shí)踐，對(duì)于實(shí)際工程設(shè)計(jì)的程序和各個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系了解不足造成的。在這種教育體系下，教師更多的是采用相對(duì)的“封閉式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)法，以基礎(chǔ)知識(shí)的講解和技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維、自由探索的學(xué)習(xí)興趣，往往容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性。同時(shí)，切斷了與實(shí)際的聯(lián)系，造成很多同學(xué)對(duì)工程中涉及的材料規(guī)格、尺寸、構(gòu)造以及施工工藝等問(wèn)題了解較少，所以做出的設(shè)計(jì)離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。而設(shè)計(jì)課又讓學(xué)生做一些假設(shè)的題目，實(shí)際上設(shè)計(jì)師所從事的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，都是有一定實(shí)際條件限制的工作，會(huì)受到多種因素的制約。而這種脫離環(huán)境、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的假題設(shè)計(jì)，只能使學(xué)生在“理想狀態(tài)”下，使方案設(shè)計(jì)的藝術(shù)性僅僅是為了美觀，而非是建立在功能上的藝術(shù)性，把玩弄形式當(dāng)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由以下幾方面原因所致：一是由于一些高校對(duì)于專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校缺乏對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)。二是一些高校對(duì)專業(yè)教育的管理不到位，管理體制不健全，實(shí)踐課程只是在課程計(jì)劃里，在教學(xué)中并沒(méi)有具體實(shí)施，形同虛設(shè)。三是由于設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，設(shè)計(jì)公司為了減少麻煩，一般不愿意接納實(shí)習(xí)學(xué)生，因此，學(xué)校很難找到一個(gè)合適的設(shè)計(jì)公司作為校外實(shí)踐基地。四是高校中有些專業(yè)教師是從高校畢業(yè)后，直接分配到學(xué)校的，沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理等社會(huì)實(shí)踐，自然就很難正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

三、把專業(yè)實(shí)踐引入課堂，建立與理論教學(xué)

相匹配的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力。

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式。

（一）理論講授 與實(shí)踐結(jié)合

設(shè)計(jì)教育的最終目的，是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)。但低年級(jí)的學(xué)生很難理解一些枯燥的理論，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，所以要考慮將理論教學(xué)內(nèi)容分解成若干單元，各單元又緊密與設(shè)計(jì)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的理論知識(shí)融進(jìn)每個(gè)具有代表性的工程實(shí)例中去。通過(guò)參觀，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，讓學(xué)生零距離感受到每個(gè)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐工程中的應(yīng)用效果，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直接性，如：《裝飾材料與構(gòu)造》課就可以用這種方法講授。另外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到平日課堂教學(xué)中一些無(wú)法講述，無(wú)法感受的設(shè)計(jì)概念，如：空間感（圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例），裝修材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對(duì)比。

（二）市場(chǎng)調(diào)研、資料分析

任何創(chuàng)新的意識(shí)的確立都是在科學(xué)的思考之后出現(xiàn)的，所以市場(chǎng)調(diào)研是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集、考察以及對(duì)所收集資料的分析、比較、歸納。科學(xué)的結(jié)論往往都是建立在充分的調(diào)查研究基礎(chǔ)之上的，市場(chǎng)調(diào)查做的不深入，資料分析也不可能深入，其設(shè)計(jì)項(xiàng)目的市場(chǎng)定位也不可能準(zhǔn)確。所以深入細(xì)致的調(diào)研為方案設(shè)計(jì)提出較為合理的方向，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目起市場(chǎng)定位的作用。更重要的是，調(diào)研可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)期亦會(huì)提高學(xué)生的綜合能力，比如觀察力、膽量、獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

（三）確立課題、展開(kāi)設(shè)計(jì)

當(dāng)前大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課題設(shè)計(jì)中，普遍存在著一些采用虛擬的課題進(jìn)行練習(xí)的情況，而作為一名合格的設(shè)計(jì)師，對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程必須全面了解，如室內(nèi)設(shè)計(jì)師要從項(xiàng)目的招標(biāo)、投標(biāo)、可行性研究、投資估算、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)施工配合和監(jiān)理等都要設(shè)計(jì)，甚至到一塊玻璃的成本都應(yīng)了解。而課堂上的設(shè)想題目，沒(méi)有實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)得真實(shí)，沒(méi)能解決真正的技術(shù)問(wèn)題。所以確立設(shè)計(jì)課題，應(yīng)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，“實(shí)題實(shí)做”，在教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍中，讓學(xué)生走入社會(huì)去聯(lián)系和爭(zhēng)取設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還可依據(jù)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)征稿和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目為課題進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)開(kāi)始的階段，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)與解決設(shè)計(jì)中所涉及的各種問(wèn)題，如材料、工藝、成本、效果等方面，以便提高設(shè)計(jì)方案的可行性。在方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要養(yǎng)成多動(dòng)手的習(xí)慣，多畫(huà)草圖，多做模型。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和以及快速反應(yīng)能力，同時(shí)其他同學(xué)看到了別人的錯(cuò)誤時(shí)，更容易認(rèn)識(shí)到自身的不足。這樣模擬現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)工作的某些過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主動(dòng)性，并更多地刺激交流的發(fā)生，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)修養(yǎng)，提高能力

加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程建設(shè)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)邊緣學(xué)科，涉及面廣，要想提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平，必定要涉及到許多學(xué)科，如現(xiàn)代科學(xué)、建筑、歷史、文學(xué)等等。當(dāng)前，各類新興學(xué)科、邊緣學(xué)科綜合了傳統(tǒng)的多種專業(yè)知識(shí)，這決定了我們必須以多種方法進(jìn)行立體研究。在這一點(diǎn)上，我們不妨可以借鑒美國(guó)的一些課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)方面，朝著面寬的方向發(fā)展一步，應(yīng)當(dāng)是大有裨益的。

二、建立全方位的教學(xué)實(shí)習(xí)基地

1、全年級(jí)工作室，模擬建筑事務(wù)所

正如法學(xué)院的教學(xué)要有“模擬法庭”一樣，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該推行模擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，各個(gè)年級(jí)學(xué)生同在一起工作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于各門(mén)課程之間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。實(shí)際上，教師與學(xué)生之間存在著學(xué)術(shù)修養(yǎng)上的差別，而學(xué)生之間的交流是在相當(dāng)水平上，使用他們相互熟悉的語(yǔ)言和方式展開(kāi)的，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

2、增設(shè)系列講座，間接獲取廣泛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

增設(shè)系列講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)于一些專業(yè)性或技術(shù)性很強(qiáng)的課程，可以請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐一線的高級(jí)技師來(lái)授課，新的設(shè)計(jì)思維及社會(huì)鮮活的實(shí)例，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作注入新的設(shè)計(jì)理念，這樣有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化，同時(shí)可以緩解教師不足的壓力。

3、開(kāi)辦教、產(chǎn)、研一體化基地。

工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以工程技術(shù)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位參與工程的設(shè)計(jì)、施工和管理，做到即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際裝飾課題，使學(xué)生在工程中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成環(huán)境藝術(shù)裝飾工程，以實(shí)際工程成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)也為合作單位提供了大量的潛在用戶和人才，可以說(shuō)是雙贏之舉。

三、教師的新角色與面臨的挑戰(zhàn)

第4篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“轉(zhuǎn)觀念，立標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)結(jié)構(gòu)，促改革、強(qiáng)保障”15字政策措施。高校工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)滿足實(shí)用性與工程性的要求，在工作中能較好地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決工程中存在的問(wèn)題，具備工程師基本素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；同時(shí)也是本科人才培養(yǎng)方案中學(xué)分比重最大的、最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能綜合反映高等工程教育教學(xué)質(zhì)量與水平。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和協(xié)作精神，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文兩種類型。從筆者調(diào)查的情況來(lái)看，80%以上學(xué)生選擇做工程設(shè)計(jì)。根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）規(guī)范[1]，專業(yè)工程方案與施工設(shè)計(jì)的主要實(shí)踐單元和知識(shí)技能點(diǎn)包含：掌握綜合工程方案設(shè)計(jì)的方法；掌握建筑負(fù)荷計(jì)算、設(shè)備選型、輸配管路設(shè)計(jì)、能源供給量等的計(jì)算方法；熟悉工程圖紙正確表達(dá)工程設(shè)計(jì)的方法；熟悉工程設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)手冊(cè)的使用方法，能夠進(jìn)行方案論證選定，并做出運(yùn)行調(diào)節(jié)方案。

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)改革研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會(huì)資源，變校內(nèi)工程設(shè)計(jì)為校外工程設(shè)計(jì)模式，或模擬設(shè)計(jì)院場(chǎng)景進(jìn)行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并以不同類型的重點(diǎn)工程為依托，在設(shè)計(jì)的不同階段邀請(qǐng)工程行業(yè)專家講授設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化設(shè)計(jì)理念，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對(duì)“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)如何與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問(wèn)題進(jìn)行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個(gè)方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)?過(guò)程的各個(gè)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，幫助學(xué)生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。謝東等[7]針對(duì)當(dāng)前暖通空調(diào)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計(jì)新的指導(dǎo)方法。

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)規(guī)范要求和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)筆者所在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的對(duì)學(xué)生工程能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，尤其是對(duì)近年來(lái)暴露出的典型問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)反思，從畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程教學(xué)管理角度，探索基于工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可供相近專業(yè)參考。

一、 典型問(wèn)題分析

（一）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師工程教育能力不足

隨著高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導(dǎo)工作量繁重，教育教學(xué)資源不足。從擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作結(jié)束，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作周期長(zhǎng)，任務(wù)重，而且指導(dǎo)教師往往還同時(shí)承擔(dān)了其他課程的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，能實(shí)際投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間有限。此外，多數(shù)年輕教師雖有注冊(cè)公用設(shè)備工程師資格，但缺少足夠的工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)鍛煉經(jīng)歷，對(duì)多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目指導(dǎo)能力明顯不足。

（二）工程設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容雷同，工程創(chuàng)新意識(shí)不足

雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不同，選用建筑也不同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容多數(shù)套用往屆模板，系統(tǒng)方案雷同，缺少對(duì)工程領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備和新方案的應(yīng)用。比如，公共建筑的暖通空調(diào)設(shè)計(jì)，對(duì)空調(diào)方案學(xué)生只會(huì)就全空氣與空氣―水系統(tǒng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，設(shè)計(jì)內(nèi)容限于夏季定風(fēng)量工況，對(duì)冬季和過(guò)渡季節(jié)缺少分析說(shuō)明；風(fēng)管設(shè)計(jì)只考慮空調(diào)送風(fēng)管路，對(duì)新風(fēng)、回風(fēng)與排風(fēng)不作說(shuō)明；冷熱源方案只會(huì)傳統(tǒng)的電動(dòng)制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機(jī)組、風(fēng)冷熱泵機(jī)組，很少結(jié)合建筑功能和使用特性進(jìn)行冷熱源配置，鮮見(jiàn)采用可再生能源方案。這表明學(xué)生專業(yè)知識(shí)面過(guò)窄，對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)缺乏了解，工程創(chuàng)新意識(shí)不足。

（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明文件缺乏分析，工程應(yīng)用能力提升不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，方法和手段單一，文獻(xiàn)查閱能力不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程系統(tǒng)觀念。建筑環(huán)境與建筑能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案很少提供施工說(shuō)明與運(yùn)行調(diào)控策略，僅僅限于典型工況設(shè)計(jì)和設(shè)備選型計(jì)算，對(duì)設(shè)備與建筑如何協(xié)調(diào)、冷暖設(shè)備容量在部分負(fù)荷下如何調(diào)控、管網(wǎng)輸配動(dòng)力裝置如何調(diào)節(jié)等缺乏系統(tǒng)分析。大多學(xué)生雖能套用設(shè)計(jì)手冊(cè)和應(yīng)用工程設(shè)計(jì)軟件，但對(duì)參數(shù)取值依據(jù)和計(jì)算結(jié)果的合理性不能進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)明，不會(huì)用簡(jiǎn)練的文字和評(píng)價(jià)指標(biāo)表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。學(xué)生最終能完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)，但對(duì)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，缺少團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，不能合理評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)成果；學(xué)生能采用專業(yè)繪圖軟件，但對(duì)如何應(yīng)用平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達(dá)設(shè)計(jì)意圖缺乏整體認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明依據(jù)不充分。總之，學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。

（四）就業(yè)壓力下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入精力不足，崗位責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和任務(wù)書(shū)一般在第七學(xué)期下達(dá)，實(shí)際實(shí)施大都安排在第八學(xué)期。而這一階段，許多學(xué)生忙于找工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)被迫為就業(yè)讓步，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無(wú)暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。一些學(xué)生主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)，降低對(duì)自身的要求，認(rèn)為能順利通過(guò)答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)學(xué)生崗位意識(shí)不強(qiáng)，缺乏工程責(zé)任意識(shí)。

（五）缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制措施，工程質(zhì)量意識(shí)不足

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要以每周一次集中輔導(dǎo)與分散答疑相結(jié)合的方式為主，但集中輔導(dǎo)時(shí)間較短，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際獨(dú)立完成情況的了解不充分，僅根據(jù)所提交成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，缺少有效的檢查手段，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程督促檢查不嚴(yán)，導(dǎo)致部分學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。階段設(shè)計(jì)成果沒(méi)有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程質(zhì)量難以控制，不同指導(dǎo)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。此外，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)重量輕質(zhì)，按學(xué)生人數(shù)計(jì)算學(xué)時(shí)量，對(duì)指導(dǎo)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。

二、 基于工程能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理途徑

隨著學(xué)科交叉的發(fā)展，以及學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)的情況越來(lái)越多，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以從事設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理工作，也可以從事制冷空調(diào)設(shè)備研發(fā)、制造、工程造價(jià)咨詢、物業(yè)設(shè)備管理等工作。這就要求學(xué)生專業(yè)知識(shí)面寬，基礎(chǔ)功底深厚，具備再學(xué)習(xí)能力[8]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的工程應(yīng)用原理，以“問(wèn)題導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更應(yīng)注重授人以 “漁”，教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)工程知識(shí)應(yīng)用到工程項(xiàng)目中去，分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題。這就需要完善畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則和制定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范指導(dǎo)教師和學(xué)生行為，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

根據(jù)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的典型問(wèn)題及其原因，結(jié)合筆者所在專業(yè)的實(shí)踐情況，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量管理。

（一）利用校企合作平臺(tái)資源，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位要求的工程素質(zhì)是綜合素質(zhì)，其中，專業(yè)技術(shù)知識(shí)素質(zhì)要求學(xué)生能全方位了解建筑環(huán)境營(yíng)造和建筑能源設(shè)備使用過(guò)程，熟悉建筑能源系統(tǒng)的能耗特性，掌握室內(nèi)環(huán)境調(diào)控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環(huán)境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行規(guī)范。校內(nèi)外指導(dǎo)教師首先要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，具備相應(yīng)工程設(shè)計(jì)經(jīng)歷，并懂得如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校通過(guò)與多家企業(yè)共建工程實(shí)踐教育中心，企業(yè)提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家到校授課和參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)指導(dǎo)。比如，重慶科技學(xué)院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實(shí)踐教育中心，同時(shí)與格力電器銷售旗下的十幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，專業(yè)教師可到企業(yè)進(jìn)行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并邀請(qǐng)企業(yè)暖通專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，按工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這就形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的“雙師型”隊(duì)伍，有利于促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的教師工程教育能力持續(xù)提升。

（二）從源頭抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)、任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告的組織管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、任務(wù)書(shū)下達(dá)、外文翻譯和開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明與繪圖、成果提交與畢業(yè)答辯等五個(gè)階段，每一個(gè)階段實(shí)施情況都直接影響學(xué)生工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)從源頭質(zhì)量控制抓好選題申報(bào)、任務(wù)書(shū)下達(dá)和開(kāi)題報(bào)告的審核工作。選題申報(bào)要確保每個(gè)題目所涉及的設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)象和范圍要明確，避免同一項(xiàng)目簡(jiǎn)單更換地點(diǎn)重復(fù)申報(bào)；任務(wù)書(shū)所涉及內(nèi)容應(yīng)符合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，具有先修課程基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性，對(duì)設(shè)計(jì)成果的數(shù)量和形式要明確，同一專業(yè)的設(shè)計(jì)深度要求應(yīng)一致，不能超出學(xué)生能力范圍。

好的開(kāi)題報(bào)告，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好開(kāi)端，可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和設(shè)備選型，進(jìn)一步熟悉設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，為后續(xù)設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題報(bào)告不同于畢業(yè)論文，應(yīng)結(jié)合選題和任務(wù)書(shū)中的實(shí)際項(xiàng)目，做建筑環(huán)境或建筑能源系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)論證說(shuō)明，同一項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)范圍的學(xué)生要確保系統(tǒng)方案有一定差異性，避免學(xué)生開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容空洞、概念堆砌，從而避免后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目提出不同的系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)方案草圖，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行初步設(shè)計(jì)與論證。組織學(xué)生開(kāi)展方案設(shè)計(jì)大討論，并在小組討論中發(fā)言，充分認(rèn)識(shí)方案設(shè)計(jì)的可行性與合理性，最后形成文字說(shuō)明，作為開(kāi)題報(bào)告的主體內(nèi)容。尤其是針對(duì)團(tuán)隊(duì)課題，開(kāi)題報(bào)告要組織集中開(kāi)題，明確學(xué)生的分工與設(shè)計(jì)范圍，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立工程設(shè)計(jì)規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，形成工程設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案比較的初步能力。

（三）抓過(guò)程質(zhì)量控制，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)成果分級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)題方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括負(fù)荷計(jì)算、空氣處理過(guò)程計(jì)算與設(shè)備選型、房間氣流組織計(jì)算與風(fēng)口選型、空?庥肜淙人?管路布置與水力計(jì)算、冷熱源機(jī)房系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算等。針對(duì)不同類型的建筑項(xiàng)目、設(shè)計(jì)參數(shù)和指標(biāo)取值、系統(tǒng)方案類型和設(shè)備管路布置方式等，可成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則，同時(shí)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量分級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以負(fù)荷計(jì)算為例，實(shí)施細(xì)則應(yīng)明確負(fù)荷計(jì)算所采取的方法，根據(jù)設(shè)計(jì)要求明確計(jì)算內(nèi)容深度，若施工圖設(shè)計(jì)階段要求房間冷負(fù)荷應(yīng)逐時(shí)計(jì)算，典型工況設(shè)計(jì)指標(biāo)作為設(shè)備容量配置的依據(jù)；若需要制定全年運(yùn)行調(diào)控策略或冷熱源采用了可再生能源技術(shù)，還應(yīng)進(jìn)行全年動(dòng)態(tài)負(fù)荷計(jì)算。對(duì)負(fù)荷計(jì)算結(jié)果的分析說(shuō)明，應(yīng)明確要求對(duì)負(fù)荷構(gòu)成特性、日變化特性和全年冷熱負(fù)荷指標(biāo)進(jìn)行比較分析，結(jié)合建筑類型和主要房間功能說(shuō)明負(fù)荷指標(biāo)的合理性。對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)施細(xì)則應(yīng)給出必須完成項(xiàng)、選擇完成項(xiàng)和特色加分項(xiàng)，并在任務(wù)書(shū)下達(dá)時(shí)充分說(shuō)明，使學(xué)生從一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，形成結(jié)果倒逼的工程評(píng)價(jià)思維。

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按不同階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容提煉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明其對(duì)工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的支撐作用，將學(xué)生的工程能力培養(yǎng)程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優(yōu)秀五個(gè)等級(jí)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)生階段提交成果對(duì)工程能力培養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，有利于指導(dǎo)教師客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)反饋階段評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量的重視，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的過(guò)程管理，形成工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與就業(yè)關(guān)系，注重學(xué)生工程文化素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育發(fā)展成大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對(duì)高校工科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和操作水平要求越來(lái)越高；另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校受地域和教育資源的限制，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。通過(guò)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的行為，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的關(guān)系，確保學(xué)生有效投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，促進(jìn)畢業(yè)生更好就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與過(guò)程指導(dǎo)盡量考慮學(xué)生的就業(yè)取向，根據(jù)未來(lái)可能的崗位工作內(nèi)容來(lái)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能更快適應(yīng)崗位工作要求。學(xué)生申請(qǐng)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足專?I對(duì)口，并有明確的校外指導(dǎo)老師，否則，學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

由于建筑工程涉及主體利益、風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任的分配等問(wèn)題，這就要求學(xué)生能初步分析工程設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)用可能帶來(lái)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面的風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)綜合比較，將設(shè)備及系統(tǒng)的初投資與運(yùn)行費(fèi)用結(jié)合用戶需求進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行系統(tǒng)決策和理性思考。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，建立職業(yè)使命感和責(zé)任心尤為重要。指導(dǎo)教師專題案例教學(xué)，可邀請(qǐng)行業(yè)專家到校授課，讓學(xué)生更好地將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與未來(lái)工作崗位職責(zé)相聯(lián)系，全面分析不同的設(shè)計(jì)方案對(duì)工程應(yīng)用帶來(lái)的影響。通過(guò)工程文化教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的工程價(jià)值觀，使建環(huán)專業(yè)工程人才具備相應(yīng)的人文精神和情懷，才能在將來(lái)的職業(yè)崗位上擔(dān)當(dāng)綠色能源工程師的使命。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

隨著教育現(xiàn)代化程度的越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教育中已經(jīng)普及。針對(duì)大學(xué)生信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理已成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展新型的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。現(xiàn)有的雨課堂、課堂派等微信平臺(tái)和今目標(biāo)等網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與計(jì)算機(jī)信息共享。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)考勤點(diǎn)名和設(shè)計(jì)進(jìn)度控制，布置階段任務(wù)。學(xué)生通過(guò)公眾平臺(tái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交指定部分內(nèi)容，共享項(xiàng)目資源；同時(shí)可以不受時(shí)間和空間限制，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論，讓同學(xué)們分享階段設(shè)計(jì)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生提交的成果可以進(jìn)行，教師可以實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生每天畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。這樣，手機(jī)、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不會(huì)干擾學(xué)習(xí)，反而是必需的學(xué)習(xí)工具與途徑。這種教學(xué)方式和途徑，既能激發(fā)學(xué)生熱情，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好習(xí)慣，按時(shí)完成各階段設(shè)計(jì)任務(wù)，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)前松后緊、復(fù)制抄襲等現(xiàn)象，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，也有助于形成良好的工作習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

第5篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；手繪；快速表現(xiàn)

隨著科技的進(jìn)步，電腦已涉及到各類行業(yè)，它改變了人們的生活習(xí)慣，也使得各行業(yè)在技術(shù)應(yīng)用方面發(fā)生了重大的變化，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的手繪快速表現(xiàn)受到極大的挑戰(zhàn)，不過(guò)手繪表現(xiàn)因其快速、靈活、便捷的表現(xiàn)方式，這一主要的優(yōu)勢(shì)是電腦效果圖無(wú)法取代的，因此仍為設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作和構(gòu)思階段選擇的主要表現(xiàn)手段。手繪快速表現(xiàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生手繪基本功不高是普遍存在的問(wèn)題，在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)手繪快速表現(xiàn)的訓(xùn)練。

一、手繪快速表現(xiàn)在教學(xué)中的作用

1、手繪快速表現(xiàn)是提高創(chuàng)作思維能力的有效途徑，尤其是在設(shè)計(jì)前期、方案設(shè)計(jì)的初始階段，最初的設(shè)計(jì)意向是不確定的，概念化的，而設(shè)計(jì)的過(guò)程亦是對(duì)各項(xiàng)設(shè)計(jì)條件的不斷溝通、協(xié)調(diào)，顯然，單純的電腦制圖無(wú)法替代創(chuàng)造性思維活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生缺乏想象構(gòu)思和創(chuàng)造的能力，作為教育工作者，利用手繪快速表現(xiàn)的訓(xùn)練，能有效地提高和拓展其創(chuàng)造思維能力。實(shí)踐證明，世界許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)大師都擁有出色的圖示思維和手繪能力。手繪快速表現(xiàn)是視覺(jué)思維能力、想象創(chuàng)造能力、繪畫(huà)表達(dá)能力三者的綜合，對(duì)手繪快速表現(xiàn)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生形象化思考、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維的有效方法。

2、手繪快速表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的概括表現(xiàn)力和默畫(huà)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有廣博的知識(shí)和高超的造型基本功，應(yīng)能迅速地表達(dá)出自己心中所想的方案構(gòu)思及意圖。手繪由于作畫(huà)時(shí)間短、必須要對(duì)對(duì)象的主次關(guān)系進(jìn)行高度的概括，用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)表現(xiàn)對(duì)象，因此，可以培養(yǎng)學(xué)生概括復(fù)雜對(duì)形體的能力和把握對(duì)象整體關(guān)系的能力，同時(shí)在多畫(huà)多練的過(guò)程中，得到默寫(xiě)能力的鍛煉，手繪快速表現(xiàn)訓(xùn)練多，頭腦中的素材越多，靈感就會(huì)越多，在創(chuàng)作中，就越容易表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)意圖。

二、手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法單一，手繪是一種溝通、表達(dá)的工具，是一種捕捉靈感的手段，可目前手繪訓(xùn)練教學(xué)中主要依賴大量的臨摹，這單純的臨摹會(huì)造成學(xué)生的依賴，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪的過(guò)程中變得越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生的思維也會(huì)變得越來(lái)越狹隘、缺乏創(chuàng)意，設(shè)計(jì)語(yǔ)匯匱乏，在具體的設(shè)計(jì)中也只會(huì)照搬、模仿和拼湊別人的設(shè)計(jì)作品，這種現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，多數(shù)是以教師在短期內(nèi)傳授大量知識(shí)素材為主要教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，老師缺乏直觀性的手繪技能示范，學(xué)生也缺乏主觀能動(dòng)性，視野、知識(shí)和動(dòng)手能力受到一定的限制。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)技法的使用而忽視思維，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，可在部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中仍在強(qiáng)化手繪快速表現(xiàn)技法本身，過(guò)分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)能力，片面追求畫(huà)面的視覺(jué)沖擊力和效果，忽視對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，使手繪快速表現(xiàn)教學(xué)偏離了其教學(xué)宗旨。

3、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置安排不盡合理，在課程設(shè)置上，目前國(guó)內(nèi)各大高校都開(kāi)有與手繪相關(guān)的表現(xiàn)技法課程，但僅僅是作為一門(mén)課程單獨(dú)存在，并只在某一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，忽視了這門(mén)課的重要性，課時(shí)安排也極少，一般是三十二到四十八課時(shí)左右，往往集中在某一段時(shí)間內(nèi)，在這樣短促的時(shí)間里，學(xué)生頂多掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒(méi)有獨(dú)立創(chuàng)作的能力，而手繪是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)提高的，課后學(xué)生也很少主動(dòng)進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)，因此課程結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)真正運(yùn)用到其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，更加無(wú)法運(yùn)用到工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。

4、學(xué)生過(guò)于依賴電腦的作用，電腦制作出來(lái)的效果圖視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，高精密度、高清晰度，逼真形象，使得學(xué)生對(duì)電腦輔助設(shè)計(jì)有盲目地跟風(fēng)，在平時(shí)的作業(yè)和設(shè)計(jì)制圖方面也過(guò)于依賴電腦，從而忽視手繪快速表現(xiàn)的技巧，極大地限制了專業(yè)的發(fā)展。鑒于學(xué)生對(duì)手繪快速表現(xiàn)有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使得手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)有一定的難度，效果難以得到改善。

三、手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1、平衡手繪快速表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情。根據(jù)社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整和推進(jìn)課程建設(shè)，合理安排手繪快速表現(xiàn)教學(xué)的課時(shí)量，改變當(dāng)前技法課程安排失調(diào)的狀況，加強(qiáng)手繪技法教學(xué)的課程實(shí)踐，通過(guò)增加課時(shí)量，使學(xué)生有個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在完整、系統(tǒng)地掌握手繪快速表現(xiàn)基礎(chǔ)技法的同時(shí)，具備創(chuàng)作設(shè)計(jì)的能力。在表現(xiàn)技法選擇上，由于技法多樣，水粉、水彩、彩鉛、馬克筆、鋼筆淡彩等等，在課間短時(shí)間內(nèi)是不能把這些內(nèi)容面面俱到地深入講解，更不能深入練習(xí)的，因此必須有取舍，聯(lián)系市場(chǎng)需求，選擇應(yīng)用性強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)，其中馬克筆與彩鉛的結(jié)合，快速便捷，效果易出，是目前行業(yè)中的主流，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在馬克筆的表現(xiàn)上，讓學(xué)生集中精力圍繞馬克筆畫(huà)法展開(kāi)手繪訓(xùn)練，可以很好地提高學(xué)生手繪水平。同時(shí)在教學(xué)上，應(yīng)采取由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多種技法與材料的嘗試練習(xí)。

2、打破以臨摹為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。手繪不應(yīng)該只是單純的模仿，需將圖片資料臨摹、實(shí)地寫(xiě)生和創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合，這有利于提高學(xué)生的空間尺度感和效果圖表現(xiàn)的真實(shí)合理性，在臨摹訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)臨摹優(yōu)秀的作品并大膽探索，取舍調(diào)整，勇于創(chuàng)新。在實(shí)地寫(xiě)生環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)速寫(xiě)教學(xué)，以環(huán)境、建筑為主要寫(xiě)生教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的造型概括能力。

3、將手繪與電腦制圖相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。電腦科技給設(shè)計(jì)和教學(xué)帶來(lái)許多幫助，我們要充分認(rèn)識(shí)到手繪與電腦的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合利用。在手繪快速表現(xiàn)教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)思維的能動(dòng)作用，用手繪來(lái)記錄自己的思維，同時(shí)利用電腦，為手繪提供更多的便利條件，對(duì)于復(fù)雜的形體和空間，可先用電腦構(gòu)建框架，然后再手繪完成，這樣完成的效果圖既具有電腦的精準(zhǔn)，也更富有藝術(shù)性。電腦還可以在手繪快速表現(xiàn)后，運(yùn)用相關(guān)的繪圖軟件對(duì)效果圖進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到最好的呈現(xiàn)，畫(huà)面更具美感和合理性，達(dá)到滿意的效果。

4、課堂教學(xué)融入多種形式，建立適合學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、喜好和不同的繪畫(huà)基本功，教師在教學(xué)中要多發(fā)掘這一特點(diǎn)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，同時(shí)可通過(guò)互動(dòng)、互評(píng)、課余時(shí)間設(shè)置設(shè)計(jì)競(jìng)賽等途徑來(lái)增加學(xué)生之間的相互交流、切磋，課程結(jié)束后還可舉行作業(yè)匯報(bào)展，將學(xué)生優(yōu)秀作品以作品展的形式展示出來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)手繪快速表現(xiàn)課程的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可采取一些靈活的教學(xué)方式，比如一圖多畫(huà)，讓學(xué)生用幾種不同的表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)同一個(gè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能動(dòng)性。

四、小結(jié)

第6篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、作品背景教學(xué)

所謂“文如其人”，其實(shí)，詩(shī)也如其人。絕大多數(shù)的詩(shī)人，都是在借詩(shī)抒情或借詩(shī)寄意的。中國(guó)石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大會(huì)上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩(shī)詞，不可不先理解詩(shī)人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能解讀詩(shī)詞的內(nèi)容?！庇捎诟鱾€(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時(shí)代不同，造就了不同風(fēng)格的詩(shī)人；在了解了詩(shī)作的時(shí)代背景后，還應(yīng)了解詩(shī)人的生平才更有利于我們理解詩(shī)作內(nèi)容。

例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對(duì)“南北朝”這段歷史時(shí)期不理解的話，那就很難體會(huì)這首傳頌千古的描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂(lè)府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

二、字詞語(yǔ)句教學(xué)

“拳不離手，曲不離口?！惫旁?shī)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)字詞語(yǔ)句的理解。有時(shí)字詞理解了，就理解詩(shī)意，體味到作者的感情了。

（1）抓詩(shī)眼：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詩(shī)句：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄额}西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

這樣，把握了古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開(kāi)教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。

三、作品內(nèi)涵教學(xué)

第7篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、美在識(shí)字與書(shū)法教學(xué)之中

漢字的筆畫(huà)形態(tài)來(lái)自圖形。形聲字的形旁和聲旁“各司其職”，會(huì)意字和指事字構(gòu)字方法巧妙奇絕，都能令人產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想。教學(xué)識(shí)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和欣賞漢字的優(yōu)美造型，從簡(jiǎn)單的字體中感受博大的中華文化。

書(shū)法教學(xué)，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在欣賞漢字書(shū)寫(xiě)之美。一是點(diǎn)畫(huà)的美，一撇一捺，皆有講究。二是用墨的美。書(shū)法用墨有枯、潤(rùn)、濃、淡，這才讓作品有了節(jié)奏與韻律的變化。三是結(jié)構(gòu)和章法美。漢字筆畫(huà)之間的穿插、結(jié)合、伸縮、呼應(yīng)，千變?nèi)f化，形成了風(fēng)格各異的字體。只有多多鑒賞和學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)書(shū)法作品的情調(diào)美和意境美。

二、美在對(duì)詞語(yǔ)、句群的品味之中

入選語(yǔ)文教材的課文，大多文質(zhì)兼美，多有好詞佳句。在《背影》里，寫(xiě)父親用“胖子”“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”等描述性詞語(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的樸實(shí)自然之美。在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，動(dòng)詞“掃”“支”“系”“拉”等描繪了捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確而又恰當(dāng)，體現(xiàn)了動(dòng)作的連貫性。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯達(dá)的三拳分別打在鄭屠戶的眼睛、鼻梁、太陽(yáng)穴上，作者通過(guò)句群形式，從視覺(jué)、味覺(jué)和幻覺(jué)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描繪，把魯達(dá)嫉惡如仇的性格刻畫(huà)得入木三分。

三、美在形象和意境之中

我們通過(guò)文學(xué)作品可以看到大千世界的紛繁變化和絢麗多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好漢的英雄無(wú)畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有蘇州的園林、荷塘的月色、濟(jì)南的冬天、海濱的仲夏夜等。一個(gè)個(gè)人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。

學(xué)生一旦走入作者所營(yíng)造的意境中，就容易受到感染，產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通過(guò)聯(lián)想與想象，編織出一個(gè)美好而自由的世界，令人神往?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃模髡咄ㄟ^(guò)對(duì)“憋悶的天”“灼人的烈日”和“無(wú)情的暴雨”的描繪，營(yíng)造出一個(gè)水深火熱的環(huán)境，學(xué)生會(huì)不由自主地同情祥子的艱辛。

四、美在教學(xué)設(shè)計(jì)之中

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。巧妙的課前導(dǎo)語(yǔ)，或渲染課堂氣氛，或設(shè)置懸念，或引發(fā)想象，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)臺(tái)灣作家余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的李白的《靜夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)：現(xiàn)代人在詩(shī)中是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？這樣激起學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌形式的好奇，他們就會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課件制作。課件的制作與運(yùn)用在加大教學(xué)容量、提高課堂效率的同時(shí)，還可以給師生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師在制作課件時(shí)，可以充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，使課件新穎有趣，圖文并茂。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授和課件的演示可以適時(shí)切換，讓學(xué)生不易疲勞，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與美妙。

板書(shū)設(shè)計(jì)。教師的板書(shū)內(nèi)容是課堂教學(xué)的精髓，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。板書(shū)內(nèi)容的組織與排列要有邏輯性，詳略得當(dāng)，同時(shí)又要講究藝術(shù)性，注意形式美。很多教師的板書(shū)都有個(gè)人的風(fēng)格，在流利和規(guī)范之外，有一定的欣賞價(jià)值。學(xué)生常常觀看教師優(yōu)美的板書(shū)，會(huì)逐漸受到感染，在潛移默化中進(jìn)行模仿，提高自己對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求。

五、美在情境的營(yíng)造和活動(dòng)的體驗(yàn)之中

學(xué)生對(duì)教材的理解和感受常常要借助于教師營(yíng)造的課堂情境。如教學(xué)《，你在哪里》一文時(shí)，教師可以先播放一段低沉的音樂(lè)，再講述幾件的感人故事，營(yíng)造出一種深沉的思念氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，教師可以播放一段渡江作戰(zhàn)的畫(huà)面，把學(xué)生帶回到那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，體驗(yàn)人民摧枯拉朽的氣勢(shì)，受到震撼和鼓舞。這些氣氛和情境可以幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到美的感染與熏陶。

作為語(yǔ)文教師，還要經(jīng)常組織學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)體活動(dòng)，如進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作、舉行演講比賽、寫(xiě)小文章投稿、演課本劇等。這些活動(dòng)在給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)與享受的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)造性思維。

第8篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

要達(dá)到良好的課堂效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就要求教師在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課能否收到良好效果的關(guān)鍵。古詩(shī)教學(xué)要設(shè)計(jì)的精彩，首先授課教師必須對(duì)古詩(shī)文相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文有一定的理解和研究，最好還能對(duì)其中一些古詩(shī)文有獨(dú)特的體會(huì)和感受，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)古詩(shī)文的欣賞與品味之中。

一、從介紹作者入手，導(dǎo)入作品的寫(xiě)作背景

絕大多數(shù)的詩(shī)人，都是在借詩(shī)抒情或借詩(shī)寄意的。由于各個(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時(shí)代不同，造就了不同風(fēng)格的詩(shī)人；在了解了詩(shī)作的時(shí)代背景后，還應(yīng)了解詩(shī)人的生平才更有利于我們理解詩(shī)作內(nèi)容。

如果對(duì)“南北朝”這段歷史時(shí)期不理解的話，那就很難體會(huì)這首傳頌千古的描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂(lè)府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

同一個(gè)朝代的詩(shī)人，因?yàn)樗麄兩畹哪甏群蟛煌瑐€(gè)人閱歷不同，所以也會(huì)有迥然各異的風(fēng)格。例如李白擅長(zhǎng)寫(xiě)浪漫主義的詩(shī)篇，小學(xué)階段要學(xué)的《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》等都展開(kāi)了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，則是實(shí)實(shí)在在地描繪現(xiàn)實(shí)的，在小學(xué)階段所學(xué)的幾首寫(xiě)景詩(shī)也表現(xiàn)如此，寫(xiě)的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）就通過(guò)交待數(shù)量、顏色、位置等來(lái)表達(dá)；其它《江畔獨(dú)步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實(shí)地寫(xiě)景的。

同一個(gè)詩(shī)人，因?yàn)樗诓煌臅r(shí)期會(huì)有不同的經(jīng)歷，所以前后階段風(fēng)格可能會(huì)發(fā)生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學(xué)階段學(xué)到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫(xiě)景詩(shī)。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫(xiě)于作者相對(duì)年青之時(shí)；而后者重于說(shuō)理――“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫(xiě)于相對(duì)年老的時(shí)候，詩(shī)中充滿了理趣，可以看出作者對(duì)道家、佛學(xué)的研究已經(jīng)更上一層樓了。只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際。因此，教師在上課之前就必須認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱各方面的資料，為實(shí)施教學(xué)尋找最佳的途徑。

二、咬文嚼字，注重關(guān)鍵字詞的教學(xué)

有時(shí)字詞理解了，就理解詩(shī)意，體味到作者的感情了。

1、抓關(guān)鍵字：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)：例如，同是寫(xiě)送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫(xiě)到：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩(shī)人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫(xiě)到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。前兩句寫(xiě)景，寫(xiě)到“朝”雨與“輕”塵，寫(xiě)到客舍“青青”而柳色“新”，用語(yǔ)輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見(jiàn)，作者送別故人并不像《陽(yáng)關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒(méi)見(jiàn)面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對(duì)王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩(shī)中的表現(xiàn)。

3、抓關(guān)鍵句子：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄额}西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

4、抓古詩(shī)詞題目：有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫(xiě)的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見(jiàn)作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩(shī)？）碰到了開(kāi)頭是晴朗的，后來(lái)下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，如果不看題目，一讀而知是寫(xiě)的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩(shī)題細(xì)讀全詩(shī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫(xiě)下了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福。

這樣，把握了古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開(kāi)教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。

三、細(xì)讀古詩(shī)文，深入了解作品內(nèi)涵

有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)為例。為什么說(shuō)它寫(xiě)出了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！倍嗝聪袷钦f(shuō)：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時(shí)不同?！焙髢删洹敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！本拖袷钦f(shuō)：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無(wú)窮無(wú)盡的榮耀??！祝你侍奉在皇帝的身邊，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫(xiě)蓮葉、荷花，實(shí)際寫(xiě)出了對(duì)林子方的一番情意，祝他前程遠(yuǎn)大，鵬程萬(wàn)里。同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風(fēng)吹又生”，人別后能再團(tuán)圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。

第9篇：靜夜思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

這一目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)具體體現(xiàn)在：

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美、形式美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。由于古詩(shī)詞特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如押韻、平仄、句式的長(zhǎng)短不同等，使古詩(shī)詞音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言精煉，故而蘊(yùn)涵著許多美的成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言感受能力，使其受到熏陶和感染，提高學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材入選古詩(shī)詞無(wú)論是描繪祖國(guó)神奇秀美、多姿多彩的壯麗河山及自然景物，還是抒寫(xiě)詩(shī)人的主觀情懷，都是情景交融，文道合一的經(jīng)典之作，學(xué)生易受到熏陶感染，提高審美情趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教材所選古詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者的觀察細(xì)致，感受獨(dú)特，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，依然存在著忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)象，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)要求未能得到充分體現(xiàn)。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新課導(dǎo)入得法，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體方法有：欣賞樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，導(dǎo)入新課，如《靜夜思》、《送孟浩然之廣陵》等；通過(guò)多媒體展示圖片或播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，導(dǎo)入新課，描寫(xiě)景物的古詩(shī)詞大多可用此法，如《詠柳》、《山行》等；借詩(shī)人典故及軼事，創(chuàng)設(shè)故事情景，導(dǎo)入新課，如《泊船瓜洲》、《七步詩(shī)》、《送元二使安西》等；結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，《小兒垂釣》、《村居》等。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師要把注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，把強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變成強(qiáng)化思維訓(xùn)練。如教學(xué)《望廬山瀑布》可設(shè)計(jì)如下步驟：讓學(xué)生初步理解詩(shī)句意思；讓學(xué)生閉目回想“香爐峰煙云聚散，瀑布像銀河飛瀉”的景象（思維誘導(dǎo)）；提出問(wèn)題：“同學(xué)們產(chǎn)生了什么樣的感覺(jué)？”（可能有“很美”、“特別喜歡”、“神奇”、“好象聽(tīng)到了隆隆的水聲”等答案）；教師充滿感情地描述：廬山瀑布確實(shí)很美，很神奇，讓人喜愛(ài)，詩(shī)人親自看到瀑布有怎么樣的感覺(jué)呢（思維遷移）；讓學(xué)生歸納補(bǔ)充，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)（什么）的（怎么樣）（思維表達(dá)）；拓展性提問(wèn)：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)還有許許多多像廬山瀑布這樣優(yōu)美、神奇的地方，誰(shuí)去過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)，想一想是什么樣的景象，說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享”（思維延伸）。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)、向往祖國(guó)秀麗河山的思想感情。

三、利用空白藝術(shù)，激活思維，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌表現(xiàn)的意境或哲理，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力及審美情趣。空白藝術(shù)，也稱“召喚結(jié)構(gòu)”，是文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法之一。其作用在于誘發(fā)讀者的想象，產(chǎn)生審美效應(yīng)。由于古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉性和反映生活的高度概括性，決定了古詩(shī)在內(nèi)容上留有許多“空白”。在課堂教學(xué)中，利用空白藝術(shù)，能更好地激發(fā)學(xué)生思維，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟古詩(shī)詞表現(xiàn)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力及審美情趣。

意境是客觀景物與作者的主觀感情水融所形成的藝術(shù)境界。作者不論觸景生情，借景抒情，還是寓情于景，總之，景是顯現(xiàn)的，情是隱藏的。在古詩(shī)詞教學(xué)中，要使學(xué)生悟言外之意，會(huì)境（景）外之情。應(yīng)用空白藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，有如下步驟：讓學(xué)生大體了解詩(shī)句意思；采用觀察情境圖，啟發(fā)式語(yǔ)言描繪景物，意象組合或誦讀詩(shī)句等方式，精心設(shè)問(wèn)，點(diǎn)到為止，使學(xué)生進(jìn)入角色；制造“課堂空白”，給學(xué)生思維、想象的時(shí)間；學(xué)生思維進(jìn)入頓外悟狀態(tài)。如教學(xué)《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，先讓學(xué)生理解“急走”、“無(wú)處尋”的意思，然后用“黃蝶”和“菜花”進(jìn)行意象組合。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道菜花是金黃色的，黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花……學(xué)生的思維進(jìn)入一種只可意會(huì)，不可言傳的頓悟中，從而獲得審美體驗(yàn)。再如《獨(dú)坐敬亭山》、《泊船瓜洲》等一些古詩(shī)，充分利用空白藝術(shù)，課中設(shè)問(wèn)啟發(fā)，利用“課堂空白”，讓學(xué)生用自己的思維想象，填補(bǔ)空白，能更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，情趣和哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、改寫(xiě)詩(shī)歌，引導(dǎo)創(chuàng)新。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。古詩(shī)詞這一文學(xué)式樣的特殊性，決定古詩(shī)詞教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫(xiě)古詩(shī)便是一條較好的途徑。小學(xué)所選古詩(shī)詞都是描寫(xiě)傳神、形象生動(dòng)、意境優(yōu)美的藝術(shù)精品。中、高年級(jí)階段，在明詩(shī)意、悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，不僅語(yǔ)言得到訓(xùn)練，而且思維得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、擴(kuò)展閱讀面，滿足學(xué)生的課外閱讀需要。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)萌生出進(jìn)一步學(xué)習(xí)課本未選古詩(shī)詞的愿望。因此，除了認(rèn)真抓好教材所選古詩(shī)的教學(xué)外，還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些通俗易懂、意境優(yōu)美、感情真摯的短小古詩(shī)詞，并指導(dǎo)閱讀。能使學(xué)生受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，對(duì)初、高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)文有著不可低估的作用。