社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出,要改變以往灌輸為主的教學(xué)方法,要使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂趣。

因此,如何在化學(xué)教學(xué)中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,是擺在我們每個(gè)化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。而實(shí)踐證明教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師利用豐富多變的學(xué)習(xí)情景,可使無(wú)形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性,也有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用化學(xué)史、化學(xué)家故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性教育

在化學(xué)教學(xué)中,許多內(nèi)容涉及到化學(xué)史及化學(xué)家的故事,這些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材,可以幫助學(xué)生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中,教師可充分展示我國(guó)古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民已積累了豐富的化學(xué)知識(shí),具有了高超的生產(chǎn)工藝,從而喚起學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感,也為自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定了情感基礎(chǔ)。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中,教師可通過(guò)大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學(xué)生,由于我國(guó)解放前化學(xué)工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進(jìn)口,從而激勵(lì)學(xué)生要學(xué)好化學(xué)知識(shí),將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。此外,教師還可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外的著名化學(xué)家們的成功事跡,讓這些科學(xué)巨匠們身上所具有的種種寶貴品質(zhì)去深深感染學(xué)生,從而在潛移默化中激發(fā)起學(xué)生探求化學(xué)世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學(xué)家居里夫人,講述她不怕危險(xiǎn)不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),還可以講述她身居國(guó)外卻念念不忘祖國(guó)的愛國(guó)之情。此外,教師還可以舉法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫、瑞典化學(xué)家諾貝爾、俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫、我國(guó)化學(xué)家侯德榜等事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與激勵(lì)。

總之,通過(guò)化學(xué)史、化學(xué)家故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性,使學(xué)生把學(xué)好化學(xué)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái),與祖國(guó)的需要聯(lián)系起來(lái),從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的間接興趣。

2、利用實(shí)驗(yàn)多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生直接興趣

教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科具有化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)特性,盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,通過(guò)大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示、參與、操作,從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導(dǎo)“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學(xué)生的智力。因此教師在具體操作中,可通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),家庭自制小實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)世界中,感受到真正的興趣。如化學(xué)中講解碘的性質(zhì)時(shí),可穿插一個(gè)小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過(guò)密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預(yù)先用米湯寫過(guò)字的白紙,讓學(xué)生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當(dāng)最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個(gè)藍(lán)色大字呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生興奮不己。另如教學(xué)中講物質(zhì)燃燒條件時(shí),教師可設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點(diǎn)燃,并輕輕抖動(dòng)手帕。當(dāng)手帕上火自動(dòng)熄滅后,學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無(wú)恙,與自己原先設(shè)想截然不同,不禁產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖擊,馬上有許多同學(xué)提出了各種各樣的疑問,并在思維上進(jìn)入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態(tài),這時(shí)教師就可因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極的探究活動(dòng)中,讓大家針對(duì)一系列的疑問展開討論。在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)激烈辯論與理性分析后,大家終于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了正確認(rèn)識(shí),同時(shí)大家對(duì)物質(zhì)燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯(lián)系自然、社會(huì)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),它的許多內(nèi)容都與我們周圍世界緊密相連。通過(guò)化學(xué)與自然、社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景,可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的“好奇”,使學(xué)生感到化學(xué)離生活很近,學(xué)化學(xué)很有用。因此教學(xué)中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學(xué)污染事件等,并可組織學(xué)生觀看一些關(guān)于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教師還可向?qū)W生介紹自然界中一些千變?nèi)f化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”等。還可介紹學(xué)生身邊的水質(zhì)污染、煤氣泄漏等化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)還可以跟學(xué)生介紹一些與化學(xué)有關(guān)的生活小常識(shí),如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題,并利用已學(xué)知識(shí)展開有針對(duì)性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時(shí),可組織學(xué)生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質(zhì)”等。同時(shí)教師還可有意識(shí)的聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)主題,如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩?lái)源和使用情況,提出合理使用燃料的建議”、“調(diào)查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應(yīng)用”、“調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源污染情況,提出一些治理意見”等。通過(guò)這些調(diào)查活動(dòng),學(xué)生的興趣會(huì)變的更持久更內(nèi)化。

4、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景

第2篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究教學(xué)；情景；興趣

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并不斷創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善，情境教學(xué)將會(huì)占據(jù)一個(gè)很重要的地位?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)情景并不很難，教師若能選擇好時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問，語(yǔ)重，長(zhǎng)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。所以，我們?cè)谡n堂上要有目的地巧設(shè)問題.形成不同的問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無(wú)疑是值得探討的重要課題。

一、精選生活問題，創(chuàng)設(shè)探究情景。

教師在探究過(guò)程中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些典型的學(xué)生非常熟悉的生活問題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的生活問題來(lái)導(dǎo)入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。”引導(dǎo)學(xué)生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學(xué)生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強(qiáng)烈的探究的原動(dòng)力。在學(xué)生渴求的目光中，筆者不失時(shí)機(jī)地指出：“同學(xué)們要想了解其中奧秘，得認(rèn)真探究物質(zhì)燃燒的條件?！?/p>

二、巧用多媒體，再現(xiàn)直觀情景。

多媒體技術(shù)和直觀教具已在化學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用。這是因?yàn)椋阂环矫娑嗝襟w聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強(qiáng)，能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，而且還提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力。例如，在探究“原子內(nèi)部的奧秘”時(shí)，筆者運(yùn)用了電腦動(dòng)畫，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，并通過(guò)模擬“α粒子轟擊金箔”使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。課后有學(xué)生還撰寫了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。這樣的情景不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還提高了學(xué)生探究的積極性，另一方面學(xué)生在探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘時(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無(wú)形的抽象語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，效果更好。例如，在對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學(xué)生思考“為什么物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后遵守質(zhì)量守恒定律？”接著再運(yùn)用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過(guò)演示活動(dòng)模型說(shuō)明新分子的形成過(guò)程。實(shí)踐證明，直觀情景的創(chuàng)設(shè)，能使枯燥知識(shí)生動(dòng)化，抽象知識(shí)形象化，它是激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機(jī)緣。

三、優(yōu)化組織形式，營(yíng)造合作情景。

學(xué)生只有在適宜的氛圍中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。為此，將全班學(xué)生進(jìn)行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻、具有獨(dú)特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)合作讓學(xué)生意識(shí)到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時(shí)也為全班各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時(shí)的現(xiàn)象”的探究教學(xué)中，將全班分成13個(gè)組，然后在教師的引導(dǎo)下展開自主探究。

四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情景。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學(xué)方法均無(wú)法替代的作用，因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產(chǎn)品展示會(huì)”，再由組內(nèi)表達(dá)能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應(yīng)抓住契機(jī)，提出下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題“應(yīng)如何檢驗(yàn)?zāi)銈兪诸^不同裝置的氣密性？”事實(shí)告訴我，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，拓寬探究渠道。

老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，積極尋找課堂中的“后”探究問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)。如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，學(xué)生在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)，樂中學(xué)”。

六、細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)探究情景。

第3篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)教學(xué)方式變革的一個(gè)重要方面。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

1.從激發(fā)興趣入手，力求貼近生活

興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多講，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真、自覺地完成作業(yè)。要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。

如，教學(xué)《看花燈》一課后，我組織學(xué)生抓住元宵節(jié)的時(shí)機(jī)，到大街上去觀察，并仿照課文中的句子，也試著說(shuō)說(shuō)自己看到的燈。學(xué)生興趣盎然，說(shuō)得很好。又如，學(xué)了《頤和園》一課后，讓學(xué)生利用周末時(shí)間去公園、博物館，和學(xué)過(guò)的內(nèi)容作比較，按觀察順序?qū)懭沼洠栽黾訉?duì)課文內(nèi)容的理解。再如，學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳……這樣，把作業(yè)與學(xué)生的生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。

2.差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天因素的影響存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗(yàn)。如學(xué)完《中國(guó)石拱橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說(shuō)說(shuō)趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹一座著名的橋。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

3.實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、獲取信息、培養(yǎng)分析解決問題的能力，并指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力"。語(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。加強(qiáng)生活體驗(yàn)并學(xué)會(huì)表達(dá)，縮短文字與情感的距離。如語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生體驗(yàn)小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校各種活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長(zhǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.以生為本，分層設(shè)置，自主選擇

每個(gè)教師都應(yīng)明白，作為教育主體的學(xué)生是存在能力差異的，因此，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生顯然是不合時(shí)宜的，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種抹殺。所以，在作業(yè)布置中要給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

4.1 學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。"自主"應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成"快餐"型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如，A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從"寫"的單一形式中走出來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫全面展開。教師布置作業(yè)還可采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

第4篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】興趣化教學(xué)；信息化；市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段日趨多樣化，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式逐漸被信息化教學(xué)模式所取代。特別是對(duì)于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能認(rèn)知程度、提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，貫徹興趣化教學(xué)策略，開始對(duì)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革。

一、基于“興趣化教學(xué)”策略的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂興趣教學(xué)是指教師把興趣作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有可以和智力有關(guān)的工作，興趣都是最高的引導(dǎo)。我國(guó)著名學(xué)者先生也認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)的總體步驟應(yīng)為：對(duì)興趣的激發(fā)一思考的激發(fā)一進(jìn)行詳細(xì)講解一適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)一活學(xué)活用一最后總結(jié)。綜上所述，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為職業(yè)教育，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先應(yīng)從如何激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣入手進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。在興趣教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)手段和方法的選取應(yīng)圍繞如何營(yíng)造吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍而進(jìn)行，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)和技能的主動(dòng)探索。

根據(jù)興趣化教學(xué)策略的要求，我們嘗試尋找可以構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的工具，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)完全符合相關(guān)要求。信息化教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，教師充分利用現(xiàn)代化教育手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“興趣教學(xué)法”的有效方法和手段，“興趣教學(xué)”是信息化教學(xué)的內(nèi)涵，兩者的緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育有效融合的過(guò)程。

為此，我們以興趣化教學(xué)策略為出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，率先對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課程《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)改革。

二、信息化教學(xué)模式在《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

不同于簡(jiǎn)單的在傳統(tǒng)課程教學(xué)中移植和嫁接信息技術(shù)，我們?cè)谶M(jìn)行《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣、體驗(yàn)營(yíng)銷工作快樂為載體，合理借助信息技術(shù)，旨在提升信息化教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施情況如下：

（一）課程及教學(xué)情境介紹

《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，授課對(duì)象為大一剛?cè)诵５男律Ｗ鳛閷I(yè)前導(dǎo)課，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位工作的認(rèn)知和基礎(chǔ)入門，課程設(shè)置旨在幫助營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生完成從高中畢業(yè)生向一名營(yíng)銷工作從業(yè)人員的初級(jí)轉(zhuǎn)變，是一門幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)和技能的專業(yè)前導(dǎo)課，一門培育、造就學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)通用能力的崗前實(shí)務(wù)課，一門培養(yǎng)、塑造學(xué)生營(yíng)銷基本從業(yè)素養(yǎng)的理實(shí)一體化專業(yè)核心課程。

課程教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師首先通過(guò)真實(shí)的情景演繹主要采取播放真實(shí)營(yíng)銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學(xué)生首先建立起對(duì)營(yíng)銷工作感官上的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷工作的興趣，融入學(xué)習(xí)情境中，并以新身份接受學(xué)習(xí)任務(wù)。此后學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，擬定相應(yīng)的解決方案，并完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁(yè)。此后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷工作產(chǎn)生更為理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補(bǔ)與改進(jìn)的目標(biāo)。同時(shí)課程再配以提供相應(yīng)的課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好的滿足了學(xué)生課下查缺補(bǔ)漏的需要。

本次以《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)》課程中的學(xué)習(xí)情境一“了解營(yíng)銷工作”為例來(lái)具體介紹信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。作為本門課程的開篇，為了在課程學(xué)習(xí)之初，就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構(gòu)建為新員工人職的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)載體為“以校企合作單位四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司市場(chǎng)部的一名新員工的身份，完成對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷工作的全面認(rèn)知”。

（二）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)情境設(shè)計(jì)要求和學(xué)生情況，本情境的知識(shí)目標(biāo)是理解市場(chǎng)營(yíng)銷的含義和核心概念：能力目標(biāo)是能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的需要，明確市場(chǎng)營(yíng)銷工作內(nèi)容：態(tài)度目標(biāo)是樹立正確的營(yíng)銷工作理念，熱愛營(yíng)銷工作。從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來(lái)的本學(xué)習(xí)情境的重難點(diǎn)是讓學(xué)生建立起對(duì)營(yíng)銷工作全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷工作的喜愛。

（三）教學(xué)策略

1.利用視頻資料構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，力圖通過(guò)更為直觀的環(huán)境營(yíng)造，使學(xué)生盡快融入對(duì)應(yīng)情境。

2.錄制徽記市場(chǎng)營(yíng)銷各職能部門主管的授課資料，有利于學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生與企業(yè)專家的交流渠道。

3.創(chuàng)建了課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足了學(xué)生自學(xué)的需求，同時(shí)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)檢索功能，可以為學(xué)生提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資料。

4.通過(guò)新媒體（QQ＼微信）構(gòu)建社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，專任教師與企業(yè)兼職在此平臺(tái)及時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并能及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

播放“營(yíng)銷是什么”的專題片，此片中詳細(xì)介紹關(guān)于“史玉柱”、“麥當(dāng)娜”、“奧巴馬”的企業(yè)界和非企業(yè)界成功人士的發(fā)展歷程描述的視頻資料，研讀企業(yè)界成功人士及社會(huì)知名人士的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受營(yíng)銷工作在當(dāng)今生活中發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷的興趣。而后導(dǎo)入播放四川徽記食品產(chǎn)業(yè)有限公司的介紹宣傳片，并要求學(xué)生登錄徽記公司網(wǎng)站了解徽記企業(yè)信息，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)新人職的員工所處的環(huán)境。

2.明確任務(wù)

授課理論教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)PPT多媒體講解此學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)播放企業(yè)兼職教師關(guān)于徽記公司市場(chǎng)營(yíng)銷部門工作內(nèi)容和工作流程，崗位工作內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生形成對(duì)具體工作任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，公布企業(yè)兼職教師的QQ、微信等聯(lián)系方式，便于學(xué)生與企業(yè)專家的溝通，以便于學(xué)生更好的理解及明確學(xué)習(xí)工作任務(wù)內(nèi)容。

3.做中學(xué)

學(xué)生在對(duì)徽記公司全面了解的基礎(chǔ)上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)完成信息收集，分析討論各個(gè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)頁(yè)的羅列工作流程完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)。

4.故中教

教師在課程教W平臺(tái)上對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和一對(duì)一指導(dǎo)，匯總學(xué)生普遍存在的問題，并在課程平臺(tái)上解決問題的輔助學(xué)習(xí)資料供學(xué)生完善、學(xué)習(xí)。配合課堂講解讓學(xué)生將資料內(nèi)容與自己目前所完成的學(xué)習(xí)工作內(nèi)容相對(duì)比，查缺補(bǔ)漏，在完善各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作手冊(cè)的同時(shí)，也對(duì)于營(yíng)銷工作形成更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課下還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與企業(yè)兼職教師交流，更好地幫助學(xué)生解疑答惑。

5.考核評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核包括過(guò)程和結(jié)果考核兩部分，結(jié)果考核主要看提交報(bào)告和PPT匯報(bào)展示質(zhì)量情況。過(guò)程考核主要考察學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中登陸課程資源學(xué)習(xí)情況、與理論教師、企業(yè)兼職教師溝通交流情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等情況，綜合打分。考評(píng)形式分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。

第5篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教育資源；課件集；教育服務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，“三通兩平臺(tái)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列硬件建設(shè)逐步到位，使得信息技術(shù)為學(xué)生、教師、學(xué)校和教育管理者提供教育服務(wù)成為現(xiàn)實(shí)，讓師生平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了教育公平，順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的時(shí)代要求。教育信息化硬件設(shè)施在教學(xué)中的使用情況如何，對(duì)數(shù)字教學(xué)的效果滿意度如何，應(yīng)是我們一直高度關(guān)注的問題。

1 課堂為本，滿足需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇

硬件是基礎(chǔ)，運(yùn)用是核心。為了解具體的使用情況，我們對(duì)基礎(chǔ)教育階段已安裝數(shù)字化教學(xué)終端班級(jí)的部分教師進(jìn)行走訪調(diào)查，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化問卷收集客觀數(shù)據(jù)，了解日常課堂教學(xué)使用教學(xué)軟件情況、來(lái)源、不使用教學(xué)軟件的原因等，同時(shí)與一些教師進(jìn)行深入交流，以便獲得更加有針對(duì)性的問題反饋。調(diào)研從以下幾方面展開：有適用的教學(xué)軟件會(huì)不會(huì)使用；在公開課或展示課時(shí)是否使用教學(xué)軟件；日常課堂中使用教學(xué)軟件情況；公開課或評(píng)比課的課件來(lái)源；教師不使用教學(xué)軟件的原因等幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（圖1）。

以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，要充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)終端的效益關(guān)鍵在于是否有適用的成熟教學(xué)課件，是否滿足了教師的需求。教師普遍反映，如果有相應(yīng)的優(yōu)秀成品教學(xué)課件集，能夠在上課時(shí)方便使用，可以極大地提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為準(zhǔn)備一節(jié)課絞盡腦汁，為能夠達(dá)到自己滿意的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將自己的設(shè)計(jì)完美表達(dá)出來(lái)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)制作課件，收集素材、編輯素材、制作美化課件，往往還需要求助信息技術(shù)教師、美術(shù)教師或者專業(yè)軟件人員……購(gòu)買的資源庫(kù)中固然可以找到一些成品課件，但因?yàn)榻炭茣陌姹驹蛞约案鞯貐^(qū)教學(xué)具體方法和目標(biāo)不同，不能直接“拿來(lái)”就適應(yīng)本地的課堂教育教學(xué)，大多需要重新編輯和修改，使用效率不高。課件制作麻煩，應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致部分教師在日常課堂教學(xué)中不愿或不會(huì)使用課件。

教師對(duì)新設(shè)備新技術(shù)的關(guān)注應(yīng)該集中于解決教學(xué)問題，集中于新的教育應(yīng)用形態(tài)。就像人們正常運(yùn)用的手機(jī)，所關(guān)心的只是它可以為我們提供哪些服務(wù)。因此，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育深度融合，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有硬件的效能，更好地服務(wù)于日常課堂教育教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)是各級(jí)各類教育主管部門和學(xué)校管理者共同關(guān)心的問題。在具體實(shí)施過(guò)程中，以課堂為本，滿足廣大教師教學(xué)基本需求是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的必然選擇。

2 服務(wù)為先，技術(shù)融合是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的基本理念

教學(xué)資源是指為保障教學(xué)的有效開展而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材案例、影視圖片素材、微課課件平臺(tái)等。目前教學(xué)資源常分為兩大類：一類是圍繞一個(gè)課題的文字、圖片、音頻、視頻文件或動(dòng)畫、小游戲等一組片斷化資源，常稱之為素材；另一類是圍繞一個(gè)課題按照教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)軟件要求將素材有選擇地組織起來(lái)的系統(tǒng)資源，常稱之為課件集。

為方便教學(xué)使用，一個(gè)課件的完整資料應(yīng)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)（含教案、學(xué)案）、支持教師教的課件、支持學(xué)生學(xué)的課件、課件的使用說(shuō)明以及一些拓展素材等，可稱之為“課件集”。目前，各種信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)慢慢融入人們的學(xué)習(xí)和生活里。云技術(shù)改變了計(jì)算能力的供給方式，技術(shù)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，支持學(xué)習(xí)生活，支持為師生提供更好的服務(wù)。但由于我國(guó)各行政區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育信息化裝備的硬軟件系統(tǒng)、師資總體水平、學(xué)生已有認(rèn)知水平、使用的教材版本等等都存在明顯差異，使得各區(qū)域?qū)Α罢n件集”的需求各不相同，應(yīng)針對(duì)本地區(qū)的具體情況實(shí)施。本區(qū)域硬件投入已基本到位，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)了班班通，因此樹立服務(wù)為先，將技術(shù)融合于建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的理念，可以有力保障地方教育的發(fā)展。

3 行政主導(dǎo)，條件保障是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的重要機(jī)制

課件集雖然可以極大地提高教學(xué)效率，為廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，形成優(yōu)質(zhì)資源共享，但開發(fā)需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一個(gè)學(xué)校為單位來(lái)建設(shè)“課件集”，技術(shù)條件、人力和財(cái)力方面都會(huì)遇到許多困難。因此我們?cè)O(shè)想以行政主導(dǎo)，集成眾多學(xué)校、眾多優(yōu)秀教師來(lái)設(shè)計(jì)課件集，實(shí)踐表明，以一個(gè)行政區(qū)域（如一個(gè)行政縣）為單位來(lái)實(shí)施是可行的。

首先是硬件保障。一個(gè)行政區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展背景相同，選用的教材相同，教學(xué)考核要求相同，所裝備的班級(jí)數(shù)字化教學(xué)終端在轄區(qū)教育主管部門指導(dǎo)下一般相似，研發(fā)的“課件集”在轄區(qū)內(nèi)可方便實(shí)現(xiàn)校際共享。

其次是人員保障。一個(gè)行政區(qū)可以從一個(gè)學(xué)科抽調(diào)部分老師成立研發(fā)小組，針對(duì)該學(xué)科課題建設(shè)課件集，集中優(yōu)秀人才對(duì)課題進(jìn)行專題研討和制作，潛心研究制作出熟悉領(lǐng)域的課件集。建設(shè)適合本區(qū)域教學(xué)的課件集最合適的人選當(dāng)然是本區(qū)域的教育工作者，他們最了解本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀?？稍诟鲗W(xué)科段、各年級(jí)段成立課件集設(shè)計(jì)制作小組，由學(xué)科帶頭人或骨干教師牽頭，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)課件。為提高課件集的技術(shù)水平和界面效果，每個(gè)小組由信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等專業(yè)技術(shù)人員參與，另聘一些動(dòng)畫制作、攝編、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)人員共同參與課件集的建設(shè)。

課件集初始研發(fā)工作完成后，仍由區(qū)域?qū)W科帶頭人或骨干教師牽頭，成立維護(hù)工作組，利用“三通兩平臺(tái)”中的“管理平臺(tái)”，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，廣泛聽取匯總各類課件集的使用和反饋意見，并及時(shí)調(diào)整修改，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)使用。研發(fā)和維護(hù)工作組人員可減去部分常規(guī)教學(xué)工作量從事研發(fā)和維護(hù)工作，亦安排脫產(chǎn)研發(fā)、維護(hù)。定期實(shí)行輪換制，保障轄區(qū)內(nèi)的大部分教師都有機(jī)會(huì)參加這項(xiàng)工作。讓課件集設(shè)計(jì)更趨于合情、合理、合心，成為教師教學(xué)中必備利器。

第三是制度保障。行政區(qū)可制定本區(qū)域“課件集”研發(fā)工作制度，從工作量考核、高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘、學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)審等方面對(duì)“課件集”研發(fā)工作人員給予肯定，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用制度保障肯定研發(fā)人員在教學(xué)研究制作方面的才能和投入。

第四是經(jīng)濟(jì)保障。行政區(qū)對(duì)課件集研發(fā)工作中需要的各類經(jīng)費(fèi)有專項(xiàng)撥出，確保區(qū)域性課件集的投入和可持續(xù)發(fā)展。

第五是維護(hù)保障。研發(fā)出的“課件集”同所有軟件資源一樣，有自己的生命周期，需要一個(gè)團(tuán)體或組織不斷地進(jìn)行維護(hù)更新。在研發(fā)小組的工作完成后，成立常態(tài)化課件集維護(hù)更新組，不斷針對(duì)教學(xué)中反映的問題進(jìn)行修改和完善。比如在教師成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)中心建成常態(tài)化的“骨干教師研修班”等，有力地保障了課件集能夠持續(xù)為教育教學(xué)服務(wù)。

4 激發(fā)內(nèi)需，考核應(yīng)用是建設(shè)區(qū)域教學(xué)課件集的根本手段

教育服務(wù)是一個(gè)不斷改進(jìn)不斷提升的過(guò)程，不可能一步到位。課件集需要我們將有價(jià)值的資源不斷沉淀，不斷根據(jù)問題進(jìn)行生成和進(jìn)化。要研究課件集實(shí)際應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)生和教師的反映意見和建議不斷完善發(fā)展。加大對(duì)應(yīng)用的推進(jìn)力度，讓服務(wù)融入到正常的學(xué)校教育教學(xué)中，成為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的優(yōu)質(zhì)支持資源。

首先，將課件集使用作為促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)和老教師信息素養(yǎng)提升的抓手，做好教師的使用培訓(xùn)工作。新教師學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)較多，但把握駕馭課堂的能力不強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步培養(yǎng)提升；老教師信息素養(yǎng)有待提高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)能力強(qiáng)。教學(xué)中可以課件集使用為核心，進(jìn)行青藍(lán)工程結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)“一帶一，一幫一”。老教師帶領(lǐng)新教師提升專業(yè)能力，新教師幫助老教師提升信息素養(yǎng)。

第6篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.走近生活，走向開放性空間

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標(biāo)最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)地理就在我們身邊，讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣和認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向家庭、社會(huì)、生活，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)有關(guān)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等具有實(shí)踐性和開放性的作業(yè)。

設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，可以是教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展及實(shí)踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報(bào)等。作業(yè)可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)：通過(guò)這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識(shí)；②繪制家庭或?qū)W校平面圖：學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)圖例、標(biāo)明注記，選擇適當(dāng)比例尺等；③體驗(yàn)生活中辨認(rèn)方向的方法：如太陽(yáng)、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設(shè)計(jì)一個(gè)假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關(guān)的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設(shè)計(jì)旅游路線和要準(zhǔn)備的相關(guān)物品；⑤讓學(xué)生堅(jiān)持觀察并記錄每月風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念等。

在日常生活中，地理知識(shí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，利用地理知識(shí)可指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”。

2.走出“題海”，走進(jìn)充滿趣味的地理情境

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，而機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”學(xué)生是不會(huì)感到成功與快樂的，只會(huì)苦不堪言，喪失地理學(xué)習(xí)的熱情。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)新穎多樣、生動(dòng)靈活，突出趣味性、實(shí)用性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

例如，學(xué)習(xí)中國(guó)的區(qū)域地理內(nèi)容，可利用學(xué)生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學(xué)生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，南方人習(xí)慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學(xué)生自已收集的地理資料并分析人們的生活習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系，討論生活在各個(gè)區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強(qiáng)制，學(xué)生也會(huì)因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動(dòng)地投入并產(chǎn)生自主作業(yè)的心理需求。

3.關(guān)注差異化，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，精心設(shè)計(jì) “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，除基礎(chǔ)性練習(xí)外，一些拓展性練習(xí)，可以選做或不做；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以多增加一些提高題，進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)能力。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏；太容易，學(xué)生會(huì)不屑一顧。布置作業(yè)時(shí)同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，考慮每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)自然資源的作業(yè)可設(shè)計(jì)為以下3組題。

A組題：調(diào)查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來(lái)源。

B組題：調(diào)查日常生活中人們對(duì)自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

第7篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；民主化建設(shè)；師生關(guān)系；學(xué)生參與

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認(rèn)可與追捧。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，班主任在日常的班級(jí)工作中應(yīng)當(dāng)始終樹立民主化的管理意識(shí)，這既是順應(yīng)現(xiàn)代民主社會(huì)潮流發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級(jí)的首要前提

受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多重社會(huì)因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育觀念之中。特別是針對(duì)于思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，不少班主任更是偏激地認(rèn)為，這個(gè)階段自身應(yīng)該扮好“嚴(yán)厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)生的日常行為，為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知，如此簡(jiǎn)單、粗暴的班級(jí)管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張，與此同時(shí)更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終無(wú)法積極融入班級(jí)管理活動(dòng)之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級(jí)管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學(xué)生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個(gè)人認(rèn)為，要想真正建立起民主化的班級(jí)，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學(xué)生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對(duì)此，我在日常的班級(jí)管理工作中，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)、有目的地同學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來(lái)，借助心理談話這一活動(dòng)，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學(xué)生以我為榜樣，積極、主動(dòng)地投入到班級(jí)管理活動(dòng)之中。如此，構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，是實(shí)施班級(jí)民主化管理的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級(jí)民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任不但要對(duì)小學(xué)生的班級(jí)自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使他們積極參與到班級(jí)民主化的管理活動(dòng)之中。這才是實(shí)施班級(jí)民主化管理的關(guān)鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)是否實(shí)施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任一定要積極更新自身的教育教學(xué)理念，將班級(jí)管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學(xué)生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵(lì)學(xué)生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級(jí)全體學(xué)生面前發(fā)表“競(jìng)職演說(shuō)”；最后通過(guò)全體學(xué)生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學(xué)生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導(dǎo)與管理，如此一來(lái)，便為班級(jí)實(shí)現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.民主制定班級(jí)系列規(guī)定

科學(xué)的班級(jí)規(guī)定，既是一個(gè)班級(jí)發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學(xué)生以其為指導(dǎo)、促使自身日常行為標(biāo)準(zhǔn)與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動(dòng)力量。因此，從這層意義上展開來(lái)講，制定科學(xué)、合理的班級(jí)規(guī)定，并使其真正深入到每個(gè)學(xué)生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學(xué)班主任面前的一道管理難題。

對(duì)此，我采取了以下做法：首先，在新學(xué)期的第一次班會(huì)上，我會(huì)向班上的學(xué)生提出一個(gè)問題：“假如，你是一個(gè)班主任，你希望班上的學(xué)生在日常的學(xué)校生活中有什么表現(xiàn)？”這一問題，如同打開了學(xué)生的小話匣子。有的說(shuō)：“希望大家上課的時(shí)候，要專心致志、認(rèn)真聽講”；還有的說(shuō)：“希望大家能做一個(gè)文明的小學(xué)生，不說(shuō)臟話、不罵人，嚴(yán)格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來(lái)，就使學(xué)生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)向?qū)W生拋出另外一個(gè)問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應(yīng)該制定哪些班級(jí)準(zhǔn)則呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。如此，就將制定班級(jí)規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學(xué)生手中。一方面促使學(xué)生加深了對(duì)于班規(guī)的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級(jí)管理的民主化進(jìn)程。

民主不是靜止的東西，而是永無(wú)止境的進(jìn)軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學(xué)班級(jí)管理者，我要積極更新自身的教育教學(xué)理念以及班級(jí)管理模式，將更多民主化的因素融入班級(jí)日常管理的活動(dòng)之中。這既是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)民主化發(fā)展的趨勢(shì)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切實(shí)提高班級(jí)民主化管理效率的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：規(guī)劃建筑設(shè)計(jì) 功能布局

一、工程概況

深圳大學(xué)西麗校區(qū)選址位于深圳市南山區(qū)西麗留仙大道北，南接學(xué)苑大道的二線道路南北兩側(cè)，規(guī)劃控制面積1463132.14平方米，地塊呈南北長(zhǎng)條形，南北較長(zhǎng)，東西較短。為了滿足深圳大學(xué)西麗校區(qū)在校全日制統(tǒng)招生發(fā)展總規(guī)模15371人的教學(xué)、科研、行政辦公、生活及配套服務(wù)的需要，建設(shè)配套齊全、設(shè)施一流、功能協(xié)調(diào)、布局合理、環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)環(huán)保、留有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展空間的深圳大學(xué)西麗校區(qū)。 二、 總體規(guī)劃宗指及設(shè)計(jì)概念

1規(guī)劃設(shè)計(jì)宗旨

（1）現(xiàn)代化、人本化

21世紀(jì)新的教育特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)－塑造 “以人為本”的多重交往空間。以相對(duì)個(gè)體獨(dú)立,細(xì)胞生長(zhǎng)、整體聯(lián)系體現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)布局作為高起點(diǎn)，以多視覺多樣空間的藝術(shù)處理豐富校園嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，形成大體集中，個(gè)體獨(dú)立的布局模式，適應(yīng)大學(xué)社會(huì)化的，開放化的要求。

（2）園林化、生態(tài)化

以綠色校園，低碳校園為理念，充分考慮環(huán)保和節(jié)能，依托和保留現(xiàn)有的自然條件和環(huán)境條件，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，達(dá)到人與自然、建筑與自然的和諧交融。寓詩(shī)情于校園，寓畫意于景觀，以不同形式、不同風(fēng)格、不同審美范疇的多樣化景觀空間，創(chuàng)造優(yōu)美的科研、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營(yíng)造別具特色的校園。

（3）地域性，文化藝術(shù)性

規(guī)劃中充分考慮華南地區(qū)的自然條件：保持基地原有的大部分自然地貌和地形，且體現(xiàn)嶺南特色。突出校園的文化氛圍，傳承校園辦學(xué)理念，校園文化，體現(xiàn)校園的人文情、育人功能。

（4）經(jīng)濟(jì)性、高效性

布局合理，功能齊全，注意土地利用率，滿足各功能區(qū)的使用要求和相互關(guān)系，塑造一個(gè)經(jīng)濟(jì)可行、環(huán)境優(yōu)美、高品位的現(xiàn)代化大學(xué)校園；

（5）可持續(xù)發(fā)展性

采用動(dòng)態(tài)發(fā)展原理進(jìn)行規(guī)劃，制定利于擴(kuò)展、具有彈性的校園總體規(guī)劃，不僅考慮分期建設(shè)的可行性，做到近遠(yuǎn)期結(jié)合，考慮學(xué)校作為百年大計(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，各功能區(qū)均留有一定比例的遠(yuǎn)期用地，并可依照原有構(gòu)圖制約而保持整體統(tǒng)一。

2設(shè)計(jì)概念

北斗是由天樞、天璇、天璣、天權(quán)、玉衡、開陽(yáng)、搖光七星組成的。古人把這七星聯(lián)系起來(lái)想象成為古代舀酒的斗形。北斗星在不同的季節(jié)和夜晚不同的時(shí)間，出現(xiàn)于天空不同的方位，所以古人就根據(jù)初昏時(shí)斗柄所指的方向來(lái)決定季節(jié)：斗柄指東，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。

深圳大學(xué)西麗校區(qū)斗綱城，公共空間以水和自然山體為主題，描繪“水沫蓮清”的空間意境，將學(xué)校會(huì)堂，公共圖書館，學(xué)院圖書館，師生活動(dòng)中心，體育館等學(xué)生公共活動(dòng)的建筑組成“七大學(xué)生活動(dòng)共享星座”，與校區(qū)保留的自然山體，形成富有韻律節(jié)奏的和諧景象?！岸肪V”源自七星，七星組成北斗，北斗會(huì)聚精英。

三、建筑功能布局

功能分區(qū)的原則是：（1）方便學(xué)校的教學(xué)組織和學(xué)生的生活規(guī)律，流線合理。（2）各功能區(qū)規(guī)劃用地和設(shè)施配備相對(duì)集中；（3）有明顯空間分隔，動(dòng)靜分區(qū)，各功能區(qū)之間通過(guò)道路和綠化隔離。核心區(qū)由學(xué)校會(huì)堂，公共圖書館，學(xué)院圖書館，師生活動(dòng)中心，通過(guò)規(guī)整的綠化和水系，保留的自然生態(tài)山體和硬地廣場(chǎng)結(jié)合,給人強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息,反映新時(shí)代大學(xué)理性,嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí),創(chuàng)新的精神;.

教學(xué)試驗(yàn)區(qū)以整個(gè)核心公共空間為主軸，法商學(xué)院，化工材料學(xué)部，生命學(xué)部三大院系沿此主軸有節(jié)奏的布置，當(dāng)人們沿學(xué)校核心公共空間一路走過(guò)，三大院系組團(tuán)教學(xué)樓極具動(dòng)感與活力，首層局部架空，引入綠化，陽(yáng)光，笑聲等。

將體育用地放在用地北側(cè),既靠近學(xué)生生活區(qū)的位置，以利于學(xué)生使用，又結(jié)合了地形。

學(xué)生生活區(qū)位于公共空間的右側(cè)，以”街區(qū)”的理念去進(jìn)行設(shè)計(jì),希望通過(guò)立體空間去加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流,形成”鄰里”關(guān)系,在設(shè)計(jì)中充分考慮規(guī)劃,景觀,建筑以及外部空間的整體性設(shè)計(jì);

對(duì)外交流區(qū)設(shè)置對(duì)外性較強(qiáng)的功能,包括學(xué)術(shù)交流中心 ,對(duì)外交流管理用房等。

設(shè)計(jì)中規(guī)劃與建筑界面以及大地景觀互為因果，使室內(nèi)外空間環(huán)境能達(dá)到完美的對(duì)話交流形成連續(xù)的整體。各區(qū)均預(yù)留一定的發(fā)展空間。

四、建筑設(shè)計(jì)

各個(gè)層次的不同形態(tài)的建筑通過(guò)點(diǎn)線面等不同的組合方式連接起來(lái)形成豐富的層次遞進(jìn)的建筑空間系統(tǒng)。

教學(xué)區(qū)建筑群空間設(shè)計(jì)：通過(guò)一系列的廣場(chǎng)、人行系統(tǒng)以及建筑內(nèi)部庭院空間串聯(lián)成一個(gè)教學(xué)交流空間序列。建筑組團(tuán)與山林綠化建筑庭院相互滲透形成曲折幽靜、圍合感比較強(qiáng)的園林空間，為學(xué)院辦公、學(xué)術(shù)研究提供清靜、幽雅，又富于生趣的理想環(huán)境。

生活區(qū)建筑群空間設(shè)計(jì)：采用街區(qū)共享設(shè)計(jì)理念，提供充足的室外體育休憩綜合設(shè)施和緩跑徑，把師生帶往健康鍛煉之路。濱河綠帶、綠島及曲折的河岸線上的親水平臺(tái)為師生提供盡可能多的休憩交往場(chǎng)所。

建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)：中庭、天井、空中花園、交往平臺(tái)等空間為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸感受自然的機(jī)會(huì)。各建筑單體通過(guò)局部架空，建筑內(nèi)部掏空設(shè)置綠化平臺(tái)、頂層退臺(tái)設(shè)置屋頂花園等建筑手段把大自然的空氣、水分、陽(yáng)光引入建筑；通過(guò)外立面設(shè)置遮陽(yáng)百頁(yè)、建筑內(nèi)部綠化等建筑技術(shù)手段改善建筑單體的通風(fēng)采光小氣候。

五、建筑單體的設(shè)計(jì)理念

（1）圖書館建筑設(shè)計(jì)

位于校園主入口軸線的正對(duì)位置，與法商學(xué)院教學(xué)一起共同圍合形成入口廣場(chǎng)，成為入口的重要建筑，因此圖書館的設(shè)計(jì)不僅需要滿足功能上的要求，還需要從造型方面體現(xiàn)出校園的特色，體現(xiàn)出圖書館這一特殊建筑的獨(dú)特性，使之成為整個(gè)校園的一個(gè)亮點(diǎn)。

圖書館包括各種閱覽室、書庫(kù)、目錄廳、出納廳、內(nèi)部業(yè)務(wù)用房（采編室、裝訂室、業(yè)務(wù)咨詢輔導(dǎo)室、業(yè)務(wù)資料編輯室、美工室等）、技術(shù)設(shè)備用房（微機(jī)室、縮微照像室、暗室、圖書消毒室、聲像控制室、復(fù)印室……）、辦公及輔助用房（行政辦公室、會(huì)議室、接待室、讀者衣物寄存處、飲水處等）、設(shè)備用房等。

設(shè)計(jì)采用流通閱覽空間模式，充分體現(xiàn)藏、借、閱一體化的圖書館發(fā)展趨勢(shì)，賦予其開放性的特征。合理設(shè)計(jì)入口廣場(chǎng)，綠化草坡，入口大堂以及中庭，邊庭空間。

（2）教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)

教學(xué)區(qū)包括教室，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)附屬用房，專職科研用房，系行政及教師辦公用房。

教學(xué)區(qū)通過(guò)不同方向的斜向線條將群體建筑形象統(tǒng)一完整,空間變化豐富,表現(xiàn)出現(xiàn)代建筑的濃郁氣息。采用簡(jiǎn)潔的疏密有致的豎向百葉點(diǎn)綴細(xì)部，建筑整體輪廓線通過(guò)屋頂飄板的錯(cuò)落起伏，增加了建筑的視覺沖擊；將通透的樓梯間一直穿插到屋面，夜晚形成一個(gè)個(gè)燈箱，照明整個(gè)建筑群。與建筑立面產(chǎn)生虛實(shí)對(duì)比，形成造型統(tǒng)一而又變化豐富的建筑組團(tuán)。

（3）學(xué)生宿舍建筑設(shè)計(jì)

通過(guò)建筑形體圍合出多個(gè)相對(duì)滲透的內(nèi)院，使步行回公寓的人流先經(jīng)過(guò)景色優(yōu)美的院子再進(jìn)入公寓樓，有效地把步行人流與停放自行車人流相分離，避免交叉干擾；同時(shí)，建筑底層保留東西橫向開口，便于各公寓單體間的橫向聯(lián)系。

外立面造型上采用貫穿校園整體設(shè)計(jì)的豎向線條分隔和外觀輕盈的手法，顏色上保持與其周邊建筑的和諧一致。

第9篇：社區(qū)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“當(dāng)代中國(guó)社區(qū)教育學(xué)術(shù)思想史研究（1986-2016）”，（編號(hào)：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是信息化社會(huì)的必然要求和發(fā)展教育的重要途徑，這一點(diǎn)早已成為了各國(guó)的共識(shí)并正在努力付諸實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)代社區(qū)教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門各自為政地開發(fā)資源，導(dǎo)致各個(gè)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的資源難以形成規(guī)模，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育要得到良好的發(fā)展，就必須整合和共享學(xué)習(xí)資源，一些人對(duì)此問題進(jìn)行了探討。但迄今為止，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究都還停留在工作總結(jié)層面，極少探討其中的基本理論問題。如對(duì)社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯、動(dòng)力因素等幾乎沒有研究。本研究擬對(duì)這幾方面作較為系統(tǒng)、全面的探討。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的理論基礎(chǔ)

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享可以在多種理論中找到依據(jù)：

（一）社會(huì)交換理論

社會(huì)交換理論是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種解釋社會(huì)互動(dòng)的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛默生等。該理論認(rèn)為，交換不僅僅是市場(chǎng)中才會(huì)出現(xiàn)的行為，所有的人類行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質(zhì)，其背后的普遍動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會(huì)交換過(guò)程中起作用的一個(gè)重要特征。據(jù)此，一個(gè)人在對(duì)另一個(gè)人給予的同時(shí)常常伴隨著對(duì)相應(yīng)回報(bào)的期待，“回報(bào)”的表現(xiàn)可能是金錢，可能是情感，也可能是一些物質(zhì)產(chǎn)品，“回報(bào)”可能是及時(shí)兌現(xiàn)的，也可能是遠(yuǎn)期的。社會(huì)交換理論不僅可以用來(lái)解釋人與人之間的關(guān)系，也可用來(lái)解釋組織與組織間的關(guān)系[1]。盡管社會(huì)交換理論因?qū)硇匀说倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)而受到了學(xué)術(shù)界的批評(píng)，但是該理論對(duì)人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關(guān)注。從這一理論出發(fā)去看，各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)之間、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的實(shí)質(zhì)也就是通過(guò)資源交換而滿足彼此的需要，實(shí)現(xiàn)互惠。只是交換雙方各自在為了實(shí)現(xiàn)更大利益而憑借自身?yè)碛匈Y源而相互競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們?cè)谶@一過(guò)程中的關(guān)系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關(guān)系與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系分化開來(lái)，同時(shí)還有在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)地位分化”[2]。但不管怎樣，社會(huì)交換理論應(yīng)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的理論基礎(chǔ)。

（二）博弈理論

博弈論，又稱對(duì)策論或游戲論。作為一門現(xiàn)代學(xué)科，博弈論誕生的時(shí)間并不?L，一般認(rèn)為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》的出版標(biāo)志著博弈論學(xué)科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動(dòng)著博弈論不斷發(fā)展。博弈論關(guān)注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時(shí)的理性行為及相應(yīng)結(jié)局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價(jià)獲取最大利益的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進(jìn)去，從而達(dá)到各方利益的均衡。至今，博弈論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享中的各主體（如社區(qū)學(xué)院、國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)等）由于價(jià)值目標(biāo)與利益訴求的不同，對(duì)于是否合作、如何合作等問題的看法不一，從而就產(chǎn)生了博弈。以社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對(duì)方的教育資源，但在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)必須考慮的問題有：希望獲得支持社區(qū)教育的良好的社會(huì)形象，以及社區(qū)學(xué)院的相關(guān)資源，但同時(shí)必須付出自己已有的教育資源。社區(qū)學(xué)院必須考慮的問題有：希望獲得企業(yè)的教育資源，但同時(shí)必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的過(guò)程也就是一個(gè)各方利益博弈的過(guò)程。因此，博弈理論理應(yīng)成為社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的重要理論基礎(chǔ)。

（三）教育均衡理論

我國(guó)教育均衡發(fā)展問題從上世紀(jì)80、90年代開始就引起了人們的關(guān)注，近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。人們一致認(rèn)為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導(dǎo)下，各教育主體最終實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的和諧發(fā)展。教育只有得以均衡發(fā)展，才能保障公民受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育民主，促進(jìn)教育的高效和可持續(xù)發(fā)展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎(chǔ)與前提[4]。當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間之所以發(fā)展極不均衡，其中一個(gè)重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一種重要途徑。此外，在同一地區(qū)的各社區(qū)學(xué)院之間，以及社區(qū)學(xué)院與本社區(qū)的企、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)之間，也擁有不同的教育資源，只有實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的發(fā)展。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的基礎(chǔ)。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯包括三個(gè)方面：教育與知識(shí)本身具有公共屬性、各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通性、參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系。正因?yàn)榫哂猩鲜鰞?nèi)在邏輯，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源才能實(shí)現(xiàn)共享。

（一）教育與知識(shí)本身具有公共性

一方面，社區(qū)教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結(jié)果，而是人類教育發(fā)展中歷史地展現(xiàn)出來(lái)的，教育的公共性主要表現(xiàn)為教育作為一種公共領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)存在，是公共性在教育領(lǐng)域的具體說(shuō)明與應(yīng)用，是教育在特定領(lǐng)域?qū)残缘姆从砙5]。就社區(qū)教育而言，其公共性體現(xiàn)在多個(gè)方面：從其資金來(lái)源看，各國(guó)的社區(qū)教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點(diǎn)；從教育對(duì)象看，我國(guó)大多數(shù)社區(qū)學(xué)院實(shí)行免試入學(xué)，任何社區(qū)居民均可以參與社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)費(fèi)用看，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了不少免費(fèi)的公益課程，體現(xiàn)了教育的公共性；從產(chǎn)品屬性看，社區(qū)教育培養(yǎng)的是促進(jìn)社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的人，也具有公共性。正因?yàn)槿绱?，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育產(chǎn)品屬性存在“公共產(chǎn)品說(shuō)”和“準(zhǔn)公共產(chǎn)品說(shuō)”兩種觀點(diǎn)，但其都承認(rèn)社區(qū)教育具有公共性的屬性。因此，社區(qū)教育應(yīng)秉持公正的理念，排斥任何團(tuán)體或個(gè)人的特殊化，平等面向所有社會(huì)成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學(xué)、校園文化等教育資源都應(yīng)面向社會(huì)公眾開放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自然也應(yīng)被包含在這個(gè)共享機(jī)制之中。

另一方面，知識(shí)也具有公共性的屬性。從語(yǔ)言哲學(xué)出發(fā)，知識(shí)的公共性來(lái)源于語(yǔ)言的公共性?！胺此饺苏Z(yǔ)言論者”維特根斯坦認(rèn)為，“一個(gè)人只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，他才能說(shuō)某種東西。誰(shuí)要想說(shuō)些什么就必須掌握一種語(yǔ)言”，雖然思想是因存于個(gè)體而具有私人性是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是從語(yǔ)言哲學(xué)出發(fā)，語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)事實(shí)，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識(shí)就通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)而具有了公共性。從社會(huì)建構(gòu)主義出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)、約定與規(guī)則，語(yǔ)言是一種社會(huì)建構(gòu)，知識(shí)的客觀性應(yīng)被理解為社會(huì)性等假設(shè)[7]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)去，知識(shí)的公共性來(lái)源于知識(shí)的非排他性，即一人掌握了某種知識(shí)并不會(huì)阻礙其他人掌握這種知識(shí)。雖然現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在以專利等形態(tài)存在的“知識(shí)資本”，但是公共知識(shí)確實(shí)廣泛的存在于社會(huì)各領(lǐng)域。知識(shí)的公共性表明知識(shí)是面向所有人開放的，任何人都能夠?qū)W習(xí)，而不為權(quán)威所壟斷和控制，同時(shí)，知識(shí)的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以增進(jìn)個(gè)人素質(zhì)，又有利于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，知識(shí)的公共性決定了公共知識(shí)應(yīng)該是共享的。

既然社區(qū)教育與知識(shí)本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識(shí)載體的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源當(dāng)然就應(yīng)該向有利于教育普及和知識(shí)的公共傳播的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（二）各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)互通

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多媒體材料，在結(jié)構(gòu)模式上具有相似性，都具有內(nèi)容廣泛、檢索方便、網(wǎng)絡(luò)共享等特點(diǎn)，因而可以實(shí)現(xiàn)互通。所謂教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的互通，指的是資源技術(shù)的互通和資源開發(fā)的互通兩個(gè)方面。首先，從資源技術(shù)出發(fā)，各社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通的可能。有人發(fā)現(xiàn)，只要同時(shí)滿足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個(gè)條件的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有共享的可能，當(dāng)然，要將這一可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要討論資源互通的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如可以建立數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，再遵循一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享層次和步驟后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源便能實(shí)現(xiàn)互通，從而在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)共享[8]。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域已在這一方面進(jìn)行了較為成功的實(shí)踐，教育部已經(jīng)了一系列教育資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同理，只要我們確定了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互通與共享。其次，從資源開發(fā)出發(fā)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也具有互通的可能。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源常常表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)的課程，因此不妨從課程論的視角對(duì)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)進(jìn)行一番考察。有人認(rèn)為，確認(rèn)學(xué)習(xí)需求是成人教育課程開發(fā)中重要的實(shí)際依據(jù)，成人教育課程開發(fā)模式實(shí)質(zhì)上是一種“需求導(dǎo)向型”模式[9]。社區(qū)教育課程至少要考慮社區(qū)發(fā)展的需求與居民學(xué)習(xí)的需求，而一些需求在全國(guó)各地的社區(qū)中具有相似性，因此以這些需求為導(dǎo)向而開發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必然就具有功能上的共通性，即滿足不同社區(qū)的某種共同的需求。加之社區(qū)教育的公共屬性，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關(guān)系