初中寫景作文精選(九篇)

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第1篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情景教學；初中語文；寫作能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，情景教學法在初中教學中得到了越來越多的青睞。情景教學法以課堂創(chuàng)設真實情境為基礎，使學生們能夠親身感受課堂教學內(nèi)容，與之產(chǎn)生共鳴。因此，只有語文教師創(chuàng)設合適的教學情境，并引導學生進行觀察，才能強化初中寫作教學的效果。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學中普遍存在的問題

1.教學方式單一，無法激發(fā)學生寫作興趣?，F(xiàn)在，仍然有很多學校在教學方法上面沒能及時改變和創(chuàng)新，依然使用較傳統(tǒng)的教學方式，比如，在寫作課堂上，教師提供寫作模板，學生的任務就是單純地記住這些模板，長此以往，學生就會對寫作教學的內(nèi)涵和意義產(chǎn)生誤解。有些語文教師在寫作教學中并沒有讓學生對既定的主題進行預先設計和構(gòu)想，以致在寫作教學過程中學生的寫作水平和寫作能力得不到有效提高，更嚴重的是產(chǎn)生厭惡寫作之感。此外，初中學生正處于青春發(fā)展時期，其心理狀態(tài)還不是十分成熟，因此，對其來說興趣更重要，如果語文教師在教學過程中忽略了學生的這個特點，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就會嚴重削減學生的學習興趣，從而使課堂教學達不到預期的效果。

2.忽視訓練學生的寫作能力，導致學生寫作基礎薄弱。一些初中語文教師在教學過程中都把教學生寫作看做是不必要的教學環(huán)節(jié)或者采用相對落后的教學方式。在初中寫作教學過程中，教師經(jīng)常不重視對學生寫作基本功的訓練，甚至對語句的表達方式或者造句等基本問題一筆帶過。此外，我國農(nóng)村的教學質(zhì)量和師資力量都相對較為落后，一些語文教師的專業(yè)知識不扎實，欠缺語言表達能力，更不用說對學生進行寫作指導。面對這種狀況，學生就單純地把寫作教學當成一種任務或者負擔，極少有學生能夠主動地把寫作當成是表達情感的手段。

3.忽視閱讀的重要作用，導致學生缺乏語言積累。現(xiàn)階段的初中生由于受應試教育的影響，升學壓力較大，因此，學校將全部精力幾乎都用到了專業(yè)課的學習上，基本上很少有時間閱讀一些文學著作，這就導致初中生的閱讀量有限，而且知識面較為狹窄，缺乏語言積累。長此以往，學生在寫作時就會感到不知該如何下筆，即使寫出來，也常常是語句不通順或者前言不搭后語。同時，教師的不合理的教學方案有可能導致寫作教學效果不佳。比如，教師在寫作教學過程中只注重向?qū)W生傳授一些寫作技巧或者文章題材的寫作要求，而忽視了與學生的交流互動，就難以與學生產(chǎn)生共鳴，不利于師生之間建立和諧的師生關(guān)系。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中有效應用的措施

1.設計有吸引力的課堂導入。在初中寫作教學中，課堂導入具有十分重要的作用，一個行動且具有感染力的課堂導入能夠有效調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，能夠?qū)W生的注意力集中到課堂教學中。語文教師要想強化初中語文寫作教學效果，就要十分重視課堂導入工作，在開始上課之前將自己的身心狀態(tài)調(diào)至最佳狀態(tài)，并且仔細分析課堂教學內(nèi)容。只有將課堂導入與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能設計出理想的課堂導入，有效激發(fā)學生的寫作欲望。比如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師就可以設計一個有吸引力的課堂導入創(chuàng)設課堂教學懸念，引導學生自主學習和思考。教師可以對學生們說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的美麗賜給了西湖，秋和冬的完美都留給了濟南。濟南的冬天在老舍先生的筆下充滿了溫情，被陽光朗照的小山給人慈祥和溫存之感，而被凝雪覆蓋的小山又顯得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所見過的冬天是什么樣的呢？”教師可以讓學生將現(xiàn)實與幻想相結(jié)合，寫出自己心目中最理想最喜歡的冬天，從而完成有效的寫作教學。

2.強調(diào)與實際相結(jié)合，創(chuàng)設生活情境。每門學科的理論知識都來源于實踐和生活，因此，在初中寫作教學中，教師可以從生活中選取一些寫作的主題或者內(nèi)容，讓學生能夠更加富有情感地進行寫作。比如，教師在以“記憶中做難忘的人或者事情”為主題進行寫作教學時，就可以創(chuàng)設一些生活中的情境激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以讓學生們回憶一些對自己有重大影響的人或者是事，然后讓學生們進行討論，在分享的過程中，他們有可能會聯(lián)想到自己的真實感受，從而就有話可說，有事可寫。

3.創(chuàng)設教學情境，加強情感共鳴。寫作本質(zhì)上就是一個情感表達的過程，借助有感染力的生活場景喚醒學生的寫作靈感，可以使學生快速地確立寫作的主題和表達的中心思想。因此，在寫作教學中，為了有效激發(fā)學生的寫作靈感，教師必須創(chuàng)設形象、生動的課堂教學情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。比如，在練習寫物作文時，教師就可以借助事物創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，在情感的指引下，發(fā)現(xiàn)自身最喜歡或者最感興趣的事物，從而完成寫作任務。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，多媒體教學手段具有傳統(tǒng)教學媒介無可比擬的優(yōu)勢，不僅可以有效調(diào)動學生的寫作積極性，而且可以極大地提高初中寫作教學效率。

三、結(jié)語

初中語文寫作教學具有十分重要的作用，能夠有效強化學生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，從而達到語文寫作教學的目的。在初中語文寫作教學中使用情景教學法能夠有效調(diào)動學生的寫作熱情，擺脫以往語文寫作教學的束縛，使初中語文教學變得更加生動化和形象化。在初中寫作教學中，學生通過親自感受課堂情景，使寫作語言變得更有吸引力和感染力。

參考文獻：

［1］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［J］.科學咨詢，2004.

［2］賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用［J］.現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2013.

第2篇：初中寫景作文范文

春節(jié)是我國富有特色的節(jié)日，也是一個喜慶又熱鬧的日子。戶戶放鞭炮，人人穿新衣。下面是小編為大家整理的初中生描寫春節(jié)優(yōu)秀作文，供大家參考!

初中生描寫春節(jié)作文1農(nóng)歷正月初一，是我國傳統(tǒng)的節(jié)日春節(jié)。春節(jié)也叫過年，關(guān)于過年還有一段傳說呢。

很久很久以前，有個叫“年”的怪物，它住在深海里，樣子十分兇猛。每到農(nóng)歷臘月三十的晚上，它就會在一個叫桃花村的地方吃人。每到這個時候，人們紛紛逃亡深山躲避年獸。天上的神仙知道了，就下定決心，把那個年獸趕走。

又到了臘月三十這一天，老神仙變成了一位老爺爺來到了桃花村。他看見整個村子只有一位老奶奶。他上前問道：“老奶奶，村里的人怎么都不見了?”老奶奶說：“年獸要來了，他們都去避難了。”老爺爺說：“今晚借你家住一宿，我來對付年獸?！?/p>

到了半夜，年獸果然來了，它看見有一戶人家開著燈，就撲了上去。結(jié)果屋里面點著火紅火紅的蠟燭，墻上貼著紅色的紙，老人身穿紅袍，年獸呆住了。老爺爺連忙放響鞭炮，把“年”嚇跑了，它再也不敢來傷人了!這個故事相傳開，過年貼對聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮的風俗，一直傳到了現(xiàn)在。

我們黃州過年十分熱鬧。在快要過年的時候，人們都在準備年貨，備一些好吃的，好玩的，好喝的在過年的那天晚上都要吃團圓飯，還有幾樣菜必不可少呢!吃魚，象征著年年有余;吃丸子，象征著團團圓圓;吃年糕，象征著年年高升!到了除夕，全家人還圍坐在一起守歲。

到大年初一的時候，我們都要去拜年。拜年的時候，我們會給親戚、朋友帶一些禮物，送去新年的祝福。這時候，主人會擺上好吃好喝的，招待客人，長輩們還要給晚輩壓歲錢呢!

這就是我們中國人獨有的傳統(tǒng)節(jié)日。

初中生描寫春節(jié)作文2雖然除夕夜已過去十幾天了，但除夕夜那天包餃子的情景，還經(jīng)常浮現(xiàn)在我眼前。

記得那天，媽媽剛從菜市場回來，廚房里便傳來“咚咚咚”的聲音。咦?媽媽在干嘛呢?我進去一瞧，原來是在剁餃子餡兒呢!我不禁問媽媽：“包餃子好玩嗎?”媽媽一邊剁著餃子餡兒，一邊說：“可好玩了!”我自告奮勇地說：“我也來!”我圍上圍裙，洗了洗手，準備大干一場。媽媽正要向餃子餡兒里敲兩個雞蛋，我見媽媽嫻熟的手法，認為肯定簡單，哪知到現(xiàn)實總是捉弄人的：我輕輕地用雞蛋敲著碗邊，心想：哎!好可憐的雞蛋!不忍下手啊!媽媽說：“再捏一下就可以了!”我一捏，沒開，我再捏，還沒開，這時弟弟“飄”過來：“使勁一點!”我聽了弟弟的話，使勁一敲，又用力一捏，可是“骨肉不分離”啊!透明的蛋清、金色的蛋黃伴隨著成“渣”的蛋殼兒，流進了餃子餡兒。媽媽給了我一個懲罰：“快把蛋殼兒挑出來!”當我蛋殼兒挑完時，媽媽的餃子皮兒也搟好了，我高興地說：“包餃子嘍!”奶奶糾正道：“在新年，‘餃子’叫‘彎彎順’!”我問道：“為什么叫‘彎彎順’呀?”爸爸說：“因為餃子的邊兒是彎的，所以人們就給它起了‘彎彎順’這個好聽的名字，表達了人們對新的一年的美好期盼?！蔽倚睦锩俺鲆粋€鬼主意：“彎彎順”一點兒也不好聽“圓圓順”才好聽呢!我拿起一張餃子皮，放在手心，弄了點兒餡兒，放在手里搓圓，哪知道哪是什么“圓圓順”呀!分明就是“面團和薺菜”嗎!我心想：可不能再添亂了。我又拿了一張餃子皮，弄了點兒餡兒，學著媽媽的樣子捏了捏，第一個餃子完成了!就這樣，我們一家有說有笑地包完了餃子，準備享受新年美味啦!我看著又白又胖的餃子在鍋里翻騰，心里有說不出的喜悅。我吃著自己包的餃子，心里也充滿了自豪!

過年和家人一起包餃子，不僅很溫馨，還能學到知識!小朋友們，你們的新年是怎么過的呢?

初中生描寫春節(jié)作文3一到春節(jié)，我便想起了王安石的詩句：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

那么，春節(jié)是怎么來的呢?我通過查閱資料了解到，咱們過春節(jié)已經(jīng)有四千多年的歷史了。起初由虞舜興起。公元兩千多年的一天，舜即天子位，去祭拜天地，從那一天開始便是歲首，也就是正月初一，后來就成了春節(jié)。

我很喜歡春節(jié)。最愛做的事情就是拜年和放鞭炮。

拜年的時候我其實我是有些羞澀的。覺得要見不同的人，說很多吉利話。可是，爸爸媽媽鼓勵我，說小孩子拜年是過年的風俗，不去的話，顯得很沒有禮貌。我一想：拜年可以得壓歲錢呢!去就去唄，于是，鼓起勇氣去了。后來我發(fā)現(xiàn)其實給長輩拜年也不是一件很難為情的事兒，大家都樂呵呵的，相互道賀，交換紅包。

放鞭炮時我倒是積極得不得了。有一次，我拿著一根“魔術(shù)彈”舉向黑漆漆的夜空，點燃之后立馬有一發(fā)“子彈”呼嘯著騰空而起，黑暗的夜空好像被流星劃過，然后被煙花點亮了!當各種煙花一起爭先恐后地奔向夜空，黑暗的天空仿佛變成了五彩繽紛、明亮璀璨的白晝。有的煙花像飛龍，在空中奔騰、環(huán)繞，然后慢慢凋零;有的噴出五顏六色的火花;還有的在地上飛快地嘶叫著噴著火光旋轉(zhuǎn)......所有的煙花都是那么絢麗奪目，撼人心魄。

當我點起最后三只“沖天炮”時，他們嘯叫著沖向夜空，“啪”地一聲炸開，變成了一個小小的光球。這三枚信號彈似乎在依依不舍地和我告別，說：“小朋友，明年再見啰!”

煙花是快樂的記憶，煙花是一年一次的狂歡。拜年和煙花更是春節(jié)的符號，它給我們帶來了對來年的憧憬和期待。

初中生描寫春節(jié)作文4幸福猶如玲瓏可愛的小天使，時刻圍繞在每一個人的身邊。就像我，整天浸沉在幸福之中。

這不，春節(jié)快到了，屋里充溢著幸福的滋味。大家的臉上無不流露出喜悅的笑容。這笑容好似一股春風，充滿著精神和力氣。正為這快樂的春節(jié)而緊張、有序地做著各項準備工作。爸爸忙著理清家院，媽媽急著為我們挑選新衣服。而我和妹妹更是張開雙臂整天忙著迎接春節(jié)。

終于，除夕夜到了。一家四口，圍坐在桌子旁，吃著香甜可口的飯菜。瞧，爸媽正享受著美味佳肴呢，而我們小孩子的心里，早就想著拿壓歲錢和放鞭炮了。吃完團圓飯，妹妹最耐不住性子，首先向爸爸要壓歲錢，卻見爸爸的臉上露出神秘的笑容。我不禁急得大聲叫：“爸爸，您又想玩什么花樣啊!”“是呀，別拖延時間了，我實在等不及了。”妹妹這一說，惹得全家人哄堂大笑。

可老爸仍舊不急不忙地說：“你們猜，我把錢放哪兒了。如果猜對，我就分給你們?！?/p>

“我先來?！泵妹绵僦∽?，背著手，原地轉(zhuǎn)了幾圈，指著爸爸上衣口袋說：“是不是在這兒呀?”爸爸搖搖頭。妹妹接著猜：“難道在這兒?”爸爸又搖頭。這可把妹妹急壞了，連忙向我求救：“姐姐，該你猜了?！蔽乙姞睿毿囊幌?，肯定地說：“一定在媽媽那兒?！惫?，爸媽都高興地點點頭。

“ye，我猜中了。”于是爸爸便分壓歲錢給我們，并對妹妹說：“楚楚，你可要向姐姐學習，得多動動腦……”

“知道了。”沒等爸爸說完，妹妹便拿了壓歲錢，拉著我的手，奔出家門去放鞭炮了。

初中生描寫春節(jié)作文5“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”農(nóng)歷正月初一，是我國家最為熱鬧的節(jié)日——春節(jié)。春節(jié)在我們眼中，是一個合家團圓的節(jié)日，我喜歡春節(jié)。

我喜歡春節(jié)，多數(shù)是因為春節(jié)可以拿到紅包。農(nóng)歷正月初一時，我們這些小朋友便早早起床，來到爸爸媽媽的房間里，開始傳統(tǒng)的拜年儀式，我們這些小朋友們只要對爸爸媽媽說一些吉祥話兒，爸爸媽媽就拿出壓歲錢，讓小孩子們開心開心。我們大家都希望今年能夠吉祥如意，招財進寶。

我喜歡春節(jié)，也因為春節(jié)的除夕。除夕在正月初一的前一天，有守歲的習俗。我們一家人坐在茶幾前，興致勃勃地吃著瓜子和水果，看著電視里的春節(jié)聯(lián)歡晚會。在電視機前坐了許久，終于熬到了12：00新年敲鐘聲敲響的那一刻，當春晚的主持人激動地宣布著春節(jié)來到的那一刻時，窗外響起了“噼里啪啦”的鞭炮聲。不少煙花在天空中綻放美麗的“英姿”，惹得不少人趴到了自己家的陽臺前觀看。

除了除夕夜和收到紅包外也只有過年前買年貨了。春節(jié)前，家家戶戶都把房子打扮得別具一格，各有各的個性。他們把買來的年貨放得遍地都是。買來的年畫的貼法都各有千秋。人們把買來的菜都全部弄好了，只等春節(jié)一到就可以一飽口福了。家家備好了鞭炮，人們穿上新衣服，準備迎新年。

故鄉(xiāng)的春節(jié)呦，你給了我多少的歡樂呀!春節(jié)游露出了人們對未來生活的希望，希望今年能夠吉祥如意，招財進寶。一個新的春節(jié)即將到來，我期待著它的到來。

初中生描寫春節(jié)作文6在人們的歡聲笑語中，在此起彼伏的鞭炮聲中，在孩子們的期盼中，一個中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)如期而至，那就是我們的“春節(jié)”。

去年春節(jié)的早上，我是在和伙伴們的雪仗中和玩伴的笑聲中度過的。一大早，我和我的伙伴在樓下打雪仗，天上還飄著雪花，地上的雪已有好厚好厚的了，路上的雪已被行人踩的硬硬的，和地面緊緊地粘在一起，就是因為有這樣的天然條件，才讓我們可以自如嬉戲打鬧，躲避和攻擊。我們分成兩隊，每隊的陣營前都有一個“圍墻”，還有明顯的標志，我是紅隊的隊長，每次都是我們紅隊攻破了敵方藍隊的圍墻，贏得了勝利。

中午，我是在大人的紅包和贊賞中度過的。打完雪仗，媽媽叫我回家吃飯，大人們都已經(jīng)圍著桌子坐好了，我也趕快加入團圓飯的盛宴中。吃完團圓飯，我給長輩們一一拜年，我也得到了可觀的壓歲錢紅包。

晚上，我是在鞭炮聲中度過的。天還沒黑，我和伙伴們就開始了“大開殺戒”，我們點燃了一根放在了我們堆的雪人身上的鞭炮，隨著一聲巨響，雪人的身體就“支離破碎”、“血肉模糊”了，我們也沒少受苦，不是被雪人的身體打著了，就是埋在雪體內(nèi)的“炸彈”炸倒了，我們又拿出一盒擦炮，放在事先堆好的“白色別墅”里面，點燃瞬間，“白色別墅”就面目全非了盡管天氣很冷，也擋不住我們對春節(jié)的熱情!我們是快樂的，我們的笑聲響徹整個院落。

第3篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情境活動；寫作興趣；初中作文

一、引言

課程標準強調(diào)作文教學應關(guān)注學生寫作的主體性、作文全程訓練、學生的創(chuàng)新思維能力等。作文指導課應激發(fā)學生的寫作興趣，打開思路，給學生留下思考、想象的空間；應喚醒學生積累生活和體驗情感的意識，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。

可是人教版教材沒有解決“怎么寫”的問題，很多教師反映作文教學經(jīng)常處于不知如何指導的盲目狀態(tài)。如果教師教不得法、學生對寫作提不起興趣甚至抗拒，想讓寫作成為樂事和易事就不可能了。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們既有話可說，又說得生動精彩呢？

英國學者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出的“過程模式”賦予了生成性目標另一種意義，他認為真正的教育是使人類更加自由，更富有創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是引導。通過引導可以解決問題，“隨著問題的解決和興趣的滿足，學生會產(chǎn)生新的問題、新的價值和新的對結(jié)果的設計。這個過程是持續(xù)終生的，因而產(chǎn)生基于‘生成性目標’的課程必然會促進終生學習?！庇纱丝磥?，生成性目標的最根本特點是過程性。美國學者艾斯納（E. W. Eisner）主張在課程設計時，以表現(xiàn)性目標作為教學目標的補充形式，明確規(guī)定了學生應參加的活動，描述具體的學習情境，指明學生在情境中將要處理的問題或?qū)⒁瓿傻娜蝿?。所提供的情境活動，讓教師和學生擺脫行為目標的束縛，以便學生有機會去探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。因而，表現(xiàn)性目標更關(guān)注創(chuàng)造性。斯滕豪斯和艾斯納的課程目標觀都關(guān)注人的個體性、創(chuàng)造性，注重課程情境的具體性。

筆者從斯滕豪斯和艾斯納的課程目標觀中得到了啟發(fā)，如果通過設計相關(guān)的情境活動來指導作文教學，讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，以興趣引起寫作的欲望，并激發(fā)他們本身具備的寫作能力，在這個過程中不斷地生成目標、突破目標，那么寫作成為一件樂事、易事就不會再困難了。以英國學者斯滕豪斯的“生成性目標”和美國學者艾斯納的“表現(xiàn)性目標”理論為指導，探討在作文指導課中如何運用情境活動就變得很有必要了。

二、情境創(chuàng)設在初中作文指導課中的作用

艾斯納認為，表現(xiàn)性活動使教師和學生得以擺脫行為目標的束縛，為學生提供了探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的機會，顧及到學生的獨特性和首創(chuàng)性。創(chuàng)設生動、形象、有趣的情境，讓學生身臨其境，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。同時，加涅認為，當刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發(fā)生了。創(chuàng)設具體活動，自然而然地將學生引入一種與問題相關(guān)的情境中，輕而易舉地就激發(fā)了學生的求知欲望。因好奇心、學習興趣和成功感等因素所引發(fā)的學習動機稱作內(nèi)部學習動機，其作用具有持久性。這種動機也被認為是情感準備狀態(tài)，布魯姆認為，學生對某一學習任務的情感準備狀態(tài)決定了該學生完成該學習任務準備付出的必要努力的程度，同時還會決定學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。細化寫作過程，以情境活動調(diào)動學生的思維，激發(fā)學習興趣和熱情，能讓寫作變被動為主動，學生甚至會積極地去探尋寫好作文的方法和途徑。

三、初中作文寫作指導課中運用情境活動的策略和案例

1.情境活動的分類

創(chuàng)設情境的方法有很多種，筆者常用的有用問題創(chuàng)設情境和用多媒體創(chuàng)設情境兩種。

（1）利用問題創(chuàng)設情境

“思起于疑”，疑問是學生思考的出發(fā)點。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，以問題敲擊出思想的火花，激發(fā)學習的欲望。值得注意的是，問題的設置應遵循由淺入深、循序漸進的原則，并盡量設置一些開放性的問題，答案不唯一，不僅可以調(diào)動學生思考的積極性，也利于培養(yǎng)學生獨立、批判的思維能力。

（2）利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)情境

多媒體通過聲音、畫面、視頻、音樂等進行情境再現(xiàn)，刺激了學生的感覺神經(jīng)，把抽象的學習變得生動、形象，營造情境氛圍，增添了趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)設的情境，彌補了教學內(nèi)容的局限性，開闊了學生的視野，拓寬了思維，豐富了學生看問題的角度。同時，又能教會學生在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，有助于克服傳統(tǒng)作文訓練單調(diào)、枯燥的弊端。

2.寫作指導案例

如前所述，情境活動可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。那么，如何運用情境活動來指導作文寫作呢？下面結(jié)合片段作文訓練指導課談一談。

（1）寫景訓練指導

從小學到中學，寫景的訓練并不少，學生年齡小，生活體驗不多，一般選擇寫刮風下雨等常見的景物。諸如空曠的沙漠、廣袤的草原、白茫茫的雪山、雄壯的瀑布等因為不熟悉，南方的學生難以描繪得形象逼真，教師也很少用作作文訓練的題材。其實通過增設情境，讓學生調(diào)動感覺器官，發(fā)揮聯(lián)想和想象，還是能寫好不熟悉的景物的。下面是關(guān)于瀑布的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①圖片展示：

②資料介紹：壺口瀑布是我國第二大瀑布，滔滔黃河到此被兩岸蒼山挾持，束縛在狹窄的石谷中，400余米寬的洪流驟然收束為50余米，這時河水奔騰怒嘯，山鳴谷應，形如巨壺沸騰，最后從20余米高的斷層石崖飛瀉直下，跌入30余米寬的石槽之中……

③播放音頻：播放瀑布直瀉而下雄壯的聲音。

④寫作提示和要求：仔細觀察圖片，想象你就站在壺口瀑布邊的石崖上，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的情景（色彩、形狀、動態(tài)等）？它像什么？閉上眼睛，你還聽到了什么？聞到了什么味道？你能聯(lián)想到什么嗎？此情此景，你又會有什么感受呢？請調(diào)動各種感覺器官，用生動的語言描述你的所見所聞所感，200字左右。

【學生習作】

遠遠傳來嘩嘩的流水聲，走近一看，氣勢磅礴的壺口瀑布令人嘆為觀止！一股股渾濁的黃流奔騰而下，水面飛濺起的煙霧宛如沙場上千軍萬馬廝殺揚起的沙塵。閉上眼睛，耳邊響起了戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，槍戟相碰的鏘鏘聲，千軍萬馬瘋狂地踐踏沙場的踢踏聲……夾雜著黃泥腥味的風迎面拂來，把我從戰(zhàn)場帶回了瀑布面前。我想告訴同伴這情景太壯觀了，可震耳欲聾的水聲讓我欲言又止。

（2）寫人訓練指導

學生描寫人物的最大問題是眉毛胡子一把抓，想面面俱到，結(jié)果卻是面面不到。創(chuàng)設情境，調(diào)動感官，讓學生觀察體會不同的人有不同的特征，學會選取角度，抓住人物典型特征進行刻畫。下面是刻畫人物的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①選取角度的方法及舉例（表格見表1）。

②寫作提示和要求：利用課間休息十分鐘的時間，仔細觀察身邊的同學或老師，找出他們與眾不同的一兩個特征。請自選兩三個角度，嘗試從不同的角度刻畫人物與眾不同的特點，200字左右。

【學生習作】

下課了，教室里炸開了鍋，熱鬧非凡。唯獨方正仍然呆坐在座位上，兩眼直視前方一動不動，緊鎖的眉頭似乎是對教室的吵鬧聲表示極度不滿。忽然“嘭――”的一聲，方正兩手握拳狠狠地捶打在桌子上，大家都被他嚇了一跳，驚愕地看著他。他怒氣沖沖，突然“嗖”地站起來，一把推開桌子直奔門口，肥胖的身子把旁邊的幾位同學撞得站不穩(wěn)腳步。剛走出門口，他突然一轉(zhuǎn)身，齜牙咧嘴地朝我怪聲喊道：“劉爺，一會兒的作文練習記得把我寫得帥些！否則……”他揚起拳頭，朝空中做了個捶打的動作，昂首挺胸揚長而去。

（3）敘事訓練指導

學生的敘事作文欠缺生動往往是因為缺乏精彩的細節(jié)描寫，或三言兩語把事情經(jīng)過復述完畢，或流水賬般嗦講述事情的前因后果。增設情境指導寫作，可以讓學生學會觀察，抓住精彩細節(jié)精雕細刻。下面是關(guān)于敘事的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①情節(jié)回顧：魯智深打死了鎮(zhèn)關(guān)西，落發(fā)為僧，卻因整天違犯戒律，被罰在廟中看守菜園。后結(jié)識了一幫潑皮無賴，一次在院子里喝酒，由于樹上的烏鴉老是叫個不停，叫得魯智深心里很煩躁……

②視頻：播放《魯智深倒拔垂楊柳》的視頻。

③寫作提示和要求：認真觀看視頻，注意觀察人物的外貌、神態(tài)表情、語言及動作，通過外貌、動作、神態(tài)、語言等描法敘述這一事件，并嘗試揣摩人物的內(nèi)心活動，200字左右。

【學生習作】

魯智深放下手中的葵扇，大步流星地走上前，繞著湯碗一般粗的楊柳樹轉(zhuǎn)了一圈，用力一推，樹干微微顫動了一下，他豪氣地說：“把它拔了吧！”眾人閃開，魯智深撩起長袍下擺一卷，把它們?nèi)胶笱?，然后用力提了提腰帶，抖了抖衣領(lǐng)，雙手一伸，露出兩只大手臂，神氣十足。他雙手合十開始運氣，口中還“啊――嗯――”地念念有詞。他先是繞著樹走，用手臂在樹干不同的地方用力一撞，每撞一下，樹就顫抖一下。隨即他彎下身子，像日本相撲手想摔倒對手一般，抄著樹干下部開始往上提。胡子拉碴的胖臉漲得像吹滿氣就要爆炸的氣球，眼珠子被憋得直要往外蹦?！昂侉D―”隨著一聲大喊，楊柳樹被連根拔起。

3.點評

以上案例通過介紹資料、設置問題、觀看圖片、觀看視頻、欣賞音樂等方式增設不同的情境。資料介紹和情節(jié)回顧幫助學生更全面準確地了解景物特點、人物背景，準確迅速地抓住事物的特征；形象的圖片帶來視覺的沖擊，學生很自然地注意到水的顏色、水流的形態(tài)以及瀑布直瀉而下的動感；音頻又創(chuàng)造了如臨其境的現(xiàn)場感，再結(jié)合文字材料的介紹，學生輕易就能發(fā)揮聯(lián)想和想象，生動形象地描繪出震耳欲聾、氣勢磅礴的壺口瀑布；另外，饒有趣味的視頻吸引了學生的注意力，人物特征、故事情節(jié)都牢牢印在腦海里了，學生通過情境再現(xiàn)可以迅速找到興趣點進行寫作。同時，寫作提示又為學生明確了寫作的方向，規(guī)定了寫作的手法?！拔膶W貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！彪m然學生缺乏生活體驗，但通過創(chuàng)設情境，為學生提供了鮮活可寫的素材，激發(fā)了學生的寫作興趣和愿望，可以讓他們有話想說，有話可說。這樣的作文訓練課，能讓學生對每一次的寫作訓練都充滿了期待。

關(guān)注寫作指導的過程，創(chuàng)設情境，拓寬寫作思路，觸發(fā)寫作的靈感和激情，這樣的作文課，能真正提高學生寫作水平，讓學生產(chǎn)生源源不斷的成就感，真正實現(xiàn)快樂寫作。

4.問卷調(diào)查與分析

情境作文訓練課持續(xù)了兩個月，筆者對其中一個班的55名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷52份。調(diào)查問卷的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如表2：

調(diào)查結(jié)果顯示，過去談作文色變的學生對情境作文指導課普遍感到滿意，尤其體現(xiàn)在寫作興趣和寫作成功感這兩個方面，說明運用情境活動來指導作文寫作有利于激發(fā)學生的學習興趣，打開寫作思路，提高學生的寫作水平。學習的成功感又可能會進一步激發(fā)學生的下一輪學習興趣。由此看來，實施情境活動確實有助于寫作。

四、結(jié)束語

當前作文教學中盲目無序的狀態(tài)難以讓學生提起寫作興趣；過于簡單、僵化、陳舊的寫作教學模式，又大大地打擊了學生的學習激情，扼殺了學生的創(chuàng)新潛能。要想激發(fā)學生的寫作興趣，打開思路，讓學生有話可說，有話要說，教師必須拋棄過去僵固不化、過于功利的教學思想，要重視作文指導的過程，創(chuàng)設一定的情境讓學生神游其中，喚醒學生的生活積累和情感經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“我手寫我心”、處處發(fā)現(xiàn)真善美的寫作愿景。同時，通過增強學生的寫作成功感來進一步提高學生的寫作信心，讓寫作成為樂事、易事。

參考文獻：

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[2]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社，1996.

[3]施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].人民教育出版社，1992.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.

第4篇：初中寫景作文范文

隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法在初中語文寫作教學中的高效作用越來越得到了廣大初中語文教師的認可，情境教學法逐漸成為初中語文寫作教學的主要教學方式。

一、情境教學對初中語文寫作教學的意義

1.有助于培養(yǎng)學生情感

寫作本身就有很大的抽象性，對學生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗。傳統(tǒng)寫作教學方式往往造成寫作氣氛壓抑，學生思維不活躍，整個教學過程顯得特別枯燥。而情境教學法能夠事先為學生寫作創(chuàng)設一個熟悉的生活情境，容易激發(fā)學生的好奇心和積極性。寫作教學不同于初中語文教學的其他內(nèi)容，寫作能夠涉及學生生活的各個方面，新課標要求初中語文寫作教學不僅要培養(yǎng)學生寫作能力，還要培養(yǎng)學生感知生活的能力。情境教學就是通過生活中常見的情境為學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生對于生活的認識和感知能力。

2.符合初中學生的認知過程

從初中學生的認知心理講，學生對所教內(nèi)容是否感興趣是展開教學的先決條件，只有教師傳授的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，激發(fā)其學習探索的欲望，才能從根本上保證寫作教學的質(zhì)量。情境教學由于符合初中學生好奇心偏重的特點，采用形象生動的教學方式來有效引導學生進入到預定的情境中，讓學生自主學生積極思考，因此情境教學對于改變傳統(tǒng)教學模式有著至關(guān)重要的作用。

二、構(gòu)建情境教學的方法

情境教學不是單純的某種教學方法，而是集舉例法、討論法、啟發(fā)法及傳統(tǒng)教學方法于一體的綜合教學法，教師在教學過程中，要跟就具體教學需求有機整合幾種教學方法，來實現(xiàn)寫作情境的創(chuàng)設要求，高效的寫作情境創(chuàng)設是寫作教學中開展情境教學的基礎，教師良性的引導是學生進入寫作教學中情境教學的主要環(huán)節(jié)。

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

新課標課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要以學生為主體開展教學工作，寫作教學也是如此。這就要求在寫作教學中要賦予學生足夠的思考空間和自由發(fā)揮空間。在情境教學中要注意充分發(fā)揮教師與學生的互動性，要保證學生整個過程都處于教師設定的情境中，這樣有助于學生的思維始終跟隨著寫作教學內(nèi)容，根據(jù)自己所處的具體情境就能夠本能的將想法通過文字表達出來。比如在應用文體的寫作教學中，講授報告或者是求職信的寫作方法時，可以讓學生自己設計了解的面試情境，讓學生在情境中感受真正情境下的文字表達需求。再比如對于話題作文的教學過程中，教師可以事先講述該話題最近相關(guān)的社會問題，可以通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓學生充分了解寫作話題的內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的理解進行寫作。

2.強化寫作的實際應用能力

學生學習是為了提高自身素質(zhì)，更好地適應社會。新課標對于初中語文寫作教學提出了新的要求，即要求培養(yǎng)學生寫作能力的實際應用。所以初中語文寫作情境教學中要注意鍛煉提高學生的寫作應用能力，尤其是應用文的寫作教學。教師要充分利用情境教學特有的教學功能，為學生創(chuàng)設具有實際效能的寫作情境。比如對于社會熱點問題的評論性文章，教師可以讓學生自己根據(jù)對問題的理解，自主設計調(diào)查問卷，然后在學校范圍內(nèi)向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問卷，通過自己回收的調(diào)查問卷，全面了解該問題的社會影響，提高學生全面綜合分析問題的能力，還能提高學生自主分析問題、解決問題及總結(jié)問題的能力，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式還能鍛煉學生的交際能力，良好的交際能力是學生寫作的基本能力之一，學生只有開流才能產(chǎn)生寫作靈感，激發(fā)寫作思維，進一步提高學生的文字總結(jié)能力和表達能力。

三、開展情境教學應注意的問題

第5篇：初中寫景作文范文

關(guān)鍵詞：情境教學；初中語文；寫作教學

情境教學法能夠在教學過程中根據(jù)需要創(chuàng)設出不同的情境，最大限度地將學生帶入到所需環(huán)境之中，達到情感的共鳴，從而獲得相應的知識技能和情感體驗。在現(xiàn)代初中語文作文教學之中，作文對全面提升學生的語文素養(yǎng)有著重要作用，而初中生已經(jīng)具備一定的獨立完成作文的能力，但仍有較大的可進步空間。這就需要初中語文教師在寫作教學中合理應用情境教學法，幫助學生找出自身在寫作過程中存在的問題，落實寫作教學目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)寫作興趣

初中生寫作水平的迅速提升需要建立在有一定的寫作熱情之上，這就需要教師不斷激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生將更多的熱情投入到寫作之中。在寫作教學中應用情境教學法，可以根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓學生在寫作之前更加貼近寫作主題，從而更好地把握即將寫作的內(nèi)容。同時為學生創(chuàng)設形式多樣的協(xié)作環(huán)境能夠改變傳統(tǒng)的寫作課堂模式化的教學現(xiàn)象，讓學生感受到不一樣的寫作學習，從而逐步提升寫作興趣。在具備了一定的寫作熱情之后才能夠使文章情感更加豐富，真正做到利用文字將自己的內(nèi)心世界表達出來。

例如，在學習寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》時，教師可以利用反映現(xiàn)代科學技術(shù)的圖片、物品等來布置教室，讓學生感受到科學的飛速發(fā)展。同時，向?qū)W生講解相關(guān)科學技術(shù)的發(fā)展歷史，讓學生感受到科技的不斷進步是離不開聯(lián)想與想象的，許多新生事物都是在現(xiàn)有事物的基礎之上進行合理的聯(lián)想與想象進行改造而產(chǎn)生的。讓學生認識到聯(lián)想與想象在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中能夠發(fā)揮的作用，同時鼓勵學生對未來生活進行暢想。這樣的教學模式能夠迅速吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，從而使其在寫作過程中有話可說。

二、降低寫作難度

初中生具備一定的寫作能力，但部分寫作主題仍具有一定的難度，需要教師進行更為細致的引導和形象化的講解，降低寫作難度，由淺入深地教會學生寫作技巧。在實際教學中教師可以利用情境教學法，將學生在寫作過程中可能會出現(xiàn)的問題展示出來并給出一定的解決方法。最好能夠針對一些有難度的寫作主題進行詳細化的講解。教師可以將需要學生掌握的寫作技巧以圖片、視頻、情景劇等形式展現(xiàn)出來，立體化地向?qū)W生傳授相關(guān)知識，學生在教師形象化的講解之中能夠更為深入地理解寫作主題，并通過情境創(chuàng)設的啟發(fā)，抓住寫作靈感，寫出更具感染力的文章。

例如，《腳踏一方土》這一主題的寫作，需要學生在寫作過程中真正感受自己對土地及其衍生物的情感，在深入理解土地這一含義基礎之上才能完成文章寫作，這一點對初中生來說有一定的難度，這就需要教師利用情境教學法，深入引導學生理解此次寫作的主題。教師可以引導學生將自己最喜歡的地方的土壤或與之相關(guān)的圖片帶到課堂上來，講明自己喜歡這些土壤的原因。在大部分學生進行了口頭講解之后，引導學生對自己喜愛土壤的原因進行整合，總結(jié)出大部分學生都具備的原因，從整體上理解土地的含義。這樣在寫作教學中應用情境教學法，將寫作主題從形象講解到抽象論述，引導學生由淺入深地進行寫作內(nèi)容的理解，降低了寫作難度，給了學生更好地進行自我表達的機會。

三、豐富作文課堂

隨著新課程改革的深入進行，初中語文寫作教學已經(jīng)不再是單純提升學生寫作能力的教學，而是不斷提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力的教學，教師需要不斷豐富教學內(nèi)容，教給學生更多所需要的知識。在實際教學中合理運用情境教學法，能夠豐富語文課堂，充實教學內(nèi)容，讓學生在寫作過程中得到全方位的提升。教師可以根據(jù)教學需要進行寫作主題的改編，在完成課本布置的寫作內(nèi)容之后根據(jù)本班學生的實際水平設置有針對性的寫作主題，引導學生進行系統(tǒng)化的寫作訓練。情境教學法需要教師為學生的寫作創(chuàng)設情境，從而在教學中展示給學生更多的教學內(nèi)容，開闊學生的視野。同時也需要學生根據(jù)教學進度進行知識的拓展，在寫作之前進行更多的積累，將更多的素材運用到寫作之中。這樣的寫作教學內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠獲得更好的教學效果。

綜上所述，在初中語文寫作教學中運用情境教學法，需要從激發(fā)寫作興趣、降低寫作難度、豐富作文課堂幾方面入手，從而落實寫作教學目標，提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生熱愛寫作，并全面提高初中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：初中寫景作文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學；信息技術(shù)；教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0046-01

一、解讀“四能力”語文寫作教學模式

在“四能力”語文寫作是以學生寫作能力的發(fā)展為根本的一種語文教學模式。其中心包括：感悟能力、表達能力、思考能力以及鑒賞能力。

（一）寫作感悟能力

感悟能力的培養(yǎng)即指導學生多生活進行多角度地觀察，以自己的生活經(jīng)驗與情感體驗，來感受與體驗社會、自然與人生。若學生具有較強的感悟能力，則能快速形成感性認識，然后才會激發(fā)寫作欲望，表達真實情感，并在寫作時有話可說。

（二）寫作表達能力

學生的表達能力也是寫作教學應關(guān)注的要素之一。表達能力即抒情、說明、記敘、議論、描寫的能力，即綜合利用各種語文表達方式的能力，可充分調(diào)動語言積累，對語言進行推敲與錘煉，力求生動、準確地表達。因此，在語文寫作教學過程中，教師不但應使學生學會生動、準確地運用語言，還應使其掌握表達技巧。

（三）寫作思考能力

思考能力是學生寫作的思想深度的保證。在寫作中，學生應思考如何構(gòu)思，使文章有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵。思考是基于感性認識上的理性認識，其認識與判斷更為深刻，學生的思維品質(zhì)則決定其寫作水平與質(zhì)量。若學生有較強的思考能力，則可發(fā)現(xiàn)與解決問題；自主探究與獲取新知識；展示出其獨特個性與創(chuàng)造力。因此，在語文寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的思考能力。

（四）寫作鑒賞能力

培養(yǎng)學生的鑒賞能力即讓他們可獨立修正自己的作文，結(jié)合已學知識進行多寫多改，形成交流討論的習慣，互相展示與評價。良鑒賞能力是提高寫作水平的階梯。若學生具有較高的鑒賞能力，則能發(fā)現(xiàn)作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些優(yōu)點等。所以，在教學中，教師應提高學生的鑒賞能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高“四能力” 寫作教學模式的策略

（一）提高寫作感悟能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學中，學生的寫作空洞，沒有實際內(nèi)容，寫作時無話可寫或勉強成文。這是因為學生對一些寫作的話題并未親身體實踐，難以體會與感悟。對學生而言，其感悟分為間接感悟與親身感悟，實際上，學生的直接感悟是有限的，因而間接感悟則尤為重要。而間接感悟則需寫作素材。在傳統(tǒng)寫作教學中，可參考的素材少、形式也單一。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，則可解決上述問題，向?qū)W生提高更多的素材，豐富對所寫話題的認識，促進感悟能力的提高。第一、教師利用學校資源庫與互聯(lián)網(wǎng)，多角度地搜索多樣化形式的語文寫作主題資源，選取代表性資源，制成電子教案。第二、教師可于計算機教室進行電子教案的“講解”，讓學生明確其感興趣的內(nèi)容，并提出問題。然后學生通過互聯(lián)網(wǎng)等搜查有關(guān)資源，與同學共享。這樣，不但可提高學生的感性認識，提高信息技術(shù)的運用能力與信息素養(yǎng)。

（二）提高寫作思考能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師并未注重學生思考能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情景，從而提高學生認識與感悟生活的能力，解決其未有思考基礎的一些問題。在此基礎上，怎樣增強學生思考能力，使其有獨特見解，表達真實情感。例如：寫自己最熟悉、最動情的東西，教師以信息技術(shù)展示朱自清的《背影》、舒婷的《我兒子一家》等作品，創(chuàng)設情景：《背影》以父親的背影著意描寫，作為全文線索，將父子之間的感情表達的淋漓盡致。而《我兒子一家》，則以兒子的角度展開敘述，讀來妙趣橫生。這些文章都是以生活的事件來表述自己的真實情感。那么，在生活中，你們有哪些最熟悉、最動情的事物，并通過語言文字表達出來？

基于感悟?qū)W習，要求學生提出其所關(guān)注的問題，提出問題，從而打開學生思路。而在材料組織，問題思考與解決中，又會出現(xiàn)一些狀況，如煩躁、思維混亂等。而這又是學生形成創(chuàng)意表達的過程。這時，教師應指導學生通過思維導圖，以問題作中心，就問題想了解什么？需哪些材料？對材料觀點有何看法？等，將這些呈現(xiàn)于思維導圖，思考其關(guān)系，從而對問題形成全面認識。

（三）提高表達能力的策略

傳統(tǒng)教學中，教師往往以范文讓學生參考。然而因時空限制，范文分析也是有限的。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師能將標記好的一些范文傳至網(wǎng)絡寫作平臺，學生可課后查閱與學習。利用錄音、投影、網(wǎng)絡、錄像等多媒體，可結(jié)合文、圖、像、聲和思、讀、聽、看、寫，形成多方位的立體化教學形式，激發(fā)學生說話興趣與表達欲望。如，老師可利用網(wǎng)絡搜查與主題有關(guān)的圖片，利用投影呈現(xiàn)給學生，使他們看圖說話或配音。同時，通過網(wǎng)絡寫作平臺，全班學生可互相看到的每個作品，進一步激發(fā)他們寫作積極性。例如：寫作“我的心愿”，教師可利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的優(yōu)秀作文，或者有關(guān)的圖片，并讓學生朗讀其精彩片段。

（四）提高鑒賞能力的方法

第7篇：初中寫景作文范文

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學研究。

1初高中語文教學中作文教學不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統(tǒng)性，導致學生基本的寫作思維訓練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。

其次是在培養(yǎng)學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道修改文章從何入手。

2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。

22 學生對高中作文不適應的關(guān)鍵原因是學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。

第8篇：初中寫景作文范文

一、 研磨法

針對大多作文平淡乏味，表現(xiàn)中心乏力的現(xiàn)象，筆者引導學生以臨近4桌為基點小組，交換閱讀習作，互幫互助，找出彼此文中最能表現(xiàn)中心的重點段落或某小部分，仔細研究打磨。小組內(nèi)交換建設性意見，或者展開討論，總之要圍繞中心，著力修改。敘事要求具體、生動、感人，指導他們運用細節(jié)描寫，繪聲繪色寫景狀物，或進行氣氛渲染，或采用環(huán)境映襯，要能給人留下深刻的印象；寫人則求鮮明形象，要抓住人物的性格特征恰當?shù)剡\用肖像、語言、動作、心理刻畫等手段，以臻逼真?zhèn)魃瘛懢皵⑹聽钗镏写┎宓淖h論，要精當。或能“畫龍點睛”突出中心，或能與抒情結(jié)合，深化主旨。力刪那些空泛的、蒼白的和不著邊際的議論。筆者常常當堂選取學生作文口頭為片段修改示范，并細致分析講解改動的著眼點與效果。

在老師的指導和帶動下，小組內(nèi)，同學們互提建議，切磋修改方法；然后再結(jié)合各自的的經(jīng)歷或體驗動筆。這樣，他們就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：訓練中有生將“……別看二伯老實膽小，可那回見了狗娃捉田蛙，氣得很。就跑去制止，不怕得罪人了。結(jié)果，那些青蛙都被他放回田里,保護起來了。”這一小段改寫為“……只見二伯平時那瞇縫著的眼睛睜大了，似乎還冒出了火星，佝僂的腰也伸直了，一把奪過蛙簍怒吼道：‘你娃硬是不想吃飯了，不怕遭老天報應嗎？’老人氣得胡須直顫，從來沒見他發(fā)過這么大的火。/狗娃目瞪口呆之際，一只只花綠綠的青蛙撲咚咚地被倒進了水田，沖濺著陽光，四散跳開。不久，歡快的蛙鳴四下響起，打破了山村午后的寧靜?！陛^之原文這就生動鮮明多了。小部分的精美，不僅會使全文“山蘊玉而輝，水含珠而潤”，而且還能讓學生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理來。

二、 埋線法和鎖扣法

針對學生作文結(jié)構(gòu)松散的毛病，可指導他們采用“埋線法”，使其文章在結(jié)構(gòu)上有了精美的“連貫”部件，以克松散之弊。即讓學生在作文中添埋一條或明或暗的行文線索，其線索可為某一件事情，也可為與內(nèi)容有關(guān)的一件實物、或者一種事物，或者是文中人物的情感變化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“媽媽”等親人)一題作文，學生交上來，筆者細讀后又發(fā)下去指導同學們選用此法修改。如有學生寫媽媽勤勞慈愛，據(jù)文中事例，筆者指導他在文中埋一線索，即“用”好媽媽手中那把“小鋤頭”。寫媽媽，上山點完一坡的胡豆直到天黑，用它；護衛(wèi)我奮勇趕走惡狗，用它；荊棘叢中挖草藥為我治病，還是用它。一把“小鋤頭”就把幾個生活片段串起來，結(jié)構(gòu)變得緊湊了。另有一生，筆者點撥他在文中寫清自己的情感變化：即由對后媽的反感討厭到同情理解，以至最后的喜愛感激，情感脈絡一線貫之，作文在結(jié)構(gòu)上就有值得欣賞的地方了。

還可以讓學生采用“鎖扣法”，將文中前后遠距離地“鎖扣”起來，具體以首尾照應、前后呼應、設伏筆與伏筆交代等方法緊湊作文結(jié)構(gòu)。這些手法學生平常大多知曉一些，就是在作文實踐中還不大會有意識地去運用。小組合作中，同學們交換閱讀后，都能就別人作文中前后如何照應的問題，相互提出一些具體的建設性的意見。如果能夠進行有意識的強化訓練，前述作文互改和自改會很好地改善學生作文結(jié)構(gòu)的，有的作文結(jié)構(gòu)還不乏精美。

三、導向法

第9篇：初中寫景作文范文

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)囊龑?，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我有意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆慕處煹呐Z中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的橋梁

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作做個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地