醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是最重要的因素，而學(xué)習(xí)能力又取決于學(xué)生的智力因素和非智力因素。具體地說，學(xué)習(xí)能力大致可以分為基本學(xué)習(xí)能力、核心學(xué)習(xí)能力、高級學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力等四大部分?；緦W(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的注意力，核心學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的記憶力，高級學(xué)習(xí)能力取決于學(xué)生的思維力，學(xué)習(xí)動力取決于學(xué)生的心理能力，其中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。由此可見，注意力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)和先決因素。

注意力是人認識事物過程中必備的基本能力，是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是人的行為的總調(diào)度師。一般來說，注意力品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)秀，注意力品質(zhì)不夠好的學(xué)生成績都不好。所以說，注意力是最重要的基本學(xué)習(xí)能力。注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，它們反映了注意的發(fā)展水平。

注意的發(fā)展水平高的學(xué)生，在聽課、做事時既能夠?qū)Ｐ闹轮?、保持長時間精力集中，又可以兼顧其他同學(xué)的發(fā)言以及課堂上的所有信息，同時跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，注意的發(fā)展水平不夠好的學(xué)生，就容易“走神兒”，不易適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。特別是小學(xué)生，各種心理品質(zhì)處于形成和發(fā)展階段，影響尤為嚴重。

二、教師在教育教學(xué)活動中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力

1. 讓學(xué)生了解注意力的重要性，并相信注意力是可以提高的。首先，教師要讓學(xué)生知道注意力的重要性。只有這樣，學(xué)生才可能有意識地提高自己的注意力，我們的努力才能得以實現(xiàn)。其次，要讓學(xué)生樹立自信心，相信自己可以提高注意力。這里可以用鬧市讀書等事例對其進行激發(fā)和鼓勵。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，以提高學(xué)生的注意發(fā)展水平。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛之情，讓學(xué)生喜歡學(xué)科知識和課堂氛圍，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，這樣有利于學(xué)生注意力的提高。

3. 教師在教學(xué)活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力。（1）在教學(xué)活動中，多采取有效的措施激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。多采用圖片、動畫、電教手段來吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)中注重導(dǎo)入和問題的設(shè)計，多采用游戲的方式組織教學(xué)。教師在講課時盡量做到聲音抑揚頓挫，注意教學(xué)的節(jié)奏感；在課堂教學(xué)的組織上，多采用學(xué)生能夠廣泛參與的互動形式，也有利于學(xué)生注意力的提高。（2）課內(nèi)課外多開展相關(guān)活動，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生注意的意志品質(zhì)。比如，可以適當安排一些規(guī)定時間內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；開展一系列的活動和游戲來鍛煉學(xué)生，對提高學(xué)生的注意發(fā)展水平也很有針對性。

三、家長也要有意識地培養(yǎng)孩子的注意力

1. 在家里，給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境既要安靜、又要簡單。要遠離電腦、電視和客廳，不要設(shè)置太多的圖畫、玩具。在孩子學(xué)習(xí)時，不要打擾，不要和孩子說話聊天，不要打斷孩子的學(xué)習(xí)活動，吩咐他去做其他事情。待孩子達到相應(yīng)的注意力水平時，也可以去稍加干擾，然后指出，幫助提高意志力。

2. 幫助孩子養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，有利于孩子注意發(fā)展水平的提高。要幫助孩子規(guī)劃好生活和學(xué)習(xí)活動，各項活動都要注意時間的長短，讓孩子的生活有張有弛、動靜交替，科學(xué)地安排日程。比如，孩子晨練結(jié)束不能馬上讓他讀書學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)時間不能過長，要合理安排間休等。

第2篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

21世紀醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)模式正發(fā)生著一場深刻的變革，經(jīng)驗醫(yī)學(xué)教育逐漸向循證醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式雖然能夠為醫(yī)學(xué)研究生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，但隨著醫(yī)療科技水平大幅度的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上已經(jīng)無法完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。如何在影像醫(yī)學(xué)研究生臨床技能訓(xùn)練中引入循證醫(yī)學(xué)的概念和方法，引導(dǎo)研究生主動處理影像醫(yī)學(xué)醫(yī)療實踐和研究中出現(xiàn)的各種未知事物，是研究生教學(xué)改革或教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變面臨的突出問題。本研究將循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用到研究生的影像診斷學(xué)的教學(xué)中，為進一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供一種新的教學(xué)方法。

1研究對象和方法

1．1研究對象

選取泰山醫(yī)學(xué)院2007年9月－2011年7月影像醫(yī)學(xué)碩士研究生106名，根據(jù)隨機分配的原則，分為EBM組和對照組，分別為53人。使用醫(yī)學(xué)影像PACS系統(tǒng)進行臨床技能訓(xùn)練。兩組學(xué)生性別、平均年齡、入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。教師均具有豐富的臨床影像診斷學(xué)實踐經(jīng)驗，兩組教師的年齡、性別、學(xué)歷及職稱等無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2方法

EBM組53人，通過前期在校學(xué)習(xí)掌握循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，診斷性試驗的相關(guān)知識及相關(guān)的影像學(xué)知識及臨床知識［1］。然后教師根據(jù)臨床實踐大綱要求，采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，在具體臨床實踐中選擇有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片進行循證醫(yī)學(xué)思維模式的訓(xùn)練，檢驗循證醫(yī)學(xué)引入影像學(xué)研究生教學(xué)模式的效果。讓學(xué)生在PACS系統(tǒng)上單獨閱片，然后閱片過程中，把有待解決的問題記錄下來，然后檢索現(xiàn)有的、回顧問題的歷史記錄，掌握某一領(lǐng)域的最新、最可靠的知識，并正確地應(yīng)用在病例中將在臨床實踐研究中得到的最新、最佳的證據(jù)用于自己閱片診斷的各個具體的病例中，最后由教師總結(jié)驗證診斷的準確性（后效評價證據(jù)）。

對照組53人，采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，以教師為中心，以影像閱片實踐為主的教學(xué)。首先教師根據(jù)臨床實踐大綱要求講述閱片的重點內(nèi)容及要點，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、講解本次課有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片；最后學(xué)生自己單獨閱片，有問題教師隨時解決。病例來源的選擇：兩組教學(xué)實踐中的病例均選取有臨床病理追蹤結(jié)果的典型片和疑難片。

2評估措施和結(jié)果

問卷調(diào)查。完成影像教學(xué)實踐任務(wù)后學(xué)生接受問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括：對授課教師的責任心的評價、教學(xué)方法認同度和對自身實踐水平是否獲得提高的評價等，選項分為4個等級（見表1）?？荚?。完成臨床技能訓(xùn)練任務(wù)后采用病例閱片分析能力，包括對疾病基本病變認識的能力（15分），靈活掌握病變特點的能力（25分）、掌握知識牢固程度的能力（30分）和主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（30分）四個方面進行效果評估。

3討論

循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)（evidence－basedmedicalima－ging）是循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)領(lǐng)域的具體實踐，即根據(jù)EBM的理念進行醫(yī)學(xué)影像學(xué)的診斷性、介入治療性試驗設(shè)計和文獻評估［2］，將現(xiàn)代科研成果迅速應(yīng)用于影像學(xué)實踐，使科研與醫(yī)療同步，科研證據(jù)直接進入臨床實踐，解決醫(yī)療中存在的問題［3］。

3．1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果分析

將循證影像診斷學(xué)引入研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中，能培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題并尋找最佳科學(xué)證據(jù)以解決問題的主動學(xué)習(xí)意識和能力，包括查閱文獻、閱片中發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題能力等。本研究顯示：對兩種不同臨床教學(xué)方法的效果，問卷調(diào)查結(jié)果顯示兩組間對授課教師的評價有顯著差異（P＜0．01），但EBM組大部分學(xué)生認為工作量較對照組大，部分學(xué)生起初對新的教學(xué)方法不理解，EBM組學(xué)生對新帶教方法認同度持非常滿意的只占37．8％，但最終他們中的大部分能夠嚴格按照要求盡最大努力去完成任務(wù)，最終對自身進步的滿意程度與傳統(tǒng)教法組比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），說明循證影像教學(xué)法更有益于他們進步。教學(xué)的任務(wù)完成后考試成績顯示，EBM組病例閱片分析能力成績與傳統(tǒng)帶教組比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），表現(xiàn)出較強的臨床病例閱片分析思辨能力，說明循證教學(xué)法組學(xué)生的基本理論知識掌握的牢固程度、靈活運用知識的能力和主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力較對照組明顯增強，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式強調(diào)給學(xué)生以系統(tǒng)知識，強調(diào)教師的主導(dǎo)性相比，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法更體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，能取得更好的教學(xué)效果。

3．2兩種模式在影像醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中的特點

傳統(tǒng)的影像醫(yī)學(xué)研究生臨床技能訓(xùn)練的教學(xué)是一種以教材知識為主，影像閱片實踐為輔的教學(xué)，講解式的教和接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，強調(diào)以傳授知識、經(jīng)驗和技能為目的。教師根據(jù)自己所掌握的影像醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、非系統(tǒng)的影像實踐經(jīng)驗和有關(guān)文獻上零散的研究成果等得出的推理或分散的非系統(tǒng)研究成果來講授和指導(dǎo)學(xué)生，而對影像學(xué)方法的真實性、可靠性及科學(xué)性缺少合理的評估，對臨床上一些難以理解和解釋的影像學(xué)結(jié)果很少做出正面回答，往往更注重個人經(jīng)驗和權(quán)威的意見，采用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識和基本技能掌握得較好，對所學(xué)影像學(xué)知識被動地接受和死板的記憶，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，自我學(xué)習(xí)、更新知識的能力較差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性［4］。循證醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生教育目的樹立以證據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)醫(yī)學(xué)觀，培養(yǎng)研究生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力，考察研究生對影像醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)基本原則、原理、基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，以及運用所學(xué)到的循證醫(yī)學(xué)知識，獨立解決學(xué)習(xí)或醫(yī)療工作及科研中碰到問題的能力，培養(yǎng)研究生的獨立學(xué)習(xí)精神，嚴謹科學(xué)態(tài)度。在整個臨床技能實踐活動中，教師的作用是指導(dǎo)研究生采用正確的檢索策略和檢索途徑、全面查詢研究證據(jù)，正確評價文獻的真實性和臨床價值，以及將文獻結(jié)果與具體病例的具體情況相結(jié)合來解決臨床實踐和科研問題。因此，研究生階段，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)他們綜合能力的最佳時期。

3．3循證醫(yī)學(xué)在影像學(xué)研究生教學(xué)臨床技能訓(xùn)練中的實施

第3篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

大學(xué)生翻譯 中式英語 負遷移

一、引言

英語在當今世界中已經(jīng)成為一種國際語言，其溝通橋梁的作用也越來越明顯。英語教育在中國教育中也占有較重要的地位。然而，學(xué)生在用英語表達漢語思想的時候，效果卻并不那么理想。在平時的翻譯練習(xí)中，學(xué)生的譯文錯譯誤譯頻率很高。針對這一現(xiàn)象，筆者試圖對大學(xué)生翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的中式英語略作分析，并尋求可行的教學(xué)改良方案。

二、中式英語的定義及其成因

中式英語（Chinglish），指中國的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受。例如：“休息室”譯為“restroom”，“看書”譯為“l(fā)ook books”，“安全帶”譯為“safety belt”，“人山人海”譯為“people mountain people sea”等等。（以上譯例正確譯法分別為：lounge， read books， seat belt，huge crowds of people）

人們普遍認為中式英語是由語言習(xí)得中的負遷移導(dǎo)致的。遷移是心理學(xué)的一個術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移可分為正遷移和負遷移兩種。如果舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起促進作用，它就是正遷移；反之就是負遷移，即干擾。中式英語就是在漢語的負遷移作用下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)是一種必然，在外語學(xué)習(xí)之初，我們往往會利用母語和外語的相似性來學(xué)習(xí)。但是漢語和英語是兩種截然不同的語言。漢語是意合語言，依仗內(nèi)在的邏輯意義組織語言；英語是形合語言，依仗形式，將個體的單詞組織成詞組及語篇。這一根深蒂固的區(qū)別是形成中式英語的根本原因。

三、學(xué)生練習(xí)分析

在學(xué)生的翻譯練習(xí)中，中式英語在詞匯層面和句法層面都有所體現(xiàn)。下面是對一些翻譯練習(xí)實例的分析。

1.詞匯層面

語言中詞的形式表現(xiàn)為有標記項和無標記項，但是在不同語言中這種表現(xiàn)形式并不一致。英語中有標記形式比較多，例如，名詞的單復(fù)數(shù)形式、形容詞和副詞的比較級與最高級、動詞的語氣、句子的詞序變化等等。漢語中此類標記的形式相對較少且不明顯。這就出現(xiàn)了有標記形式的語言在另一種語言中如何表達的問題。學(xué)生在漢譯英的時候往往會忽略掉英語當中本該有的標記。例如：

例1：前幾天當我沿著大街走的時候，錢包被人偷了。

譯文：My wallet is stolen when I am walking on the street several days ago.

例2：我還要感謝那些在我處境艱難時支持我的人。

譯文：My thanks go to those who stick by me when I fell on hard days.

從以上句子可以看出，漢語的動詞是沒有時態(tài)標記的，而英語卻有。上面的現(xiàn)象反映出學(xué)生缺乏良好的英語語感。

除了時態(tài)標記外，還有一些標記差異學(xué)生在翻譯時往往會忽視，例如：

例3：與以英語為母語的人交談是非常有益的體驗，從中我們能學(xué)到許多東西。

譯文：Talk to someone whose mother language is English is a good experience. We can get a lot from it.

在漢語當中很多時候都會用到動詞做主語，但是在英語中動詞原形是不能做主語的，需要添加-ing標記或不定式標記。

2.句法層面

英語和漢語在句子結(jié)構(gòu)上有很大的不同。英語句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分句之間交叉，長句多，形成特有的多維性且邏輯性強；漢語語言結(jié)構(gòu)簡單，按時間邏輯等順序依次排列，呈現(xiàn)單向性特征。這種差異嚴重干擾了學(xué)生的翻譯。例如：

例4：這幅畫展示了一個神色嚴肅的男子，旁邊站了一位女子，身后是農(nóng)舍，他們的原型分別是畫家的牙科醫(yī)生和姐姐。

譯文：This painting shows a serious-looking man.A woman stands alongside him. A farmhouse is behind them. And their models are respectively the painter’s dentist and sister.

以上原文是一個典型的漢語句子，它由多個獨立的短句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較松散。學(xué)生的譯文明顯受到了漢語習(xí)慣的影響，不符合英語句子緊湊有序的特征。改進如下：The painting shows a serious-looking man and a woman alongside him in front of a farmhouse. Their models are respectively the painter’s dentistand sister.

四、可行的教學(xué)策略

首先，教師在平時教學(xué)中引入一些翻譯理論知識，避免或減少詞不達意或句子缺乏邏輯性的現(xiàn)象。其次，教師可將漢語和英語的差異進行對照，使學(xué)生明確二者在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的區(qū)別。再次，有針對性地增加練習(xí)量，使學(xué)生充分接觸英語的獨特思維方式，提高學(xué)生的語感，達到對英語獨有特征認識的內(nèi)化。

參考文獻：

[1] 王初明.應(yīng)用心理學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1994.63.

[2]呂俊，侯向群.英漢翻譯教程[M].北京：人民教育出版社，2001.227.

[3]新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.156.

[4]新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.13.

第4篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

 

隨著就業(yè)壓力的增大，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對多元化人才的需求[1]。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將知識轉(zhuǎn)化為能力，是目前教育界討論的一個熱門話題。園藝專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，理論知識來源于生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)實踐需要理論知識指導(dǎo)[2]。

 

國際旅游島建設(shè)背景下，高等教育培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才，除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)實驗?zāi)芰?、實際操作能力和實踐動手能力[3]。只有加強園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)，才能更加貼近社會需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

 

一、實踐教學(xué)的形式

 

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，園藝專業(yè)課程除相對應(yīng)的正常的實踐課教學(xué)，各高校的培養(yǎng)方案中基本都設(shè)置了暑期社會實踐活動、專業(yè)見習(xí)、學(xué)年論文實驗、畢業(yè)論文實驗和畢業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)模塊進行實踐教學(xué)，進一步促進理論內(nèi)容的消化并指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

 

目前國內(nèi)多數(shù)高校的園藝專業(yè)都擁有本專業(yè)的實驗室、校內(nèi)教學(xué)基地、校外教學(xué)基地，基本可以進行相應(yīng)的實踐教學(xué)來配合理論教學(xué)，但是存在實踐教學(xué)受學(xué)校固定時間和固定地點排課的限制較多、距離園藝作物生產(chǎn)園較遠或交通不便等不足，不能靈活地與當?shù)貢r令園藝作物的生產(chǎn)緊密結(jié)合。為此部分高校大膽創(chuàng)新，推出很多有效的校企合作模式，如校企聯(lián)合式、訂單式、工學(xué)交替式、產(chǎn)學(xué)合作式、“三位一體”模式等[4]，有效地提高了實踐學(xué)水平。

 

二、關(guān)于實踐教學(xué)的調(diào)查反饋

 

1.已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋。對海南熱帶海洋學(xué)院2014屆園藝學(xué)專業(yè)57名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：目前僅有4名同學(xué)尚未就業(yè)，就業(yè)率達93%，其中約占73%的畢業(yè)生選擇留在高校所在省份工作，但是工作與專業(yè)相關(guān)度較低，從事園藝或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生僅為38%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為50%。從事園藝或相關(guān)行業(yè)的這部分學(xué)生，對于是否堅決從事園藝專業(yè)態(tài)度不堅定，認為要看待遇情況做決定。

 

他們認為：以前學(xué)校安排的校外教學(xué)實踐基地開展的實踐教學(xué)活動，對于目前的工作非常有幫助，能夠幫助其在短時間內(nèi)勝任目前的工作，希望學(xué)校能和相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合開辦專業(yè)，讓學(xué)生能夠經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。同時，部分學(xué)生還提出目前校企合作培養(yǎng)園藝專業(yè)的學(xué)生，還存在培養(yǎng)目標定位不準確、管理體制不健全、與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不高等不足。

 

2.在校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后的調(diào)查反饋。對海南熱帶海洋學(xué)院2015屆園藝專業(yè)51名參加完畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：86%的學(xué)生認為，在學(xué)校所學(xué)專業(yè)技能與本專業(yè)工作應(yīng)具備的技能大致相同;67%的學(xué)生對合作單位旳崗位安排、工作環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀感及提供的薪酬待遇比較滿意，很快能勝任新崗位;33%的學(xué)生感覺有壓力，對專業(yè)課程沒有認真學(xué)習(xí)而后悔，表示需要努力學(xué)習(xí)一段時間才能適應(yīng)新崗位。

 

他們普遍認為，畢業(yè)實習(xí)是非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企合作，在短時間內(nèi)收獲頗多，不但提高了專業(yè)水平，還了解了企業(yè)文化和園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃。不足之處就是時間短暫、參與的內(nèi)容太少，如果畢業(yè)實習(xí)的時間能延長到一年，就能參與一個園藝作物從生產(chǎn)、加工到銷售的完整過程，效果會更好。

 

3.合作單位的調(diào)查反饋。通過走訪大量校企合作單位，調(diào)查得知各單位均急需大量園藝專業(yè)人才，也愿意與高校合作，然而值得關(guān)注的是合作單位對所需人才的標準主要有以下方面：能結(jié)合天氣的變化進行園藝作物的田間管理、對進行的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都能利用專業(yè)知識正確操作、能靈活多變地解決生產(chǎn)當中出現(xiàn)的問題、能發(fā)現(xiàn)問題。

 

用人單位對園藝專業(yè)人才實踐動手能力有比較高的要求。高校對園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，必須提高學(xué)生的實踐動手能力，使其成為實用技能型專業(yè)人才[5]。

 

部分學(xué)生在校期間實踐動手鍛煉得多，基礎(chǔ)比較扎實，對園藝行業(yè)的工作比較感興趣，從業(yè)后比較固定。而實踐動手能力弱的學(xué)生，工作興趣不高，從業(yè)后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養(yǎng)學(xué)生對園藝專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)改革沖擊力比較大，校企合作教學(xué)將更有利于學(xué)生就業(yè)后對新崗位的適應(yīng)。

 

三、建議

 

園藝專業(yè)實踐教學(xué)對學(xué)生的就業(yè)影響很大，加強實踐教學(xué)有利于學(xué)生更穩(wěn)定地參與到園藝行業(yè)中。優(yōu)化實踐課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，刪舊補新，做到精內(nèi)容、重應(yīng)用、強素質(zhì)[6]，都可以加強實踐教學(xué)。部分高校給學(xué)生建立標本園讓學(xué)生管理[7]，貫穿課程實驗實踐教學(xué)和技能操作實踐教學(xué);加強與周邊相關(guān)企事業(yè)單位的合作，完成專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新實踐教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)等措施，既提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性又提高了學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)[8]。

 

部分高校以實習(xí)環(huán)節(jié)作為切入點，加強校企合作辦學(xué)，推行3+1人才培養(yǎng)模式，延長實習(xí)時間，讓學(xué)生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環(huán)節(jié)[9]。

 

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)園藝專業(yè)實用技能型人才的基本途徑，加強園藝專業(yè)的實踐教學(xué)對于園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。加強實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，完善相關(guān)企業(yè)人才輸入渠道[10]。

 

在實踐教學(xué)過程中，將理論知識充分消化吸收，加強各門專業(yè)課程之間的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、獨立思考能力和解決問題的能力，促使學(xué)生主動獲取知識，并開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批達到相關(guān)企事業(yè)單位對人才的要求標準、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

第5篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

一、語言遷移

在第二語習(xí)得領(lǐng)域，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)母語對于第二語言的習(xí)得過程產(chǎn)生了一個很大的影響。當學(xué)生將母語的語言規(guī)則套用在第二語言習(xí)得過程時，語言遷移就出現(xiàn)了。語言遷移的概念首先被提出是在二十世紀六十年代，當時研究者提出第一語言對于第二語言有很強的影響，甚至?xí)蓴_第二語言的習(xí)得（Odlin， 1989， 2002； Ellis， 1994， 2006）。但是根據(jù)Odlin （1989）的觀點，語言遷移為即將學(xué)習(xí)的目標語言和已習(xí)得語言之間的相似點和不同點產(chǎn)生出來的影響。也就是說，在學(xué)習(xí)外語之前，學(xué)習(xí)者本身在母語學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗會被無意識的使用到第二語的學(xué)習(xí)過程中，這就是語言的遷移。

二、漢語對于英語的語言遷移

在中國學(xué)習(xí)英語，漢語對于英語的語言遷移也是不可避免的。Chan （2004） 指出當學(xué)生意識到漢語和英語有相通之處，他們會無意識地吧學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗和語言規(guī)則遷移到英語學(xué)習(xí)中來。這時當兩種語言的規(guī)則類似時，會產(chǎn)生正遷移。反之，負遷移就會出現(xiàn)。

不可否認的是，漢語對于英文學(xué)習(xí)有許多的積極影響，許多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候都喜歡借助拼音的幫助，因為漢語拼音和英文在書寫上有一些相似點。不幸的是，只有很少數(shù)的英文和拼音讀音相同，所以拼音對于英語的正遷移作用很有限。另一方面，漢語的部分語法結(jié)構(gòu)與英語類似，例如一些句子同樣是由主語+謂語+賓語組成，此外形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等詞法，有助于更快掌握英語的語法結(jié)構(gòu)。

雖然漢語對于英語學(xué)習(xí)有許多的正遷移影響，但是許多中國學(xué)生還是覺得英語十分難學(xué)。原因是多方面的，但漢語的負遷移可能是較主要的原因之一。雖然漢語和英文有許多相似之處，從而產(chǎn)生正遷移，但負遷移的影響可能更加厲害。當中國學(xué)生把漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和語言規(guī)則遷移到英語學(xué)習(xí)的過程中，他們可能會犯一些錯誤，尤其是在語音和語法上，從而導(dǎo)致漢語對于英語語音和語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負遷移影響。

三、漢語對于英語語音學(xué)習(xí)的負遷移

許多研究表明語言學(xué)習(xí)者的母語對于所學(xué)外語的負遷移首先出現(xiàn)在發(fā)音上。根據(jù)Ho（2003）的發(fā)現(xiàn)，當中國的英語初學(xué)者想要開口說英語時，他們會不經(jīng)意的在母語中選擇一個有相似讀音的詞來替代英語，借助拼音來拼讀英文字母和單詞，因為兩者看上去有些相似。然而，雖然拼音和英文書寫方式相似，兩者的發(fā)音有很多不同，結(jié)果導(dǎo)致很多太過依賴拼音的中國學(xué)生無法順利發(fā)對英文發(fā)音，從而導(dǎo)致負遷移影響的產(chǎn)生。例如，“i”在英文中可以發(fā)成/ai/， 而在漢語拼音里發(fā)成/yi：/； “b” 在英文中發(fā)成 /bi：/，而在漢語拼音中發(fā)音 /bo/；“a” 在英文中發(fā)音為 /ei/，可是在拼音中發(fā)成/a/。許多中國學(xué)生都會遇到這種拼音引起的對于英語發(fā)音的負遷移影響，因為中國學(xué)生在學(xué)英語之前，很早就學(xué)會了拼音，根深蒂固的影響使得負遷移某種程度上似乎不可避免。

Ho （2003）對此進行了實驗研究，邀請了39名中國各地的學(xué)生進行10分鐘的英語口頭陳述，錄下每個人的陳述，反復(fù)對比錄音材料。結(jié)果顯示，大部分中國學(xué)生受到漢語的影響，在發(fā)/r/和/l/音的時候有困難。當/r/ 和/l/同時出現(xiàn)，大部分學(xué)生發(fā)音會丟失/l/，例如world 發(fā)成word， results發(fā)成 resuts。另一個最難發(fā)的音是/θ/，因為漢語拼音中沒有這個發(fā)音，很多學(xué)生都會用/s/替代，結(jié)果think 變成了 sink， thought 變成了sough。更有甚者，有一些學(xué)生還受到方言的影響，無法區(qū)分/n/和/l/，導(dǎo)致把line發(fā)成了nine ，把night發(fā)成了light。

英語是一種語調(diào)語言（intonation language），而漢語是一種聲調(diào)語言（tone language），彼此不可避免有許多發(fā)音上的差異，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果一味的依賴拼音的幫助，那么漢語對英語學(xué)習(xí)的負遷移影響是顯而易見的，也是不可避免。

四、教學(xué)建議

第6篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

[摘要]文章以西安財經(jīng)學(xué)院在校大學(xué)生作為調(diào)查對象設(shè)計調(diào)查問卷，以問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運用SPSS統(tǒng)計軟件對大學(xué)生網(wǎng)上購物行為的影響因素進行探索性研究，得出影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物的主要因子。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)的興起，網(wǎng)上購物的人越來越多，企業(yè)也越來越重視網(wǎng)上銷售。網(wǎng)絡(luò)購物逐漸為越來越多的人接受，人們的衣、食、住、行與網(wǎng)絡(luò)購物的聯(lián)系也越來越緊密。而大學(xué)生作為新一代的年輕群體，代表著時尚與潮流，更是接受網(wǎng)購的先鋒，因此，大學(xué)生群體成為了眾多電子營銷商家的目標群體。作為一個巨大的潛在目標群體，他們的行為方式對于電子商務(wù)商家來說是至關(guān)重要的。本文從大學(xué)生的角度對影響顧客網(wǎng)上購物行為的影響因素進行實證分析，分析出影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的因素，以求為企業(yè)發(fā)展大學(xué)生市場給出一些有針對性的建議，增強企業(yè)的競爭力?？梢?，對影響進行大學(xué)生網(wǎng)上購物消費行為的因素進行研究是非常有必要并且非常有意義的。

一、數(shù)據(jù)收集和分析方法

（1）數(shù)據(jù)收集

問卷由兩部分組成，第一部分為基本信息調(diào)查表，第二部分為問卷主體部分。在基本信息部分，問卷設(shè)計了性別、平均每周上網(wǎng)時間、每月生活費、有無網(wǎng)上購物經(jīng)歷、每月網(wǎng)購次數(shù)、每月網(wǎng)購金額、網(wǎng)購商品類型、購物網(wǎng)站及郵購方式、支付方式的選擇等問題。本調(diào)查問卷問題統(tǒng)一采用了李克特5級量表的方法，共有16個問題，每個問題為一個陳述句，表示一種說法。對于每個問題，都從完全同意到完全不同意分在五個等級，對其分別賦予5、4、3、2、1分。

為了方便，本次研究選擇了西安財經(jīng)學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)研對象，通過發(fā)送郵件和現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式把調(diào)查報告發(fā)送到調(diào)研對象的手中。因為此次調(diào)研的目的是分析大學(xué)生網(wǎng)購行為的影響因素，所以無網(wǎng)購經(jīng)歷的樣本被視為無效問卷，進行了剔除。本次問卷調(diào)查共發(fā)放了問卷250份，其中收回問卷204份，剔除無效問卷19份，共計有效問卷185份，問卷回收率81.6%，有效率90.7%。

（2）分析方法

在本文的實證研究部分， 通過運用因子分析對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，運用了統(tǒng)計軟件SPSS17.0，目的是找出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的影響因素及其影響程度。

二、基于因子分析的實證研究

為了以最少的信息丟失從而把眾多的觀測變量濃縮為少數(shù)幾個因子，本研究進行了因子分析。因子分析的作用主要表現(xiàn)為:一、建立基本結(jié)構(gòu)。通過因子分析的方法，找到較少的幾個因子，用它們來構(gòu)建全部數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，反映信息的本質(zhì)特征;二、使數(shù)據(jù)簡化。通過因子分析先將一組觀測變量簡化為少數(shù)幾個因子后，再進一步將原始觀測值的信息轉(zhuǎn)化為這些因子的因子值，最后再對因子值進行進一步的統(tǒng)計分析，得到相關(guān)的結(jié)論。

（1）問卷的信度檢驗

通過對調(diào)查問卷進行信度分析，可以得知調(diào)查問卷的可靠性程度。本研究采用了Cronbach 系數(shù)進行信度檢驗，當系數(shù)大于0.8時，則被認為問卷的信度是可以接受的;若系數(shù)

（2）問卷的效度檢驗

進行因子分析有一個前提條件就是要評價各指標之間的相關(guān)程度，如果指標之間的相關(guān)程度很小，那么公共因子對于指標的綜合解釋能力就會很低，即指標就不可能擁有共享的公共因子。因此，我們首先要對本研究做因子分析的可行性進行檢驗，即本研究所使用問卷的效度檢驗。

（3）進行因子分析

在可行性檢驗后，本文又運用了主成分分析的方法對結(jié)果進行了探索性因素分析，并利用最大方差因素旋轉(zhuǎn)法，使各因素的特征根大于1的方式抽取變量。由輸出的結(jié)果可知，前4個公共因子的特征值都大于1，且解釋的累計方差達到了52.595%。從結(jié)果中我們可以得知除了第一個公因子的貢獻率最大以外，其他的貢獻率都差不多，尤其第四個公因子貢獻率最低。說明各個因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為的影響不一，但第一個公因子最為重要。

（4）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為影響因素的綜合評價模型

通過對四個公共因子的加權(quán)求和，我們得到了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為影響因素的綜合評價模型。本研究采用的加權(quán)變量為方差貢獻率，四個公共因子旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率依次為:21.356、11.553、11.043、8.642。最后，我們用F代表大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為影響因素的綜合得分，由此得出的綜合評價模型如下:

F=21.356*F1+11.553*F2+11.043*F3+8.642*F4

三、結(jié)論

根據(jù)本文的實證研究結(jié)果，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物行為主要受銷售量、商家廣告、新鮮好奇、時髦個性、追求潮流、從眾等因素的影響，說明大學(xué)生作為年輕的一代，喜歡追隨社會的潮流，總是沖在各種變化的前線，而且容易受到社會各方的影響；其次受價格、質(zhì)量、商家信譽、售后服務(wù)、選擇面、和自身的期望等因素的影響，說明大學(xué)生對商家和產(chǎn)品還是比較看重，因為經(jīng)濟上的不獨立，在做出購物選擇的時候會進行性價比、產(chǎn)品、商家等方面的比較；再次是客戶評價、便利省時、操作方便、送貨時間，這幾個因素的影響程度則比較平均。

參考文獻

第7篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；抑郁障礙；影響因素

Investigation and Analysis of the Prevalence and Maior Factors of Depressive in Junior School Students in Huaibei City. Fan Chunling, Tang Denghua, Zhao Deming, et al. Huaibei People's Hospital, Huaibei 235000, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate the prevalence and major factors of depressive disorder in junior school students by sampling. Methods Depressive symptom were investigated with SDS self-rating scale in 2171 junior school students, chosen from four different middle schools in Huaibei City by clustor sampling. In 104 students diagnosed with depressive disorder, 90 people volunteered into experimental group. The two group students were investigated in gender, age, living environment, faming income, and so on, with self-writing, sociological scale, meanwhile self-rated with answer-questionnaire, parent's rearing beharior and rating scale. Results A total of 2158 copies of effective questionnaires, 104 students were diagnosed with depressive disorder. The prevalence rate of the disease in junior students was 4.8%. The emergency and severity of depressive disorder may be related to parent's rearing behavior, stress living affairs and family relations. Conclusion Depressive disorder is a common psychosis in adolescent group, which should be paid close attention to by public health and instrctive workers and treated early.

【Key words】 Junior school students; Depressive disorder; Influence factors

抑郁障礙是一種常見的精神障礙，其病因及發(fā)病機制較為復(fù)雜，過去對神經(jīng)生物學(xué)的因素研究較多，近年來心理社會因素越來越受到人們的重視。隨著社會的快速發(fā)展和變化，社會競爭的日益加劇，抑郁障礙的社會、心理的影響因素也在發(fā)生變化，發(fā)病年齡越來越趨向年輕化。青少年作為一個在生理、心理都經(jīng)歷著巨大變化的群體，患抑郁障礙的影響因素更多[1]。本研究針對這一年齡階段抑郁障礙發(fā)病有關(guān)的社會、心理因素做初步探討。

1 對象與方法

1.1 對象 2005年5月以淮北市區(qū)4所中學(xué)為抽樣學(xué)校，從每所學(xué)校抽取一個年級，共抽取2171名學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生1173人，女生998人。初一117人，初二232人，高一1822人。

1.2 方法 調(diào)查前先對調(diào)查人員進行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法和指導(dǎo)語，由調(diào)查員進行現(xiàn)場調(diào)查。按SDS自評抑郁量表[2]評定要求，學(xué)生獨立答卷，并當場收回，并對檢出有抑郁癥狀者逐一進行精神科檢查。抑郁障礙的確診以ICD-10(精神與行為障礙分類)[3]為標準，確診患有抑郁障礙的104人中自愿入研究組90人，在排除抑郁障礙的學(xué)生中抽取90人作為對照組，兩組分別進行集體心理測查。

1.3 心理測查工具 ①用自編社會學(xué)量表對年齡、性別、居住環(huán)境，家庭收入等進行調(diào)查。②用應(yīng)對方式問卷[2]對青少年生活中發(fā)生應(yīng)急事件時所采取的應(yīng)對方式進行自評。③父母養(yǎng)育方式評價量表(BMBU)[2]用岳冬梅等修訂的中文版，共66個條目，父親為6項因子，依次為FF1情感溫暖、理解，F(xiàn)F2懲罰、嚴厲，F(xiàn)F3過分干涉，F(xiàn)F4偏愛被試，F(xiàn)F5拒絕否認，F(xiàn)F6過度保護；母親為5項因子，依次為MFI情感溫暖、理解，MF2過分干涉、保護，MF3拒絕、否認，MF4懲罰、嚴厲，MF5偏愛被試。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 10.0軟件系統(tǒng)進行t檢驗統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2158名中學(xué)生中檢出抑郁癥狀156人，檢出率為7.2%。進行以ICD-10為標準的精神檢查，最后確診抑郁障礙104人，抑郁障礙患病率為4.8%。

2.1 一般資料分析 研究組90人中，男46人，女44人，年齡13～18歲，平均15.5歲。大部分來自礦區(qū)和來自周邊農(nóng)村，半數(shù)為住校生，少數(shù)家庭經(jīng)濟狀況好些的在學(xué)校附近租房，家住市內(nèi)的不足三分之一。獨生子女46人。35人家庭關(guān)系和睦，39人父母離異、家庭不和睦，很多同學(xué)對自己家的收入不清楚。

2.2 青少年父母養(yǎng)育方式 見表1。如表1示：FF5（父親拒絕、否認），MF2（母親過分干涉、保護）兩因子P值分別為0.029和0.001，差異具有顯著性。

2.3 青少年生活事件的應(yīng)對方式 見表2。如表2示：EF1-EF6因子的P值均大于0.05，差異無顯著性，但EF4（喪失）因子的值大于對照組0.69，EF6（其他）因子的值大于對照組0.49。EF1（人際關(guān)系）因子低于對照組0.2。

2.4 3個年級抑郁障礙患病率比較 見表3。如表3示：3個年級中初一年級患病率最低(4.27%)；初二年級患病率最高(5.17%)；高一年級患病率為(4.81%)，低于初二年級(0.36%)，而高于初一年級(0.54%)。

3 討 論

青少年是一個生理和心理都處于高度發(fā)展且不完善的群體，其心理較為敏感、脆弱，容易受到各種因素的影響而產(chǎn)生抑郁情緒導(dǎo)致抑郁障礙。父母養(yǎng)育方式對青少年的抑郁障礙有著重要的影響[4]。本文結(jié)果提示，大部分的父、母親很少關(guān)心理解和保護青少年，父親更多表現(xiàn)拒絕或否認，母親則過分干涉或保護，這與閆珉等人對抑郁癥的成年人的研究[5]是一致的。這樣的養(yǎng)育方式很容易使孩子產(chǎn)生無助感，進而發(fā)展出無望感，產(chǎn)生負性歸因。一旦遇到負性事件，會認為是自己的失誤造成，是不可原諒的，自怨自責，悲觀失望；父母給予足夠的理解、關(guān)心，則有利于青少年形成較高的自尊，認為失敗只是暫時的、偶然的，不過分的自責。父母在孩子心目中往往是權(quán)威和力量的象征，是遇到困難求助的對象。父母過分干涉使得孩子無從求助，趨向于回避，這與王高華、唐記華等人對抑郁障礙青少年父母養(yǎng)育方式、應(yīng)對方式歸因風格及相關(guān)性研究[6]是一致的。家庭關(guān)系即父母是否和睦對青少年抑郁障礙也有重大影響。應(yīng)急事件常是導(dǎo)致青少年抑郁障礙的重要因素。學(xué)習(xí)是青少年最主要的任務(wù)和最大的心理壓力。本文結(jié)果提示，在生活事件的量表評定中，強度最大的前3位，依次是學(xué)習(xí)負擔、考試失敗或不理想、升學(xué)壓力，這與唐登華、潘成英等人70例青少年抑郁障礙心理社會學(xué)影響因素探討的研究[1]是一致的。不同年級的發(fā)病情況也各有不同，2所初中是市重點學(xué)校，初二年級略高于高一和初一2個年級，可能因為調(diào)查是在學(xué)年的第二學(xué)期進行，初二年級的學(xué)生臨近中考，學(xué)校、家長及學(xué)生自身都較緊迫，高一和初一2個年級進入新的學(xué)校已進入第二學(xué)期，學(xué)業(yè)上松口氣，人際交往和環(huán)境已漸漸熟悉、適應(yīng)。初二年級高于高一年級僅0.36%，而高一年級高于初一年級0.54%。本次調(diào)查高一年級的2個學(xué)校均是省重點中學(xué)，大部分學(xué)生是來自市區(qū)以外的礦區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，住校學(xué)生占大多數(shù)。他們背負著家庭的希望和親人囑托，在原來的學(xué)校都是優(yōu)秀生，老師寵兒，家長的驕傲，同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，突然面對這么多實力相當對手，競爭特別激烈，面對現(xiàn)實，頓感失落、無力應(yīng)對，心理的落差也難以承受，低沉情緒和自卑心理產(chǎn)生了，導(dǎo)致抑郁。同時也發(fā)現(xiàn)喪失、戀愛不順、父母關(guān)系緊張對抑郁也有不同程度的影響?？傊嗌倌暌钟粽系K的發(fā)病有著復(fù)雜而眾多的因素，在青少年抑郁障礙的預(yù)防和治療中應(yīng)予更多的重視。

4 參考文獻

［1］唐登華,潘成英,漆紅.70例青少年抑郁障礙心理社會學(xué)影響因素探討.中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(7):468-470

［2］汪向東.心理評定量表手冊增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志,1999:194-196,106-108,161-167

［3］范肖東.精神與行為障礙分類.北京:人民衛(wèi)生出版社,1994:97-100

［4］Perris C, Jacobson L, Lindstrom H, et al. Development of a new inventory for assessing memonrizer of parentai rearing behavior. Acta. Psychiatr. Scand, 1980,61:265-274

［5］閆珉.抑郁癥與正常人父母教養(yǎng)方式的對照研究.臨床精神病學(xué)雜志,2002,12(2):95-96

第8篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

政治文化的傳播是一個傳播———內(nèi)化———再傳播的過程，在這個過程中關(guān)鍵的一環(huán)就是傳播者對政治文化的內(nèi)化，因為傳播者對政治文化的內(nèi)化程度將直接關(guān)系到政治文化傳播時的程度、范圍和效率。要實現(xiàn)將政治文化寬領(lǐng)域、大范圍、高效率的傳播，就需要傳播者自身在對政治文化內(nèi)化的時候，對政治文化形成較為真實、合理、全面的自我認識，這就需要傳播者發(fā)揮自身的能動性，在外在信息傳播的同時內(nèi)在也要形成對政治文化的需求，將外在與內(nèi)在相結(jié)合才能實現(xiàn)政治文化在社會范圍內(nèi)積極、有效、合理的傳播。

 

大學(xué)生作為社會的特殊群體，其在政治文化的傳播中不僅僅是擔任政治文化載體的作用，同時更承擔著政治文化傳播者的作用，因此大學(xué)生對政治文化的內(nèi)化程度如何，對政治文化的理解是否全面將影響政治文化在大學(xué)生群體中的存在與傳播。另外，隨著大學(xué)生數(shù)量的逐年遞增，是未來國家各方面建設(shè)的支柱力量，這也決定了大學(xué)生在未來的政治文化傳播中承擔著舉足輕重的作用，因此就必須要使大學(xué)生對政治文化形成良好的內(nèi)化。大學(xué)生對政治文化的內(nèi)化可以說是一種大學(xué)生的政治實踐活動，在任何活動中都有主體與客體存在，在主客體相互轉(zhuǎn)化的過程中需要發(fā)揮主體的能動性，實現(xiàn)客體的主體化和主體的客體化，實現(xiàn)客體從外部到內(nèi)在再到外部的發(fā)展過程。在這個過程中就必須要發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，通過他們的能動性來實現(xiàn)對政治文化的內(nèi)化與傳播，從總體上來看，我們認為可以從以下幾方面來發(fā)揮大學(xué)生的主體能動性。

 

一、提高大學(xué)生的主動性

 

政治文化對大學(xué)生來說一方面是學(xué)習(xí)的主要功課，另一方面是在實際的政治生活中所必須要運用的知識、規(guī)范、價值判斷標準等的總和，因此大學(xué)生對政治文化一方面存在被動的接受和認知的學(xué)習(xí)過程，另一方面又有積極主動的熟悉和運用的要求。要求大學(xué)生政治社會化既要讓大學(xué)生認識到學(xué)習(xí)政治文化的意義，又要讓大學(xué)生看到政治文化的運用對他們政治參與帶來的好處。不論是從理論教育的角度還是實際應(yīng)用的角度來看，大學(xué)生對學(xué)習(xí)政治文化都會產(chǎn)生較高的熱情，在這種熱情的支配下不但學(xué)習(xí)政治文化，還會主動的進行內(nèi)化，將政治文化內(nèi)化為自己的政治行為準則，并通過自己的政治活動進一步實現(xiàn)完善、豐富和發(fā)展政治文化。一旦大學(xué)生學(xué)習(xí)政治文化的主動性調(diào)動起來，他們就會自發(fā)的去創(chuàng)造條件，使得政治文化不僅僅停留在課堂上、在大學(xué)生的思想中，而是真正深入到他們的內(nèi)心里行動中，在實踐中實現(xiàn)了對政治文化生動的傳播，將原本抽象的政治文化轉(zhuǎn)變成顯而易見的、可以被大眾接受的有形的政治文化，這就更有利于政治文化的傳承。

二、實現(xiàn)大學(xué)生的目的性

 

任何主體的活動都是在一定的目的支配下進行的，在主體從事活動之前該項事務(wù)的結(jié)果就已經(jīng)在其頭腦中存在了。馬克思認為“他不僅使自然物發(fā)生形式變化，同時他還在自然物中實現(xiàn)自己的目的”。在對大學(xué)生進行政治文化的教育的時候，就需要使大學(xué)生對自己的政治文化的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有一個自我期望，自身對政治文化學(xué)習(xí)對自身幫助程度的認知。因為只有大學(xué)生對自己外來的政治生活中的角色定位有了較清晰的認識，大學(xué)生才會對學(xué)習(xí)政治文化有較為明確的內(nèi)在需求。人的內(nèi)在需求是其現(xiàn)實社會活動的內(nèi)在動力，大學(xué)生的角色定位正是對其內(nèi)在需求的肯定，也是因為這種內(nèi)在需求目標的存在，使得大學(xué)生對學(xué)習(xí)政治文化、內(nèi)化政治文化以及傳播政治文化有了內(nèi)在的需求。在這種需求的帶動下大學(xué)生會主動的、內(nèi)化和傳播政治文化，以保障自己未來角色的實現(xiàn)，這在另一個層面上就推動了政治文化的傳播，實現(xiàn)了政治文化通過其載體大學(xué)生實現(xiàn)了自身的傳播目的。

 

三、啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性

 

人的社會活動是在一定的外部環(huán)境下進行的，其活動受到外在環(huán)境的制約而限定在一定的范圍內(nèi)。但并不是說人的活動只能是停留在聽任社會存在規(guī)律擺布的境地。任何規(guī)律的發(fā)揮都是有一定的條件的，人可以通過對條件的創(chuàng)造和消除來啟發(fā)和停止一些規(guī)律發(fā)揮作用，以此來實現(xiàn)自身的活動目的。大學(xué)生在對政治文化產(chǎn)生了自我的內(nèi)在需求之后，就會主動的學(xué)習(xí)和內(nèi)化政治文化，但是這種學(xué)習(xí)與內(nèi)化要受到來自外部的因素的制約，這就限制了大學(xué)生政治文化的內(nèi)化與傳播。因此在政治社會化的過程中，我們一方面要引導(dǎo)大學(xué)生對政治文化產(chǎn)生內(nèi)心需求，啟發(fā)他們通過努力為自己的政治文化的學(xué)習(xí)與內(nèi)化創(chuàng)造有利的條件。這樣就會使大學(xué)生在政治文化的內(nèi)化與傳播中減少阻力，也就在一定程度上提高政治文化在大學(xué)生中的傳播與內(nèi)化速度，同時帶來政治文化傳播的加快。

 

四、幫助大學(xué)生做好選擇

 

人的活動具有選擇性，也就是說人在自身的活動中通過自我評價對自己的行為方向，目的實現(xiàn)方式，需要的條件等具有主觀的自我意識。實踐的主體通過這種選擇性實現(xiàn)社會實踐行動，實現(xiàn)社會實踐的目的。雖然實踐主體的選擇帶有主觀性，但是主體在進行選擇時并不是隨心所欲的而要受到外部環(huán)境的制約，主體選擇行為的實現(xiàn)既要受到社會發(fā)展規(guī)律的限制，又要受到主體對社會發(fā)展規(guī)律遵循程度的限制。在大學(xué)生對政治文化的內(nèi)化過程中，通過外在的積極引導(dǎo)幫助大學(xué)生形成自身的政治文化學(xué)習(xí)和內(nèi)化的合適方式，使他們尋找到符合自身條件和目的，同時也符合社會發(fā)展規(guī)律的政治文化的學(xué)習(xí)內(nèi)化與利用途徑。在準確選擇自身的內(nèi)化途徑之后，大學(xué)生通過自身主動性的發(fā)揮實現(xiàn)自身的目的，實現(xiàn)政治文化與大學(xué)生自身現(xiàn)實狀況更緊密的結(jié)合，使政治文化的內(nèi)化速度加快，推動政治文化的傳承。

 

綜上所述，在大學(xué)生的政治社會化過程中，通過對大學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，可以激發(fā)大學(xué)生政治文化學(xué)習(xí)的熱情，提高政治文化與大學(xué)生自身結(jié)合的效率，實現(xiàn)政治文化在大學(xué)生中的傳播，進而實現(xiàn)政治文化通過大學(xué)生進行傳承的目的。因此，在大學(xué)生政治社會化的過程中，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，對促進政治文化的傳播具有積極的意義。

第9篇：醫(yī)學(xué)影像實習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；大學(xué)生；自主意識；應(yīng)對策略

1問題的提出

網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)生的成長成才過程中明顯存在著一些現(xiàn)象：一是手機、電腦與網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象。日常生活中，無論是遇到專業(yè)知識困惑，還是生活問題，大學(xué)生都會第一反應(yīng)拿出手機“問度娘”，把思考“外包”給網(wǎng)絡(luò)、手機或電腦。大學(xué)課堂上，尤其是在公共課和選修課上，教師全身心地“傳道授業(yè)解惑”，而不少學(xué)生卻在聚精會神的低頭滑屏看手機，即課堂上的“低頭族”不斷崛起。二是網(wǎng)絡(luò)信息成癮現(xiàn)象。部分大學(xué)生通宵打網(wǎng)游，吃飯叫外賣，甚至連續(xù)好幾天都不出宿舍門，去換取游戲裝備與升級。網(wǎng)聊成癮、網(wǎng)絡(luò)信息成癮等“網(wǎng)癮綜合癥”在大學(xué)生群體中并不鮮見，加之新媒體的流行與廣泛應(yīng)用，大學(xué)生日益成為“微信控”、“手機控”等。而以上的種種現(xiàn)象，實質(zhì)上折射著大學(xué)生自主意識的不足與缺失，而且已然成為大學(xué)生成長成才的嚴重障礙。正是因為如此，本文將重點探究，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生自主意識養(yǎng)成的負效應(yīng)及應(yīng)對策略，從而化解大學(xué)生的自主意識危機，推動大學(xué)生的成長成才。

2網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生自主意識的負向影響

自主意識是指，“主體基于自己的活動所具有的支配、控制的權(quán)利和能力，并努力成為自然、社會和自身主人的一種積極的心理過程。”[1]作為主體意識最基本、最核心的內(nèi)涵，自主意識是人的主體性的重要體現(xiàn)，它使主體的實踐性活動具有自主性、支配性和獨立性?；诖?，我們從三個層面來理解：一是世界觀、人生觀與價值觀是自主意識的核心，并對主體的思想與行為起著導(dǎo)向作用；二是主體認識能力與主體實踐能力是自主意識生成的支撐性因素，畢竟自主意識的養(yǎng)成依賴于認識能力（包括注意力、記憶力、思維能力等智力因素），同時自主意識又是在實踐活動中生成與增強的；三是人格層面上，自主意識通常表現(xiàn)為獨立的人格。如今，大學(xué)生的自主意識遭遇著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境，畢竟“任何技術(shù)都逐漸創(chuàng)造出一種全新的人的環(huán)境”[2]（25），網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是如此，但它“作為工具領(lǐng)域，既可以增強人的力量，也可以加劇人的軟弱性?，F(xiàn)階段，人也許比以前更無力支配他的設(shè)備?！盵3]（199）換言之，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境會消解大學(xué)生的主體性，使其自主意識陷入養(yǎng)成困境。

2.1網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的開放化

誘發(fā)大學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀偏差與迷失，致使大學(xué)生的自主意識無“根”生長網(wǎng)絡(luò)空間是一個全方位開放的空間，遵循著信息共享原則，上網(wǎng)者在這個空間里可以自由地訪問各類網(wǎng)站、上傳或者下載各種信息，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源對上網(wǎng)者完全是開放的。網(wǎng)絡(luò)空間的開放化也帶來了信息內(nèi)容的多元化，各種思想觀念、意識形態(tài)、價值理念都可以找到自己的生存空間。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境開放、多元的氣質(zhì)輻射下，大學(xué)生不得不面對紛繁復(fù)雜、魚目混珠的信息，這些網(wǎng)絡(luò)信息必定傳遞著多種不同的世界觀、人生觀與價值觀，大學(xué)生宛如陷入了“三觀叢”中，如享樂主義、拜金主義等，并誘發(fā)他們“三觀”偏差與迷失。例如，“郭美美事件”曾在微博上廣為傳播，她通過曬跑車與名牌包高調(diào)炫富，令不少大學(xué)生既羨慕其名牌滿身、物質(zhì)豐腴的奢靡生活，又不恥其高調(diào)炫富心態(tài)與拜金主義觀念，于是在大學(xué)生群體中“為何我不是‘白富美’”、“我何時能一夜成名或一夜暴富”等言論不絕于耳。當然，如今不少大學(xué)生把賺大錢作為人生唯一追求，與同學(xué)聚會講排場，認同“金錢萬能”等，都確證著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生“三觀”的沖擊。而“三觀”作為自主意識的核心，或稱導(dǎo)向系統(tǒng)，它直接影響著大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，決定其行為的取舍。那么，大學(xué)生“三觀”的偏差與迷失，意味著大學(xué)生失去人生目標與方向，失去對自己行為的控制，不知自己“是什么、要什么、信什么”。而失去“核心”的自主意識，只能是無“根”生長。

2.2網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的虛擬化

弱化大學(xué)生的實踐能力，致使大學(xué)生的自主意識無“力”生長網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境實質(zhì)上是一種虛擬環(huán)境，它是人們依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中營造了一個看不見摸不到，卻又確實客觀存在的虛擬空間。對于“數(shù)字一代”的大學(xué)生而言，他們無疑是“虛擬化生存”的“粉絲”。若他們一味的沉溺于“虛擬化生存”，勢必導(dǎo)致其與真實世界疏離，與現(xiàn)實實踐活動無緣，實踐能力的弱化。畢竟人是現(xiàn)實中的人，人的物質(zhì)需要與精神需要還得通過現(xiàn)實生活得以滿足，可以說，滿足人的需要的實踐活動，本質(zhì)上指向的必定是現(xiàn)實生活，實踐能力也如此。再加上“虛擬實踐的非物質(zhì)性特點，使得它必須通過物質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生實際的作用和結(jié)果?！盵4]由此推知，大學(xué)生實踐能力主要源于現(xiàn)實的實踐活動，若過多沉浸在虛擬實踐中，其實踐能力會被“擱置”。以人際交往能力為例，時下不少大學(xué)生癡迷于微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交際不能自拔，每隔幾秒更新一次微博、刷朋友圈等。但個體的生活時間是有限的，在線時間越長，離線時間越短，就越遠離真實的人際交往活動，長此以往，必定會導(dǎo)致大學(xué)生人際交往能力的鈍化。而實踐能力作為大學(xué)生自主意識的支撐性因素，它的弱化直接鈍化了大學(xué)生自主能力，最終使其自主意識遭遇無“力”生長的境遇。

2.3網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的技術(shù)化

消解大學(xué)生的獨立人格，致使大學(xué)生的自主意識無“主”生長網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的形成與發(fā)展是以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，其中計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是“主力”。如今，它們無處不在，無時不有，占據(jù)了當下的時間與空間，甚至催生了一種新的的生存方式，即“技術(shù)化生存”。也就是說，現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與休閑等活動都散發(fā)著濃重的技術(shù)“氣息”，這也帶來了技術(shù)依賴問題。如大學(xué)生在百度上隨意輸入一個關(guān)鍵詞，古今中外相匹配信息便會自動跳出，他們只要從現(xiàn)成的信息中篩選即可，無需深思熟慮，無需獨立思考。而這恰恰會導(dǎo)致大學(xué)生懶于思考，不去思考，并逐漸喪失獨立思考能力與獨立思考意識；與此同時，大學(xué)生的獨立行為也會被逐漸消解。如大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，“必須在計算機、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的支持下才能展開，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間也都是計算機、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造出來的。沒有這些技術(shù)，一切都無從談起?！盵5]這樣一來，大學(xué)生的獨立思考意識與獨立行為的失落，意味著獨立人格的式微，依附人格的形成?！熬W(wǎng)絡(luò)人”、“手機人”無疑是對此種人格最為形象地描述。自主意識本應(yīng)表征為獨立人格，但大學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過分依賴，卻促成了依附人格生成，自主意識則異化為“它主”意識，“它主”意識本質(zhì)上是一種“無主”意識，最終大學(xué)生自主意識只能無“主”生長。

3網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學(xué)生自主意識養(yǎng)成之策略

面對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生自主意識的挑戰(zhàn)，我們需通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、鼓勵大學(xué)生體驗現(xiàn)實的校園生活與加強獨立人格教育來化危機為轉(zhuǎn)機，從而促進其自主意識的養(yǎng)成。

3.1優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”

培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識，首要任務(wù)是不斷凈化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，消解不良觀念對大學(xué)生的侵蝕。一方面政府要加強對網(wǎng)絡(luò)信息的管理與建設(shè)，如加強網(wǎng)絡(luò)立法、建立“信息海關(guān)”制度等，從信息源頭上入手，遏制不良信息的傳播。同時要加強網(wǎng)絡(luò)倫理道德建設(shè)。社會各界包括媒體人、學(xué)者、普通大學(xué)生網(wǎng)民等需共同努力，在傳統(tǒng)道德基礎(chǔ)上提煉并宣傳網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為，自覺維護電子空間秩序，營造出怡人的網(wǎng)絡(luò)“氣候”。另一方面要加強高校思想政治教育信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，以信息網(wǎng)絡(luò)化為改革方向主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的需要，促使大學(xué)生樹立正確的“三觀”，并在自主空間中堅固大學(xué)生自主意識的“核心”。一是是添內(nèi)容、創(chuàng)方法，改革傳統(tǒng)思政理論教育，為其信息網(wǎng)絡(luò)化墊基礎(chǔ)。即豐富思政理論教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集時政資料、政策文件與興趣討論題等教學(xué)資源，擴大課程內(nèi)容的信息量，使課程更有趣，賦予其新活力。并且借助多媒體技術(shù)，增強教學(xué)的直觀性、多樣性。如制播放紀錄片、動畫等電化教學(xué)片等，都可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，以課堂主渠道引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的“三觀”；二要開設(shè)思政課虛擬課堂，以主流“三觀”整合大學(xué)生的多元“三觀”。高校可以通過整合高校新聞網(wǎng)、高校微博、微信平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，打造思政教育虛擬課堂，開發(fā)校園“三觀”教育新平臺，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)多元價值觀。如開設(shè)校園“學(xué)生名人故事匯”、“學(xué)者故事坊、”等欄目，定期更新學(xué)生榜樣人物事跡，推送教授學(xué)者的成長故事等，傳播核心價值觀，使大學(xué)生在瀏覽、轉(zhuǎn)發(fā)與點贊中潛移默化地認同核心價值，形成正確的“三觀”。

3.2鼓勵大學(xué)生體驗現(xiàn)實的校園生活，引導(dǎo)其在現(xiàn)實活動中提升實踐能力

在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，鼓勵大學(xué)生體驗現(xiàn)實的校園生活，引導(dǎo)其在現(xiàn)實活動中提升實踐能力，對其自主意識的養(yǎng)成具有格外重要的意義。畢竟大學(xué)校園是他們活動的主場，若要提升他們的實踐能力，需“用各種方法讓人們感受和意識到真實的事物、真實的我、真實的他人、真實的關(guān)系、歸結(jié)到最重要的一點也就是要時時處處感受和意識到人的真實存在?！盵6]。鑒于此，一是著力建設(shè)“魅力”課堂，讓大學(xué)生更多體驗課堂教學(xué)活動中師生、學(xué)生之間面對面的思想對話、心貼心的情感互動。高校教師需勤修“內(nèi)功”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上下足功夫，增加課堂上與學(xué)生的對話、互動，使課堂內(nèi)外都散發(fā)出“魅力”的氣息。而且只有在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中，大學(xué)生的語言表達能力、學(xué)習(xí)能力等實踐能力才能得到提升；二是組織豐富多樣的宿舍活動，讓大學(xué)生更多體驗室友之間學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)愛與互助，在其過程中提升人際交往能力。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生在校三分之一甚至二分之一的時間是在宿舍中度過的。因而，學(xué)生會與宿舍主管部門，通過組織寢室文化PK賽、寢室趣味運動會等活動，使大學(xué)生在宿舍集體活動中增進了解、增進友誼與共同成長。宿舍的舍長有意識地組織登山、球類運動，時常開“臥談會”等，這些都能促進室友之間的交流與互動，從而使宿舍成員在長期的交往、互動中提升人際交往、適應(yīng)環(huán)境等實踐能力。

3.3加強獨立人格教育，促進大學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，雖然信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接促使大學(xué)生養(yǎng)成了依附性人格，導(dǎo)致其自主意識無主生長，但實質(zhì)上大學(xué)生的獨立人格“發(fā)育不良”才是癥結(jié)所在。也即，在大學(xué)生成長過程中，其獨立人格始終處于“欠發(fā)達”階段，它的羸弱使大學(xué)生無法抵御信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誘惑，在實然生活中表現(xiàn)出依賴甚至依附于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就不足為奇了。鑒于以上分析，一是要樹立主體性育人觀念，在課堂教學(xué)、日常管理與校園活動中培育大學(xué)生的獨立人格意識。通過樹立主體性的教書育人、活動育人等理念，培育大學(xué)生的獨立人格意識。高校思政理論課、專業(yè)課教師應(yīng)開展對話式、研討式教學(xué)，當好課堂“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為“主角”，使他們獨立地開展知識學(xué)習(xí)、問題研討。團委工作者、輔導(dǎo)員等應(yīng)更多把活動交給學(xué)生，讓他們獨立地策劃、宣傳與管理活動，使校園活動成為他們的“自主舞臺”，成為他們獨立自主的樂園；二是要加強網(wǎng)絡(luò)與信息心理教育，促使大學(xué)生克服對信息與網(wǎng)絡(luò)依賴心理。高?？梢栽鲈O(shè)網(wǎng)絡(luò)與信息心理課程，讓大學(xué)生了解基本的網(wǎng)絡(luò)信息心理知識，預(yù)防常見的心理問題。如增開信息與網(wǎng)絡(luò)心理教育課程，或者在原有心理教育課程中增加一些章節(jié)，填補網(wǎng)絡(luò)信息心理教育的課程空白。同時，建立網(wǎng)絡(luò)與信息心理咨詢中心，配備專職與兼職的心理咨詢老師，對學(xué)生中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥、信息焦慮癥等進行分析，診斷，找出化解方法，使大學(xué)生的獨立人格“茁壯成長”。

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