實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

有學(xué)者提出要建立本科自我評(píng)估服務(wù)項(xiàng)目（graduateprogramself-assess-mentservice），其建立的教育測(cè)試服務(wù)量表（educationaltestingservicescales）可用于本科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，該量表包括師資隊(duì)伍、學(xué)生、學(xué)術(shù)項(xiàng)目和資源4個(gè)方面。Salsali建立了一個(gè)客觀、綜合的護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)并編制了評(píng)價(jià)問(wèn)卷，包括6個(gè)部分，第1部分為評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人和專業(yè)背景資料；其他5個(gè)部分主要評(píng)價(jià)護(hù)理教育評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)輸入標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)輸出標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的感知。Salsali使用該評(píng)價(jià)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、連續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)效果。

Justham和Timmon用網(wǎng)絡(luò)課程工具調(diào)查表（WebCTquestionnaire）來(lái)評(píng)價(jià)292名注冊(cè)后護(hù)士的循征實(shí)踐能力。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，包括21個(gè)問(wèn)題。Hsiao等使用健康促進(jìn)問(wèn)卷評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行30學(xué)時(shí)健康促進(jìn)課程學(xué)習(xí)后的效果。在護(hù)理技能教學(xué)評(píng)價(jià)中，Klein根據(jù)現(xiàn)在使用的“護(hù)理核心能力教學(xué)模式”，編制了護(hù)理核心能力教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、調(diào)查、測(cè)量、專家咨詢、標(biāo)準(zhǔn)化病人考試、客觀結(jié)構(gòu)化考試等多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成了一套完整的評(píng)價(jià)體系。Major也對(duì)原有的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）進(jìn)行修訂，進(jìn)一步提出使用旋轉(zhuǎn)3站式OSCE對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。Elgie等對(duì)學(xué)生進(jìn)行16學(xué)時(shí)的急救技能訓(xùn)練后，用“現(xiàn)場(chǎng)模擬緊急情況分?jǐn)?shù)（On-sitemockemergencysce-nariosscores）”來(lái)評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用急救知識(shí)和技能的能力。

臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，世界各國(guó)護(hù)理研究人員常采用《六維度護(hù)理臨床能力量表》來(lái)評(píng)估四年級(jí)學(xué)生的臨床護(hù)理能力。該量表由Schwirian于1978年編制，其信度和效度得到了廣泛的驗(yàn)證。Lee-Hsieh等采用包括護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力、管理教學(xué)能力和專業(yè)自我成長(zhǎng)能力等4個(gè)維度評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)本科學(xué)生臨床能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。Susanne等研究結(jié)果顯示，在臨床實(shí)習(xí)中同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更有效，該法一直被視為是評(píng)價(jià)方法的“金標(biāo)準(zhǔn)”。Kuiper在臨床教學(xué)中使用自我調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)法對(duì)40名二年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，并用自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。?？巳麪栁鲓W學(xué)院（ExcelsiorCollege）建立了一個(gè)關(guān)于臨床系統(tǒng)管理和健康護(hù)理信息的本科生網(wǎng)絡(luò)課程。運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、標(biāo)準(zhǔn)化量表和課程評(píng)價(jià)等對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，也使用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分包括評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和價(jià)值成分（目標(biāo)價(jià)值，外在和內(nèi)在目標(biāo)定位）；學(xué)習(xí)方式部分包括評(píng)價(jià)認(rèn)知對(duì)策、元認(rèn)知對(duì)策及資源管理對(duì)策。

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育評(píng)價(jià)方法

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是由國(guó)家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育仍用臨床醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未單列護(hù)理教育的評(píng)價(jià)體系，且尚未制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1學(xué)校護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

學(xué)校課堂教學(xué)常采用以課堂為基點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、學(xué)生行為評(píng)價(jià)、教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方法，其教學(xué)效果應(yīng)將專家評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。目前，對(duì)護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使用較多的工具是《護(hù)理教師課堂授課量表》。多元化評(píng)價(jià)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用取得了一定的效果，因而被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。劉鑫和馬玉萍制訂了學(xué)生感知護(hù)理“雙師型”教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表以評(píng)價(jià)“雙師型”教師授課質(zhì)量。建立科學(xué)的技能教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于對(duì)技能教學(xué)效果進(jìn)行有效的客觀評(píng)價(jià)。通常每一項(xiàng)護(hù)理操作都應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。楊麗娜等制訂了“護(hù)理操作技術(shù)難度評(píng)價(jià)體系”，該評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一了護(hù)理操作技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)護(hù)理操作考核進(jìn)行科學(xué)管理。目前，我國(guó)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致了師生過(guò)于關(guān)注期末的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)。為了彌補(bǔ)其不足，將“形成性評(píng)價(jià)”應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中。該評(píng)價(jià)方法有知識(shí)、技能和態(tài)度3個(gè)維度，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)3個(gè)主體以及10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。羅先武制訂了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)方法，包括客觀評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)三大指標(biāo)。該評(píng)價(jià)方法可用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，為構(gòu)建以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的借鑒作用和參考價(jià)值。張少羽制訂的階梯遞進(jìn)式三級(jí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，涵蓋了護(hù)理課程評(píng)價(jià)和護(hù)士職業(yè)能力評(píng)價(jià)2個(gè)層面。

2臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)臨床教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要通過(guò)帶教教師考核學(xué)生的理論和操作來(lái)完成?，F(xiàn)階段各教學(xué)醫(yī)院根據(jù)多年的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索出各具特色的評(píng)價(jià)方法和工具。

傅紅瓊對(duì)臨床帶教教師常用的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)操作考試法、觀察法和理論考核法是最常用的評(píng)價(jià)方法，但最有效的評(píng)價(jià)方法依次是觀察法、整體護(hù)理考核法和操作考試法。項(xiàng)穎卿將模糊綜合評(píng)價(jià)法運(yùn)用于臨床護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，研究證明該方法能科學(xué)、定量地評(píng)價(jià)見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

梁爽等將雙向評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于護(hù)理臨床教學(xué)中，該評(píng)價(jià)法將及時(shí)評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從“教”“學(xué)”、“管”等3個(gè)方面激發(fā)教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員的積極性。陸靜波等使用360°考核量表對(duì)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，該量表包括護(hù)理品德、護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、護(hù)理能力和護(hù)理服務(wù)5個(gè)指標(biāo)。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床教師理論課授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、科室整體護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、臨床實(shí)踐師生雙向評(píng)價(jià)、以及學(xué)生出科考核的總體教學(xué)評(píng)價(jià)。鄭潔等編制的護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)量表可以對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)學(xué)生臨床能力的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究，制訂的評(píng)價(jià)體系包含7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和39個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，采用德?tīng)柗品ǎ―elphi）和層次分析法制訂了學(xué)生臨床綜合能力評(píng)價(jià)體系。趙靜霞制訂了高等護(hù)理教育畢業(yè)生多站式考核評(píng)價(jià)方法，該方法有9個(gè)非常有必要指標(biāo)，8個(gè)很有必要指標(biāo)和6個(gè)有必要指標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程的評(píng)價(jià)。

小結(jié)

第2篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

關(guān)鍵詞：層次分析法；安全技術(shù)管理專業(yè)；結(jié)合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.077

1 背景

近些年，高職院校開(kāi)辦安全技術(shù)管理專業(yè)越來(lái)越多，隨著國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所下滑，導(dǎo)致出現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生供過(guò)于求的局面，很多畢業(yè)生需要參與到與本專業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系的崗位競(jìng)爭(zhēng)，而在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，用人單位更需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，那么學(xué)校如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的畢業(yè)生，學(xué)生如何在學(xué)校參照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)展自我，企業(yè)如何識(shí)別學(xué)生的綜合素質(zhì)等等問(wèn)題需要解決。本文為了解決這些問(wèn)題建立了統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考評(píng)體系，利用綜合評(píng)價(jià)法實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)。為解決高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)建立了基礎(chǔ)。

2 指標(biāo)建立

通過(guò)大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，結(jié)合安全技術(shù)管理專業(yè)自身特點(diǎn)，特別是安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生需要高度的思想覺(jué)悟，強(qiáng)健的體魄，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，良好的專業(yè)素養(yǎng)、頑強(qiáng)的意志等建立了如下的二級(jí)指標(biāo)體系。具體指標(biāo)體系如圖1所示。

3 層次分析法應(yīng)用

3.1 方法介紹

層次分析法（FAHP）是20世紀(jì)70年代美國(guó)運(yùn)籌學(xué)T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。

3.2 指標(biāo)梳理

由圖可知安全技術(shù)管理專業(yè)指標(biāo)集合為：

一級(jí)指標(biāo)Fn（n=1，2…n），F(xiàn)為First縮寫(xiě)=（思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個(gè)性及人為素質(zhì)F4）。

二級(jí)指標(biāo)Sn（n=1，2…n），S為second縮寫(xiě)。

F=（思想信念S1，道德修養(yǎng)S2，紀(jì)律觀念S3，原則觀念S4）

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動(dòng)態(tài)度S8）

F3=（基礎(chǔ)課程成績(jī)S9，專業(yè)技能成績(jī)S10，實(shí)習(xí)動(dòng)手能力S11，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)能力S12）

F4=（人際關(guān)系S13，語(yǔ)言表達(dá)及組織S14，個(gè)性特長(zhǎng)及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）

3.3 權(quán)重計(jì)算

3.3.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

一級(jí)指標(biāo)主要包括思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個(gè)性及人文素質(zhì)F4共四個(gè)指標(biāo)。按照層次分析法的構(gòu)建原則，可以把以上指標(biāo)兩兩構(gòu)建判斷矩陣。而判斷矩陣來(lái)源于編制的問(wèn)卷調(diào)查1-9標(biāo)度，具體值需要采用專家調(diào)查法，本次調(diào)查的專家范圍為高職院校專業(yè)教師（副教授以上），高職院校招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全管理負(fù)責(zé)人，共發(fā)放問(wèn)卷20份，收回18分，有效18份。按照多數(shù)人原則，比如感覺(jué)思想道德素質(zhì)與身體健康素質(zhì)同等重要的人數(shù)比例最高，它們?cè)谂袛嗑仃嚴(yán)锩娴谋壤褪?∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)如果不通過(guò)，再請(qǐng)少數(shù)專家重新取值進(jìn)行調(diào)整，直到通過(guò)為止。對(duì)一級(jí)指標(biāo)調(diào)查后得到的權(quán)重判斷矩陣如表1。

3.3.2 確定F1中各元素的權(quán)向量

F1=（思想信念B1，道德修養(yǎng)B2，紀(jì)律觀念B3，原則觀念B4）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表2。

同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。

3.3.3 確定F2中各元素的權(quán)向量

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動(dòng)態(tài)度S8）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表3。

同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。

4 確定F3中各元素的權(quán)向量

F3=（基礎(chǔ)課程成績(jī)S9，專業(yè)技能成績(jī)S10，實(shí)習(xí)動(dòng)手能力S11，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)能力S12）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表4。

F4=（人際關(guān)系S13，語(yǔ)言表達(dá)及組織S14，個(gè)性特長(zhǎng)及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表5。

同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。

可以得到各評(píng)價(jià)因素指標(biāo)權(quán)重表如表6，從表里面看，一級(jí)指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，所以作為安全技術(shù)管理人員一定要具有良好的思想道德素質(zhì)，遵章守紀(jì)、講原則，另外就是專業(yè)技能方面要重點(diǎn)提高。從二級(jí)指標(biāo)看，思想道德方面道德修養(yǎng)最重要；身體及心理素質(zhì)方面心理健康狀況最重要，因?yàn)樽霭踩?，往往從事的是高危行業(yè)，必須有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，臨危不亂，處置果斷的基本能力?；A(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)方面，專業(yè)技能素質(zhì)最重要，個(gè)性及人文素質(zhì)方面人際關(guān)系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關(guān)系。

6 綜合評(píng)價(jià)

在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行研究，打分，具體打分需要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所打分?jǐn)?shù)與上面表5的權(quán)重相乘相加得到同學(xué)綜合素質(zhì)分。比如，一個(gè)學(xué)生二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對(duì)應(yīng)的綜合考評(píng)分?jǐn)?shù)為EοW總=77.69（ο取加權(quán)平均算子）?？芍撋傇u(píng)為77.69分。

7 結(jié)論

本文建立了安全技術(shù)管理專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合權(quán)重和學(xué)生指標(biāo)得分可以評(píng)價(jià)出每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。通過(guò)對(duì)指標(biāo)體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，一級(jí)指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，二級(jí)指標(biāo)主要重視道德修養(yǎng)，心理健康狀況，專業(yè)技能素質(zhì)，人際關(guān)系等方面。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧雪，李家銘，曾浩健等.層次分析法權(quán)重計(jì)算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2012，（07）：93-100.

第3篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

李彩，大專，主管護(hù)師，質(zhì)控辦主任。

張皎平，本科，副主任護(hù)師，護(hù)理部主任。通訊作者。

摘要：目的：建設(shè)一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的護(hù)理師資隊(duì)伍，培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵?shí)用型護(hù)理人才的關(guān)鍵。

方法：開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，定期召開(kāi)帶教老師會(huì)議，加強(qiáng)思想道德和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，采取“教”、“學(xué)”雙向考評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行選拔與培養(yǎng)。

結(jié)果：培養(yǎng)出一批能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的臨床帶教老師。

結(jié)論：開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，定期召開(kāi)帶教老師會(huì)議，加強(qiáng)思想道德和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，采取“教”、“學(xué)”雙向考評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行選拔與培養(yǎng)效果良好。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理帶教選拔與培養(yǎng)護(hù)生

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0296-02

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、走向獨(dú)立工作的第一步，因此，臨床實(shí)習(xí)帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié) [1]。我院每年接受100多人次的中專、大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，建立一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的護(hù)理師資隊(duì)伍刻不容緩，為了培養(yǎng)適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展需要的實(shí)用性護(hù)理人才，我院打破了多年來(lái)臨床帶教護(hù)生實(shí)習(xí)“一對(duì)多”的慣例。開(kāi)始對(duì)臨床教學(xué)進(jìn)行了一些改革和探索，初步形成了一套適合科室特點(diǎn)的教學(xué)管理體系。在臨床帶教中采用“目標(biāo)教學(xué)”、“臨床路徑教學(xué)”、“一對(duì)一”等方法，為保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施嚴(yán)格的帶教老師管理，重點(diǎn)對(duì)臨床帶教隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)和培養(yǎng)，取得滿意的效果，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下：

1選拔帶教老師

1.1制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。具備大專學(xué)歷、護(hù)師以上職稱，具有崇高的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)教學(xué)工作，愛(ài)護(hù)學(xué)生，會(huì)正確運(yùn)用護(hù)理程序，具有豐富和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和臨床技能。

1.2選拔方法。帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著護(hù)生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證 [2]。為此，我科打破論資排輩的舊觀念，通過(guò)自我報(bào)名、科室推薦、護(hù)理部考核等綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄用，選拔出了具有大專學(xué)歷、主管護(hù)師和護(hù)師職稱的護(hù)理骨干擔(dān)任帶教老師。考核的具體方法：由護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)共同考核，現(xiàn)場(chǎng)抽取1份病例，考核帶教老師運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行整體護(hù)理的能力。規(guī)定問(wèn)診時(shí)間，閱讀病例時(shí)間，根據(jù)整體護(hù)理模式，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理目標(biāo)和措施，提出措施依據(jù)，再根據(jù)病人現(xiàn)存的問(wèn)題及需要進(jìn)行1項(xiàng)操作，最后寫(xiě)出護(hù)理小結(jié)。由護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)共同評(píng)分，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。

1.3確定帶教目標(biāo)。總帶教與科護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)教學(xué)大綱及本科室特點(diǎn)共同確定帶教目標(biāo)。要求帶教老師按階段目標(biāo)帶教，每階段結(jié)束時(shí)，總帶教檢查目標(biāo)實(shí)施落實(shí)情況，不得有遺漏項(xiàng)目。加強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，使帶教目的明確，績(jī)效分明，易于護(hù)理部檢查和督導(dǎo)。

1.4建設(shè)和培養(yǎng)。

1.4.1建立“教”、“學(xué)”雙向考評(píng)制度。①制定“臨床護(hù)生出科 考核評(píng)價(jià)表”，由帶教老師對(duì)每一位護(hù)生從勞動(dòng)紀(jì)律、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論成績(jī)、實(shí)際操作能力、自我評(píng)價(jià)等幾方面給予評(píng)價(jià)。其中，勞動(dòng)紀(jì)律包括堅(jiān)守崗位，遵守工作時(shí)間，遵守請(qǐng)假制度；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)包括以病人為中心，服務(wù)熱情，工作敬業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度包括態(tài)度端正，勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)認(rèn)真；基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)操作，?？评碚摰?，各單項(xiàng)分值為10分，分優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)。護(hù)生出科考核成績(jī)滿分為100分。90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70-79分為中，69分以下者為差。出科前由總帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師共同進(jìn)行量化評(píng)分并將結(jié)果記錄于實(shí)習(xí)手冊(cè)上。②制定“臨床護(hù)理帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，由護(hù)生出科后填寫(xiě)，對(duì)帶教老師從培養(yǎng)護(hù)生能力、操作示范、查房講課、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，以及對(duì)護(hù)生成績(jī)考核幾方面給予評(píng)價(jià)[3]。其中培養(yǎng)護(hù)生能力包括重視程度、計(jì)劃措施及效果；操作示范包括操作規(guī)范、認(rèn)真程度；查房小講課包括講解清晰、準(zhǔn)備認(rèn)真、聯(lián)系臨床及效果；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)包括以身作則、為人師表、言傳身教。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同出科考核評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)臨床教學(xué)產(chǎn)生一定的壓力，提高了教師學(xué)習(xí)鉆研護(hù)理業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法的積極性 。③規(guī)范護(hù)生出科考試：考核護(hù)生1份整體護(hù)理病例、?？评碚摷?項(xiàng)技術(shù)操作。要求護(hù)生按整體護(hù)理模式收集資料進(jìn)行評(píng)估，分析和整理資料，提出護(hù)理診斷，排列優(yōu)先順序制定護(hù)理目標(biāo)和措施，寫(xiě)出護(hù)理小結(jié)。根據(jù)病人現(xiàn)存的問(wèn)題及需要進(jìn)行1項(xiàng)技術(shù)操作。技術(shù)操作考核由各?？聘鶕?jù)?？铺攸c(diǎn)選擇基礎(chǔ)和專科護(hù)理技術(shù)各1項(xiàng)。例如，在神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)生，考核護(hù)生為鼻飼病人鼻飼流質(zhì)、壓瘡病人翻身等操作。由總帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)正確的方面給予肯定和鼓勵(lì)，指出不正確的地方及如何改進(jìn)，并就?？浦R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)護(hù)生思考，提高分析問(wèn)題的能力。?？评碚摽荚囉煽剖医y(tǒng)一出題，統(tǒng)一考試，做到公平合理。

1.4.2開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。①組織護(hù)理講課。要求內(nèi)容豐富且結(jié)合臨床，實(shí)用性強(qiáng)。內(nèi)容包括本專業(yè)常見(jiàn)病的護(hù)理常規(guī)及觀察要點(diǎn)、專業(yè)技術(shù)、技能的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)、專科健康教育等。②護(hù)理教學(xué)查房：每位護(hù)生出科前完成一次護(hù)理查房，以提高護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序護(hù)理病人的能力。③組織標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理技術(shù)操作示范。由帶教老師統(tǒng)一各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，使護(hù)生在有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。④選用多媒體課件。利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，制作成演示文稿，不僅可將平時(shí)枯燥的文字內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)，還可插入各種圖形、照片、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)造一套生動(dòng)活潑、形象、易懂的多媒體系統(tǒng)，可充分調(diào)動(dòng)護(hù)生獲取知識(shí)的積極性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4.3綜合素質(zhì)培養(yǎng)。①培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，高度的敬業(yè)精神是帶教老師對(duì)護(hù)生最好的教育。帶教老師不僅是知識(shí)的傳授者，也是護(hù)生的道德榜樣，帶教老師的一言一行都會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生巨大的影響。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，只有大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，才是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實(shí)用型合格護(hù)理人才的有力保證。②提高帶教隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平：要求帶教老師加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握護(hù)理專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)。了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，相關(guān)社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等。不斷豐富完善自己，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)生打下基礎(chǔ)[4]。為此，我院每年組織整體護(hù)理培訓(xùn)班、帶教老師培訓(xùn)班、帶教老師講課比賽、臨床護(hù)理科研理論與技術(shù)培訓(xùn)班等繼續(xù)教育項(xiàng)目，綜合提高帶教老師的自身素質(zhì)。③定期召開(kāi)帶教老師會(huì)議：首先，護(hù)生進(jìn)入科室前召開(kāi)帶教老師動(dòng)員會(huì)議。針對(duì)教學(xué)大綱部署實(shí)習(xí)工作，共同討論階段目標(biāo)的可行性，保證各科室教學(xué)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有內(nèi)容，減少教學(xué)的盲目性與重復(fù)性。其次， 把實(shí)習(xí)時(shí)間分為3階段，每階段結(jié)束后召開(kāi)帶教老師會(huì)議，公布前一階段護(hù)生考核成績(jī)，聽(tīng)取前一階段帶教匯報(bào)，找出重點(diǎn)帶教項(xiàng)目。同時(shí)反饋?zhàn)o(hù)生對(duì)帶教老師的意見(jiàn)和要求，公布護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理教學(xué)。

2結(jié)果

從護(hù)生理論考試和操作考核來(lái)看，理論考試優(yōu)良率達(dá)95.1% ，技術(shù)操作達(dá)90.3% ，整體護(hù)理優(yōu)良率達(dá)90.5% 。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，護(hù)生對(duì)帶教老師綜合評(píng)價(jià)滿意率達(dá)95.7% 。

3討論

通過(guò)雙向教學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的提高，護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時(shí)期，若能有效結(jié)合循證護(hù)理、臨床路徑、目標(biāo)教學(xué)則更能達(dá)到“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的目的[5]。如何建設(shè)一支更高素質(zhì)的臨床護(hù)理師資隊(duì)伍，如何對(duì)護(hù)生正確實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型護(hù)理人才依然是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]于冬梅，盧根娣，王蓓，等.護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的改進(jìn)與效果.護(hù)理管理雜志，2010，6（10）：430 431

[2]張萍，鄭聰，陳松.臨床護(hù)理帶教教師資格考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.中華護(hù)理教育，2008，5（3）：l18-120

[3]王玉玲，王建榮，皮紅英，等.臨床護(hù)理教師資質(zhì)準(zhǔn)人系統(tǒng)的實(shí)施與效果.護(hù)理管理雜志，2010，12（10）：870―871

第4篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

關(guān)鍵詞 C-UGS 教師教育 小學(xué)教師培養(yǎng) 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教師教育模式需要在教育實(shí)踐中發(fā)揮其價(jià)值，才能不斷地獲得調(diào)整、充實(shí)與完善。在教師教育過(guò)程中，南京曉莊學(xué)院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅(jiān)持實(shí)踐取向、使教師教育的內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學(xué)課堂走向小學(xué)生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡(jiǎn)寫(xiě)），即“協(xié)同―大學(xué)、政府、小學(xué)”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導(dǎo)與價(jià)值追求，大學(xué)、政府和小學(xué)等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個(gè)階段相貫通，將學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務(wù)教師教育實(shí)踐的系列舉措，將全面促進(jìn)和整體提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 基于“C-UGS”，進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)工作

南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實(shí)習(xí)?置換研修”項(xiàng)目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地協(xié)議書(shū)》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報(bào)了“教師教育人才培養(yǎng)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學(xué)院校外綜合實(shí)踐基地協(xié)議書(shū)》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學(xué)院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機(jī)構(gòu)的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財(cái)力和管理資源，轄區(qū)內(nèi)的各類小學(xué)的人才和教育實(shí)踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學(xué)師資（見(jiàn)圖1）。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強(qiáng)化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學(xué)期的通識(shí)教育，“2.5”是指第二學(xué)期到第六學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)教育，“1”是指第七、八兩學(xué)期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學(xué)四年每年的寒暑假陸續(xù)開(kāi)展的支教和游學(xué)等拓展實(shí)踐教育），建立面向基礎(chǔ)教育的開(kāi)放教師教育體系，有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“回歸教育”。教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)擬聯(lián)合校外基地共同建設(shè)，彼此共享資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師、小學(xué)教師與小教學(xué)生合作學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺(tái)提供大學(xué)與小學(xué)共同協(xié)作，圍繞基礎(chǔ)教育中存在的重大問(wèn)題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學(xué)提供解決問(wèn)題的智力支持。教育資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)是指在分析高校與小學(xué)教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎(chǔ)上，彼此在考察與交流中明確對(duì)方的資源或信息優(yōu)勢(shì)，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學(xué)與小學(xué)的教育資源共建與共享機(jī)制（如表1）。將根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的需要，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教育課程資源、培訓(xùn)資源、精品課程資源，形成適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)教師需要的精品資源庫(kù)。

圖1 小學(xué)教師培養(yǎng)的“C-UGS”機(jī)制

“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學(xué)教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、思維活躍、本領(lǐng)過(guò)硬，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)面向、五個(gè)結(jié)合的人才素質(zhì)拓展模式。一個(gè)目標(biāo)：以拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，打造為小學(xué)教育服務(wù)的卓越教師為目標(biāo)。三個(gè)面向：面向小學(xué)教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求綜合化的現(xiàn)實(shí)（見(jiàn)表2），面向國(guó)際化小學(xué)教師培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。五個(gè)結(jié)合：多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教育研究?jī)?yōu)勢(shì)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與校外教育基地相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，自我專業(yè)成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

表2 小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系

按照“寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心，拓展口徑，加強(qiáng)實(shí)踐”思路，將小學(xué)教師培養(yǎng)課程劃分為五個(gè)類別：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課、綜合實(shí)踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個(gè)層次即以公共基礎(chǔ)課與職業(yè)生涯課為塔基，以學(xué)科專業(yè)課與綜合實(shí)踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實(shí)踐技能課貫穿四年學(xué)程始終。這種方法類、交叉學(xué)科類、通識(shí)類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐系列化特別課程，將學(xué)生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野。緊緊圍繞“課程要素”開(kāi)發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）、“教學(xué)主體要素”（教師、學(xué)生）、“教學(xué)保障要素”（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見(jiàn)表3）。

表3 小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結(jié)構(gòu)

3 基于“C-UGS”，建構(gòu)“課內(nèi)―課外―校內(nèi)―校外―課內(nèi)”的技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能就是一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因此對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。整體構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容，要從激發(fā)學(xué)生的主體性（前提）、完善訓(xùn)練內(nèi)容（基礎(chǔ)）、建立多元培養(yǎng)路徑（關(guān)鍵）、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化（保證）等幾個(gè)方面做起（如表4所示）。

施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識(shí)、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

以專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力為雙主線，通過(guò)課程、技能測(cè)評(píng)、活動(dòng)、競(jìng)賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育生態(tài)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。

（1）“技能訓(xùn)練營(yíng)”社團(tuán)制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請(qǐng)教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任技能課程任課老師的助教，在教師的指導(dǎo)下，組織社團(tuán)性質(zhì)的“技能訓(xùn)練營(yíng)”，促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)。

圖2 學(xué)生技能訓(xùn)練流程關(guān)系

（2）“雙師”跟師制：校內(nèi)專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師與校外教師發(fā)展導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，在第五至第六學(xué)期開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)師范生“跟師學(xué)習(xí)計(jì)劃”。學(xué)生在每周有一天時(shí)間集中進(jìn)入小學(xué)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導(dǎo)談心的技能技巧等。

（3）“聯(lián)賽”輪次制：結(jié)合政府部門(mén)組織的師范生技能大賽及師范生技能達(dá)標(biāo)賽，讓學(xué)生在比賽中看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，在訓(xùn)練中明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。以“訓(xùn)”達(dá)“賽”與以“賽”促“訓(xùn)”相結(jié)合。

（4）“小先生”體驗(yàn)制：校內(nèi)、外個(gè)人體驗(yàn)與集體智慧相結(jié)合，開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。在第二至第五學(xué)期開(kāi)展的每學(xué)期一周時(shí)間教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，每次教育見(jiàn)習(xí)劃分成循序漸進(jìn)的主題，分別見(jiàn)習(xí)校園空間布局、學(xué)生生活、教師生活、課堂教學(xué)、學(xué)校文化等。為提高教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效，學(xué)院和小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并實(shí)行以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，學(xué)院導(dǎo)師為輔從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)師范生全面考核。

（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機(jī)構(gòu)一體化，如教師雙向掛職（學(xué)院教師到小學(xué)掛職、小學(xué)優(yōu)秀教師受聘到學(xué)院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學(xué)、區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)等。在保障實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)師資專業(yè)化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)教室，開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究和技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室增加開(kāi)放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，為學(xué)生開(kāi)展自主―合作―探究學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的服務(wù)。

（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)與置換研修等。其中“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”模式的主要內(nèi)容是大三本科生被安排到農(nóng)村小學(xué)，按照2：1比例將農(nóng)村小學(xué)教師從崗位上置換出來(lái)，被頂替出來(lái)的小學(xué)教師到教科院接受三周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)院以“專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的模式為置換出來(lái)的教師提供免費(fèi)培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生吃、住在實(shí)習(xí)單位，承擔(dān)小學(xué)教師所有的教學(xué)任務(wù)，包括班主任、課間操、課外活動(dòng)等，同時(shí)，還獨(dú)立承擔(dān)教師責(zé)任并參加學(xué)校一切教育活動(dòng)，如校本教研和參與學(xué)校公共事務(wù)的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經(jīng)進(jìn)行了五屆?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”模式為師范生提供更多的實(shí)踐、反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系， 實(shí)行職業(yè)技能證書(shū)制度。根據(jù)實(shí)踐摸索確立系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：

（1）基本功考核。著重在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為小教生的 “讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“書(shū)”、“畫(huà)”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的總成績(jī)。并以此為起點(diǎn)， 建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)檔案”， 作為以后技能考核的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)能力測(cè)評(píng)。在二、三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前分項(xiàng)進(jìn)行， 其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件制作”、“說(shuō)課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生生在實(shí)習(xí)之前必須通過(guò)相應(yīng)技能的考核測(cè)試， 否則暫緩實(shí)習(xí)。以此督促小教生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）專業(yè)能力評(píng)價(jià)。在三年級(jí)完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包含兩項(xiàng)：一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力和對(duì)小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測(cè)評(píng)。通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升，學(xué)院對(duì)各項(xiàng)考核測(cè)評(píng)合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書(shū)》。

4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)管理制度

學(xué)生選拔制度。充分利用學(xué)校“大類招生、分類培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開(kāi)的學(xué)生選拔制度，對(duì)進(jìn)入小教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識(shí)評(píng)測(cè)，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教師選聘制度。承擔(dān)小教班級(jí)課程授課任務(wù)的校內(nèi)、外教師由“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組考核聘任，優(yōu)先選聘責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位教師承擔(dān)課程授課任務(wù)。每學(xué)期結(jié)束，“C-UGS”領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)、專家評(píng)教成績(jī)和日常教學(xué)考核情況，決定聘任與否。

導(dǎo)師管理制度?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制訂《小教班級(jí)學(xué)生導(dǎo)師管理辦法》，明確導(dǎo)師的責(zé)任分工和指導(dǎo)要求。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)八人，優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)四人。同時(shí)，規(guī)定校內(nèi)、外導(dǎo)師每學(xué)期固定指導(dǎo)每位學(xué)生的次數(shù)不應(yīng)少于八次。

見(jiàn)實(shí)習(xí)制度?！癈-UGS”運(yùn)行機(jī)制為小教生提供更為有效的課程見(jiàn)習(xí)和跟班實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)?！癈-UGS”機(jī)構(gòu)制定《教育實(shí)習(xí)工作條例》，規(guī)范實(shí)習(xí)生的行為和工作程序。制訂《教育實(shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)小教生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面考核。

社會(huì)實(shí)踐制度。制定合理、科學(xué)的假期社會(huì)實(shí)踐制度，將社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容上，包括思想政治、國(guó)情民情、社會(huì)規(guī)范與角色教育，勞動(dòng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、勵(lì)志與個(gè)性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進(jìn)行志愿者服務(wù)、參與管理和社會(huì)調(diào)查、游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。

多元發(fā)展評(píng)價(jià)制度。實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，建立多元性發(fā)展活動(dòng)。“C-UGS”組織通過(guò)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)行退出與優(yōu)補(bǔ)，學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生將實(shí)施退出機(jī)制，思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)申請(qǐng)、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補(bǔ)進(jìn)入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，要求每位學(xué)生至少參與一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究，并為創(chuàng)新活動(dòng)提供特別學(xué)分。鼓勵(lì)參與各級(jí)各類競(jìng)賽、展演活動(dòng)，鼓勵(lì)參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)赴境外教育大學(xué)、境內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)深造、參觀考察等游學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。

教師教育應(yīng)打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學(xué)基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎(chǔ)教育的互動(dòng)做保障，促使高師院校主動(dòng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線，走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育實(shí)際需求的小學(xué)師資。

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第5篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評(píng)價(jià)層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，建議把多元評(píng)價(jià)模式引入電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并介紹了在這方面所進(jìn)行的實(shí)踐研究的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ：多元評(píng)價(jià) 考核 電工實(shí)訓(xùn)

課 題：北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的組成部分，全面客觀的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效果錦上添花。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是以多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實(shí)施的理論基礎(chǔ)。多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不同，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端

在以前的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)模式是：老師集中進(jìn)行理論授課和演示，學(xué)生分組實(shí)踐操作，老師逐次考核學(xué)生的實(shí)操情況，再結(jié)合學(xué)生提交的報(bào)告及出勤情況，給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在整個(gè)考評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受老師組織的教學(xué)、考核，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)知識(shí)、能力的考核，對(duì)其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)很少，且評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體單一。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體，與素質(zhì)教育所提倡的全面、主動(dòng)的發(fā)展是相背離的。

二、多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的引入

1.多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)理念

在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用多元評(píng)價(jià)體系，凸顯了以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生自身智能的開(kāi)發(fā)也起到了一定促進(jìn)作用。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能優(yōu)勢(shì)與智能弱勢(shì)，我們教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能中。這就要求我們教師具備正確的評(píng)價(jià)取向，真正樹(shù)立起以育人為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)理念。

2.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

在多元化的智能發(fā)展背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的束縛，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是關(guān)注知識(shí)本身和知識(shí)的呈現(xiàn)方式．還應(yīng)關(guān)注教學(xué)能否引起學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣等方面的變化，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，應(yīng)盡量避免在學(xué)生之間橫向比較，要縱向地考查學(xué)生所取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程以及在此過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，融入全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在多元智能的發(fā)展過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，多元評(píng)價(jià)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用可表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立學(xué)習(xí)檔案

電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程以項(xiàng)目為主線，通過(guò)設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們把電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容確定為安全用電、認(rèn)識(shí)常用電路元器件、萬(wàn)用表電路的組裝與調(diào)試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調(diào)試、三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試、延時(shí)開(kāi)關(guān)的制作與調(diào)試等七個(gè)項(xiàng)目。

確定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案。在檔案中記錄每個(gè)項(xiàng)目中、每位同學(xué)的練習(xí)和考核情況。檔案袋內(nèi)還可收入學(xué)生最好的項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、教師評(píng)語(yǔ)、他人評(píng)價(jià)等。學(xué)生可根據(jù)檔案袋內(nèi)記錄的情況了解自己在某一個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)，還可通過(guò)比較不同的項(xiàng)目，了解自己的進(jìn)步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)已掌握的學(xué)生開(kāi)展新的項(xiàng)目任務(wù)，幫助還未完全理解的學(xué)生完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.制訂實(shí)施計(jì)劃，分組實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目任務(wù)確定后，以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目，每組3～4人，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)收集資料并制訂項(xiàng)目計(jì)劃，老師檢查項(xiàng)目計(jì)劃的可行性并給予指導(dǎo)幫助。計(jì)劃制訂時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時(shí)要合理搭配，把后進(jìn)生平均分配到各組中，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

計(jì)劃制訂后，每個(gè)小組選定該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體的實(shí)施并及時(shí)匯報(bào)進(jìn)展情況。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，小組成員應(yīng)首先思考完成項(xiàng)目的時(shí)間、步驟以及需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱資料和老師的指導(dǎo)完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲。項(xiàng)目完成過(guò)程要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并把團(tuán)隊(duì)合作作為考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師綜合評(píng)價(jià)

檢查評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的過(guò)程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師要及時(shí)指出存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑問(wèn)；項(xiàng)目完成后，個(gè)人進(jìn)行自評(píng)，各小組間進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于過(guò)程而不在于結(jié)果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目和解決項(xiàng)目的能力，表現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)，在總評(píng)成績(jī)中占30%；在評(píng)價(jià)方法上，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)中的考核要點(diǎn)的掌握情況，表現(xiàn)為實(shí)操考核和項(xiàng)目報(bào)告，分別占總評(píng)成績(jī)的30%和20%；在評(píng)價(jià)主體上，在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的同時(shí)進(jìn)行團(tuán)體創(chuàng)新評(píng)價(jià)，自評(píng)、組評(píng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)分別占總評(píng)成績(jī)的5%、5%和10%。

四、小結(jié)

多元評(píng)價(jià)符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮素質(zhì)教育以人為本的育人功能，指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育，鼓勵(lì)他們成就自己的精彩人生。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評(píng)價(jià)模式，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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第6篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

[關(guān)鍵詞]中高職；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)模式

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）27-0028-03

一、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式實(shí)踐性研究的必要性與迫切性

盡管《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》已頒布多年，其中也對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了明確的闡述，但據(jù)筆者觀察，雖然相關(guān)的研究文章很多，但大多僅局限于對(duì)其必要性與重要性的理論闡釋，而絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校也依然沿用著之前以考試分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式――這種方式既忽視了職業(yè)學(xué)校不同學(xué)制、專業(yè)間學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與基礎(chǔ)的巨大差異，也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。它無(wú)法真實(shí)地反映職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)全貌，無(wú)法真實(shí)地反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，也無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，無(wú)法體現(xiàn)其綜合人文素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式的策略

為了改變新大綱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“貫徹在口號(hào)上，落實(shí)在文章里”的現(xiàn)狀，筆者在2013年初偕教研組同人以本校為例，對(duì)如何貫徹新大綱，構(gòu)建切實(shí)可行的職教語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了實(shí)踐性的研究。一年多以來(lái)，課題組同人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的方法從以下四個(gè)方面進(jìn)行了務(wù)實(shí)的研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果的比較，效果顯著。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體往往是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或教育主管部門(mén)，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生或者教師完全處于被動(dòng)的地位。在本專題研究中，我校李華珍老師將相對(duì)單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鞴懿块T(mén)、學(xué)校管理部門(mén)、同行教師、學(xué)生、教師本人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)工作單位等，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的比照表格，對(duì)各方面評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤分析研究[1]，同時(shí)，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察等手段對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性做了深入的研究。從具體效果看，這樣多元主體的評(píng)價(jià)不僅客觀地反映了教學(xué)效果，還激發(fā)了師生教與學(xué)的熱情，也有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納反思總結(jié)，從而自我修正，自我完善。更重要的是，這種將評(píng)價(jià)主體向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)延伸的方式，更能消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下的盲點(diǎn)，能更全面真實(shí)地衡量教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性

對(duì)于以升學(xué)為目的的普通教育來(lái)說(shuō)，中考與高考的要求就是他們?nèi)康脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，但職業(yè)學(xué)校由于培養(yǎng)的目標(biāo)不同，故而在“對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)”。 具體來(lái)說(shuō)，一是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力；二是要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能；三是要重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)；四是要重視提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。為了能更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者與陳斌老師根據(jù)學(xué)校生源實(shí)際情況制定了語(yǔ)文綜合能力測(cè)試方案（校本）[2]，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力做了全面測(cè)評(píng)，并在學(xué)校的支持下大力拓展語(yǔ)文課程的教學(xué)外延，開(kāi)設(shè)了電影欣賞、書(shū)法、文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、朗誦、交際禮儀、寫(xiě)作等多門(mén)選修課程，對(duì)這些選修課程的考查納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)之內(nèi)。我們注重在具體教學(xué)過(guò)程中潛移默化地構(gòu)建學(xué)生的健全人格，引導(dǎo)其建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高其人文素養(yǎng)。全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)著學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣性

在本專題的研究中，我校郭林峰老師大膽創(chuàng)新，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取了靈活多樣、切合實(shí)際、可操作的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“我行你贊”“我秀你贊”“我評(píng)你贊”[3]等有創(chuàng)意的多樣的評(píng)價(jià)方式，編制并每周統(tǒng)計(jì)、反饋詳細(xì)的《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表》。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能根據(jù)反饋積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從要我學(xué)變成我要學(xué)、我想學(xué)，自我檢查，自我改進(jìn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。而教師也能根據(jù)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋的綜合評(píng)價(jià)表分析，認(rèn)真總結(jié)得失，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和實(shí)效。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性

相對(duì)于傳統(tǒng)的以科目考試為主的單一評(píng)價(jià)模式，發(fā)展性評(píng)價(jià)提醒我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，要求教師能根據(jù)階段性的評(píng)估，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容，為學(xué)生制訂不斷變化的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在本專題的研究中，我校李根云老師遵循教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)理念，恪守“評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)整合”[4]的原則，通過(guò)調(diào)研實(shí)踐后制定了符合五年制高職學(xué)生實(shí)際狀況的《高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力心理因素進(jìn)行了全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，較好地展現(xiàn)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建中高職語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)模式的核心理念――實(shí)效性

在進(jìn)行實(shí)踐性研究的過(guò)程中，全體同人均認(rèn)識(shí)到，實(shí)效性是構(gòu)建中高職語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)模式的基本點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。而衡量教學(xué)實(shí)效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否“有效地改進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

（一）貫徹實(shí)效性的兩個(gè)原則

1.差異性原則

盡管很多地區(qū)的中職已實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，但職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量也未見(jiàn)好轉(zhuǎn)。雖然如此，我們還是要看到不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)學(xué)生間的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)還是有很大的差異的。因此，在制訂相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要“因材施評(píng)”“因班施評(píng)”“因?qū)I(yè)施評(píng)”，為不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地發(fā)展地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。以我校為例，如果以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量機(jī)電班、烹飪班男生與財(cái)會(huì)班、文秘班女生的語(yǔ)文水平，不僅不符合教學(xué)公平的原則，甚至還有可能將很多男生本來(lái)就不高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。即使是在同一個(gè)班級(jí)里，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)中考時(shí)考500多分的學(xué)生與考100分都不到的學(xué)生，其結(jié)果只能是使那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生更加自卑、自暴自棄。

2.激勵(lì)原則

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。根據(jù)職業(yè)學(xué)校生源的實(shí)際狀況構(gòu)架切實(shí)可行的評(píng)價(jià)模式，以評(píng)促教固然重要，但“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”顯然更重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的水平適當(dāng)引入譬如影視作品欣賞、名著鑒賞、書(shū)法、口語(yǔ)交際等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?，使學(xué)生感覺(jué)到自己有能力來(lái)完成，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能充分體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)后的成就感與。同時(shí)，“一個(gè)可見(jiàn)的近期目標(biāo)遠(yuǎn)比一個(gè)遙遠(yuǎn)的終極目標(biāo)要更吸引人”，我們?cè)趯?shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將遠(yuǎn)程的目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)近期的階段性目標(biāo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步提升其語(yǔ)文綜合能力。

（二）貫徹實(shí)效性的理念需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變

再完美的評(píng)價(jià)模式，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)與落實(shí)，也難以發(fā)揮作用。在貫徹落實(shí)新大綱、實(shí)行多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們每位職業(yè)教育工作者都應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育絕不是普通教育的補(bǔ)充，更不是“差生”的收容所，而是遠(yuǎn)比普通教育要復(fù)雜得多的新型學(xué)歷教育，是對(duì)我國(guó)目前湮滅于“題山卷海”中的“應(yīng)試教育”的糾正。為此，我們每個(gè)教師都必須不斷更新教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，自覺(jué)提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

以上是筆者與同人在貫徹落實(shí)新大綱，構(gòu)建切實(shí)可行的中高職語(yǔ)文教學(xué)課程評(píng)價(jià)模式實(shí)踐性研究中的一些心得與體會(huì)，希望能拋磚引玉，得到諸位同人的批評(píng)指正，更希望能與大家一起，以此為契機(jī)，改變中高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)有文化、有理想、有健全人格、有素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者而努力。

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[2] 于志新.職校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性研究[J].學(xué)園，2013（12）.

第7篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 兒科 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0231-02

PBL教學(xué)法〔Problem-bascd learning〕是指在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的具體方法和活動(dòng)形式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，基于此，PBL教學(xué)法在世界各地正不斷得到推廣和發(fā)展，近年來(lái)國(guó)內(nèi)臨床專業(yè)本、?？普n程體系中運(yùn)用了PBL教學(xué)法，對(duì)該教學(xué)法的教育目標(biāo)，基本特征，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，存在問(wèn)題等方面進(jìn)行了探索，取得了一定的成績(jī)，但各院校由于辦學(xué)歷史，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及師資的學(xué)歷背景和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)上存在差異，導(dǎo)致各院校對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在比較大的差異。同時(shí)，醫(yī)學(xué)作為一門(mén)臨床實(shí)踐學(xué)科，與其它學(xué)科還是有一定的差異，且各醫(yī)學(xué)院校條件參差不齊，因此目前大部分醫(yī)學(xué)院校仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，PBL教學(xué)并未完全鋪陳開(kāi)來(lái)。我校作為一所新辦地方性本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在《兒科學(xué)》教學(xué)上，不能參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，也不能完全按照國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)立足自身，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照現(xiàn)有的條件，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立相對(duì)較完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求，根據(jù)我院學(xué)生現(xiàn)狀及師資條件，結(jié)合我院實(shí)際情況，我們對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)（五年制）的兒科學(xué)這門(mén)臨床課程的教學(xué)中，采用了PBL教學(xué)法，并與常規(guī)教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，以期探討PBL教學(xué)法在兒科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及為進(jìn)一步開(kāi)展兒科PBL教學(xué)提供參考，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取本院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班68名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各34名，兩組在性別、年齡及入學(xué)成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。由同1名教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任2個(gè)組的授課教師。

1.2方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容

我們選取了兒科學(xué)各論中的新生兒、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)與造血系統(tǒng)疾病共38課時(shí)的理論課及實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了PBL教學(xué)法，對(duì)照組則采用常規(guī)教學(xué)及病例討論教學(xué)法，而其他課時(shí)由同一名教授對(duì)兩組采用常規(guī)教學(xué)法統(tǒng)一執(zhí)教。

1.2.2 PBL教學(xué)組織

實(shí)驗(yàn)組34名學(xué)生，分為3組，以組為單位參與PBL教學(xué)，每次教學(xué)時(shí)間為2學(xué)時(shí)。在每次PBL教學(xué)前，采用抽簽方式?jīng)Q定1名組長(zhǎng)及1名記錄員，分別負(fù)責(zé)主持小組討論及記錄整理工作。在每次討論之前，學(xué)生以小組為單位，自行搜集資料，在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不提供知識(shí)咨詢。

1.2.3 PBL教學(xué)實(shí)施

PBL教學(xué)前，對(duì)學(xué)生及授課教師均進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使教師基本掌握PBL教學(xué)的目的、形式及方法，同時(shí)讓學(xué)生能對(duì)新的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，以便更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

PBL病案由我院兒科教研室所有教師經(jīng)討論共同編寫(xiě)，病案多為真實(shí)病例改編而成，分3～4幕，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論的范圍涵蓋多系統(tǒng)多學(xué)科知識(shí)。

教師上課前1周內(nèi)預(yù)先將PBL病案分若干次發(fā)放給學(xué)生，對(duì)于PBL病案中提出的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)、查閱書(shū)籍及互聯(lián)網(wǎng)搜索等途徑尋找答案。

課堂討論由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的PBL問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和看法，每位同學(xué)都要針對(duì)至少一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，并進(jìn)行充分的討論，由記錄員記錄整理討論要點(diǎn)，討論達(dá)成一致后，由主持人做匯報(bào)發(fā)言。整個(gè)過(guò)程中教師不直接參與討論，僅在學(xué)生爭(zhēng)論出現(xiàn)僵持時(shí)提供建議或在學(xué)生討論中出現(xiàn)偏離主題時(shí)給予糾偏，并在課堂最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)記錄學(xué)生本堂課的表現(xiàn)。

1.3 PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.3.1 考試

兩組均采用傳統(tǒng)閉卷考試，試題由題庫(kù)隨機(jī)選出，題型包括客觀性題（選擇、填空、名詞解釋）及主觀性題（問(wèn)答、論述、病案分析），分別占70%及30%?？紙?chǎng)、考試時(shí)間及監(jiān)考老師均由院教務(wù)科統(tǒng)一安排?？荚嚱Y(jié)束后由考務(wù)人員統(tǒng)一封訂試卷，并由統(tǒng)一閱卷老師流水閱卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

1.3.2 教師評(píng)價(jià)

教師根據(jù)兩組學(xué)生在平時(shí)分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，觀察學(xué)生課前能否有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每次討論過(guò)程中的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，參考資料的來(lái)源是否多樣，口頭表達(dá)是否清楚，解決問(wèn)題的能力、思路等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并為每位學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，量表中包括15個(gè)項(xiàng)目，分別為腦力激蕩項(xiàng)目5個(gè)（能夠解釋當(dāng)前場(chǎng)景并作出分析；能夠解釋當(dāng)前場(chǎng)景并作出分析；能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋各種不同的觀點(diǎn)；思維活躍，富有建設(shè)性），搜尋數(shù)據(jù)解決問(wèn)題能力項(xiàng)目3個(gè)（選用參考數(shù)據(jù)源多樣性；能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或循證醫(yī)學(xué)資源得到適當(dāng)?shù)男畔?；有效運(yùn)用數(shù)據(jù)邏輯思考解決問(wèn)題），分享所學(xué)項(xiàng)目3個(gè)（課前有效準(zhǔn)備學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極和其他組員分享想法和觀點(diǎn)；愿意分享數(shù)據(jù)源），互動(dòng)及溝通技巧4個(gè)（口頭表達(dá)清楚易懂、能有效使用交流工具，如PowerPoint；能夠提出并能接受建設(shè)性意見(jiàn)、反饋；能團(tuán)結(jié)其他成員，有助于和諧相處），量表中每個(gè)小項(xiàng)目的滿分5分，15個(gè)項(xiàng)目共計(jì)75分。

1.3.3學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放關(guān)于學(xué)生各種能力自我評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容包括邏輯思維、文獻(xiàn)檢索、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)、自我信心、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、合作精神等方面。問(wèn)卷分9個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分5分，共45分。

1.3.4 實(shí)習(xí)帶教老師評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，向各醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)帶教老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容為帶教老師對(duì)學(xué)生臨床綜合能力的評(píng)價(jià)，包括滿意和不滿意兩個(gè)選項(xiàng)（注：帶教老師并不知道學(xué)生的分組情況）。

1.4 資料收集與統(tǒng)計(jì)

教師評(píng)價(jià)量表回收68份，回收率100%。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放68份，回收68份，回收率100%。實(shí)習(xí)帶教老師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放68份，回收63份，回收率93%。統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用SPSS 16.0，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與結(jié)論

2.1 兩組閉卷考試成績(jī)結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閉卷考試成績(jī)對(duì)比

在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，兩組學(xué)生的閉卷考試總成績(jī)無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

2.2教師對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果（見(jiàn)表2）

表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師評(píng)估分?jǐn)?shù)比較

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，兩組同學(xué)在腦力激蕩、搜尋數(shù)據(jù)解決問(wèn)題能力、分享所學(xué)、互動(dòng)及溝通技巧四大方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明顯比對(duì)照組高（P

2.3兩組學(xué)生自我評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比（見(jiàn)表3）

表3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自我評(píng)估分?jǐn)?shù)比較

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)自己各方面總能力的認(rèn)可上相對(duì)對(duì)照組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)（P

2.4 兩組學(xué)生實(shí)習(xí)帶教老師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比（見(jiàn)表4）

表4實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)習(xí)帶教老師評(píng)價(jià)比較

實(shí)習(xí)帶教教師對(duì)學(xué)生臨床綜合能力的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，帶教教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

3.討論

3.1 PBL教學(xué)的效果

根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閉卷考試成績(jī)無(wú)明顯差異。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果不可能根據(jù)一張?jiān)嚲?、一個(gè)操作、一個(gè)案例分析等簡(jiǎn)單的考查成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)出來(lái)[1]。我國(guó)閉卷考試題目往往以客觀題、記憶題為主，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，因此出現(xiàn)了許多“高分低能”的例子，這些考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對(duì)真實(shí)的病例常常束手無(wú)策，因?yàn)椴∪送粫?huì)乖乖地按書(shū)本來(lái)生病。古人云：授之予魚(yú)，不如授之予漁。臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，而PBL教學(xué)法正是從此點(diǎn)切入，恰好教會(huì)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力[2]，這在本研究教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自我的評(píng)估中得以體現(xiàn)。這也讓我們反思，傳統(tǒng)的“一考定終身”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)臨床人才的要求，在“中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系中，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問(wèn)題的能力，獲取知識(shí)能力及人際交流能力。因此，建立適合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，因此我院目前在學(xué)生兒科成績(jī)的評(píng)價(jià)上，取消了“一考定終身”，平時(shí)成績(jī)隨意評(píng)的傳統(tǒng)模式，提出了“總成績(jī)=70%×統(tǒng)一閉卷考試成績(jī)+30%×教師評(píng)價(jià)分”的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系設(shè)想。其中教師評(píng)價(jià)分不能隨意給出，必須根據(jù)學(xué)生在平時(shí)分組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并嚴(yán)格根據(jù)評(píng)價(jià)量表為每位同學(xué)公平評(píng)分。

3.2 PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

PBL教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)聽(tīng)課，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约翰檎屹Y料、解答問(wèn)題，主動(dòng)討論，搶先發(fā)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生正確臨床思維方式的培養(yǎng)也更加有利，學(xué)生們?cè)谝?jiàn)習(xí)中遇到非典型病例時(shí)，不再束手無(wú)策，眼巴巴地期待老師的講解，而能自己圍繞臨床實(shí)際問(wèn)題，利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)等方式主動(dòng)尋求問(wèn)題所在。而PBL教學(xué)的小組討論、信息溝通的方式，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了共享資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及人際溝通能力得到了很大的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。

3.2.2 對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)

PBL教學(xué)法不僅讓學(xué)生受益，對(duì)教師本身的素質(zhì)和教學(xué)技巧也提出了更高的要求。它不但要求教師應(yīng)扎實(shí)地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還要具有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等技巧[3]。因此，在PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師完全打破傳統(tǒng)的備課方法，必須提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)典型病例，并提出有代表性，并且有一定深度、廣度、學(xué)科融合性的問(wèn)題。授課教師在課前也需認(rèn)真查閱病例資料，提煉相關(guān)信息及分析資料，以便提高自己在授課時(shí)的錯(cuò)誤甄別能力和及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾偏的能力。我院教師在共同編寫(xiě)兒科學(xué)PBL授課病案、教案及制作PPT的過(guò)程中，傾聽(tīng)意識(shí)、合作精神及授課技巧等方面的能力均得到不同程度的提高。

3.3 我院PBL教學(xué)存在的問(wèn)題

3.3.1 教師缺乏

由于我院兒科教師師資力量不足，PBL教學(xué)又要求以8～10人小組形式授課，因此目前我院兒科學(xué)PBL教學(xué)課時(shí)明顯不足，建議學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè)，壯大兒科學(xué)教師隊(duì)伍，以利于PBL教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

3.3.2 資源不足

我院目前仍沒(méi)有一間二甲以上的附屬醫(yī)院，同時(shí)學(xué)校可查閱的期刊、書(shū)籍及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)少，PBL課室不足，條件簡(jiǎn)陋。使學(xué)生接觸臨床病例的機(jī)會(huì)少，獲取知識(shí)的途徑單一、落后，所以建議學(xué)院能加大教學(xué)資源的投入，增加學(xué)習(xí)資源及教學(xué)設(shè)施，為PBL的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

綜上，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行兒科學(xué)授課的嘗試是有效的，它明顯地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到大部分師生的認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期的研究目的。但這項(xiàng)教學(xué)方法的改革時(shí)間尚短，應(yīng)結(jié)合我院實(shí)際過(guò)渡性地開(kāi)展PBL教學(xué)與多種教學(xué)法并用的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，不斷探索總結(jié)，從而更好地為培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0150-02

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，重要的是設(shè)計(jì)好的案例，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。如何實(shí)施呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出四種巧學(xué)巧評(píng)的方式。

評(píng)價(jià)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。項(xiàng)目教學(xué)是有效的方法。完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，包括需求文檔、知識(shí)結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)、專業(yè)能力等。通過(guò)細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果顯著。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程最為有效的教學(xué)方式就是設(shè)計(jì)具體的小型項(xiàng)目，項(xiàng)目涵蓋學(xué)生必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)細(xì)化考核，從而達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于非完整性項(xiàng)目，可以按每次完成的任務(wù)進(jìn)行記錄評(píng)測(cè)。以下是一個(gè)由學(xué)生保存并每次上課都作記錄的過(guò)程性量表。

項(xiàng)目需求/規(guī)劃文檔（項(xiàng)目計(jì)劃）制定及知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納能力

項(xiàng)目需求與規(guī)劃文檔（項(xiàng)目計(jì)劃）制作項(xiàng)目有明確的參考。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個(gè)新項(xiàng)目時(shí)，對(duì)項(xiàng)目的了解度不夠，知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，很難概括性駕馭相應(yīng)的文檔制作任務(wù)。可以用一個(gè)參考性的相似需求/規(guī)劃文檔給學(xué)生一個(gè)示范，讓學(xué)生對(duì)照制作出項(xiàng)目的文檔綱要。如學(xué)生未掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，第一次實(shí)習(xí)可以先讓學(xué)生直接制作相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，熟練相應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，再寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)歸納所學(xué)內(nèi)容，并解答相應(yīng)的問(wèn)題。待學(xué)生能熟練寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，反過(guò)來(lái)再制作需求/規(guī)劃文檔。下面列舉一個(gè)考勤管理系統(tǒng)簡(jiǎn)要的需求/規(guī)劃文檔作為參考。

考勤管理系統(tǒng)規(guī)劃文檔綱要

1.目的與概要

本文檔為說(shuō)明設(shè)計(jì)考勤項(xiàng)目的具體需求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、整體規(guī)劃。具體描述三個(gè)部分的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)功能、功能模塊框架、需要考慮的技術(shù)點(diǎn)。

2.主要功能

設(shè)定上下班時(shí)間，記錄員工出入單位的情況，記錄請(qǐng)假、加班和出差情況，統(tǒng)計(jì)每月出勤情況。

3.模塊框架

4.數(shù)據(jù)需求分析與注意（技術(shù)）點(diǎn)

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容。出勤記錄，請(qǐng)假記錄，加班記錄，出差記錄，月考勤表，人員信息，部門(mén)設(shè)置。

（2）需要關(guān)注與注意點(diǎn)。表與表關(guān)系的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)定，數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與調(diào)用，窗體與共用模塊。

綜合專業(yè)知識(shí)與技能

信息技術(shù)課程內(nèi)容有多項(xiàng)，如網(wǎng)頁(yè)制作、圖形設(shè)計(jì)、綜合布線、Flash等。一般來(lái)說(shuō)，較為深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面：代碼與界面，其他的實(shí)踐與需求能力還有很多。表2是ACCESS課程制作的一個(gè)小型項(xiàng)目系統(tǒng)評(píng)價(jià)與能力反饋卡（適合某主題小型獨(dú)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與反饋）。

綜合素質(zhì)

教與學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行鉆研、探索、學(xué)習(xí)，并得到教師的肯定與評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些內(nèi)容掌握不夠，需要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生、了解學(xué)生綜合能力的目的。如表3所示。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，效果相對(duì)客觀全面。對(duì)于德育等，一般由教師在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行了解。學(xué)生在某些方面相對(duì)表現(xiàn)突出的，如作業(yè)優(yōu)秀、有創(chuàng)新精神等，教師可發(fā)掘表?yè)P(yáng)。一般可以通過(guò)教師觀察、小組評(píng)價(jià)、自我描述等方式來(lái)發(fā)掘與促進(jìn)學(xué)生。有條件的可以軟件的方式來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生電子檔案袋等方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行記錄。

應(yīng)用實(shí)例

應(yīng)用實(shí)例：成績(jī)檔案管理小型系統(tǒng)

1.教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，德育目標(biāo)）

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小型系統(tǒng)的框架制作；能力目標(biāo)：完成相應(yīng)的完整的小型系統(tǒng)制作，并具有知識(shí)遷移能力，能夠完成近似的相應(yīng)系統(tǒng)制作；德育目標(biāo)：小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

查詢及編碼。

3.教學(xué)方法與教學(xué)資源

采用項(xiàng)目教學(xué)法，制作一個(gè)小型的系統(tǒng)作參考。具體見(jiàn)表4。

4.教學(xué)過(guò)程

前提：（1）學(xué)生已完成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)；（2）學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)作業(yè)（課前基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)）；（3）課時(shí)為10課時(shí)。

準(zhǔn)備：教師制作相應(yīng)的教學(xué)資料（系統(tǒng)及演示，相應(yīng)電子文檔，紙質(zhì)提示材料，紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

過(guò)程：（1）學(xué)生分成小組；（2）教師作相應(yīng)的結(jié)果演示與簡(jiǎn)單的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等講解；（3）學(xué)生制作相應(yīng)的文檔（電子文檔）；（4）根據(jù)要求制作對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目；（5）完成相關(guān)文檔要求的制作（紙質(zhì)作業(yè)）；（6）自評(píng)與互評(píng)；完成任務(wù)小結(jié)。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告（紙質(zhì)文檔，鞏固性作業(yè)，參考以下文檔）

新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)報(bào)告

課程：數(shù)據(jù)庫(kù)Access 專業(yè)：班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 姓名：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：成績(jī)/檔案小型系統(tǒng)需求文檔地點(diǎn)：303機(jī)房時(shí)間：第周至周

環(huán)境要求：系統(tǒng)裝有Office（包括Word與Access）

目標(biāo)要求：能根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容寫(xiě)需求/規(guī)劃文檔，寫(xiě)總結(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題

實(shí)習(xí)記錄：（只寫(xiě)兩個(gè)部分：系統(tǒng)模塊，要考慮的事項(xiàng)及注意點(diǎn)）

1. 系統(tǒng)模塊

2. 要考慮的事項(xiàng)及注意點(diǎn)：（根據(jù)示例將自己考慮的問(wèn)題添加上去）

要考慮菜單如何制作（可以通過(guò)自定義工具欄的“工具”選項(xiàng)卡，添加一個(gè)新的工具欄，再通過(guò)“命令”選項(xiàng)卡，添加相應(yīng)的菜單，再在模塊中添加相應(yīng)的代碼：SUB END SUB等）

分析與體會(huì)：（寫(xiě)制作一個(gè)系統(tǒng)的體會(huì)）

實(shí)訓(xùn)思考題：

（1）多分支選擇語(yǔ)句（SELECT CASE語(yǔ)句）的格式如何？如何應(yīng)用？

（2）如何將窗體與查詢結(jié)合起來(lái)，在窗體中如何將數(shù)據(jù)傳遞到查詢中并調(diào)用查詢？

6.自評(píng)表

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。正確有效的評(píng)價(jià)（全體、全面、全程），有良好的教學(xué)互動(dòng)反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)有很好的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式有效地引導(dǎo)學(xué)生投入并提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，是行之有效的教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市教育局教研室．關(guān)于目前我市高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的若干意見(jiàn)[Z]．2004.

[2]靖向黨，劉自放.以就業(yè)為導(dǎo)向的高技能型實(shí)用IT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（2）．

[3]魏繼宗，孟亞玲，等．淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)電化教育，2007，（11）．

第9篇：實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表自我范文

關(guān)鍵詞：蝦蟹育苗 實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果 基地建設(shè) 管理制度

蝦蟹育苗生產(chǎn)實(shí)習(xí)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一項(xiàng)重要實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地直接參與育苗過(guò)程，參加生產(chǎn)勞動(dòng)。目前學(xué)生都是80年代以后出生，幾乎未參加過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，怕臟怕苦；還有的學(xué)生輕實(shí)踐、重理論，懶動(dòng)手，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為眼高手低。另外，目前育苗生產(chǎn)單位幾乎都以承包形式經(jīng)營(yíng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，生產(chǎn)單位首先考慮的是在不增加較多麻煩前提下能為他們創(chuàng)造效益，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的和實(shí)習(xí)人數(shù)要求較為苛刻。這些單位交通不便、生活條件差，且育苗生產(chǎn)過(guò)程又具有明顯的季節(jié)性和連續(xù)性，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間必須與實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相吻合。這些都影響了蝦蟹育苗實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。

如何保證和穩(wěn)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)效果，我們采取了一系列改革與管理措施，經(jīng)過(guò)幾年的具體實(shí)施，收到較好的效果。

一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，必須具有一定的生產(chǎn)規(guī)模，且育苗品種齊全、技術(shù)力量雄厚，具有較強(qiáng)的科研水平。我們選擇評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的基本條件包括：接受實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)與技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視程度，技術(shù)人員的綜合能力，生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備的先進(jìn)程度與單位威望信譽(yù)，學(xué)生食宿和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。選定的實(shí)習(xí)基地予以掛牌并簽訂協(xié)議，長(zhǎng)期使用。院校與基地之間進(jìn)一步在生產(chǎn)、教學(xué)、科研等方面建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的良好協(xié)作關(guān)系，基地為院校提供示范和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，院校為基地提供人員和技術(shù)等。雙方共同努力創(chuàng)造一個(gè)雙贏的局面，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)走上良性循環(huán)。目前連云港九州育苗場(chǎng)、東順育苗場(chǎng)、江蘇省榆城集團(tuán)等十余家企業(yè)已經(jīng)成為我們實(shí)踐教學(xué)的重要窗口。

在指導(dǎo)教師的選擇上，首先選派理論教學(xué)、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，他們既能圓滿地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，又能幫助實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際生產(chǎn)和科研中遇到的問(wèn)題；對(duì)于年輕教師，在其具備生產(chǎn)實(shí)踐和一定的業(yè)務(wù)能力后，方能擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；另外，經(jīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和考察后，還聘用實(shí)習(xí)單位中具有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

二、規(guī)范教學(xué)文件，健全管理制度

建立一套規(guī)范完整的實(shí)習(xí)文件，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、小組實(shí)習(xí)情況匯總表、聘用校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師一覽表、實(shí)習(xí)情況意見(jiàn)反饋表、實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議記錄等，要求內(nèi)容具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性。例如教學(xué)大綱與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、要求、地點(diǎn)、時(shí)間及實(shí)習(xí)生產(chǎn)的工藝流程和操作規(guī)程做出明確的說(shuō)明。管理制度包括現(xiàn)場(chǎng)工作制度、作息制度、研討會(huì)制度、請(qǐng)假與行為規(guī)范制度等，要求健全、內(nèi)容明確合理，突出教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用。

三、注重實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備

生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排為八周，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備是否充分，對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量有著重要的關(guān)系。首先，在不同的地點(diǎn)、不同的場(chǎng)合，采用不同的方式，有內(nèi)容、有實(shí)質(zhì)地而非空洞說(shuō)教般地進(jìn)行思想道德教育，提高學(xué)生投身生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。其次，召開(kāi)實(shí)習(xí)前動(dòng)員大會(huì)，宣傳動(dòng)員與鼓動(dòng)，使學(xué)生搞清實(shí)習(xí)基地情況、組織紀(jì)律要求及人身安全注意事項(xiàng)，明確實(shí)習(xí)目的意義、實(shí)綱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、管理制度、考核內(nèi)容和方式等，使學(xué)生真正把實(shí)習(xí)當(dāng)作理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課堂。最后，物質(zhì)準(zhǔn)備包括實(shí)習(xí)用的儀器與器皿、各種藥品與配制等，要求物品齊全，能滿足實(shí)習(xí)所需，并要求實(shí)習(xí)過(guò)程中記錄運(yùn)用效果與破損情況。

四、實(shí)習(xí)的實(shí)施

1.完善實(shí)習(xí)形式

采用代職頂崗、承擔(dān)工作實(shí)職的實(shí)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠熟練掌握育苗生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)，并能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題完成實(shí)習(xí)報(bào)告。另外，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講授、開(kāi)展科學(xué)小試驗(yàn)、召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)與研討會(huì)等途徑，使學(xué)生掌握主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)觀測(cè)與收集數(shù)據(jù)的方法，學(xué)習(xí)開(kāi)展科學(xué)試驗(yàn)的思路與方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)、事業(yè)心、責(zé)任感和克服困難等綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)思想政治和安全教育與作風(fēng)培養(yǎng)

首先，帶隊(duì)教師要為人師表，身教重于言教，除了與實(shí)習(xí)單位相互協(xié)作、積極協(xié)調(diào)之外，注意自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，與學(xué)生住同樣的房間，分散到各組學(xué)生中與學(xué)生同桌用餐；在生產(chǎn)車間，悉心指導(dǎo)，為學(xué)生解決各種難題，保證學(xué)生能掌握各個(gè)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝流程和操作技能。其次，磨煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的作風(fēng)，在缺乏娛樂(lè)設(shè)施并且值夜班的情況下，教師一方面告訴他們?nèi)绾涡菹⒁约盎謴?fù)體力的方法，一方面鼓勵(lì)學(xué)生闖過(guò)難關(guān)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激勵(lì)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，逐漸形成男生幫女生，體力好者幫體力弱者的風(fēng)氣。最后，注意安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，蝦蟹育苗實(shí)習(xí)單位地處荒僻的海邊，水源多，容易溺水；育苗車間空氣濕度大、噪音強(qiáng)、用電多，容易觸電；育苗車間構(gòu)造復(fù)雜，學(xué)生熬夜疲勞容易碰撞以及掉入池子或下水道；另外育苗場(chǎng)周圍治安情況通常比較差。針對(duì)以上情況，教師對(duì)于安全教育常抓不懈，從平時(shí)在校、實(shí)習(xí)動(dòng)員到往返旅途、實(shí)習(xí)期間狠抓安全教育，始終向?qū)W生灌輸安全意識(shí)，取得了較好的效果。

3.強(qiáng)化組織管理

實(shí)行學(xué)生、教師自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、督促檢查，主管領(lǐng)導(dǎo)定期巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)親自過(guò)問(wèn)，密切配合，選派業(yè)務(wù)水平高，責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，他們言傳身教，保證了實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

五、綜合評(píng)定成績(jī)與總結(jié)

綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)掌握的程度、科學(xué)試驗(yàn)技能的培養(yǎng)與水平、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力、事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)魄力等綜合素質(zhì)、實(shí)習(xí)報(bào)告水平等5個(gè)方面。指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、廠方的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等，客觀公正地給出實(shí)習(xí)成績(jī)，并寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告。

我們要求學(xué)生必須按時(shí)做好實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)時(shí)的考勤與考核制度；教師要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注重反映學(xué)生動(dòng)手能力和技能掌握程度。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，為了做好實(shí)結(jié)工作，教師要根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、實(shí)習(xí)效果、教師的指導(dǎo)方法、學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)情況意見(jiàn)反饋表及實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)教研室會(huì)議通過(guò)后，報(bào)系和教務(wù)處。

六、體會(huì)

1.培養(yǎng)計(jì)劃的制定要與實(shí)際生產(chǎn)需求相吻合

培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的制定，在不影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮生產(chǎn)單位的實(shí)際需要，必須具有相對(duì)的穩(wěn)定性和一定的靈活性。育苗生產(chǎn)季節(jié)性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間與長(zhǎng)短安排一定要與育苗生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)相一致，這樣才能既完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)效果，又能為實(shí)習(xí)單位解決生產(chǎn)困難和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。這樣的協(xié)作關(guān)系才能穩(wěn)固長(zhǎng)久，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)走上良性循環(huán)的軌道。

2.實(shí)習(xí)效果

學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)的思想在農(nóng)業(yè)院校長(zhǎng)期存在，但是通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加深了學(xué)生們對(duì)專業(yè)的感情，看到了學(xué)農(nóng)的前景。通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了能力，增長(zhǎng)了才干，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)是保證和提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

要抓好實(shí)習(xí)，管好學(xué)生，關(guān)鍵在教師。教師松一尺，學(xué)生松一丈；教師不管，學(xué)生放羊。帶隊(duì)教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、群眾工作能力和較高的綜合素質(zhì)，其中包括強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和吃苦耐勞與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我校充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)中敢挑重?fù)?dān)，不論實(shí)習(xí)單位的條件有多艱苦，都與學(xué)生們同吃、同住，認(rèn)真負(fù)責(zé)、精心指導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)教學(xué)和思想道德的培養(yǎng)，以及與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)和周邊社會(huì)環(huán)境關(guān)系的處理等多項(xiàng)工作。

4.全面考核、綜合評(píng)定

如何客觀、全面、公正地衡量學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)，我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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