學(xué)生個(gè)人表?yè)P(yáng)信精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個(gè)人表?yè)P(yáng)信范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；糾錯(cuò)；評(píng)價(jià)；策略

如何進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動(dòng)，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂(lè)和成長(zhǎng)的自信。

有人說(shuō)：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見(jiàn)面的交流，是一種無(wú)聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)、“旁批”的作用，主要通過(guò)指導(dǎo)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如：簡(jiǎn)單的一個(gè)字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒(méi)想到”“祝賀你！你進(jìn)步了，再加點(diǎn)油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對(duì)作業(yè)中有錯(cuò)題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲”的原則。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：可以全班集體評(píng)議，給后進(jìn)生充分的展示機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評(píng)價(jià)；課后老師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過(guò)程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開(kāi)思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。

（三）實(shí)踐型作業(yè)的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)：集體交流反饋和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評(píng)價(jià)主體的多元性，雙向互動(dòng)化

在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我不僅重視了教師的評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。

（一）教師點(diǎn)評(píng)：我們?cè)谡Z(yǔ)文作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評(píng)價(jià)可以誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足。

2.“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

3.“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，或“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)就不能一成不變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。喜歡學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，一般語(yǔ)言感悟能力強(qiáng)、獨(dú)特。對(duì)這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對(duì)于不怎么愛(ài)好語(yǔ)文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對(duì)待這樣的作業(yè)，教師的評(píng)語(yǔ)則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如：“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對(duì)那些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語(yǔ)是：“中+你的聰慧+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認(rèn)真聽(tīng)講積極開(kāi)動(dòng)腦筋=特優(yōu)”……“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評(píng)。針對(duì)教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。通過(guò)優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語(yǔ)言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)載體

作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于口頭及書面語(yǔ)言評(píng)價(jià)，我還讓一些圖形、符號(hào)、表?yè)P(yáng)信、喜報(bào)成為糾錯(cuò)評(píng)價(jià)的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生則樂(lè)不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問(wèn)題完整、正確，老師給壓一個(gè)“”符號(hào)。通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰(shuí)得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時(shí)，給其頒發(fā)喜報(bào)、表?yè)P(yáng)條。學(xué)生把一個(gè)星期或一個(gè)月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)批改時(shí)，我們需要做的是及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提出希望，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生真切地從評(píng)語(yǔ)中感受到教師給予他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)，心相通，真正讓作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的“劑”。

第2篇：學(xué)生個(gè)人表?yè)P(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)；批評(píng)；問(wèn)題

心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把被試者分成四個(gè)組，在四種不同的環(huán)境下完成任務(wù)。第一組為表?yè)P(yáng)組，每次工作后能得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后將受到嚴(yán)厲訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評(píng)價(jià)，只讓其靜聽(tīng)其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評(píng)價(jià)。結(jié)果是：前三組均優(yōu)于控制組，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定波動(dòng)，這就是“赫洛克效應(yīng)”。它是指在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)的好。本文針對(duì)部分教師用語(yǔ)存在的問(wèn)題，探討如何恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，從而使教師善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、表?yè)P(yáng)用語(yǔ)

（一）表?yè)P(yáng)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

表?yè)P(yáng)學(xué)生是教師在教育活動(dòng)中管理、教育學(xué)生必要和有效的手段，運(yùn)用得當(dāng)，能夠激勵(lì)同學(xué)不斷進(jìn)步，運(yùn)用不好，也可能適得其反。有的教師就認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)好就表?yè)P(yáng)，這樣就能激發(fā)學(xué)生向上的積極性，從而培養(yǎng)和塑造其形成良好的行為習(xí)慣。實(shí)際上情況并不這樣簡(jiǎn)單，表?yè)P(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理效應(yīng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不必要的表?yè)P(yáng)則會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是嚴(yán)肅的事，尤其是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，不要出現(xiàn)隨意性，不能把后進(jìn)生公開(kāi)分成有進(jìn)步的，沒(méi)進(jìn)步的，否則影響部分后進(jìn)生的自尊心。

（二）如何恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)作用的心理機(jī)制是被表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生了愉快的心理體驗(yàn)，想獲得更多更大的成功，未被表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生欽佩感，差距感，從而想努力要求自己，趕上去。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式應(yīng)以口頭表?yè)P(yáng)結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)以個(gè)人為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)則以小組為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題巧妙地采用激將式的話語(yǔ)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們?nèi)呵榧^，趕超別人。

1.表?yè)P(yáng)要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步和榮譽(yù)很敏感，我們應(yīng)注意他們的進(jìn)步和取得的榮譽(yù)并及時(shí)鼓勵(lì)，這會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，從而加倍地努力。班主任每天都要觀察學(xué)生的言行，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。過(guò)了時(shí)再表?yè)P(yáng)，作用會(huì)減弱，特別是對(duì)于后進(jìn)生，表?yè)P(yáng)越是及時(shí)，越有利于他們克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。一段時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)什么，班主任心里要有數(shù)，比如，紀(jì)律有些松懈，就特別抓住遵守紀(jì)律的典型事例加以贊揚(yáng)；班上浪費(fèi)現(xiàn)象普遍，就重點(diǎn)表?yè)P(yáng)勤儉節(jié)約的同學(xué)；有些人底下說(shuō)長(zhǎng)道短，鬧是是非非，就表?yè)P(yáng)那些熱心集體工作，待人誠(chéng)懇的同學(xué)。班主任運(yùn)用的是表?yè)P(yáng)，在有些同學(xué)那里，收到的是自我批評(píng)的效果。教師在給予他們精神鼓勵(lì)的同時(shí)，要給他們指出進(jìn)步的方向，改正缺點(diǎn)的措施，并做到經(jīng)常檢查和督促，做后進(jìn)生的知心人、引路人。教師要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有時(shí)在學(xué)生最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。

2.表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是

表?yè)P(yáng)，既然是一種肯定，就應(yīng)符合實(shí)際，不能隨意夸大，隨意拔高，否則會(huì)影響效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。夸大表?yè)P(yáng)，對(duì)被表?yè)P(yáng)者來(lái)說(shuō)，可能產(chǎn)生盲目性，認(rèn)不清自己的成績(jī)，也可能產(chǎn)生自知不像老師說(shuō)的那樣的愧疚心理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能認(rèn)為老師認(rèn)為老師不了解實(shí)際情況就開(kāi)口表?yè)P(yáng)，這些對(duì)教育學(xué)生都很不利。因此，班主任表?yè)P(yáng)之前，要有調(diào)查研究、認(rèn)真分析，弄清事情的真實(shí)情況。表?yè)P(yáng)時(shí)要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人，如學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事，因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

3.表?yè)P(yáng)要多種途徑和方法

表?yè)P(yáng)的方式很多，擇機(jī)而用，效果明顯。如在全班同學(xué)面前，以熱情、公正的語(yǔ)言，贊揚(yáng)同學(xué)取得的成績(jī)，言詞要鼓舞人心；對(duì)該表?yè)P(yáng)的事情，進(jìn)行分析，讓同學(xué)從分析中受到啟發(fā)、教育；向?qū)W生提供榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，他們的缺點(diǎn)就會(huì)逐漸消失。運(yùn)用成績(jī)表，寫黑板報(bào)，寫表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)，寫小紙條，寫表?yè)P(yáng)信等方式表?yè)P(yáng)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步；找學(xué)生個(gè)別談話，肯定其成績(jī)與進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；教師對(duì)后進(jìn)生要利用家訪與學(xué)生互通情況，把學(xué)生在校的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)反映給家長(zhǎng)，使學(xué)校和家庭要求一致，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步；教師對(duì)那些有突出特長(zhǎng)、進(jìn)步幅度較大，學(xué)生中有一定威信的后進(jìn)生，為了鼓勵(lì)、鞭策他們，可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，促使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中培養(yǎng)和鍛煉，以盡快進(jìn)步。

二、批評(píng)語(yǔ)

（一）批評(píng)語(yǔ)使用存在問(wèn)題

批評(píng)的前提是熱愛(ài)學(xué)生，批評(píng)只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)過(guò)錯(cuò)往往采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、體罰等極端措施，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”或在心靈傷害中“改正錯(cuò)誤”。可這些做法，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理，還給他們的身心健康帶來(lái)極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

（二）如何恰當(dāng)使用批評(píng)

批評(píng)是有技巧、有藝術(shù)的，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的批評(píng)方法，批評(píng)要情理交融。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)“曉之以理，動(dòng)之以情”，堅(jiān)持以理服人，以情感人。對(duì)批評(píng)要及時(shí)、慎重，不能譏笑和嘲諷。懲罰時(shí)要適、適度、就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過(guò)，讓學(xué)生明白道理，明辨是非，從而提高認(rèn)識(shí)，而不是讓學(xué)生一味服從班主任的批評(píng)。

1.批評(píng)時(shí)要以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)

愛(ài)是一種積極的情感。師愛(ài)則是最能讓學(xué)生精神愉快，感受溫暖，激發(fā)出動(dòng)力。學(xué)生渴望長(zhǎng)輩的關(guān)心、支持和愛(ài)護(hù)。教師帶著愛(ài)心去批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到師愛(ài)，就會(huì)收到神奇的教育效果。在學(xué)生犯錯(cuò)誤而生氣時(shí)，千萬(wàn)要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛(ài)心，哪怕是批評(píng)也要讓學(xué)生切實(shí)感受到你依然愛(ài)他，你的批評(píng)正是出于關(guān)愛(ài)之心，從而使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，悔悟自己犯下的錯(cuò)誤，并積極地改正。老師不可用教訓(xùn)人的口吻，特別不可用刺激性強(qiáng)的字眼，避免長(zhǎng)篇訓(xùn)話和說(shuō)教，而是盡量用那些簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、淺顯、富有形象性和啟發(fā)性語(yǔ)言，甚至采用寓言、童話、故事等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

2.批評(píng)時(shí)要注意時(shí)機(jī)與場(chǎng)合

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的中職生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能達(dá)到教育目的。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng)；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又愛(ài)面子的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開(kāi)批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)教育的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

3.批評(píng)要把握尺度

教育實(shí)踐告訴我們，班主任的批評(píng)應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止，班主任不能使學(xué)生過(guò)分的羞愧和無(wú)地自容。恰到好處的批評(píng)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點(diǎn)，但沒(méi)有分寸絕對(duì)化的批評(píng)往往會(huì)適得其反，把學(xué)生推向另一個(gè)極端。

教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和批評(píng)，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)生個(gè)人表?yè)P(yáng)信范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

為了較好地探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，本人對(duì)近三年所任教班級(jí)及所在學(xué)校的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤連續(xù)調(diào)查，其結(jié)果如下表：

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表

從上表可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的成因有以下幾個(gè)比較明顯的因素：

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在情感障礙

從調(diào)查的情況來(lái)看，比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)不興奮，只是為了應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，甚至于有少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師也懷有反感和對(duì)抗的情緒. 從心理學(xué)的角度來(lái)看，通常人們?cè)谟鋹偟那榫诚陆邮芤环N未知領(lǐng)域的東西時(shí)是極其專注的，反之則是極度分散的，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差.

（二）意志品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中普遍意志品質(zhì)較差，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)及個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì). 與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng). 如若學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降.

（三）沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.

（四）應(yīng)試心理障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生主要存在應(yīng)試恐懼心理問(wèn)題，考試前就感到異常緊張，導(dǎo)致應(yīng)試時(shí)思維障礙；習(xí)慣性的馬虎心理問(wèn)題，導(dǎo)致各種審題錯(cuò)誤的發(fā)生，甚至于漏做題目.這些使得多數(shù)學(xué)困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想.

（五）教師教學(xué)方法不當(dāng)

盡管實(shí)施了新課程改革，教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然受應(yīng)試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學(xué)要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學(xué)生的情況. 這種劃一的要求，必然導(dǎo)致大量學(xué)困生出現(xiàn). 教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視知識(shí)的形成，使一些對(duì)知識(shí)理解片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化. 由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

（一）更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)絕不是“淘汰”要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展. 信息論和控制論認(rèn)為，沒(méi)有信息的反饋就沒(méi)有控制，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用. 同時(shí)，通過(guò)反饋，學(xué)生又可以看到自己的不足與錯(cuò)誤，激起上進(jìn)心，及時(shí)改正. 對(duì)于“學(xué)困生”，在提問(wèn)、板演、作業(yè)指導(dǎo)等方面，教師要給予特別照顧，一可加強(qiáng)反饋，二可加強(qiáng)督促. 洋思初中對(duì)學(xué)困生從進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起；教師上課，起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)困生，重點(diǎn)也應(yīng)是學(xué)困生；課堂提問(wèn)、演示和實(shí)驗(yàn)主要找學(xué)困生；作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改學(xué)困生優(yōu)先；安排學(xué)困生坐在教室前排. 尊重學(xué)生，使得學(xué)生“親其師，信其道”.

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用. 教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化.

1. 激發(fā)學(xué)困生的興趣讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的. 作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲.

2. 創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力. 如果學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心. 實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長(zhǎng)處. 曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮. 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己. 初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己，可以通過(guò)“以勤補(bǔ)拙”做起，通過(guò)“培養(yǎng)好習(xí)慣”做起，讓“學(xué)困生”利用已有的知識(shí)，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法. 注重個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力. 教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性.

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每名學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、體驗(yàn)開(kāi)始，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián).

（五）合理積極地評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表. 如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心. 這就要重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，而且給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表?yè)P(yáng)信”給家長(zhǎng)，要想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài). 同時(shí)每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要把后進(jìn)生分組，進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助他們樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競(jìng)爭(zhēng). 引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象分成幾個(gè)小組，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)檢測(cè)題，利用課余時(shí)間交換題目抽測(cè)競(jìng)賽，并把小測(cè)的成績(jī)計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)，允許考得不好的學(xué)生有第二次補(bǔ)測(cè)的機(jī)會(huì). 對(duì)取得好分?jǐn)?shù)的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分及大力表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們重視每天的知識(shí)過(guò)關(guān).

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力. 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國(guó)各地開(kāi)展，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，積極主動(dòng)地為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：學(xué)生個(gè)人表?yè)P(yáng)信范文

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 對(duì)策 矯正 轉(zhuǎn)化

一、問(wèn)題的產(chǎn)生和提出

2004年，我們學(xué)校的后進(jìn)生明顯增多，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。

其表象為：

1、留長(zhǎng)發(fā)，戴首飾，無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律松散，出現(xiàn)亂班；

2、光顧校門口的士多店，玩游戲機(jī)，以此造成找同學(xué)借錢，在士多店賒帳，“還貸”，勒索，甚至發(fā)生偷摸現(xiàn)象；

3、頂撞老師，在校內(nèi)打架，校外的社會(huì)青年插足，群體斗毆時(shí)有發(fā)生。

其危害為：

1、學(xué)校怨教師抓得不嚴(yán)，教師怨家長(zhǎng)管得不緊，家長(zhǎng)更怨學(xué)校管理不得法；

2、社區(qū)反映強(qiáng)烈，告狀接連不斷；

3、學(xué)校六年級(jí)畢業(yè)4個(gè)班，而一年級(jí)招生門庭冷落，只招到62人，轉(zhuǎn)校的學(xué)生增多，學(xué)校的發(fā)展旦在危息。

二、正視扭曲的現(xiàn)狀，探究后進(jìn)生的成因。

學(xué)校的后進(jìn)生雖然為數(shù)不多，可影響極壞，困擾著辦學(xué)實(shí)體及教育者，對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生了不良影響，甚至成為制約學(xué)校工作發(fā)展的瓶頸。而這些問(wèn)題學(xué)生被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘、肉中刺，必欲除之而快之。尤其是班主任，大言其苦，大道其難。

然而探究后進(jìn)生個(gè)體品質(zhì)異化的成因，歸根究底是受內(nèi)外環(huán)境的負(fù)面影響及制約：一則來(lái)自家庭、社會(huì)及教育者的外部環(huán)境不良因素的影響。例如：我們作為三十三年辦校歷史的鐵路企業(yè)公辦學(xué)校，于2004年整體移交地方政府管理。學(xué)校體制的改變，教師心態(tài)的動(dòng)蕩，再加上家庭教育的失當(dāng)，形成了后進(jìn)生的不良環(huán)境。二則受后進(jìn)生自身的內(nèi)部環(huán)境不良因素的制約。這些成因致使后進(jìn)生的心靈世界遭受扭曲、異化，使其“劣性”愈加顯而易出。作為學(xué)校，如果任其教育者卸責(zé)，對(duì)后進(jìn)群體任之發(fā)展，那么，這些思想活躍，行為好動(dòng)，教師難于掌握，難于教育的后進(jìn)生，不但會(huì)直接影響班風(fēng)、校風(fēng)，制約學(xué)校的發(fā)展，他們中的一部分人更有可能淪為青少年罪犯，成為社會(huì)罪人。因此，喚醒、重塑后進(jìn)生的心靈世界是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)質(zhì)和靈魂，尤其對(duì)辦學(xué)實(shí)體及教育者而言，如何以情育情，以心喚情，這成為心靈教育工作的關(guān)鍵。

三、學(xué)校對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的矯正對(duì)策

怎樣對(duì)待后進(jìn)生？如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？學(xué)校的矯正對(duì)策是：

1、轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念，以情育情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。“治水先治源”，教育者應(yīng)該是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，他們的教育觀念直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果。新型的教育觀就是素質(zhì)教育觀，新型的人才觀就是指社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級(jí)各類人才。它要求教師要面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，即“沒(méi)有1%就沒(méi)有100%”。讓所有受教育者得到力所能及的發(fā)展是教師義不容辭的職責(zé)，這也是貫徹《義務(wù)教育法》和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教育者必須明白這一責(zé)任。

其次，真情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心靈世界的重要條件，是一種巨大的教育力量，是教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁。現(xiàn)代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！蔽覀兊慕處煈?yīng)把對(duì)事業(yè)的執(zhí)著凝聚在學(xué)生身上，對(duì)其動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。要在感情上親近，興趣上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上幫助，生活上關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生真正做到以情育情。

為轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念，學(xué)校進(jìn)行了師德系列教育活動(dòng)。如：進(jìn)行師德講座、班主任集中培訓(xùn)、每學(xué)期寫師德自查，開(kāi)展“我身邊的教育故事”、“我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之良方”“班級(jí)管理的小絕招”等比賽。并健全后進(jìn)生和心理健康檔案，設(shè)立“師德獎(jiǎng)”、“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”。對(duì)校外的表?yè)P(yáng)信核實(shí)后給予特別獎(jiǎng)。我們?cè)趯?duì)教師的培訓(xùn)座談中，堅(jiān)持正面教育。如有目的地變“你在教育教學(xué)中遇到那些困惑？”為“你是如何解決教育教學(xué)中遇到的難題的？”使教師們的訴苦、埋怨、憤怒變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)介紹、自我贊揚(yáng)、相互學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)。讓教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中有了勁頭，有了奔頭，從而自覺(jué)地以“導(dǎo)”為前提，做到四多四少：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣。使教師自覺(jué)成為合格稱職的人民教師。六年（1）班特困、后進(jìn)生陳勝的母親在一天的下午來(lái)到校長(zhǎng)室，泣不成聲，根本無(wú)法開(kāi)口。我想，這投訴還沒(méi)有徹底消除？在我的安慰下，過(guò)了十幾分鐘，該家長(zhǎng)才斷斷續(xù)續(xù)地訴說(shuō)了其孩子的班主任陳惠珍老師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)陳勝的父親去世了。陳老師既鼓勵(lì)孩子要努力讀書，又送了300元人民幣，還親自輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在陳老師的親切關(guān)心下，陳勝乖了，努力學(xué)習(xí)了。陳媽媽是感動(dòng)得泣不成聲啊。現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)和學(xué)生涌來(lái)我校入讀的原因是公認(rèn)教師愛(ài)學(xué)生，負(fù)責(zé)任。事實(shí)證明，轉(zhuǎn)變教育者的育人觀念是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師的愛(ài)，是啟迪后進(jìn)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們的教育者，用情感教育就可撐起一片教育的藍(lán)天。

2、創(chuàng)造良好教育氛圍，以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。創(chuàng)造良好的教育氛圍，以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無(wú)孔不入。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與人的情感是緊密聯(lián)系的。學(xué)生的感知、聯(lián)想、思維諸心理、行為等，都拌隨著一定的情感，并受著其影響、支配。要使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，關(guān)鍵是要解決其“心”中的問(wèn)題，就是去激勵(lì)一個(gè)人的熱情，挖掘一個(gè)人的潛能，樹立一個(gè)人的信心。2006年5月、2007年4月，我們以“活力五小，展我風(fēng)采”、“騰飛五小，走向輝煌”舉辦了開(kāi)放日活動(dòng)。師生以自編自演、以教育教學(xué)成果、以全校六個(gè)方塊的舞動(dòng)、以師生同唱共演等形式，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟單位、家長(zhǎng)代表、社區(qū)……展示了“我們能行”、“我們真行”的風(fēng)采。那種頂著烈日演練的勁頭，那種振動(dòng)人心的呼喊，那種師生騰飛夢(mèng)想的激情，震撼著教育者和孩子們的心靈。這一片欣欣向榮的景象，這到處充滿了活力的校園，令200多名來(lái)賓無(wú)不點(diǎn)頭贊揚(yáng)。三年來(lái)，白云區(qū)三元里街的兩次“科技周啟動(dòng)儀式”、廣東省級(jí)“口語(yǔ)交際”課題結(jié)題活動(dòng)、白云區(qū)新課程教改研討活動(dòng)……，都在我校舉行。一個(gè)接著一個(gè)，創(chuàng)造了良好的教育氛圍，使孩子們的興奮感、光榮感和使命感愈來(lái)愈烈，學(xué)校發(fā)展的勢(shì)頭越來(lái)越好。后進(jìn)生融入其中，轉(zhuǎn)變就自然而然了。

以心喚情的教育是我們轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重頭之舉。例如：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)“在歡樂(lè)中培養(yǎng)未來(lái)成功者”、“點(diǎn)燃人生，戰(zhàn)勝自我”的家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)。會(huì)上，都是站著脫稿講。那種看得見(jiàn)、摸得著的教育方式，啟發(fā)了家長(zhǎng)將孩子的教育列在首位。同時(shí)讓家長(zhǎng)和學(xué)生感受到教兒需要真實(shí)的情，敬長(zhǎng)需要深切的愛(ài)，從而掌握教兒的方法，規(guī)范敬老的言行。2007年7月，副校長(zhǎng)在四年（2）班上的《母愛(ài)》一課時(shí)，她以訴說(shuō)自己訣別親愛(ài)的母親那悲痛的經(jīng)過(guò)，呼喚著孩子們的真情，使他們對(duì)“母愛(ài)”有了更新的、更深的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谑稣f(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的“母愛(ài)”小故事后，流著淚說(shuō)出了自己最想對(duì)母親說(shuō)的話。字子真情，句句感人，從而使孩子們懂得要用自己的行動(dòng)，去奉獻(xiàn)自己的愛(ài)，去創(chuàng)建一個(gè)和諧的社會(huì)，去編織一個(gè)“情”的世界。這種以心喚情的教育活動(dòng)在學(xué)校常有開(kāi)展。正如五年（3）班一個(gè)后進(jìn)生在口語(yǔ)交際公開(kāi)課中所說(shuō)：校長(zhǎng)為了教育我們，常常站在臺(tái)上動(dòng)情地為我們講課，那迸發(fā)出的真情真的很感人。“非常謝謝校長(zhǎng)！”

3、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，以動(dòng)促情是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。“愛(ài)滿天下，桃李遍中國(guó)”的教育家陶行知?dú)v來(lái)視兒童為財(cái)富。他十分提倡開(kāi)展“給孩子一天的快樂(lè)，一年的學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，因?yàn)橐淮斡幸娴?、成功的活?dòng)，能促動(dòng)和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，受益終身。如我們開(kāi)展“說(shuō)文明話，做文明事，當(dāng)文明生，創(chuàng)文明?！钡南盗谢顒?dòng)。我們以九項(xiàng)小活動(dòng)來(lái)量化評(píng)比，每?jī)芍芤淮?。以學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組評(píng)議，任課教師評(píng)定，班主任把關(guān)，大隊(duì)部公示的方法，促使學(xué)生，特別是后進(jìn)生以自己的一言一行去爭(zhēng)奪一面面的小紅旗。期中小評(píng)，期末總評(píng)，大會(huì)頒獎(jiǎng)，光榮榜展示，效果十分顯著。其他專題活動(dòng)更是一個(gè)接著一個(gè)。如“我愛(ài)媽媽，心手相牽”同慶同歡“三八”活動(dòng)；“我愛(ài)父親，心心相通”、“讓我們學(xué)會(huì)感恩”、“拒絕黑網(wǎng)吧，健康你我他”、“拒吸第一口煙”簽名活動(dòng)、“崇尚科學(xué)，反對(duì)”、“捍衛(wèi)生命，安全為天”“文明新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家”等等。一系列的生動(dòng)有趣、豐富多彩的教育活動(dòng)，觸動(dòng)了后進(jìn)生的心靈，在他們的心中筑起了一道道德的長(zhǎng)城。

四、實(shí)踐結(jié)果和啟示

1、結(jié)果：實(shí)驗(yàn)起步之艱難，難以想象，但老師們不怕辛苦，經(jīng)過(guò)三年多的努力，學(xué)校學(xué)知度、美譽(yù)度提升，整體教學(xué)質(zhì)量得以提高，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)成績(jī)顯著，辦學(xué)特色彰顯。

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者關(guān)系融合了，形成了一股教育強(qiáng)力；消滅了亂課亂班，校風(fēng)大有好轉(zhuǎn)，校園干凈美觀，遵紀(jì)守法成為后進(jìn)生的自覺(jué)行動(dòng)。例如：校門口有五個(gè)士多店，全校763名學(xué)生，38名教工，沒(méi)有一人前往光顧。沒(méi)有一個(gè)社會(huì)青年敢來(lái)校門口騷擾，這在整個(gè)廣州市是極為罕見(jiàn)的。而“借貸”、打架、斗毆、賒帳、勒索，甚至偷盜問(wèn)題迎刃而解了。以2006學(xué)年第二學(xué)期為例，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率高達(dá)99%，參加區(qū)的統(tǒng)一抽測(cè)，98%的學(xué)科科目成績(jī)超過(guò)區(qū)的平均水平，六年級(jí)的數(shù)學(xué)在片內(nèi)排名第一。師生的獲獎(jiǎng)更是頻頻，見(jiàn)下表。

白云區(qū)中小學(xué)教師、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

2003~2004 2004~2005 2005~2006

國(guó)家級(jí) 省級(jí) 市級(jí) 國(guó)家級(jí) 省級(jí) 市級(jí) 國(guó)家級(jí) 省級(jí) 市級(jí)

142 2 18 278 2 4 231 17 5

2005年，我們一年級(jí)招生62人（2個(gè)班）。2006年，一年級(jí)招生176人（4個(gè)班），比2005年同期擴(kuò)招了3個(gè)班，學(xué)生增加了110人。2007年上級(jí)給一年級(jí)招生計(jì)劃為150人（3個(gè)班）。當(dāng)報(bào)名時(shí)，學(xué)生就已爆滿，有50多個(gè)孩子無(wú)法入讀我校。近百人想轉(zhuǎn)入我校就讀?，F(xiàn)在，在社區(qū)，在家長(zhǎng)心里，在孩子眼里，廣鐵五小成為了求學(xué)之良地。

2、啟示：現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)家庭一般只有一個(gè)孩子。孩子牽動(dòng)著一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)家庭。任何一個(gè)后進(jìn)生都會(huì)給家庭給社會(huì)造成焦慮和悲劇。一名學(xué)生在小學(xué)只有六年時(shí)間，而我們的責(zé)任是對(duì)孩子的一輩子負(fù)責(zé)。所以，學(xué)校的教育應(yīng)該以兒童為目的，這是一個(gè)合格學(xué)校、一名稱職教育者的最根本的目標(biāo)。

“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！边@是著名教育家陶行知的名言，作為一名教育者，一定要懂得教育的規(guī)律，即：愛(ài)生——尊師——更愛(ài)生——更尊師。這種師生感情互相反饋，螺旋上升的發(fā)展規(guī)律就是“師愛(ài)”最好的結(jié)果。任何歧視、嫌棄，只會(huì)使后進(jìn)生自暴自棄，是絕對(duì)不可取的。后進(jìn)生有如后飛的遲開(kāi)的花，只是遲了一步或幾步而已，或者說(shuō)是受到某種污染，迷失了方向，走錯(cuò)了一步或幾步而已。只要找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，把握準(zhǔn)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)癥下藥地進(jìn)行有效的心理矯正、行為矯正，只要我們象對(duì)待自己的孩子那樣親（甚至比對(duì)自己的孩子還要親），懂得營(yíng)造心中的愛(ài)，以情育情，以心喚情，用情用心去澆灌他們，他們雖然是后飛的雁，但一定會(huì)展翅高翔；他們雖然是遲開(kāi)的花，但一定會(huì)盛開(kāi)怒放。那么，一個(gè)個(gè)新的生命的個(gè)體復(fù)活，一個(gè)個(gè)美好的心靈的誕生，個(gè)個(gè)幸福家庭的構(gòu)建將不是夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

1.林耀華.中國(guó)歷代教育家傳

2.陳國(guó)民.心理健康教育指導(dǎo)