坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

有效性

〔中圖分類號(hào)〕 G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0070―01

教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，也就沒(méi)有流暢而精彩的課堂。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰的、理性的思考和安排。預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂肯定是散漫、雜亂和無(wú)序的。只有事先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，做到對(duì)教材“入乎其內(nèi)”，才能在教學(xué)中“出乎其外”，取得理想的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)：以有效的備課保障有效的生成課堂

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備及預(yù)設(shè)階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。因此，備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

2.突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如，一位教師備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過(guò)的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。最后是網(wǎng)絡(luò)資源。一位教師備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生有了身臨其境之感。

3.注重教學(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)的生成：從直線型的、單一型轉(zhuǎn)化為非直線型的、彈性化的

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的？

第2篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教學(xué)模式；拓展寫話

在跨越式課題語(yǔ)文“211”教學(xué)模式中，有十分鐘的時(shí)間是拓展寫話環(huán)節(jié)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在資源內(nèi)容的建設(shè)上，應(yīng)突出三個(gè)重點(diǎn)：在保證對(duì)文章思想性正確引導(dǎo)及知識(shí)完善講解的前提下，突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在注重圖文并茂的前提下，突出發(fā)音的準(zhǔn)確性；在文章詞句的安排上，要突出文章的段落。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)處理好以下關(guān)系：教師為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生主體地位；在課標(biāo)要求與跨越式要求的關(guān)系上，課標(biāo)要求為底線，通過(guò)課文內(nèi)容體現(xiàn)，跨越要求為目標(biāo)，通過(guò)擴(kuò)展內(nèi)容體現(xiàn)；教師應(yīng)協(xié)調(diào)好課文內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容的關(guān)系，抓住重點(diǎn)。

那么如何設(shè)計(jì)拓展寫作這一環(huán)節(jié)，是我們每個(gè)實(shí)施“211”課改教師需要解決的。通過(guò)一學(xué)期的大膽實(shí)踐，筆者下面淺談對(duì)跨越式教學(xué)中拓展寫話設(shè)計(jì)的見(jiàn)解。

一、聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是：“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。”而語(yǔ)言又來(lái)自于生活，我們一定要重視聯(lián)系學(xué)生的生活，找準(zhǔn)寫話與生活的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，自覺(jué)積累寫作素材，從而樂(lè)于寫、善于寫。

如筆者在講《假如》這篇課文時(shí)，在寫話環(huán)節(jié)，出示了這樣一個(gè)題目：假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？對(duì)學(xué)困生筆者做了相應(yīng)的提示：加油我有一支馬良的神筆，我畫了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，送給（ ），讓他（ ）。當(dāng)筆者出示了這個(gè)寫話題目后，學(xué)生就會(huì)積極地聯(lián)系他們的生活實(shí)際來(lái)思考。以下是學(xué)生的寫話作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫了一所漂亮的學(xué)校，送給災(zāi)區(qū)的小朋友，讓他們都能在漂亮的教室里上課。

假如你有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)黑黑的太陽(yáng)，送給奶奶，讓奶奶的白頭發(fā)變成黑頭發(fā)……

生活是提高寫話能力的大舞臺(tái)。在授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一點(diǎn)一滴，積極主動(dòng)的積累生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生多讀作品，仔細(xì)觀察周圍的一切，發(fā)現(xiàn)生活之美，享受生活。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。教師在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如筆者在教《保護(hù)動(dòng)物》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿寫一寫。文中寫動(dòng)物的詩(shī)句“你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”，學(xué)生仿寫成“你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的模仿中總結(jié)規(guī)律，循序漸進(jìn)，從模仿一句開(kāi)始，繼而模仿兩句、三句，最后可以達(dá)到“創(chuàng)新”的效果。所以，教師在模仿這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生想象的空間，使他們從生活中積累的素材可用于模仿之中。

三、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編寫故事，故事的結(jié)局可以多種多樣。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將自己對(duì)課文故事的認(rèn)識(shí)，融合于編寫的故事中。根據(jù)課文的故事編故事，既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。如寓言故事《坐井觀天》，在學(xué)習(xí)完小青蛙與小鳥(niǎo)的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問(wèn)題“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：續(xù)編青蛙和小鳥(niǎo)的第四、第五次對(duì)話，寫青蛙跳出井口后的所見(jiàn)、所聞、所想、所做。學(xué)生在對(duì)寓言故事有了深刻的領(lǐng)悟后，開(kāi)始馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩小故事。

四、詞句鋪墊

第3篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，就需要打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，以平等的地位來(lái)對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)教師要激勵(lì)他們大膽地提出來(lái)，并對(duì)這些敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)思維的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的辦法。在語(yǔ)文課堂上，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思考的深度，使他們?cè)诨ブ献骱吞骄窟^(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，使語(yǔ)文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過(guò)程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課文提出自己不理解的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問(wèn)題，而教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以一帶而過(guò)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)感受，提一提疑問(wèn)。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥(niǎo)說(shuō)的話，認(rèn)為它在說(shuō)謊呢？青蛙最后相信小鳥(niǎo)的話了嗎？等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開(kāi)拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語(yǔ)文教材中包含著豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)探究來(lái)進(jìn)行深入分析和理解，才能體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)他們的語(yǔ)文智慧。語(yǔ)文開(kāi)放性的題目答案不僅僅只有一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說(shuō)出自己和他人不同的看法，對(duì)于和教師的講解有疑問(wèn)的地方也要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語(yǔ)文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問(wèn)題：為什么雨來(lái)是小英雄呢？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，說(shuō)出了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)面對(duì)鬼子不害怕，所以說(shuō)他是小英雄?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“雨來(lái)靠著自己機(jī)智和勇敢在鬼子的槍下活了下來(lái)，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說(shuō)出來(lái)的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感受。

第4篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

“好的開(kāi)始是成功的一半?！币惶谜n活動(dòng)進(jìn)行的順利與否，跟導(dǎo)入關(guān)系密切。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入法：

1.情景表演導(dǎo)入。

教學(xué)一年級(jí)教材第二冊(cè)“比多少應(yīng)用題”時(shí)，首先讓學(xué)生帶上小黑兔、小白兔頭飾進(jìn)行找朋友表演，然后根據(jù)小黑兔、小白兔的只數(shù)和找朋友的情況，進(jìn)行編應(yīng)用題：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？

(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少幾只？

根據(jù)以上三道題順勢(shì)導(dǎo)入新課。

2.游戲?qū)搿?/p>

游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，提到游戲他們自然就來(lái)勁了。如在教學(xué)一年級(jí)美術(shù)“手工制作”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，游戲做完后教師問(wèn)：“你們做游戲時(shí)用到了什么？”生：（手），師：對(duì)，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會(huì)折各種各樣的事物，引出課題——手工制作。

3.巧設(shè)懸念導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，可以設(shè)懸念導(dǎo)入：如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師說(shuō)：“剛開(kāi)始小葫蘆長(zhǎng)的非常可愛(ài)，可是后來(lái)全都枯死了，掉下來(lái)了。你們想知道這是為什么嗎？學(xué)完這篇課文后你會(huì)知道的?！比缓蟀鍟n題。

4.猜謎語(yǔ)導(dǎo)入。

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)《比尾巴》一課時(shí)，教師說(shuō)：今天，我們進(jìn)行一場(chǎng)“猜謎語(yǔ)”擂臺(tái)賽，看誰(shuí)猜的又對(duì)又快?！凹t花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬(wàn)戶開(kāi)。”（公雞）“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯?！保ㄍ米樱o猜對(duì)謎語(yǔ)的同學(xué)戴上頭飾。并問(wèn)：“同學(xué)們你們知道這些動(dòng)物聚在一起干什么嗎？”順勢(shì)導(dǎo)入比尾巴。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的環(huán)節(jié)，活動(dòng)的新穎與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，所以我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生差異，本著“以學(xué)生為中心、活動(dòng)為主、平等參與”的課堂教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動(dòng)。

如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)有位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：若干名學(xué)生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球個(gè)數(shù)用數(shù)字來(lái)表示，連一個(gè)也沒(méi)投進(jìn)去的茶杯中乒乓球數(shù)用“0”來(lái)表示，此活動(dòng)不但學(xué)生感興趣，而且也明白了“0”的意義，“0”表示連一個(gè)也沒(méi)有。

教師在教學(xué)有關(guān)10的減法時(shí)設(shè)計(jì)了拍手歌活動(dòng)。

你拍一，我拍九，我們都是好朋友。

你拍二，我拍八，做對(duì)游戲笑哈哈。

你拍三，我拍七，游戲?qū)W習(xí)在一起。

你拍四，我拍六，咱們齊說(shuō)順口溜。

你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不含糊。

有位教師在練習(xí)得數(shù)是12以內(nèi)的加減法時(shí)用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點(diǎn)數(shù)加起來(lái)。在教學(xué)元角分時(shí)在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標(biāo)簽，讓學(xué)生親身感受購(gòu)物過(guò)程。真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，生活處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

還有位教師為了鞏固課堂教學(xué)成果，把新課上完后編成了課本劇進(jìn)行表演。有些課本劇是在教師指導(dǎo)下編寫的，有些是學(xué)生自編自演的。如在學(xué)習(xí)完《要下雨了》、《坐井觀天》后，在教師的指導(dǎo)下，專門利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了課本劇表演，在師生共同制作了頭飾、配上音樂(lè)，鞏固了教學(xué)成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂(lè)。（進(jìn)行表演是把教室課桌拉成圓桌會(huì)議形式）

三、怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合解決問(wèn)題的能力。因此教師在練習(xí)中精心設(shè)計(jì)，才能取得良好的效果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)中的練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)，為此在設(shè)計(jì)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題。為提高學(xué)習(xí)興趣可設(shè)計(jì)游戲性的練習(xí)、表演性的練習(xí)題，例如：在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用“摘蘋果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戲，使學(xué)生不但鞏固了新學(xué)的生字，并培養(yǎng)了學(xué)生積極參與意識(shí)。再如教學(xué)口訣時(shí)，在練習(xí)中設(shè)計(jì)“擲骰子”的游戲，學(xué)生通過(guò)游戲記住口決?！皧Z紅旗”、“登寶塔”、“連線”等的形式的練習(xí)設(shè)計(jì)。使學(xué)生鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維。

1.針對(duì)性練習(xí)。

設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決過(guò)程中的認(rèn)知偏差、疑難問(wèn)題、分清知識(shí)的異同點(diǎn)，以更好的理解和掌握知識(shí)。

課堂學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例、作業(yè)本中的錯(cuò)例是最好的題型。把這些錯(cuò)例歸納分類編制成針對(duì)性練習(xí)。做好這項(xiàng)工作是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，可以采對(duì)比題、辨析題、是非題的形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、明白錯(cuò)誤原因，并理清解答方法。

2.綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，重構(gòu)知識(shí)體系。綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)多應(yīng)用在“復(fù)習(xí)和整理”的教學(xué)中。

3.發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

第5篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造融洽的師生氛圍

熱愛(ài)學(xué)生是營(yíng)造融洽師生氛圍的前提條件?！秾W(xué)記》里面有這么一句話：“親其師，信其道”。我們教師只有熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生他們才會(huì)親近我們教師。如果一個(gè)教師特別嫌棄自己的學(xué)生，或者對(duì)自己所教的學(xué)生沒(méi)有任何感情；那么，該教師的課堂氛圍可以想見(jiàn)的到，必然是一潭死水。但是，我們教師在熱愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中，又要注意這么一個(gè)問(wèn)題：嚴(yán)而有度。我們熱愛(ài)學(xué)生，但是要能保證課堂的秩序，要能讓教學(xué)順利進(jìn)行。簡(jiǎn)單地說(shuō)，既要讓學(xué)生親近教師，又要讓學(xué)生有一定的敬畏之心。τ謖庖壞悖我們很多教師難以把握。熱愛(ài)學(xué)生，我們就必須做到了解學(xué)生的興趣愛(ài)好；熱愛(ài)學(xué)生，就必須做到了解學(xué)生的物理需求――了解學(xué)生的問(wèn)題所在；熱愛(ài)學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生的情感變化。做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)爛熟于胸，把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象

物理學(xué)科是用來(lái)揭示生活中的一些物理現(xiàn)象的學(xué)科。我們?cè)谄綍r(shí)講課的過(guò)程中，不能只講理論，還需要把理論和現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。否則，課堂必定枯燥無(wú)味。這樣做，既可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也可以讓學(xué)生勤思考，對(duì)物理課產(chǎn)生濃厚興趣。下面我舉幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

當(dāng)我們學(xué)完物體的物態(tài)變化知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生用物理知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象：夏天吃冰棒時(shí)，冰棒為什么會(huì)“冒白煙”？（冰棒周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化變成了小水珠，因而看上去像“冒白煙”）為什么冬天人呼出去的是“白煙”？（呼出的水蒸氣遇冷變成小水珠）冬天汽車玻璃“有霧”是怎么回事？（人呼出的氣體附著在汽車玻璃窗上變成小水珠）汽車玻璃哪邊有霧？（汽車玻璃內(nèi)側(cè)）

光的直線傳播應(yīng)用：小孔成像，日食、月食，影子，坐井觀天，“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。在教學(xué)實(shí)踐中，用手電和幾個(gè)球體構(gòu)建了日食和月食的場(chǎng)景，這樣直觀形象的解釋了日食、月食。

三、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，打造充滿活力的課堂

根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，好奇心會(huì)隨著年齡的增大逐漸降低。但是，初中生卻是充滿好奇心的年齡。他們對(duì)很多新奇東西充滿好奇心。這對(duì)我們物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的消息，我們可以好好利用他們的好奇心進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。

比如本人在設(shè)計(jì)探究小孔成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先做了一個(gè)示范實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。設(shè)計(jì)了幾種規(guī)格的孔，目的是讓他們明白小孔成像中孔與成像之間的關(guān)系，他們也能明白為什么通過(guò)窗戶的光不能形成一個(gè)太陽(yáng)的原因。同時(shí)也要讓學(xué)生明白小孔成像中的像是實(shí)像（因?yàn)橛泄馍?，即有小光斑）并且是倒立的?shí)像。為了讓學(xué)生探討像的形狀是否與小孔的形狀有關(guān)，我也用了正方形的小孔、長(zhǎng)方形的小孔和圓形的小孔。并讓學(xué)生探究像的大小與什么因素有關(guān)，當(dāng)然要求學(xué)生控制其它變量，每次只留一個(gè)變量。通過(guò)這次探究，學(xué)生對(duì)小孔成像的規(guī)律印象特別深，并且興趣非常高。

再比如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，我注意把生活中人們的一些錯(cuò)誤理解聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)槲覀兒芏嗳苏J(rèn)為鐵在水中一定是下沉的，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：鐵會(huì)在水中浮起來(lái)嗎？這樣就能理解浮力大小與物體的體積有關(guān)。然后給他們準(zhǔn)備了不同的液體，讓他們探討同一種物體是否在不同液體中所受的浮力有差異。最后，讓學(xué)生探討同種物體處于漂浮、懸浮和沉浮所受浮力的差別。

四、采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一個(gè)教師，我深深地知道，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和所用策略等方面做出評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真過(guò)程，并進(jìn)行反思。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。這種評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。本人在課堂教學(xué)中一般采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生都比較好強(qiáng)，他們有一種不服輸?shù)木?；并且每個(gè)人都希望在別人心中留下一個(gè)美好的印象。因此，在經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)價(jià)之后，很多學(xué)生上課比以前更有序了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到更大的提高，課堂氣氛也更熱烈了。

第6篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 方式反思 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0005-01

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，師資培訓(xùn)已顯得尤為重要。眾所周知，教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展，也才有學(xué)生的成長(zhǎng)。面對(duì)新課程在培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革，以及近年來(lái)教師培訓(xùn)層次的提高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的增多，如何提高廣大教師的培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

一、注重拓寬培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效

“學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的終身工程”。作為教育主管部門和學(xué)

校，必須把教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人能學(xué)，人人愛(ài)學(xué)的環(huán)境，使教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)適應(yīng)時(shí)展的步伐。

（一）關(guān)門學(xué)，自我學(xué)習(xí)提素質(zhì)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，要提高教師的教學(xué)水平，除教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，還必須讓教師掌握先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)。新課改已經(jīng)實(shí)施多年，許多理論成果都已成形，學(xué)校要加大教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，選購(gòu)一些國(guó)內(nèi)外理論書籍、媒體資料，制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，出臺(tái)相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育理論自學(xué)，以提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。

（二）出去學(xué)，開(kāi)闊眼界長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

學(xué)校要注重不同層次教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極為他們提供更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加各種教育教研活動(dòng)，加強(qiáng)外地先進(jìn)教育信息的捕捉，并與之加強(qiáng)交流和協(xié)作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過(guò)出外聽(tīng)課、參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）請(qǐng)來(lái)學(xué)，傳經(jīng)送寶長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

教育主管部門、有條件的學(xué)?；蛘叨嘈？梢月?lián)合邀請(qǐng)一些知名專家、學(xué)者來(lái)校舉辦教育理論專題講座，釋疑解惑；邀請(qǐng)學(xué)者、教研員來(lái)校深入課堂指導(dǎo)、聽(tīng)課、診斷教學(xué)教研問(wèn)題，以提高教師理論水平；聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任教育教學(xué)顧問(wèn)，確保培訓(xùn)工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量。

（四）互助學(xué)，共同學(xué)習(xí)促提高

學(xué)校要通過(guò)系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長(zhǎng)平臺(tái)。比如利用教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、班級(jí)管理講座等，讓教師及時(shí)了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，及時(shí)改變觀念；組織有針對(duì)性的課題研討、集體備課和聽(tīng)評(píng)課，促進(jìn)教師互相交流與學(xué)習(xí)，使之互動(dòng)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化配置和效益最大化。

（五）用媒體，豐富載體學(xué)經(jīng)典

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及近年來(lái) “云教育”理念的提出，“云教育”平臺(tái)的應(yīng)用，微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式興起，新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式――慕課的熱炒，使教師培訓(xùn)的方式、載體更加豐富，學(xué)校要有計(jì)劃的引導(dǎo)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)師們高尚的道德情操和精湛的教學(xué)藝術(shù)，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓視野提高自己的理論素養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢越浾n教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學(xué)案例，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)典，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，真正做到學(xué)以致用。

二、注重培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師反思，內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。近年來(lái)教師自我反思能力已成為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，反思成為促使教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段，也是教師從經(jīng)驗(yàn)型和研究型、向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和培訓(xùn)反思、教學(xué)反思的撰寫。要針對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、做法，總結(jié)培訓(xùn)體會(huì)，反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)的得失。特別是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，回校后“仿課”和反思總結(jié)，把學(xué)到的精品課和經(jīng)驗(yàn)“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。

三、注重培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，突現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效

學(xué)校要建立教師培訓(xùn)成長(zhǎng)檔案，將教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思總結(jié)、培訓(xùn)成果等資料及時(shí)存檔，采取教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)校導(dǎo)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，除此外還要注意兩個(gè)方面的考核評(píng)價(jià)。

（一）注重教師培訓(xùn)與課題研究結(jié)合考核

教師培訓(xùn)的目的不僅僅是為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更重要的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要樹(shù)立“教科研促訓(xùn)”“教科研促教”的意識(shí)，將課題研究作為檢驗(yàn)教師培訓(xùn)實(shí)效的突破口，讓培訓(xùn)教師參與到課題研究中，在教學(xué)研究實(shí)踐中不斷提高教師教科研水平，使之習(xí)慣于帶著研究的目光來(lái)發(fā)現(xiàn)和思考日常教學(xué)中的問(wèn)題，把日常教學(xué)與教學(xué)研究融為一體。

第7篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 學(xué)生 課堂

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界變了。我們的教育，課堂也發(fā)生了變化，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進(jìn)行著以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”的革命。我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)開(kāi)始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式也從標(biāo)準(zhǔn)化向著因材施教、開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能、為學(xué)生提供多類型的課程和個(gè)別化的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一種課堂模式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的。在課堂上我們?nèi)绾巫屆恳粋€(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，真正投入到學(xué)習(xí)中去，是目前低段語(yǔ)文課堂的一個(gè)癥結(jié)。另外，在班級(jí)授課制的階段，從每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，教師如何顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要進(jìn)行有效教學(xué)也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、“看到每個(gè)人的眼睛”――座位變化，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)

傳統(tǒng)“秧田式”的座位，教師能夠看到每一個(gè)孩子的眼睛，每一個(gè)孩子也都能夠看到教師，但忽略了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。孩子們看到的是同伴的背影，缺少了同伴間眼神的交流，更談不上真正意義上的討論，只是對(duì)教師拋出的問(wèn)題，一對(duì)一地作答。在課堂上，我們采用“圓桌式”的座位編排，可以促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，對(duì)教師提出的問(wèn)題，答案往往就增多了，每個(gè)學(xué)生都在努力創(chuàng)造自己的想法。這樣圍坐在一起，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的參與變得無(wú)法逃避。尤其對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，同伴的學(xué)習(xí)榜樣是非常有效的一種自我教育。

根據(jù)不同的教學(xué)需要，我們的座位也可以靈活地?cái)[放成“小組式”等，這樣可以依托有效的分組，進(jìn)行因材施教，最大限度地滿足學(xué)生的討論熱情并提高自我學(xué)習(xí)效率。

二、“看到每個(gè)人的起點(diǎn)”――教師了解學(xué)生知道什么，能做什么

在任何學(xué)習(xí)階段，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一旦教師在課堂教學(xué)中對(duì)孩子的起點(diǎn)不了解，采用一刀切，可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的孩子沒(méi)事可做，學(xué)習(xí)困難的孩子學(xué)得很累，效果不明顯。課堂上如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，作為教師首先需要了解每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。就拿拼音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子的起點(diǎn)都不一樣。我們需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分類，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué)。拼讀已經(jīng)很熟練、很準(zhǔn)確的孩子可做小老師的角色，同時(shí)向他們推薦一些注音讀物進(jìn)行閱讀；對(duì)于基礎(chǔ)一般的孩子，在學(xué)習(xí)中讓他們基礎(chǔ)再扎實(shí)一點(diǎn)；對(duì)于拼音困難的孩子進(jìn)行重點(diǎn)幫助，不僅有教師的幫助，還應(yīng)該有同伴的、家長(zhǎng)的幫助，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)在原有的起點(diǎn)中也有長(zhǎng)進(jìn)。這樣的個(gè)人化教學(xué)，有針對(duì)性的教學(xué)，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生突出的問(wèn)題和特殊的需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，效果一定會(huì)好。

三、“聽(tīng)到每個(gè)人的聲音”――“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”

作為教師，有一項(xiàng)基本的素養(yǎng)非常重要，那就是懂得“聆聽(tīng)孩子的聲音”。一般來(lái)說(shuō)，我們總認(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽(tīng)的。然而，我們的教重要的在于聽(tīng)，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講了。自己能夠?qū)W會(huì)的，如果學(xué)生能用自己的話語(yǔ)把所學(xué)內(nèi)容的理解說(shuō)清楚，那么我們對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)就需要淡化；還沒(méi)有學(xué)懂的，那么就需要在教學(xué)中加強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師就可以先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解。讀過(guò)故事后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能夠很好地說(shuō)出故事情節(jié)，所以就不必花太多的時(shí)間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變教學(xué)設(shè)計(jì)，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的言語(yǔ)表達(dá)形式：以“對(duì)話”為語(yǔ)言形式來(lái)重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們時(shí)常需要聽(tīng)孩子的發(fā)言來(lái)確定下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和即時(shí)性的改進(jìn)。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了傳統(tǒng)的考試外，讓孩子能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，尤為重要。

四、“想到每個(gè)人的增長(zhǎng)點(diǎn)”――評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行

“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)不再是開(kāi)始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評(píng)價(jià)的過(guò)程了，這時(shí)候的評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。這里我所想到的與教學(xué)過(guò)程平行的評(píng)價(jià)包括這么幾方面：評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況；評(píng)價(jià)教師的引領(lǐng)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)教師怎樣處理，也就是教師在不斷進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)來(lái)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

有時(shí)，在檢測(cè)學(xué)生朗讀課文這一預(yù)學(xué)情況的時(shí)候，我們的評(píng)價(jià)可以放在重點(diǎn)段落的朗讀上，可以對(duì)難讀的句子，長(zhǎng)句子進(jìn)行預(yù)學(xué)檢測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不過(guò)關(guān)，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，重在把課文讀通順、讀好。有時(shí)，我們?cè)邳c(diǎn)明課文中心的時(shí)候，需要一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)在的思想情感的時(shí)候，可以換一種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。例如，《父親和鳥(niǎo)》一文中，孩子對(duì)父親“知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)”的情感沒(méi)有辦法通過(guò)一時(shí)的感悟領(lǐng)會(huì)到，這時(shí)候就可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論的方式來(lái)解決一個(gè)容量比較大的、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)的問(wèn)題。有時(shí)，我們可以跟學(xué)生達(dá)成協(xié)議：“課堂上關(guān)于學(xué)習(xí)的，你不懂就大膽地提問(wèn)，可以質(zhì)疑老師，覺(jué)得老師說(shuō)錯(cuò)了，你就大膽提出來(lái)?！痹谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生“自由發(fā)問(wèn)”真是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。

在上《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，三個(gè)學(xué)生在課堂中分別提出的三個(gè)問(wèn)題，讓我們?yōu)橹@喜，并且也因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題完全改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃。

第一個(gè)問(wèn)題：為什么是“兩只”鳥(niǎo)蛋，而不是“兩個(gè)”鳥(niǎo)蛋？

這個(gè)提問(wèn)者初衷肯定是側(cè)重于“量詞搭配”，“兩個(gè)鳥(niǎo)蛋”詞語(yǔ)搭配上固然是對(duì)的，而“兩只鳥(niǎo)蛋”的問(wèn)題又剛好涉及“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一生活常識(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀了第二自然段，讀完后學(xué)生一臉恍然大悟的表情，本來(lái)預(yù)想中的課堂難點(diǎn)在學(xué)生的自主提問(wèn)和自己尋找答案中解決得異常容易。

第二個(gè)問(wèn)題：“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”，為什么不是“小小的鳥(niǎo)蛋熱熱的”？

“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”，在我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中主要就是用于練習(xí)句式的變化，學(xué)生的這一問(wèn)打破了我的思維局限。為什么不是呢？完全可以呀！還是從生活常識(shí)出發(fā)，鳥(niǎo)蛋在什么樣的情況下是熱熱的？學(xué)生回答“在有鳥(niǎo)媽媽孵化的情況下”，如果鳥(niǎo)蛋是熱的，那說(shuō)明鳥(niǎo)媽媽也許就是剛剛離開(kāi)，去找吃的了。如果鳥(niǎo)蛋是涼涼的，那表明鳥(niǎo)媽媽已經(jīng)離開(kāi)很久了。如果鳥(niǎo)媽媽要回來(lái)發(fā)現(xiàn)寶寶沒(méi)了，該多著急呀，所以“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安” 。

第三個(gè)問(wèn)題：書上插圖里的樹(shù)那么高，“我”怎么取鳥(niǎo)蛋，最后又怎么“輕輕送還”？

當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)時(shí)，我真的忍不住想為他們鼓掌。學(xué)生敢于對(duì)課本中的插圖發(fā)表自己獨(dú)特的看法，說(shuō)明他在試圖更加透徹和全面地了解與感悟課文。雖然學(xué)生也許不知道，插圖只是為了配合和體現(xiàn)，并不能完全代表整個(gè)課文，但他們的觀察多仔細(xì)呀！就該批評(píng)畫插圖的叔叔，一點(diǎn)都不考慮實(shí)際因素，把樹(shù)畫那么高，還沒(méi)有輔助的工具，讓拿了兩只鳥(niǎo)蛋的小朋友怎么“取”，又怎么“輕輕送”？

每一個(gè)兒童的內(nèi)心都擁有一個(gè)真實(shí)和富有靈性的世界，作為教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。讓我們的課堂真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)。

五、“感受到每個(gè)人的喜悅”――使得每個(gè)學(xué)生擁有自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與自信的學(xué)習(xí)行為成為可能

“以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)在課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。在這樣的課堂教學(xué)中，教師所要做的就是精準(zhǔn)地有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名低段語(yǔ)文教師，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)是非常重要的，這就需要我們放手，相信學(xué)生的能力，讓他們?cè)谧晕沂?、成功中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，我們需要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，在他們懷疑自己學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，我們要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的要求，使自信能夠陪伴每一個(gè)孩子左右。

單純的知識(shí)、技能已無(wú)法滿足未來(lái)人的需求，他們需要更多的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力等。將來(lái)，學(xué)習(xí)也定會(huì)伴隨每個(gè)人的終身。因此，我們的課堂要以人為本、以學(xué)習(xí)為中心，我們要為每一個(gè)孩子的發(fā)展鋪墊好每一塊屬于他們自我的人生之“磚”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧泠沅.以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型.上海教育，2011.

第8篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)包括了豐富的科學(xué)知識(shí)、熟練的科學(xué)基本操作，還可以模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，有著巨大價(jià)值?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了問(wèn)題情境，學(xué)生在自我思考、相互討論、教師引導(dǎo)下逐步解決一系列問(wèn)題，從而獲得“真知”并由此激發(fā)研究的興趣。所以在初中科學(xué)教學(xué)中，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，已逐漸成為廣大科學(xué)教師的共識(shí)，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際操作中，還存在著一些不盡人意的地方，因此，有必要對(duì)如何有效開(kāi)展初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。 新課標(biāo)中要求以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一 、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

比如，人教版八年級(jí)物理物理第四章《物態(tài)變化》一章中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。

由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：1為什么實(shí)驗(yàn)中不用酒精燈直接加熱而是水浴加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3．怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？4．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？5．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？6．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程安全操作？學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當(dāng)中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來(lái)熔化過(guò)程等一些問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將探究過(guò)程列為首要。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問(wèn)題：“1、你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否一致？2、你的結(jié)果和其他組別的同學(xué)相比有沒(méi)有較大的差異？如果有較大的差異原因何在3、在探究過(guò)程你還發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題？4、你對(duì)這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5、你是否可以提供更好的實(shí)驗(yàn)方案？”通過(guò)這些問(wèn)題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么，這也是一種收獲。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

可見(jiàn)注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在第一章《聲現(xiàn)象》的教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)于聲音學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較在生活中常用且簡(jiǎn)單、操作也很方便。因此，在教師提出問(wèn)題后要讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生研究聲音產(chǎn)生的過(guò)程及聲音的三要素分別與什么有關(guān)等，并交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育思想下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來(lái)交流研討探究的結(jié)果。旨在活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。如第一章的群象如何傳遞信息，第四章的霧凇圖片等，直接把學(xué)生從課本拉進(jìn)生活，因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《物態(tài)變化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶運(yùn)用上，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。如青蛙坐井觀天，但雨后青蛙的觀察范圍會(huì)發(fā)生什么變化？這一問(wèn)題的解決可通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，解決了實(shí)際問(wèn)題會(huì)使他們獲得成功的喜悅，同時(shí)也向生活又邁進(jìn)了一步。

三 觀察生活，用心思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

結(jié)合新課標(biāo)精神，物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的情況和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上不易看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)給予積極的關(guān)注和解答。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1、是不是光從空氣進(jìn)入其他介質(zhì)時(shí)角度總是一定的？2、蜃景既然是虛象，那么能否在鏡中成像呢？3、折射成像是虛還是實(shí)？對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到更為鮮活生動(dòng)的知識(shí)。

第9篇：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)范文

眾所周知，語(yǔ)文教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)以及青年教師的培養(yǎng)等工作，每一個(gè)組內(nèi)成員在與同伴的合作共處中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，它也是語(yǔ)文教師舒緩身心壓力的家園。語(yǔ)文教研組是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)同事組成的家。組內(nèi)應(yīng)少一些清規(guī)戒律，多一點(diǎn)清新自由。組內(nèi)，可以交流讀書心得，也可以交流生活經(jīng)驗(yàn)?？梢蕴接懡滩慕谭?，也可以議論家事國(guó)事。可以指點(diǎn)江山，也可以吐吐怨氣。只有營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教研組的作用。那么在這個(gè)樂(lè)園和家園中，怎樣當(dāng)好語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)呢？

一、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)的角色定位

1、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)一個(gè)組內(nèi)的核心人物，其教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教研組的建設(shè)，直接影響該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組長(zhǎng)要做教育研究的“火車頭”。要有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽(tīng)、多寫。要做教學(xué)實(shí)踐的“火車頭”。教學(xué)實(shí)踐能力是教師業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。作為組長(zhǎng)，要扎實(shí)的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長(zhǎng)的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長(zhǎng)必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個(gè)水桶，如果沒(méi)有不能水桶圈，水桶就無(wú)法裝水。眾多腳手架，沒(méi)有紐帶的連接，腳手架就無(wú)法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會(huì)影響群體的合作效果，使合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負(fù)數(shù)的合作效果，只有消除影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的負(fù)面因素才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學(xué)校教學(xué)改革和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應(yīng)照亮一大片，以個(gè)人的智慧點(diǎn)燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過(guò)個(gè)人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過(guò)他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛?。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動(dòng)著本組工作不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

這“水中魚”，是指組長(zhǎng)和組員的關(guān)系。一個(gè)組是一個(gè)集體，組長(zhǎng)猶如水中的魚，是離不開(kāi)水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開(kāi)始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵?，形成了無(wú)話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互愛(ài)的集體。

二、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的素質(zhì)要求

1、學(xué)科教學(xué)的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說(shuō)出點(diǎn)道道，不能一問(wèn)三不知，經(jīng)不起他人的“考驗(yàn)”。要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹(shù)立起良好的聲譽(yù)。只有對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且教學(xué)實(shí)績(jī)突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強(qiáng)感召力和信服度；才能使組員對(duì)組長(zhǎng)布置的工作和任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地去完成，而不陽(yáng)奉陰違，敷衍了事。

如果語(yǔ)文教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，沒(méi)有絲毫亮點(diǎn)或特長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)績(jī)平平淡淡，有時(shí)甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長(zhǎng)，就會(huì)顯得底氣不足，威信自然就會(huì)大打折扣。有的教師可能因此會(huì)在背后說(shuō)“風(fēng)涼話”，有的教師可能當(dāng)面與組長(zhǎng)“叫板”，不買組長(zhǎng)的“帳”，使組長(zhǎng)的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導(dǎo)致教研組工作的舉步維艱，難以開(kāi)展。這就要求語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要夯實(shí)教學(xué)基本功，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精益求精，使自己成為學(xué)科教學(xué)的“行家里手”。

2、教學(xué)改革的“先行者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)必須有很強(qiáng)的上進(jìn)心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實(shí)踐中要大膽嘗試，銳意進(jìn)取。尤其是在課程改革的今天，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會(huì)被時(shí)代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，主動(dòng)走在課程改革的前沿陣地，當(dāng)好課程改革的“排頭兵”。要在教學(xué)改革的大風(fēng)大浪中不斷磨練自己，活到老、學(xué)到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進(jìn)取；否則“不進(jìn)則退，小進(jìn)也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長(zhǎng)的“導(dǎo)航者”

“教師成長(zhǎng)組長(zhǎng)有責(zé)”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門人”，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進(jìn)教師和新教師的責(zé)任。“木通原理”告訴我們，決定一個(gè)教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個(gè)別最拔尖的教師，而是取決于后進(jìn)教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實(shí)力，組長(zhǎng)要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，自覺(jué)挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，迎頭趕上。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，通過(guò)“先富”幫助和帶動(dòng)“后富”，最終達(dá)到組內(nèi)教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使新教師減少?gòu)澛?，在最短時(shí)間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開(kāi)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的啟蒙引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻(xiàn)精神，毫不保留地將自己多年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長(zhǎng)，縮短“磨合”周期，爭(zhēng)取早日能獨(dú)擋一面，挑起學(xué)科教學(xué)的重任，成為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個(gè)好組長(zhǎng)就是一個(gè)好教研組。組長(zhǎng)不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重?fù)?dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)江山”，當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”。要高瞻遠(yuǎn)矚，精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師長(zhǎng)智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過(guò)卓有成效的活動(dòng)提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長(zhǎng)的宗旨，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要樂(lè)做分外事，甘于放棄自己的休息時(shí)間，以自己獨(dú)到的見(jiàn)解為教研組“量身定制”一整套活動(dòng)方案，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不搞形式主義。可以是教師之間的開(kāi)課、評(píng)課、議課活動(dòng)；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設(shè)計(jì)、習(xí)題精選；可以是學(xué)術(shù)研討的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思；也可以是教改理論的學(xué)習(xí)和研討等。總之，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學(xué)藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會(huì)有磕磕絆絆的時(shí)候。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“家長(zhǎng)”，就應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠(chéng)心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗(yàn)到“回家”的感覺(jué)。

兼聽(tīng)則明，偏信則暗。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，以自己敏銳的眼光做好各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主集中制，廣泛聽(tīng)取和吸收組員的合理化意見(jiàn)和建議；引導(dǎo)教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風(fēng)格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時(shí)，組長(zhǎng)就要積極“斡旋”，當(dāng)好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學(xué)之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開(kāi)，帶著情緒工作，就會(huì)妨礙工作的順利開(kāi)展，影響工作效率的提高。

三、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

梳理和聚焦教研組長(zhǎng)的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。檢視國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出如下描述——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問(wèn)題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口或抓手。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動(dòng)關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問(wèn)題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)同伴熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對(duì)教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動(dòng)創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時(shí)事新聞的積累。

（2）重視學(xué)科理論積累。要訂閱本學(xué)科教育雜志，在閱讀的同時(shí)，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學(xué)手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學(xué)科間橫向資料積累。要注意各學(xué)科間的整合。關(guān)心其他學(xué)科的教學(xué)動(dòng)態(tài)，加以積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料、過(guò)程材料、階段小結(jié)、揭題報(bào)告等等，教研組長(zhǎng)都要注重收集保管好。

一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)我們有很大的幫助，經(jīng)?？偨Y(jié)自己在教學(xué)中的一些感想，每個(gè)備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進(jìn)行案例的探究，每學(xué)期寫一到二篇，一定會(huì)收到很好的效果。

四、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)工作的幾個(gè)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)一、強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)（家園意識(shí)）

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問(wèn)其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會(huì)干涸？”該弟子半天答不上來(lái)，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去?！边@段簡(jiǎn)單的對(duì)話揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開(kāi)集體。個(gè)人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會(huì)像水滴一樣干涸。任何一個(gè)人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個(gè)人和集體融會(huì)起來(lái)。才能獲得力量獲得成就。集體是個(gè)人發(fā)展的空間，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。

看看我們的身邊，某個(gè)老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長(zhǎng)組織人員評(píng)課改進(jìn)，改進(jìn)后再在校內(nèi)試講，由科組長(zhǎng)組織骨干教師再次聽(tīng)課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學(xué)校還要請(qǐng)教研員、甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。如此幾輪下來(lái)，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無(wú)水小河干。誰(shuí)不驚嘆大漠的浩瀚，誰(shuí)不羨慕大海的寬闊，誰(shuí)不贊美高山的巍峨……但是生活教會(huì)我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)，讓語(yǔ)文教研組步入“個(gè)人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)需要組內(nèi)同行自覺(jué)做到三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”和三個(gè)“互相”。三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”是：干實(shí)事多一點(diǎn)，說(shuō)空話少一點(diǎn)；真誠(chéng)待人多一點(diǎn)，虛情假意少一點(diǎn)；替集體著想多一點(diǎn)，計(jì)較個(gè)人得失少一點(diǎn)。三個(gè)“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學(xué)做五種人：一是熱愛(ài)生活，做一個(gè)有生活激情的人：二是業(yè)務(wù)精良，做一個(gè)有真本事的人：三是淡泊名利，做一個(gè)有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博的人；五是尊重同行，做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。語(yǔ)文組教師應(yīng)追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神——實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神——不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精神——學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過(guò)自己的人鼓掌。

一個(gè)教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問(wèn)題要請(qǐng)老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開(kāi)歡送會(huì)或者該教師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，力爭(zhēng)使他們的教學(xué)成果成為語(yǔ)文教研組的寶貴財(cái)富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點(diǎn)子，壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語(yǔ)文組重要工作的規(guī)劃、決策。對(duì)組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語(yǔ)文組的每一位成員一定可以感受到來(lái)自語(yǔ)文組的家園般的溫暖，一定會(huì)把語(yǔ)文組視為自己的家。

切入點(diǎn)二、確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求（目標(biāo)意識(shí)）。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“教學(xué)方法是雕蟲小技，教學(xué)觀念好比是空氣，看不見(jiàn)，摸不著，但無(wú)處不在?！币粋€(gè)語(yǔ)文科組如果想成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，必須確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想，教學(xué)追求。

深圳市南頭中學(xué)語(yǔ)文科組一直是南山區(qū)的先進(jìn)教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語(yǔ)文教研組，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是，語(yǔ)文科組十分注重培育為大家公認(rèn)的教育理想，教學(xué)追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學(xué)特色是：自主學(xué)習(xí)，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導(dǎo)的教研風(fēng)氣是：各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價(jià)值追求的策略是：獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)證，形成共識(shí)，立即行動(dòng)。也就是說(shuō)，能成為組內(nèi)同行共同價(jià)值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過(guò)大家思考、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動(dòng)，實(shí)在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯(cuò)路。正是因?yàn)橛羞@種目標(biāo)意識(shí)，南頭中學(xué)語(yǔ)文組成為深圳市語(yǔ)文學(xué)科組的一面旗幟。

確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求需要集中大家的智慧，需要對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這些問(wèn)題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語(yǔ)文？信奉人文論是不是就一定能教好語(yǔ)文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語(yǔ)文教育的哪些問(wèn)題？強(qiáng)調(diào)積累的新課標(biāo)，到底積累什么？怎樣積累？強(qiáng)調(diào)感悟的新課標(biāo)，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，是哪些知識(shí)？這些知識(shí)又在哪里？強(qiáng)調(diào)方法與過(guò)程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學(xué)習(xí)令人心動(dòng)，自主學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？合作學(xué)習(xí)令人心儀，合作學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？探究學(xué)習(xí)令人神往，探究學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗(yàn)在哪里？教訓(xùn)又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國(guó)他鄉(xiāng)長(zhǎng)出來(lái)的新理念，是不是適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒(méi)有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語(yǔ)文早自習(xí)存在目標(biāo)不明，序列不清，落實(shí)不力等問(wèn)題，需要如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)踐探索，南頭中學(xué)語(yǔ)文組全體教師形成三點(diǎn)共識(shí)。其一，明確目標(biāo)。確定了早自習(xí)的三大系列：課文系列，美文系列，基礎(chǔ)知識(shí)系列。其二，形成序列。每個(gè)年級(jí)安排專人負(fù)責(zé)制定早讀計(jì)劃，并督促落實(shí)。其三，及時(shí)反饋。每周安排一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，落實(shí)早自習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科不少理念存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭(zhēng)論，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，南頭中學(xué)語(yǔ)文科組就反復(fù)強(qiáng)化這種理念，使之成為大家的共同教學(xué)追求。下列教學(xué)理念就是他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語(yǔ)），語(yǔ)文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒(méi)有積累就沒(méi)有語(yǔ)文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)做的事情，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要懂得，培養(yǎng)習(xí)慣也是慢工夫。語(yǔ)文教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。他們制定高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則，將良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自動(dòng)化的行動(dòng)方式。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文組共同的教育理想并力求形成自己的教學(xué)特色，南頭中學(xué)語(yǔ)文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語(yǔ)文教學(xué)理想內(nèi)化為全體語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為，讓每一名語(yǔ)文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的精神和智慧。

中觀上，研究語(yǔ)文課教學(xué)的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個(gè)板塊：課前預(yù)習(xí)，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造。花大力氣抓早自習(xí)和課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂；老師則有針對(duì)性地備課，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學(xué)生以句號(hào)；又依據(jù)課文，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)形式，采取討論、爭(zhēng)辯、練習(xí)、讀寫結(jié)合等多種活動(dòng)方式，給學(xué)生人格成長(zhǎng)、精神提升的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自己用句號(hào)回答問(wèn)號(hào)，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個(gè)板塊突出“恒”字，第二個(gè)板塊突出“實(shí)”字，第三個(gè)板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預(yù)習(xí)與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。對(duì)于課外閱讀，我們大力提倡無(wú)污染、無(wú)公害，流淌著生命活水，注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點(diǎn)還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長(zhǎng)點(diǎn)上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來(lái)，還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅使學(xué)生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價(jià)值需要和追求。對(duì)于作文課，我們提倡綠色作文。我們對(duì)現(xiàn)有的寫作知識(shí)審視、梳理、化簡(jiǎn)，剔除其中煩瑣的東西，學(xué)年間有個(gè)大致的序列，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，使之與學(xué)生生活、心理成長(zhǎng)配合；教學(xué)中以人為本，用字當(dāng)頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學(xué)會(huì)“智慧的表達(dá)自己的智慧”，在語(yǔ)文實(shí)踐中求發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐中求提高。

切入點(diǎn)三、發(fā)展、豐富和完善語(yǔ)文學(xué)科的教研方式。(研究意識(shí))

語(yǔ)文教研組必須發(fā)揮語(yǔ)文教研功能，要組織全組教師開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長(zhǎng)要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來(lái)，變行政的“傳聲筒”為教師教學(xué)中問(wèn)題“診所”，凸顯以問(wèn)題解決為本的“學(xué)習(xí)、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學(xué)中的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)由組織對(duì)教學(xué)問(wèn)題的篩選，確定有研究?jī)r(jià)值和能進(jìn)行研究的“真問(wèn)題”。再按照對(duì)問(wèn)題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過(guò)講座、讀書會(huì)、行動(dòng)研究、課例研究、課堂觀摩和研討會(huì)等研修方式進(jìn)行以問(wèn)題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

下面是某中學(xué)語(yǔ)文組一個(gè)教研案例。(略)

如果一個(gè)語(yǔ)文教研組每學(xué)期都能扎扎實(shí)實(shí)研究幾個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文組的每一位教師一定能有所裨益。語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展學(xué)科教研要注重三個(gè)核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對(duì)話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對(duì)話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實(shí)錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個(gè)人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對(duì)話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，網(wǎng)上對(duì)話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開(kāi)課展示，互相觀摩和指導(dǎo)）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標(biāo)志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論。另一方面，請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年開(kāi)展了教師讀書活動(dòng)，讀書沙龍，聘請(qǐng)名家講學(xué)活動(dòng)等正是基于以上考慮。

語(yǔ)文學(xué)科教研的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高課堂教學(xué)效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語(yǔ)文課應(yīng)該是這樣的五種課：一是學(xué)生感興趣的課，即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課。在過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有深度的課，即充實(shí)的課。教師對(duì)教材有獨(dú)到感受，學(xué)生又獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：真實(shí)自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭(zhēng)論。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個(gè)點(diǎn)深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點(diǎn)子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節(jié)有質(zhì)效的課應(yīng)該是由一組有價(jià)值的問(wèn)題組成，這些問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.如何把時(shí)間要用在刀口上?思考如何將有限的時(shí)間交給學(xué)生自己去閱讀積累，去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點(diǎn)要放在習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練上?思考如何改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí),這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)要提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導(dǎo)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。幫助組內(nèi)語(yǔ)文老師樹(shù)立的問(wèn)題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問(wèn)題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。同時(shí)關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。又如，教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。個(gè)別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問(wèn)題，我們不可忽視。

作為一個(gè)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都應(yīng)是組內(nèi)教師關(guān)注的重點(diǎn)。公開(kāi)課之后展開(kāi)的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問(wèn)題，形成解決這一問(wèn)題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問(wèn)題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學(xué)校聯(lián)系，結(jié)成對(duì)子，避免學(xué)校校本教研的盲目探索，讓教師互動(dòng)、教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，打開(kāi)了教研工作的新思路。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的校本研修活動(dòng)符合當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代的需要，能人讓教師不會(huì)做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對(duì)自己教學(xué)上的困惑自由討論，沒(méi)有固定的內(nèi)容，時(shí)間可長(zhǎng)可短，不受學(xué)科、年級(jí)的限制。這種沙龍式教研活動(dòng)，延伸了校本研修的時(shí)空，彌補(bǔ)了常規(guī)研修活動(dòng)的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設(shè)屬于語(yǔ)文教研組的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，形成了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學(xué)的風(fēng)格，開(kāi)展一課多上等形式的課例探討，……通過(guò)靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點(diǎn)四、夯實(shí)語(yǔ)文科組幾項(xiàng)基礎(chǔ)工程。(發(fā)展意識(shí))

基礎(chǔ)工程之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)。讀書、培訓(xùn)、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長(zhǎng)應(yīng)要求語(yǔ)文教師在“六知”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地讀書?！傲卑ǎ貉芯總€(gè)人，做到“知己”。自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有哪些？自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？自身特長(zhǎng)如何？這些特長(zhǎng)如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學(xué)習(xí)同行，做到“知容”。要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)。如，、外出聽(tīng)課，參加學(xué)科研究，出國(guó)培訓(xùn)等。要?jiǎng)訂T各種力量，向兄弟學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織推介學(xué)校名師、教學(xué)新秀。

基礎(chǔ)工程之二：讀書氛圍營(yíng)造，讀書廣場(chǎng)建設(shè)。

“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍。”帶出一批愛(ài)讀書的孩子，是一個(gè)語(yǔ)文老師最光榮的事，也是功德無(wú)量的事。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學(xué)生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁(yè)也行”。朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，取決于他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J(rèn)為，一個(gè)人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語(yǔ)文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？語(yǔ)文老師境界高遠(yuǎn)、視野開(kāi)闊、心態(tài)陽(yáng)光、思維理性，其文化底蘊(yùn)就越來(lái)越豐厚，給學(xué)生的影響就越久遠(yuǎn)。其次，要制定學(xué)生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學(xué)生與古今名著對(duì)話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長(zhǎng)?？梢猿闪ⅰ拔鲗W(xué)會(huì)”、“紅學(xué)會(huì)”等各種讀書興趣小組，開(kāi)展讀書會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、讀書講壇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎(chǔ)工程之三：文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。

文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長(zhǎng)教育，也是語(yǔ)文組的幾個(gè)陣地。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用這些陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠(yuǎn)離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語(yǔ)文組組建文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)，是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團(tuán)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文特長(zhǎng)生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營(yíng)造一個(gè)和諧和輕松的作文氛圍，敞開(kāi)一片廣闊而自由的寫作天地。同時(shí)，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一，單調(diào)的狀況，使學(xué)生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗(yàn)生活中聚合起來(lái)的認(rèn)知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來(lái)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)還應(yīng)抓好語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。精彩多姿的語(yǔ)文網(wǎng)站可以促成語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、了解、運(yùn)用，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

基礎(chǔ)工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有這樣的認(rèn)識(shí)：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語(yǔ)文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強(qiáng)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導(dǎo)青年教師建立“三個(gè)系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學(xué)系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識(shí)高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學(xué)生有什么樣的能力，這個(gè)能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩(shī)歌、大閱讀、文言文、各類基礎(chǔ)知識(shí)等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說(shuō)我們?cè)鯓影迅呖贾仉y點(diǎn)化解在平時(shí)，解決在平時(shí)。其二，建立一套自下而上的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語(yǔ)文教學(xué)，高一高二的語(yǔ)文課的各種課型到底怎么上，如何讓學(xué)生學(xué)得有味有趣，覺(jué)得有成就感，有滿足感。如何保持好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其三，建立一套橫向輔助教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。如何解決學(xué)生一系列的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學(xué)生有一個(gè)良好的健康的正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓學(xué)生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本思路，進(jìn)行個(gè)案積累。遇到哪些問(wèn)題進(jìn)行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會(huì)論文。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強(qiáng)指導(dǎo)”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、組織能力強(qiáng)的中老年教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務(wù)和職責(zé)，做到“三個(gè)共同”：課前教案設(shè)計(jì)，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執(zhí)教過(guò)程，相互聽(tīng)課，幫助記載教學(xué)花絮，共同研究改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的途徑；輔導(dǎo)學(xué)生，共同分析教學(xué)反饋素材和學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對(duì)子”的基礎(chǔ)上給他們“壓擔(dān)子”，讓其挑重?fù)?dān)，各項(xiàng)活動(dòng)為其提供機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、撰寫論文等系列活動(dòng)，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和進(jìn)取精神，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

切入點(diǎn)五、抓好幾項(xiàng)常規(guī)管理工作。（責(zé)任意識(shí)）

第一項(xiàng)常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，思考并提出實(shí)施新課改后，語(yǔ)文組應(yīng)該怎樣有效開(kāi)展備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。以備課為例，教研組長(zhǎng)可以提出以下指導(dǎo)性意見(jiàn)：

1．備課不只是尋找傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)，而且是為了達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動(dòng)，而且是師生的互動(dòng)生成。

4．備課不只是課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)應(yīng)提出自己期待的目標(biāo)：

1．它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)要求青年教師寫教學(xué)后記。教學(xué)后記可以記教學(xué)的成功之處（教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么達(dá)到了目標(biāo)？課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的精彩回答，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學(xué)的遺憾之處（描述事實(shí)，對(duì)之進(jìn)行分析），還可以記自己最深的感受，最想說(shuō)的一句話。

其他教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也應(yīng)提出具體、明確的要求，這些要求要體現(xiàn)有效性、建設(shè)性、科學(xué)性。