質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

［關(guān)鍵詞］卓越工程師專業(yè)課計算機技術(shù)

［作者簡介］陳娜（1979-），女，遼寧遼陽人，石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，博士，主要從事計算機科學(xué)與技術(shù)方面的教學(xué)科研工作；邸書靈（1964-），女，河北定州人，石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士，主要從事軟件工程方面的教學(xué)科研工作；段淑鳳（1980-），女，遼寧遼陽人，石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事多媒體技術(shù)方面的教學(xué)科研工作。（河北石家莊050043）

［課題項目］本文系石家莊鐵道大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于虛擬樣機技術(shù)的機械類畢業(yè)設(shè)計探索與實踐”的最終研究成果。（課題編號：110408）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0128-01

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是高等教育中電子信息類學(xué)科方向的本科專業(yè)之一，它具有知識體系更新快、數(shù)學(xué)理論知識要求高、實踐性強等特點，該學(xué)科的人才培養(yǎng)也是卓越工程師的重要培養(yǎng)對象。2011年中國信息技術(shù)人才年缺口高達100萬，科技企業(yè)對IT人才提出了迫切要求，因此，如何將我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)于目前我國快速發(fā)展的工業(yè)背景，如何最大限度地、有效地提高人才質(zhì)量，如何優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)出真正意義上的卓越工程師，將成為目前計算機專業(yè)教學(xué)、教育過程中所面臨的嚴峻問題。本文首先從卓越工程師計劃的內(nèi)涵的總結(jié)和分析出發(fā)，再從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系的制定、課外科技活動和教研結(jié)合等幾個角度探討工科專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)的方式和策略，以期為我國培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才作出貢獻。

一、解讀“卓越工程師”的內(nèi)涵

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是中國教育部落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一項重大改革項目，該計劃項目擬使用10年的時間，為我國培養(yǎng)出百余萬名高質(zhì)量、各種類型、各個學(xué)科的工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定良好的人力資源優(yōu)勢。為了深入理解卓越計劃的實質(zhì)，從本質(zhì)上理清該項目中各要點之間的關(guān)聯(lián)，分析高校在落實人才培養(yǎng)時的目標，我們首先嘗試從下面的關(guān)系圖中解讀卓越工程師計劃的一些內(nèi)涵，以便從最科學(xué)、最清晰的角度指導(dǎo)計算機科學(xué)與技術(shù)的教育和人才培養(yǎng)。

如左下圖所示，在卓越計劃書中，重點強調(diào)“實踐性”和“創(chuàng)新性”。因為卓越工程師面對的培養(yǎng)對象就是工程技術(shù)方面的人才，所以，從其本質(zhì)上來說就是要培養(yǎng)出有理論水平、熟知實踐的工程師；而且更加強調(diào)創(chuàng)新性的人才，因為創(chuàng)新性是保障我國工業(yè)快速、高效發(fā)展的前提。然后從“實踐性”和“創(chuàng)新性”兩個關(guān)鍵要點分析該計劃的內(nèi)涵，卓越工程師計劃落實到高校工程人才培養(yǎng)的具體目標，就是為國家工業(yè)輸送高質(zhì)量、高層次的人才，這是檢驗高校人才培養(yǎng)成功與否的一個最好的標準。

二、專業(yè)課程體系完善，夯實基礎(chǔ)理論

專業(yè)課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的前提和重要內(nèi)容，我國應(yīng)該根據(jù)自身國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，建立更加合理的專業(yè)課基本體系，并且根據(jù)整個人才市場的需求，實時動態(tài)修改培養(yǎng)方案，以適應(yīng)計算機行業(yè)的變動。由此，我們提出了如下計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案。

對于本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地掌握計算機技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能；了解計算機科學(xué)領(lǐng)域的理論前沿、應(yīng)用背景、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展趨勢和市場需求；具備較強的計算機應(yīng)用系統(tǒng)的分析、規(guī)劃和設(shè)計、開發(fā)、維護能力的。在具體的課程設(shè)置上，我校安排了C語言程序設(shè)計、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模擬與數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機接口技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程。可見，從理論到實踐，都有著細致的規(guī)劃，從教學(xué)的“源頭”規(guī)范了工程師人才培養(yǎng)的知識體系，為后續(xù)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，專業(yè)課體系的建設(shè)要遵行“三重”原則，即“重深度、重實用、重實踐”。只有本著這樣的理念，才能最大限度地考慮工程實踐的需要，才能從根源上保證培養(yǎng)效果的有效性。

三、科技活動遍地開花，錘煉動手能力

為充實大學(xué)學(xué)生的生活、重塑知識體系，課外的科技活動可謂是一個很好的由“理論到實踐”的途徑，是課堂教學(xué)的延伸。 為了培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力，應(yīng)當(dāng)建立豐富多彩的活動平臺。組織各類計算機相關(guān)的科技創(chuàng)新活動，似乎強調(diào)的是用“競賽”自身的力量來提升對知識的應(yīng)用能力，但是，在整個循序漸進的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。從現(xiàn)代教育理念的角度上來看，在所有的教學(xué)中教師與學(xué)生已并非只是“一桶水”和“一杯水”的簡單關(guān)系，那對于計算機專業(yè)的教學(xué)來說，也并非只是授予基本理論與接受應(yīng)用技巧的簡單過程。在學(xué)生參與課外科技活動時，教師應(yīng)該用自己豐富的知識、廣博的見識和真實的科研實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生在充分利用課本知識的同時，發(fā)散思維、勇于探索，將課外科技活動的功效真切地在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出來，這才是卓越工程師對高校培養(yǎng)提出的要求。

四、嵌入科研實踐，提升教學(xué)品質(zhì)

計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，大多比較抽象，有著“雜、難、繁”的特點，在教學(xué)中往往出現(xiàn)“較難理解、較難深入、較難應(yīng)用”的問題。為了解決這些問題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將教師科研工作中的最新成果、探索的前沿要點補充擴展到教學(xué)課程中，架起教學(xué)與科研之間的橋梁?？蒲泄ぷ魅谌虢虒W(xué)中，是踐行培養(yǎng)卓越工程師高層次人才的指導(dǎo)方針。其實，科研工作遇到的很多問題的解決都依賴于大學(xué)生所學(xué)的課程，在大學(xué)的課本中都可以找到“答案”。如果讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用，那么他們思維靈敏的特點就能充分展示出來，會很好地激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)新精神。所以盡可能地讓本科生參與到教師的科研工作中，用工程中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生在運用書本上的知識之外，主動探索、尋求新的知識和解決問題的思路，養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文對卓越工程師計劃的內(nèi)涵進行總結(jié)和分析，提出重基礎(chǔ)理論、開展科技活動和參與科研實踐“三維體”教學(xué)模式，優(yōu)化計算機專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?？傊尭叩扔嬎銠C科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)落實到我們教育與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，高校應(yīng)抓住培養(yǎng)卓越工程師的契機，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，以期為我國培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才作出貢獻。

［參考文獻］

［1］王文燕，袁科，付勇智.卓越工程師培育過程中專業(yè)認識實習(xí)的意義及教學(xué)模式探討［J］.中國電力教育，2011（4）.

［2］姚澤凱.提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)課程興趣的途徑［J］.廣西教育，2010（9）.

［3］姜南.如何利用“任務(wù)驅(qū)動”法提高計算機教學(xué)質(zhì)量［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，27（6）.

［4］苗露.卓越工程師培養(yǎng)中的實踐教學(xué)體系研究［J］.價值工程，2011，30（5）.

第2篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：校企合作；專業(yè)綜合改革；軟件技術(shù)

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0072-02

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)從1999年起開始招生，與北大青鳥合作開設(shè)青鳥特色班，2015年與武漢慧眾聚成合作開設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。2015年，軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點項目立項。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復(fù)合工程型人才。

建設(shè)目標：

1 教學(xué)團隊建設(shè)目標

提倡教師專崗化，按照分類循環(huán)培養(yǎng)的原則，通過“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”等途徑，實施“名師”工程、“雙師”工程，建設(shè)一支由學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)高級技術(shù)人員組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索、特色鮮明的師資隊伍，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，既能承擔(dān)軟件工程專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)，又能勝任實踐教學(xué)任務(wù)和承攬企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項目研發(fā)的教師團隊。

2 課程與教學(xué)資源建設(shè)目標

按照“夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用”的原則，基于KAP-CDIO模式（即注重知識（Knowledge）、

能力（Ability）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），結(jié)合構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、

實現(xiàn)（Implement）和\作（Operate）[1]引進行業(yè)人才培養(yǎng)標準，圍繞“移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與應(yīng)用”進行課程建設(shè)，實現(xiàn)“課程建設(shè)精品化、課程模塊精細化、課程評價標準化、專業(yè)教材系列化”的優(yōu)質(zhì)課程體系，重點加強軟件技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程群的建設(shè)。 以課

程建設(shè)為抓手提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)軟件工程專業(yè)在線學(xué)習(xí)中心、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學(xué)論壇；進一步，圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)方向構(gòu)建課程群，建設(shè)1-2門精品視頻公開課、3-5門校級精品課，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)論壇、精品課程、精品視頻公開課在內(nèi)的課程群教學(xué)資源體系；到2019年通過資源整合，建成開放、立體的教育資源平臺。 按照“開放性、共享性”原則，深化校企合作，整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、引進企業(yè)開發(fā)流程共建“軟件工程實訓(xùn)教學(xué)平臺”，按軟件企業(yè)項目管理和開發(fā)摸式，進行軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)，為學(xué)生、教師提供軟件開發(fā)實戰(zhàn)平臺。 以學(xué)生課外科研立項及各類橫向課題為牽引，建設(shè)學(xué)生課外創(chuàng)新型實驗平臺，實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。 在教材建設(shè)方面，主干課程選用國家級規(guī)劃教材，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)具有創(chuàng)新性、綜合性、可以在實例中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實訓(xùn)教材，計劃4年內(nèi)在完善已有實訓(xùn)教材基礎(chǔ)上校企聯(lián)合開發(fā)“移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)與應(yīng)用”系列實訓(xùn)教材2-4部。

3 教學(xué)模式改革目標

采用“1+1+1”三段式的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生工程能力，實現(xiàn)企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才需求的無縫對接培養(yǎng)目標。工程項目為載體，使學(xué)生以主動的、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，通過項目設(shè)計將課程體系有機地結(jié)合起來，通過項目將知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合，項目按規(guī)模和范圍分為三級： 一級項目為：課程設(shè)計、綜合項目設(shè)計、創(chuàng)新項目設(shè)計； 二級項目為：軟件算法綜合設(shè)計、軟件工程與智能手機應(yīng)用軟件開發(fā)、移動物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)用； 三級項目為：方向課程群。

整個培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機應(yīng)用軟件開發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強調(diào)以軟件工程項目復(fù)現(xiàn)方式進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重每單元實訓(xùn)，以單元知識點為基礎(chǔ)，利用實訓(xùn)鞏固知識點內(nèi)容；二級項目在單元實訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生針對具體工程進行程序設(shè)計，三級項目在二級項目基礎(chǔ)上，進行項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，對實訓(xùn)和程序設(shè)計內(nèi)容進行整合，按照工程項目開發(fā)流程進行完整的項目開發(fā)，從而在教學(xué)的過程中體現(xiàn)了知識（Knowledge――專業(yè)知識）、能力（Ability――分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動獲取知識的能力，科學(xué)高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism――創(chuàng)新素質(zhì)、團隊素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì)）。

將專業(yè)課程內(nèi)容融合到相關(guān)實踐項目中，采取基于項目學(xué)習(xí)的全新“三維教學(xué)模式”，以項目探究、小組協(xié)作為教學(xué)手段，整合課程內(nèi)容，強化實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。結(jié)合課程體系改革，運用“項目探究”、“小組協(xié)作項目開發(fā)”等教學(xué)法，使學(xué)生接觸實際項目，積累實際經(jīng)驗，在小組合作項目開發(fā)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流及創(chuàng)新能力，同時注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。力爭取得一批教學(xué)改革成果，在地方性院校軟件工程專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面起到示范引領(lǐng)作用。

4 實踐教學(xué)體系建設(shè)目標

制定符合國際工程師培養(yǎng)標準與社會發(fā)展需求的 “兩大平臺（基礎(chǔ)教學(xué)實訓(xùn)平臺和科技創(chuàng)新實訓(xùn)平臺）、四個模塊（基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合設(shè)計實訓(xùn)、科技創(chuàng)新實訓(xùn)）的層次遞進的實踐教學(xué)體系，[2]為安徽省尤其皖北地區(qū)的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)能夠從事移動互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺搭建、移動應(yīng)用軟件、移動Web應(yīng)用和移動搜索引擎設(shè)能適應(yīng)未來軟件技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程型軟件人才。

5 教學(xué)管理體系建設(shè)目標

形成一支責(zé)任心強， 水平高， 效果好的教學(xué)隊伍，更新教學(xué)理念，提升水平，加強教學(xué)管理制度建設(shè)和教學(xué)過程 ，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善教師教學(xué)、科研獎勵機制，形成一套科學(xué)有效的制度，為專業(yè)“綜合改革試點”質(zhì)量工程項目順利實施提供有力保障。

通過本項目探索實踐，目的是為地方高校提供可供借鑒的，具有移動互聯(lián)網(wǎng)特色的實踐型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)一批適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)軟件工程實用型專門人才。以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)科研團隊為核心，形成2～3支由學(xué)科專業(yè)教師和企業(yè)合作的技術(shù)骨干組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索且在省內(nèi)有較高的學(xué)術(shù)地位及較強影響力的優(yōu)秀教學(xué)科研團隊。通過課程建設(shè)與改革，形成以學(xué)習(xí)論壇、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、試題庫、教學(xué)素材為載體，以“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程為特色課程的專業(yè)主干精品課程群，構(gòu)建立體化、開放式的教學(xué)資源平臺和環(huán)境?？陕?lián)合企業(yè)出版適合培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”系列實驗、實訓(xùn)教材。通過實踐教學(xué)體系的改革和實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，建立模擬企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境、項目開發(fā)流程的軟件工程實訓(xùn)平臺，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺和產(chǎn)、學(xué)、研基地。通過體制改革和管理制度建設(shè)，構(gòu)建凸顯軟件工程特色的教學(xué)質(zhì)量保證體系，提交系列相關(guān)文件和軟件工程專業(yè)綜合改革試點建設(shè)總結(jié)報告。建立企業(yè)參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評估等。引入第三方評價機制，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對學(xué)生工程實踐能力進行綜合評價，使教學(xué)評價與企業(yè)用人標準接軌使人才培養(yǎng)與企業(yè)、用人單位要求吻合。

參考文獻：

第3篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；課外專業(yè)教育；激勵機制；運行模式

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等學(xué)校大力改革并發(fā)展工程教育，促進我國從工程教育大國向工程教育強國邁進。其核心舉措是探索高校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，重點提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際化意識。為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的重大改革項目。

研究國際工程教育改革和工程教育認證的發(fā)展趨勢可以發(fā)現(xiàn)，新的工程教育標準對人才的培養(yǎng)從知識、能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為了切實提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，許多高校普遍改革了人才培養(yǎng)模式，通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)，采用3年校內(nèi)學(xué)習(xí)、1年企業(yè)實踐的學(xué)制形式，即“3+1”人才培養(yǎng)模式。一方面，這種模式因為充分利用了企業(yè)環(huán)境、學(xué)校師資和項目資源，提升了學(xué)生的實踐水平和職業(yè)素養(yǎng)；然而另一方面，也導(dǎo)致了學(xué)校教育的時間從常規(guī)的4年減少到3年，校內(nèi)開設(shè)的通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等都要進行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養(yǎng)標準與更少的學(xué)習(xí)時間之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。

加強課外專業(yè)教育建設(shè)，充分利用課外專業(yè)教育手段成為解決這個矛盾的重要方案。因為課外教育本應(yīng)與課內(nèi)教育一起構(gòu)成完整的大學(xué)教育體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓展視野、增強素質(zhì)的重要途徑。另外，從學(xué)生在大學(xué)期間的時間角度分析，排除基本的休閑和社交活動，大學(xué)生用于課內(nèi)統(tǒng)一學(xué)習(xí)與課外自由支配的時間也是大致相等的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系都只重視課內(nèi)培養(yǎng)方案的規(guī)劃和建設(shè)，對課外專業(yè)教育的重視程度遠遠不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”交由學(xué)生自行支配，缺少系統(tǒng)地規(guī)劃和總體的建設(shè)思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問題，難以形成對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

1.課外教育以非專業(yè)的社團活動為主，以提高學(xué)生的管理、交往、組織等共性能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)為目的，但與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向關(guān)聯(lián)度低。雖然一些學(xué)生確實能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質(zhì)化、重復(fù)性活動內(nèi)容既浪費了學(xué)生時間和精力，也會影響專業(yè)能力的發(fā)展。

2.從專業(yè)培養(yǎng)角度看，現(xiàn)有的課外專業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，而且學(xué)生覆蓋率較低。當(dāng)前，有少量學(xué)生會參加一些專業(yè)性的科技活動，如大學(xué)生創(chuàng)新項目、科技競賽等活動，但也往往是部分教師帶領(lǐng)少數(shù)感興趣的學(xué)生參加。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，這些活動缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計和部署，并不是從卓越工程師培養(yǎng)目標的內(nèi)源性需求出發(fā)設(shè)立的。

3.課外活動尚未得到專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然投入，許多實驗室、環(huán)境平臺等專業(yè)資源未被充分利用。因為當(dāng)前的課外教育活動不是人才培養(yǎng)方案的組成部分，也不是專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然行為。然而，“卓越計劃”的培養(yǎng)對象是該專業(yè)的所有學(xué)生，培養(yǎng)標準是每個學(xué)生必須達到的普遍要求。

關(guān)于課外專業(yè)教育，教育部“卓越計劃”建設(shè)指導(dǎo)專家、清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健教授對此有明確的闡述，他認為學(xué)生能力的培養(yǎng)要貫穿卓越工程師培養(yǎng)的整個過程，并且要根據(jù)“卓越計劃”的要求，把課外專業(yè)教育與課內(nèi)專業(yè)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的有機整體，發(fā)揮課外專業(yè)教育在培養(yǎng)卓越工程師方面不可或缺的重要作用。

二、課外專業(yè)教育體系的要素及構(gòu)建

在通用的“3+1”培養(yǎng)模式下，需要按照“卓越計劃”的人才培養(yǎng)要求，研究將課外專業(yè)教育作為重要組成模塊納入人才培養(yǎng)體系進行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計，使之成為卓越計劃培養(yǎng)方案的不可或缺部分，實現(xiàn)課外專業(yè)教育與課內(nèi)教育在卓越人才培養(yǎng)目標上的一致性，在教育時間和空間上的延展性，在教學(xué)內(nèi)容和形式上的互補性，以及在人才培養(yǎng)效果上的增強性。

課外專業(yè)教育與目前普遍存在的課內(nèi)培養(yǎng)方案是相對的，但又都是以人才專業(yè)發(fā)展為切入點的。因此，課外專業(yè)教育也應(yīng)該是多種教育要素的有機組合，要包括教育目標和標準的制定、教育內(nèi)容體系的設(shè)計、教育運行的管理和控制，以及參與者的激勵與評價等多個方面。

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)標準，區(qū)分課內(nèi)教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業(yè)教育來達成的標準體系。以軟件工程專業(yè)為例，2013版培養(yǎng)方案中包含8大類44條細化的人才培養(yǎng)標準，包括知識、能力和素質(zhì)等三個維度的培養(yǎng)要求。因此，我們要結(jié)合專業(yè)的實際教學(xué)情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業(yè)教育的標準子集。

2.設(shè)計課外專業(yè)教育內(nèi)容，通過優(yōu)化、整合、增補等方式將新型教育活動以模塊的形式進行分類，構(gòu)成課外專業(yè)教育的完整內(nèi)容體系。這些活動既要包括常規(guī)的如專業(yè)認知、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，也要根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標準增補新的課外教育內(nèi)容，如職業(yè)認證、企業(yè)實踐、科研實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。然后對每項課外教育的開展時間、運作形式和預(yù)期結(jié)果等進行設(shè)計。

3.探索課外專業(yè)教育的運行模式，做到以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以專業(yè)為支撐的聯(lián)合實施方案。因為這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性，也為學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展提供充足的空間；同時，還由于專業(yè)和教師的全程參與，實現(xiàn)課外教育活動的可行性和可控性，能夠使得課外活動的效果與專業(yè)目標始終保持一致。

三、課外專業(yè)教育的激勵機制與質(zhì)量評價

1.激勵機制與保障措施。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性是課外專業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。不能僅僅依靠教師個人的熱情與奉獻精神，而是要建立全面的激勵機制和保障措施。

以軟件工程專業(yè)為例，首先針對教師建立了激勵課外專業(yè)教育的多方面政策，在職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)選先、進修深造等方面向同時從事課內(nèi)和課外教育的一線教師傾斜；針對教學(xué)管理，實行了課內(nèi)、課外相互協(xié)調(diào)的教學(xué)任務(wù)安排制度，將課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與相關(guān)聯(lián)的課外專業(yè)教育活動進行打包組合、統(tǒng)一分配；在績效統(tǒng)計時，制訂課外育人學(xué)時計算辦法，將其納入年度考核體系；企業(yè)兼職教師聘任時，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)外教育的總體需求，擬定專業(yè)教師的工程實踐訓(xùn)練提升和企業(yè)兼職教師的聘任計劃。針對學(xué)生，通過與自主發(fā)展學(xué)分、獎學(xué)金評選、研究生免試等政策關(guān)聯(lián)，鼓勵他們積極投入各類課外專業(yè)教育活動。另外，通過經(jīng)費保障、管理服務(wù)、輿論關(guān)注、科研競賽等促進課外專業(yè)教育活動的開展。

2.質(zhì)量評價與持續(xù)改進。為了保證課外專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，對活動過程和結(jié)果進行評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。要建立與課外專業(yè)教育特點相適應(yīng)的評價機制，并將其納入“卓越計劃”建設(shè)的完整質(zhì)量保障體系之中。

近些年，軟件工程專業(yè)構(gòu)建了涵蓋教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)管理在內(nèi)的全過程的課外專業(yè)教育質(zhì)量評價與信息反饋機制。首先，在學(xué)院的指導(dǎo)下出臺了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，做到有據(jù)可依；其次，成立了課外教育教學(xué)督導(dǎo)組，聘請骨干教師、企業(yè)代表和學(xué)生信息員擔(dān)任督導(dǎo)員，加強對課外專業(yè)教育工作的督促、檢查、指導(dǎo)和評價工作；另外，還建立了過程化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，對評價內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析，進行多方面的對比評價。通過這些信息的及時反饋，對課外專業(yè)教育的劣勢活動或薄弱環(huán)節(jié)進行不斷改進，達到逐步完善的目的。

四、總結(jié)

軟件工程課外專業(yè)教育自2011年實施以來，經(jīng)歷了軟件工程2011級完整的本科四年培養(yǎng)周期，以及2012級三年的應(yīng)用，取得了顯著效果。

1.學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力明顯提高。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計，軟件工程2011級學(xué)生參加省級以上科技競賽獲獎27項，同比上年級增長近40%；軟件工程2011級就業(yè)率創(chuàng)五年來新高，為100%，比2010年當(dāng)屆高出22個百分點。

2.專業(yè)認知程度與學(xué)風(fēng)建設(shè)效果有了顯著增強。2015年軟件工程新生生源質(zhì)量和轉(zhuǎn)專業(yè)情況均為歷史最好水平。

3.卓越工程師人才培養(yǎng)體系更趨完善。通過將課外專業(yè)教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養(yǎng)方案進行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)了對課內(nèi)專業(yè)教育環(huán)節(jié)的補充和支持。對軟件2010級82名學(xué)生的調(diào)查顯示，96.34%的學(xué)生對該項做法持非常贊同和贊同態(tài)度，認為有利于他們知識和能力的提高。另外，該做法也得到了行業(yè)教育專家和企業(yè)代表的較高評價，認為這代表了軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向，與企業(yè)軟件工程師的培養(yǎng)路徑一致。

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第4篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；焊接；培養(yǎng)模式；工程教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0175-02

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步、工業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，對人才的需求不但數(shù)量增加，質(zhì)量也不斷提高。目前，在我國工科教育中，存在著工程能力不足、創(chuàng)新能力不足、職業(yè)精神的缺失、解決問題的能力不足等諸多問題，無法滿足行業(yè)對工程人才的需求。盡管我國已成為工程教育大國，但還不是工程教育強國，目前培養(yǎng)的工程人才面臨質(zhì)量不高、不能滿足社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需求。為此，教育部在2010年6月啟動卓越工程師培養(yǎng)計劃，促進工程教育回歸工程，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，以滿足國家建設(shè)的需求。卓越計劃的實施遵循行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越的原則，將行業(yè)企業(yè)的參與作為實施的前提條件。因此，尋求合適的企業(yè)合作是卓越工程師計劃實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沈陽理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)是卓越工程師試點專業(yè)。為實行卓越工程師計劃，積極聯(lián)系各行業(yè)企業(yè)，進行卓越工程師培養(yǎng)試點工作，積累經(jīng)驗。2011年，經(jīng)過雙方協(xié)商，沈陽理工大學(xué)和和沈陽瑞能鈦宇有限公司合作，進行焊接方向卓越工程師培養(yǎng)計劃的試點。經(jīng)過雙方三年的合作，在焊接卓越工程師培養(yǎng)初步取得一些經(jīng)驗，為后續(xù)工作的開展打下堅實基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。

一、焊接卓越工程師培養(yǎng)模式選擇與制定

目前，在學(xué)校和企業(yè)進行校企合作的模式主要有：訂單式、“三明治式”、項目合作、共建實習(xí)基地等模式?！叭髦问健迸囵B(yǎng)模式是一種學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)的教育模式，通常把人才培養(yǎng)分成三個階段進行：第一階段以學(xué)生進行正常的學(xué)校內(nèi)教育，第二階段以在企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)為主，第三階段為校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)為主。為實施卓越工程師方案，借鑒以往校企合作的模式，根據(jù)專業(yè)及焊接方向的實際情況，選擇“三明治式”培養(yǎng)模式進行卓越工程師培養(yǎng)計劃的模式。確定培養(yǎng)的模式采用“3+0.5+0.5”方式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)實習(xí)0.5年，最后0.5年，結(jié)合實習(xí)情況完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在培養(yǎng)方案的制定中充分考慮工程實踐的重要意義，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校內(nèi)的實驗課中綜合性和設(shè)計性實驗課比例增加，在焊接工藝課程設(shè)計、焊接結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上又增加了焊接電源的課程設(shè)計，同時注意學(xué)校外的實習(xí)基地的建設(shè)，重視學(xué)生的實習(xí)工作。

二、焊接卓越工程師試點計劃實施

卓越工程師試點工作分為三個階段。

第一階段，按卓越工程師培養(yǎng)計劃，前三年為第一階段，在該階段加強基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)以及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，重視綜合性和設(shè)計性實驗工作，重視生產(chǎn)實習(xí)工作。在教學(xué)內(nèi)容上，尤其是專業(yè)課，重視焊接工程技術(shù)、焊接工程經(jīng)驗的講授，培養(yǎng)學(xué)生的焊接工程認知能力和焊接工程實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對焊接工程技術(shù)的興趣及對未來從事工程生產(chǎn)的認可與努力。第二階段，為卓越工程師計劃的重要環(huán)節(jié)，由沈陽理工大學(xué)和睿能集團共同承擔(dān)完成。按照雙方共同制定的培養(yǎng)計劃，學(xué)生完成在睿能集團為期半年的頂崗實習(xí)。在睿能集團經(jīng)過前期3周的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后允許上崗實習(xí)。學(xué)生分別在焊接檢驗、焊接生產(chǎn)、物流、行政管理等部門工作。在每個崗位上，都有睿能集團指定的指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生的實習(xí)輔導(dǎo)工作。實習(xí)學(xué)生和正常員工一樣，工作日都要按時打卡上班下班，接受廠方的管理。同時，學(xué)校也派出專門教師輔助負責(zé)學(xué)生日常的管理工作。在實習(xí)階段，學(xué)生也要完成一部分課程的學(xué)習(xí)，這部分課程經(jīng)過和企業(yè)的共同商定，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況把課堂搬到工廠現(xiàn)場，由雙方共同派出指導(dǎo)教師承擔(dān)完成，包括焊接檢驗、壓力焊、焊接新技術(shù)、釬焊等。課程的考核由雙方共同的指導(dǎo)教師完成。學(xué)生的實習(xí)成績由廠方根據(jù)學(xué)生在工廠的實際表現(xiàn)、根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)教師的意見，在完成實習(xí)工作后由廠方負責(zé)給出。第三階段，為計劃的收尾階段。根據(jù)學(xué)生實習(xí)的情況，指導(dǎo)教師負責(zé)給出課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目。學(xué)生可以選擇在工廠完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，也可以選擇在學(xué)校完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目都是根據(jù)工廠的實際情況擬定的，具有針對性。學(xué)生在做課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的同時，也是對前期的實習(xí)工作的一個理論總結(jié)。

在卓越工程師計劃中，與企業(yè)的合作是計劃實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，目前尋找卓越計劃的合作伙伴是一件很關(guān)鍵的事情。沈陽瑞能鈦宇有限責(zé)任公司是一家生產(chǎn)換熱設(shè)備的企業(yè)，焊接技術(shù)是企業(yè)生產(chǎn)中非常重要的技術(shù)環(huán)節(jié)。經(jīng)雙方商定，共同制定卓越工程師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校完成課程的學(xué)習(xí)后，能夠在企業(yè)進行半年的頂崗實習(xí)。在實習(xí)期間，企業(yè)和學(xué)校共同負責(zé)學(xué)生的管理和教育，同時安排企業(yè)的指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生的實習(xí)及學(xué)習(xí)情況，并負責(zé)學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計答辯工作。

三、焊接卓越工程師計劃實施的質(zhì)量控制

焊接卓越工程師計劃的第一階段在沈陽理工大學(xué)實施，根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃，按照卓越人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校負責(zé)實施教學(xué)計劃的質(zhì)量控制。焊接卓越計劃第二階段由沈陽理工大學(xué)和睿能集團雙方共同承擔(dān)。在計劃的實施上，首先由睿能集團負責(zé)計劃的具體實施，沈陽理工大學(xué)負責(zé)監(jiān)控計劃的實施情況，確保計劃按照培養(yǎng)方案落實實施。焊接卓越計劃的第三階段主要在學(xué)校內(nèi)實施，主要由學(xué)校負責(zé)監(jiān)控卓越計劃的監(jiān)督與管理。

四、焊接卓越工程師計劃實施效果

焊接卓越計劃是在摸索中進行的，沒有大規(guī)模的展開，只是在占焊接方向10%～20%的學(xué)生中展開。目前已經(jīng)進行了三年。積累了一些初步的經(jīng)驗，為以后卓越計劃的成規(guī)模展開實施奠定了基礎(chǔ)。

1.學(xué)生的工程實踐能力有明顯提高。在卓越計劃實施的過程中，經(jīng)過半年左右的工廠實踐實習(xí)，學(xué)生的實踐意識得到提高，實踐的能力也得到鍛煉提高。通過在工廠的現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境有了最直接、最具體的認識，對工廠的生產(chǎn)組織、生產(chǎn)工藝流程、焊接設(shè)備、焊接工藝、焊接檢驗有了初步直接的了解。而這些知識與經(jīng)驗比課堂教學(xué)更深刻、更具體。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生自己動手完成分配的工作任務(wù)，工程實踐意識和動手能力都得到鍛煉提高。這些直接的工程意識與工程實踐能力對學(xué)生未來的成才發(fā)展非常重要。

2.學(xué)生的團隊意識增強，協(xié)調(diào)溝通能力得到提高。同時，在頂崗實習(xí)中學(xué)生充分認識到：每一道工序、每一步生產(chǎn)環(huán)節(jié)都需要不同的人共同努力來完成，只有很好的同自己車間班組的人相互協(xié)調(diào)相互配合才能完成共同的任務(wù)。在現(xiàn)代企業(yè)中，每個人要發(fā)揮他自己的才智，需要很好地融入到團隊中去，才能充分的發(fā)揮自己的能力。在卓越計劃實施的過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是在工廠實習(xí)的環(huán)節(jié)。這是一個完全不同于學(xué)校的環(huán)境，要與工廠不同的人打交道，這些人的年齡不同、知識背景不同、個人性格氣質(zhì)不同，學(xué)會如何同這些不同的人打交道對學(xué)生是很好的鍛煉。對于未來走上工作崗位，這段經(jīng)歷是很好的一筆財富，對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

3.學(xué)生職業(yè)精神得到培養(yǎng)與提高。通過卓越計劃使學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)的文化、企業(yè)的現(xiàn)狀都有了深的認識。能夠讓學(xué)生丟掉不切實際的幻想，擺正位置，調(diào)整自己心態(tài)，正確的認識與規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展。通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦精神、擔(dān)當(dāng)精神和對待工作認真負責(zé)的精神，主動適應(yīng)企業(yè)文化，努力向周圍前輩學(xué)習(xí)，為自己未來成為卓越的工程師打下堅實基礎(chǔ)。

4.教師的執(zhí)教能力得到提升。通過實施卓越計劃，教師對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、現(xiàn)代企業(yè)文化、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，尤其是焊接技術(shù)，有了更深的認識，對未來教學(xué)工作都有幫助。同時，在實施卓越計劃中，對企業(yè)的人才需求也有了更新的認識，對未來人才培養(yǎng)有了更深的認識。在卓越計劃實施中，教師需加深對工程實踐的認識，改變執(zhí)教的觀念，在未來教學(xué)中更加重視工程實踐教學(xué)。

五、結(jié)束語

通過實施焊接卓越工程師計劃，在學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)下，學(xué)生的工程實踐能力得到提升、團隊意識得到加強，職業(yè)道德水平、語言交流和溝通能力也得到提高。為將來職業(yè)發(fā)展，尤其是成為一名合格的焊接工程師打下良好基礎(chǔ)。但是，在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)高校實施卓越計劃面臨不少困難，首先企業(yè)對卓越工程師計劃了解不多，熱情不高，適合計劃實施的企業(yè)有限。滿足卓越計劃的雙師型教師數(shù)量不多，學(xué)生對卓越工程師計劃認可程度各異。將來大規(guī)模實施卓越工程師計劃目前看來困難很多，面臨諸多挑戰(zhàn)。但是，不進行卓越工程師計劃，就無法滿足社會對人才的質(zhì)量需求，因此，不管有多大困難，卓越工程師計劃的實施是一項長期進行的工作，需要學(xué)校和社會各界尤其是各個行業(yè)和企業(yè)的共同關(guān)注和參與，以期卓越工程師計劃能夠在工程教育中全面展開，為我國工程人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱傳利.挑戰(zhàn)探索實踐[M].北京：高等教育出版社，1997：143，157.

[2]教育部高教司.關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃若干意見[Z].2011-01-08.

第5篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院?！苯ㄔO(shè)中涉及測繪類專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本科教育改革中“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重點改革內(nèi)容，比較兩類高校中測繪類專業(yè)教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢和劣勢，總結(jié)兩種教學(xué)模式的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出測繪類專業(yè)教學(xué)模式改革的一些建議。

我國的高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計型學(xué)生為主要目標，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出的本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養(yǎng)人才的類型和質(zhì)量才是檢驗辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標志，也是國家高等教育質(zhì)量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細化到各個學(xué)校、各個專業(yè)，其表現(xiàn)形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，最后轉(zhuǎn)化為推動科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動力。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應(yīng)，必須具備實現(xiàn)教學(xué)目標的各項條件，而且必須要經(jīng)過“實驗”或“實踐”環(huán)節(jié)，在獲得“好評”基礎(chǔ)上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據(jù)出現(xiàn)的問題調(diào)整或修訂，因此，教學(xué)模式是動態(tài)的，而且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1]

以測繪類專業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”的成功經(jīng)驗和擬推出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標為主要內(nèi)容，研究高職院校和本科院校測繪類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將對促進測繪類專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)意義。

一、高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析

高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于工、礦類企業(yè)單位測繪生產(chǎn)項目的高級技工。圍繞就業(yè)導(dǎo)向，高職院校在測繪類專業(yè)教學(xué)過程中充分與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在制定相應(yīng)制度、措施時讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評價指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)等多方面讓行業(yè)組織進入，探索出了“引企入?！薄ⅰ稗k校進廠”、“企業(yè)辦?！薄ⅰ靶＾k企業(yè)”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習(xí)”等多樣化的校企合作實現(xiàn)方式。[2，3]加強校企合作內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共建實訓(xùn)基地、技能教室，共同培養(yǎng)教師，共同開發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。

總結(jié)三年的國家示范高職院校建設(shè)成果，看到測繪類專業(yè)的教學(xué)模式總體上實行學(xué)校與企業(yè)兩地培養(yǎng)、理論課堂與實踐現(xiàn)場結(jié)合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導(dǎo)師、學(xué)生在仿真或真實的測繪項目中學(xué)習(xí)測量相關(guān)知識；另外打亂常規(guī)的學(xué)期學(xué)習(xí)制度，實施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育。現(xiàn)將其概括如下：

1.校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)和階段真實（或仿真）實訓(xùn)

學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)測量知識學(xué)習(xí)，相關(guān)國家標準、行業(yè)規(guī)范、地方法律法規(guī)等知識的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)測量項目的設(shè)計、施測方法的學(xué)習(xí)，練習(xí)使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項目為依托，在仿真或真實環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓(xùn)練。

2.畢業(yè)頂崗實習(xí)

對于高危環(huán)境下的測量工作，設(shè)置校內(nèi)仿真實訓(xùn)場完成實習(xí)，在學(xué)生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應(yīng)崗位上由現(xiàn)場人員負責(zé)培養(yǎng)，完成頂崗實習(xí)。同時學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。

二、本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式分析

測繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力，還必須有一定創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養(yǎng)具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才、能夠滿足未來發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養(yǎng)要求，顯然僅靠高校是培養(yǎng)不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才、強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力決定的。

本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時的課堂理論教學(xué)和課堂實驗教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實習(xí)或設(shè)計。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開設(shè)3-4門專業(yè)課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學(xué)環(huán)節(jié)中有限的實踐課堂時間勢必會影響學(xué)生實踐能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)活動中的優(yōu)勢是注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識鏈，注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的更新，注重及時將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動中只有學(xué)生、老師，較少有企業(yè)的參與。

近年來，由于基礎(chǔ)測繪工作的需要，高校也承擔(dān)著國家或城市測繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，使得部分老師和學(xué)生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場景，這是本科院校測繪類專業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。

三、兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)果分析

在國家示范高職院校建設(shè)的三年期滿之后，全社會都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢和由此帶來的雙贏結(jié)局，也給高校教學(xué)模式改革帶來了難得的發(fā)展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結(jié)合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養(yǎng)面向企業(yè)、適應(yīng)國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設(shè)中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉(zhuǎn)化，對于學(xué)校和企業(yè)來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業(yè)必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的厚基礎(chǔ)、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的測繪工程師后備人才。

就測繪類專業(yè)畢業(yè)生來講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設(shè)的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設(shè)備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學(xué)資源的引進，特別是質(zhì)量工程建設(shè)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已大幅擴展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高?，F(xiàn)在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個級別，要以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高水平人才促進我國高等教育的發(fā)展，具體到一個專業(yè)來講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。

高職院校測繪類專業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和校企合作的經(jīng)驗，完全可以融入本科院校測繪類專業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設(shè)計大賽、提高表現(xiàn)能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

高職或本科院校測繪專業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類企事業(yè)單位中，從事著關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測量的精確數(shù)據(jù)為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過渡期，高校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的高要求，就必須最終落實到教學(xué)模式的變革，用實踐驗證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設(shè)計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現(xiàn)有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)探索前進。

參考文獻

[1]張義高.從教學(xué)模式角度探討西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題[D].貴陽:貴州師范學(xué)院，2009:6.

[2]靖泉，熊麗華.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報，2008，(1):67-68.

第6篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】市政道路；質(zhì)量控制；施工設(shè)計；施工階段

項目質(zhì)量管理是通過制定項目質(zhì)量方針、建立質(zhì)量目標和標準，并在項目生命周期內(nèi)使用質(zhì)量計劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進等措施來落實質(zhì)量方針的執(zhí)行，確保質(zhì)量目標的實現(xiàn)，最大限度地使顧客滿意。

市政道路工程質(zhì)量具有一般工程質(zhì)量的特性，除要滿足一定的使用價值和屬性外，還具有安全性、適用性、耐久性、經(jīng)濟性、美觀及環(huán)境的協(xié)調(diào)性等特性。

1、泰康路建設(shè)項目概況

陽江市區(qū)泰康路建設(shè)項目道路全長3550m，路寬40m，路兩面邊退線5至15米。包括：道路工程、排水工程、綠化工程、路燈工程、交通設(shè)施工程，工程預(yù)算造價約12800萬元。

2、項目質(zhì)量控制

2.1 工程勘察（規(guī)劃）質(zhì)量控制

勘察階段監(jiān)理工作程序與內(nèi)容：根據(jù)泰康路項目特點，成立項目監(jiān)理機構(gòu)；制定勘察監(jiān)理規(guī)劃；依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定明確質(zhì)量標準，搜集資料提出質(zhì)量要求；組織公開招投標，優(yōu)選有資質(zhì)、實力強的勘察單位并簽訂合同；組織審核中標單位提交的勘察方案；采取定期與不定期相結(jié)合的方式，檢查勘察工作，確保按方案實施；對勘察結(jié)果進行技術(shù)交底；撰寫勘察階段監(jiān)理工作報告。

2.2 組織施工設(shè)計

根據(jù)項目的規(guī)模、結(jié)構(gòu)特點和業(yè)主單位要求編制施工設(shè)計方案；跟蹤監(jiān)督施工圖設(shè)計過程，質(zhì)量控制要點包括設(shè)計標準與主要技術(shù)參數(shù)是否合理、地基處理和基礎(chǔ)形式的選擇、環(huán)境保護要求、能否滿足使用功能要求等；對設(shè)計單位交付的施工圖及概預(yù)算文件進行審核，提出評審驗收報告；按規(guī)定將施工圖報送行政主管部門指定的審查機構(gòu)審查，根據(jù)反饋的審查意見對施工圖進行修改；編寫工作報告總結(jié)，整理歸檔。

2.3 項目施工階段質(zhì)量控制

（1）施工準備階段（前期）質(zhì)量控制。

①審查各項工程參與者，包括監(jiān)理工程師的資質(zhì)、工作經(jīng)驗，施工隊伍素質(zhì)等，選擇有資質(zhì)、懂技術(shù)、有經(jīng)驗的監(jiān)理、施工隊伍建設(shè)。

②對施工單位提交的施工方案報監(jiān)督部門審查，審核通過后作為施工依據(jù)。

③對施工機械設(shè)備進行審查，確保質(zhì)量。

④檢查工程材料的產(chǎn)品合格證、抽驗報告，確保材料質(zhì)量。

⑤組織項目設(shè)計交底與圖紙會審，明確各部位質(zhì)量標準。

⑥建立施工階段質(zhì)量控制系統(tǒng)。

（2）施工過程質(zhì)量控制。

①落實質(zhì)量保證體系。整個工程分項、分部工程按施工規(guī)定施工，按《施工監(jiān)理程序和實施細則》進行檢查。質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)小組定期抽查；質(zhì)檢部配合駐地監(jiān)理工程師對分項、分部工程的檢驗和自檢，起到督促作用。質(zhì)量工程依據(jù)設(shè)計文件要求，以交通部頒發(fā)的施工技術(shù)規(guī)程、規(guī)范、質(zhì)量檢查、驗收標準為依據(jù)，做到嚴格認真、準確及時、真實可靠、系統(tǒng)達標。質(zhì)量指標以數(shù)據(jù)考評起到把關(guān)作用，并實行獎懲制度。

②加強人員因素控制。成立由項目總經(jīng)理、總工程師、質(zhì)檢部長、試驗室主任、工程管理部長組成的質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)小組，作為整個工程質(zhì)量管理的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定整個合同段工程質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)規(guī)劃、方針、措施，負責(zé)整個工程質(zhì)量的管理工作。建立健全各級、各部門、各崗位工程質(zhì)量責(zé)任制，做到各工序工程質(zhì)量均和分項負責(zé)人、技術(shù)負責(zé)人的工資掛鉤，使創(chuàng)優(yōu)工作從組織上做到“人人有責(zé)任，項項有標準”，便于對工作質(zhì)量進行考核。項目經(jīng)理部建立嚴格的質(zhì)量檢查組織機構(gòu)，全力支持和充分發(fā)揮質(zhì)檢機構(gòu)人員的作用，對作業(yè)人員堅持定期質(zhì)量培訓(xùn)和考核。

③加強材料因素控制。嚴格控制原材料質(zhì)量，沒有試驗室的檢驗報告和通知的原材料不能用于施工。嚴格控制外加工、采購材料的質(zhì)量。各種地方材料、外購材料到現(xiàn)場后必須由質(zhì)檢部和材料部有關(guān)人員進行抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即與供貨商聯(lián)系，直到退貨。搞好原材料二次復(fù)試取樣、送樣工作。如水泥必須取樣進行物理試驗；鋼筋原材料必須取樣進行物理試驗，合格后方可使用。

④加強設(shè)備因素控制。首先做好計量器材管理。項目部中心試驗室負責(zé)所有計量器材的鑒定、督促及管理工作?，F(xiàn)場計量管理器具必須確定專人保管、專人使用。損壞的計量器具必須及時申報修理調(diào)換，不得帶病工作。計量器具要定期進行校對、鑒定；嚴禁使用未經(jīng)核對過的量具。其次做好施工機械管理。根據(jù)施工工藝、經(jīng)濟性與實用性的要求，合理選擇施工機械設(shè)備機型；根據(jù)工程量、施工場地、施工時間安排等要求，合理選擇機械設(shè)備性能參數(shù)；機械設(shè)備操作人員必須持證上崗，嚴格按照機械設(shè)備操作規(guī)范使用；建立并執(zhí)行機械設(shè)備使用、管理監(jiān)督制度；根據(jù)項目施工方案、施工工序和工程實際進度，編制機械設(shè)備使用計劃，合理安排施工機械，提高工作效率。

⑤加強方法因素控制。工程開工前，必須按分部、分項編寫完善的施工組織和施工要點。常規(guī)分部、分項要編寫標準施工組織設(shè)計和要點，特殊分部、分項要編寫特殊施工組織設(shè)計和施工工藝及要點，并經(jīng)監(jiān)理工程師審核后方可執(zhí)行。堅持設(shè)計圖紙分級會審和技術(shù)交底制度。在嚴格審核設(shè)計圖紙的基礎(chǔ)上，由項目部主持組織進行四交底：“設(shè)計意圖交底、施工組織設(shè)計或施工方案交底、質(zhì)量標準交底、創(chuàng)優(yōu)措施交底”。建立二級驗收及分部、分項質(zhì)量評定制度。分項工程施工過程中，各分管負責(zé)人必須督促班組做好自檢工作，確保當(dāng)天問題當(dāng)天整改完畢。分項工程施工完畢后，各分管負責(zé)人必須及時組織班組進行分項工程質(zhì)量評定工作，并填寫分項工程質(zhì)量評定表交施工隊長確認，最終評定由項目經(jīng)理部的質(zhì)檢部專職質(zhì)量員檢定。質(zhì)檢部對每個項目進行不定期抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)問題以書面形式發(fā)出限期整改指令單，項目施工隊在指定期限內(nèi)將整改情況以書面形式反饋到質(zhì)檢部。

⑥抓好環(huán)境因素控制。針對該項目工期安排跨年度，特別是跨越夏、冬季節(jié)的特點，施工企業(yè)制定環(huán)境施工應(yīng)對方案，分析研究季節(jié)、天氣、地質(zhì)等因素對工程施工的影響，建立完善施工過程的環(huán)境應(yīng)對機制，加強施工過程的有效管理和控制，盡可能減少環(huán)境對工程質(zhì)量的影響。

⑦嚴格工序質(zhì)量控制。工程技術(shù)工作以招標文件和合同規(guī)范及圖紙為依據(jù)，參照工程量清單，制訂相應(yīng)的技術(shù)管理制度，做好施工組織設(shè)計，采用先進合理的施工工藝和技術(shù)，以保證質(zhì)量目標的實現(xiàn)。嚴格執(zhí)行技術(shù)質(zhì)量交底制度，工序交接制度，技術(shù)復(fù)核、隱蔽工程驗收制度，二級驗收及分部分項質(zhì)量評定制度和現(xiàn)場材料質(zhì)量管理制度，做到“五不施工，三不交接”。五不施工是圖紙未經(jīng)復(fù)核不施工，測量資料未經(jīng)復(fù)核不施工，不進行技術(shù)交底不施工，材料無合格證和試驗不合格不施工，隱蔽工程未經(jīng)檢查簽證不施工。“三不交接”是無自檢記錄不交接，無專業(yè)驗收合格不交接，無施工記錄不交接。落實工序自檢、互檢和

交接檢的“三檢”制度，上道工序經(jīng)檢驗合格后，下道工序方可施工。

2.4 竣工驗收階段質(zhì)量控制

（1）施工企業(yè)自檢。

工程完工后，先由施工企業(yè)自行組織質(zhì)量驗收，以確保正式驗收時順利通過。其步驟是：

①工程各分包方組織質(zhì)檢人員檢查施工結(jié)果與設(shè)計要求、質(zhì)量與規(guī)定和合同標準相一致程度，對達不到標準的進行改進。

②各項目經(jīng)理組織質(zhì)檢專職人員對各分包方自檢報告和相關(guān)資料進行檢查，對未達標項目進行整改，達標后填報竣工驗收通知。

③施工企業(yè)組織專家對各項目部項目質(zhì)量進行審核和抽檢，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，直至通過后，才能正式申請驗收。

（2）施工企業(yè)提交驗收申請。

施工企業(yè)預(yù)檢合格后，正式向監(jiān)管單位提交驗收申請報告，監(jiān)管部門對接到的申請材料進行審核。

（3）現(xiàn)場初驗。

在施工企業(yè)所提交材料符合要求后，監(jiān)管部門組織初步檢驗，并將檢驗結(jié)果及時通知施工企業(yè)。

（4）正式竣工驗收。

正式竣工驗收由監(jiān)理單位牽頭，組織主管部門、質(zhì)檢部門、業(yè)主單位、設(shè)計單位、施工企業(yè)、使用單位進行，在初驗合格后分兩階段（分部工程竣工驗收、全部竣工驗收）進行。

3、項目質(zhì)量檢測

該項目質(zhì)量檢驗主要包括工程外觀檢查、安全和功能性檢查和施工現(xiàn)場質(zhì)量管理檢查。外觀檢點是密實度和平整度；安全和功能性檢查項目包括面層厚度檢測、面層平整度檢測、面層抗滑性能檢測、各結(jié)構(gòu)層壓實度試驗、各結(jié)構(gòu)層強度報告、檢查井與路面接順和路床、面層彎沉值報告等。從檢測結(jié)果看，該項目在質(zhì)量和管理上都達到合格。

參考文獻

第7篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

論文關(guān)鍵詞：法國；工程師；精英教育；本土化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中都強調(diào)要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。因此，工程教育在當(dāng)前和今后的相當(dāng)一段時期內(nèi)都在中國高等教育中占有重要地位。卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)是各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。

在全球性的轉(zhuǎn)型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，應(yīng)對共同挑戰(zhàn)，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任；另一方面必須立足國情，走中國特色發(fā)展之路。我國是名副其實的高等工程教育大國，目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校1003所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。如何在培養(yǎng)大量工程技術(shù)人才的同時，培養(yǎng)具有全球競爭能力的工程化精英人才是我國中長期發(fā)展的重要任務(wù)之一。因此，我們有必要在探索改革、創(chuàng)新新時期工程教育的中國之路的同時，學(xué)習(xí)、借鑒西方先進的工程師培養(yǎng)模式，創(chuàng)新一套洋為中用的高等工程教育新模式，通過推進高等工程教育的改革，實現(xiàn)工程教育大國向強國的轉(zhuǎn)變。

一、法國工程師精英教育模式是我國高等工程人才培養(yǎng)模式的補充

未來二十年，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展將使國家保持宏大的工程規(guī)模，許多重大工程項目從跟蹤走向領(lǐng)跑，需要大批高素質(zhì)的人才，包括大批優(yōu)秀的富有創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才。工程教育，特別是高等工程教育如何呼應(yīng)這樣的時代要求？2010年6月，教育部啟動“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，目標直指建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的高素質(zhì)建設(shè)者。與國際高水平大學(xué)開展合作辦學(xué)，學(xué)習(xí)、借鑒國外高等教育的先進理念，引進海外優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和辦學(xué)機制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，成為我國高校教育改革的一項重要舉措。

起源于18世紀的法國工程師精英教育模式，因其獨特的教育理念和教育方法，嚴格的選拔制度、小規(guī)模培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境與工業(yè)界實際技術(shù)環(huán)境密切結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切結(jié)合等傳統(tǒng)特點，長期以來一直在國際上享有盛譽。這種教育模式為法國的科研和管理，特別是現(xiàn)代工業(yè)管理領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批中堅力量和領(lǐng)軍人物。引進法國工程師精英教育的培養(yǎng)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法，并通過學(xué)習(xí)、消化和吸收，將其精英教育模式的精髓與我國已有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢相融合，探索出一條精英培養(yǎng)的本土化道路，建立一種具有本土特色和優(yōu)勢的國際化工程教育新模式，形成符合我國國情的工業(yè)領(lǐng)域高端人才培養(yǎng)體系，對我國今后的工程教育改革工作將產(chǎn)生重要的影響和促進作用。

二、法國工程師培養(yǎng)模式本土化過程中存在的問題

從2005年開始在中法雙方政府的推動下，我國相繼在北京航空航天大學(xué)、中國民航大學(xué)、中山大學(xué)建立了中法通用工程師學(xué)院、中歐工程師學(xué)院、中法核工程與技術(shù)學(xué)院。這些聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)為我國高等工程教育的創(chuàng)新起到積極的推動作用，但同時，由于合作辦學(xué)雙方在既有的教育理念、教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段等諸多方面都存在著顯著的差異，辦學(xué)過程中仍存在一些問題。

1.精英教育與大眾化教育的融合

進入新世紀以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，建立起多層次、學(xué)科門類較齊全，以公立教育為主體，多種辦學(xué)形式互相發(fā)展的開放性教育體系，實現(xiàn)了高等教育從精英化到大眾化的歷史性跨越。但是，這并不意味著高等精英教育被取代。事實上，大眾化教育和精英教育是我國高等教育實現(xiàn)教育公平的一個過程中的兩個方面，只是教育功能上的差別，前者解決有多少人和什么樣的人能夠接受高等教育的問題；后者解決教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題。大眾化教育是背景，是趨勢，是社會消費的需求；精英教育是目標，是結(jié)果，是社會發(fā)展要求[2]。

因此，如何在高等教育大眾化的背景下構(gòu)建新的精英教育理念，以及在更高層次上培養(yǎng)精英人才，協(xié)調(diào)好精英教育和大眾教育的關(guān)系，是高等教育大眾化進程中必須考慮的，也是引進、借鑒法國工程師精英教育模式時首先要考慮解決的問題。同時還必須考慮引進法國工程師教育模式后由于文化背景、管理理念等對我國本土高等工程教育的影響。

2.法國工程師精英教育模式與我國高等工程教育模式的差異性

我國高等工科人才的培養(yǎng)體系，一直以來都是沿用普通高等教育人才的培養(yǎng)體系，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)：先學(xué)自然科學(xué)知識，然后應(yīng)用到工程科技上。在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，更注重知識的積累。

（1）學(xué)制的差異。法國的工程師教育分兩個階段：第一階段是工程師預(yù)科階段，為期2年，接收高中畢業(yè)生，屬于無專業(yè)的基礎(chǔ)課階段，以大學(xué)基礎(chǔ)知識教育為主。第二個階段為工程師教育階段，為期3年，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)階段。在高中會考后成績合格并且高中成績優(yōu)秀的學(xué)生（大約占高中會考合格的10% 左右）進入預(yù)科班學(xué)習(xí)2 年，2 年后，學(xué)生再參加工程師學(xué)校入學(xué)考試，排名在制定的名額內(nèi)才能被錄取，知名的工程師學(xué)院的錄取比例為參加工程師考試人數(shù)的10% 左右，被錄取的考生即可進入工程師學(xué)院進行為期3年的學(xué)習(xí)[3]。法國工程師培養(yǎng)模式移植到我國以后成為3+3模式，即預(yù)科3年、工程師階段3年，其中預(yù)科階段第1年以強化法語為主。按照我國的體制是4+2模式，即4年的本科學(xué)習(xí)和2年的研究生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生都是經(jīng)過高考的選拔進入高校學(xué)習(xí)的，因此在遴選淘汰分流上存在一定的難度。

（2）培養(yǎng)模式的差異。法國工程師精英教育更注重多面性的培養(yǎng)，即對未來工程師進行科學(xué)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、非技術(shù)教育和實踐性教學(xué)等多方面的綜合性培養(yǎng)。其中，科學(xué)教育是整個工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將持續(xù)整個預(yù)科階段和工程師階段的前期。學(xué)習(xí)包括數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計算機科學(xué)等通用工程師科學(xué)。教學(xué)中更注重讓學(xué)生掌握解決問題的方法，使工程師掌握扎實的基本理論和利用基本理論解決高水平問題及發(fā)展科學(xué)工程技術(shù)的能力；應(yīng)用技術(shù)科學(xué)教學(xué)則采取“工學(xué)交替”的方式，通過大量的企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握工程技術(shù)知識，進行工程訓(xùn)練，從而促使其工程素養(yǎng)的養(yǎng)成；而非技術(shù)教育則作為工程師培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，使現(xiàn)代工程技術(shù)人員在從事技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)的同時，更懂得關(guān)注經(jīng)濟、人文、社會、環(huán)境等，從而保證人類可持續(xù)發(fā)展的生存條件。因此，法國工程師精英教育，在學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面，都與國內(nèi)的高等教育有較大的差異。

3.大眾化背景下的學(xué)生適應(yīng)法國工程師精英教育的問題

在法國工程師精英教育全新的培養(yǎng)模式下，學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力極大。一方面，與國內(nèi)同類的學(xué)生相比，在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生要承受語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力，同時還必須接受和適應(yīng)兩種不同的教學(xué)體制，包括不同的教材編寫風(fēng)格、教學(xué)方法、考核辦法等。另一方面，學(xué)生還必須面對法國工程師精英教育高強度的學(xué)習(xí)要求、較高的淘汰風(fēng)險。以中山大學(xué)中法核工程與技術(shù)學(xué)院為例：預(yù)科階段3年的學(xué)分就已經(jīng)達到200多，學(xué)時數(shù)已經(jīng)達到3700多，而中山大學(xué)普通的本科生畢業(yè)學(xué)分僅為160，學(xué)生每學(xué)年還要面對10%以上的淘汰率，兩方面的因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。

三、對策

1.充分認識在高等教育大眾化背景下發(fā)展精英教育的重要性

我國目前正處于社會經(jīng)濟高速發(fā)展時期，需要大量高層次創(chuàng)新人才來支撐，而精英教育集中了所有的優(yōu)勢資源：一流的師資、一流的生源、一流的教學(xué)科研設(shè)備等，這些都是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才必要而充足的條件。國際化與本土化是我國高等教育的雙重使命。有針對性地引進、借鑒他國的高等教育經(jīng)驗，在保持高等教育的順利發(fā)展和取得實際效果方面，具有明顯的可行性。因為有針對性引進、借鑒的方式一般起始于要解決本國的具體問題，而且又容易做到由淺入深，特別是在社會基本結(jié)構(gòu)、國民文化素質(zhì)和傳統(tǒng)觀念等方面存在較大差異的情況下，有針對性的借鑒才是真正學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗、促進形成具有我國特色高等教育體系的一個基本手段。從法國工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗可以看出，精英教育在整個法國高等教育體系中的作用是舉足輕重的，在法國社會發(fā)展進程中所發(fā)揮的作用是不可替代的。我們從中可以看到，無論高等教育處于何種階段，精英教育都有其特殊地位。因此，在我國高等教育從精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中，需要穩(wěn)定高層次人才培養(yǎng)的精英性，明確大眾化背景下發(fā)展精英教育的重要性。實現(xiàn)大眾化教育與精英教育兼顧發(fā)展是我們實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要組成部分。

2.通過靈活的方式，找出兩種培養(yǎng)模式之間的平衡點

我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及加快推進創(chuàng)新型國家建設(shè)，需要一批高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。啟動“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，其目的亦在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。

法國工程師精英教學(xué)，為我們的卓越工程人才培養(yǎng)提供了一個很好的借鑒。我們可以結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，學(xué)習(xí)、消化、吸收法國工程師精英教學(xué)的理念和方式，并在兩種教育模式之間找到平衡點：在課程設(shè)置和教學(xué)模式上，加強基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)，并逐步從知識的灌輸轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，突出能力，特別是解決實際問題的能力的訓(xùn)練；同時加強非技術(shù)教育課程的教學(xué)，結(jié)合素質(zhì)教育模塊的實施，使學(xué)生掌握符合中國國情的社會和人文科學(xué)知識及其應(yīng)用能力。

總結(jié)法國工程師精英教育模式在本土實施過程中新特點、新問題、新現(xiàn)象和新規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，基于法國工程師精英教育模式的要求和本土實施的實際需要，針對日常管理、教師遴選與聘用、教師培訓(xùn)、教學(xué)組織管理、教學(xué)效果保障等方面工作，探索并系統(tǒng)構(gòu)建一套適應(yīng)中法合作辦學(xué)特色，有利于雙方教師隊伍相互融合、相互促進，有利于教學(xué)工作組織和教學(xué)質(zhì)量保障，可操作性強、運作高效的管理制度體系，重點是在滿足法國工程師精英培養(yǎng)模式的教學(xué)要求與符合中國高校適應(yīng)國情的公共基礎(chǔ)課程教育的要求之間，尋找一個雙方都能接納的平衡點。

3.建立健全學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的機制

第8篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；英語；情景式教學(xué)；考核

作者簡介：許西美（1977-），女，江蘇徐州人，安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師；劉銀（1975-），男，湖北荊州人，安徽理工大學(xué)材料學(xué)院，副教授。（安徽?淮南?232001）

基金項目：本文系2012年安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0152-01

2010年6月教高函［2010］7號文件批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，其主要目標是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國的戰(zhàn)略服務(wù)。安徽理工大學(xué)是一所有著深厚的理工學(xué)科積淀、鮮明的行業(yè)背景的省屬重點建設(shè)高校。2011年安徽理工大學(xué)被教育部批準為第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，同時入選安徽省首批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校。

造就面向國際、面向世界創(chuàng)新型國際化工程人才的首要條件是具有扎實的、與國際接軌的專業(yè)知識素質(zhì)，同時還必須具有國際化的視野和與國際化人才交流的素質(zhì)和能力。英語在國際政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域是一個重要的媒介。

因此，具有扎實的英語語言和應(yīng)用能力是創(chuàng)新型國際化工程人才在國際工程界進行交流（例如良好的聽、說能力，撰寫科技論文、參加國際會議及其報告等）、創(chuàng)新的必要素質(zhì)之一。目前，安徽理工大學(xué)正以學(xué)分制改革和“卓越計劃”為契機，探索和構(gòu)建面向創(chuàng)新型國際化工程人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容改革。其中，如何建立面向卓越工程師計劃與創(chuàng)新型國際化工程人才培養(yǎng)的英語教學(xué)和考核體系成為一個十分重要的課題。

一、理工科專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國理工科專業(yè)的英語教學(xué)基本上還是遵循傳統(tǒng)模式，即以規(guī)劃教材大綱為主線，講授課程單元的知識點（語法、句型、詞匯等），是一種典型的“授受”教學(xué)模式。該模式具有以下特點：以知識為本位、以教師為中心，教學(xué)方式上注重講授與灌輸，教學(xué)評價以學(xué)生掌握書本知識多少作為衡量學(xué)習(xí)和教育的唯一尺度，忽視英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，其結(jié)果是部分學(xué)生“高分低能”，既缺乏創(chuàng)新精神，又缺乏實踐應(yīng)用能力。因此，目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀將在一定程度上妨礙理工科學(xué)生今后在國際舞臺上開展工程實踐和學(xué)術(shù)交流等能力。

二、理工科專業(yè)英語教學(xué)的改革

1.在課堂嘗試情景式教學(xué)和內(nèi)容改革

學(xué)生是教學(xué)面對的主體，聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的目標。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的素質(zhì)和能力，需要應(yīng)人、應(yīng)時、應(yīng)地開展形式有效的教學(xué)改革和探索。

在英語課堂教學(xué)過程中，以情景式主題為教學(xué)切入點，采用啟發(fā)式和問答式教學(xué)形式，其學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的熱情度和教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)的“授受”教學(xué)模式。具體來講，教師可根據(jù)課程要求和內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活和工作情景，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一種虛擬的場景，讓學(xué)生扮演該場境中的某一角色，從而主動參與課堂教學(xué)，達到鞏固并擴大學(xué)生的所學(xué)知識，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用技能的目的。其中教學(xué)內(nèi)容和教師引導(dǎo)方式是情景式教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)使學(xué)生能夠身臨其境地感受語境，變被動為主動獲取所需要的基本知識，同時，通過自己的聽、說、讀、寫等全過程參與情景式英語教學(xué)。

英語情景式教學(xué)有許多優(yōu)點：一是綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力。在情景式教學(xué)過程中，作為“主角”的學(xué)生必然會主動去獲得課堂教學(xué)知識點，查找資料、準備預(yù)習(xí)、課后總結(jié)經(jīng)驗等。這些都對學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力提出了較高的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。二是互動性強，英語情景式教學(xué)過程加強了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體地位，拉近了師生、同學(xué)之間的距離。通過主題討論、情景游戲等形式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。三是能動性強，可起到教學(xué)相長的作用。英語情景式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。作為“導(dǎo)演”的教師，必然要對教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)了然于胸，對可能發(fā)生的情況進行周密而細致的安排和考慮，這在客觀上提升了教師的綜合素質(zhì)，起到了教學(xué)相長的作用。

在實施英語情景式教學(xué)的過程中也需要注意以下幾個問題：一是如何將情景主題和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)聯(lián)。一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對整個英語情景式教學(xué)過程進行統(tǒng)籌安排；另一方面要對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)要求，必要的詞匯、語法和句型等講解，使得學(xué)生毫無障礙地切入情景主題與并與其思想共鳴。二是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的能動性和積極性，使學(xué)生在情景式教學(xué)過程中真正做到準備充分（包括知識、心理、思想等準備）、參與大膽、角色投入，以期達到“假戲真唱”的效果。三是注重實效。情景式教學(xué)要達到使學(xué)生真正能感受語言只是一個工具和手段，體會到語言的魅力和學(xué)習(xí)英語過程的快樂，而不是學(xué)習(xí)的包袱，真正實現(xiàn)駕馭和應(yīng)用語言的目的。

2.探索形式多樣、科學(xué)合理的英語評價體系

當(dāng)前，理工科英語考核、評價的體系非常單一，對學(xué)生的英語水平評價并不十分客觀。例如，典型考核方式是以平時成績與期末考試成績確定學(xué)生的等級，其中，期末考試成績的權(quán)重更大，一般占總成績的70%。這種考核方式一定程度上忽視了英語教學(xué)的過程。同時，一些英語水平等級考試也是當(dāng)前考核的導(dǎo)向，使得理工科學(xué)生注重考證過級，而忽視了英語的實際應(yīng)用能力。事實上，英語教學(xué)更在于實際的教學(xué)過程和對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，而不是簡單的應(yīng)試考試和獲得某一等級證書。

因此，探索形式多樣、科學(xué)合理的英語評價體系對提高英語教學(xué)水平和學(xué)生實際應(yīng)用能力尤為關(guān)鍵。首先，加大英語平時考核成績在總成績中的權(quán)重。其次，加強英語應(yīng)用能力的考核，特別是英語情景式教學(xué)中學(xué)生聽、說能力考核。最后，探索一些新形式，全面綜合地評價學(xué)生的能力和成績。例如，在課堂中通過oral presentation考核學(xué)生的口語和發(fā)音等等。實施新形式的英語評價體系要注意以下幾個方面問題：一是評價標準要統(tǒng)一，否則影響學(xué)生參與的積極性和實際效果；二是在評價過程中，教師只是一個引導(dǎo)者和旁觀者，不要將個人主觀意識帶入到評價標準中，多一些鼓勵，多一些發(fā)現(xiàn)，多一些賞識；三是教師要加強職業(yè)道德的自律和自省。

三、結(jié)束語

理工科專業(yè)英語的教學(xué)和考核體系的改革直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量和實效。應(yīng)用英語情景式教學(xué)有利于解決理工科英語教學(xué)過程中存在的“教”和“學(xué)”的矛盾，促進學(xué)生掌握英語的各種技能，鍛煉英語交際的各種技巧，成長為具有扎實專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化工程人才。

參考文獻：

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第9篇：質(zhì)量工程師總結(jié)與規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；精品課程；特色

精品課程建設(shè)是高職院校的一項重要的教學(xué)質(zhì)量工程，對緩解目前教學(xué)資源緊張，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可估量的作用。高職院校有別于普通高等院校，在學(xué)校的培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)對象、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都具有自己的獨特性。本文擬結(jié)合創(chuàng)建省級精品課程《園林規(guī)劃設(shè)計》的實踐，闡述高職院校精品課程的基本特色與課程建設(shè)的基本思路。

突出職業(yè)性，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資梯隊

高職院校必須堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的社會定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會發(fā)展和行業(yè)科技進步急需的技術(shù)應(yīng)用型人才的功能定位。職業(yè)性是高職高專院校最顯著的特色，其內(nèi)涵是以就業(yè)為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要體現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)特點，要學(xué)有所長，學(xué)有所用，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資梯隊是打造精品課程的前提，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標、造就高素質(zhì)技能型人才的可靠保障。教師是實施課程教學(xué)的主導(dǎo)因素，要體現(xiàn)精品課程的職業(yè)性，首先專業(yè)教師應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，要求教師不僅要有扎實的理論功底、高超的教學(xué)技藝，同時還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗、精湛的操作技能和良好的師德風(fēng)范。我院的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程是景觀設(shè)計、園林技術(shù)和現(xiàn)代園藝專業(yè)的主干課程，擔(dān)任此課程的教師有6位，其中有景觀設(shè)計師、園藝師、園林工程師，均為“雙師型”教師，為該門課程的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)，注入了旺盛的活力。

高素質(zhì)的“雙師型”教師梯隊是精英人才的匯合，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)、鍛煉?？梢酝ㄟ^“傳、幫、帶”的方式提升青年教師的教學(xué)水平，還可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校企合作提高青年教師的技能水平，也可以通過進修或訪學(xué)提高青年教師的學(xué)術(shù)水平?？傊扇〔煌男问?，通過不同的途徑，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”教師梯隊，為精品課程的建設(shè)提供可靠保證。

融入實用性，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性

精品課程的實用性是指在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，要突出以實用為主旨，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，精簡課時、精選課程、精煉內(nèi)容，強調(diào)將先進的實用技術(shù)、先進的科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生。高職院校的人才培養(yǎng)目標是以市場為導(dǎo)向，為企業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)高技能實用型人才，精品課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)實用性，根據(jù)社會需要、行業(yè)標準、專業(yè)特點優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論應(yīng)以“必需、夠用”為度，融入新知識、新工藝、新方法和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。

我院在《園林規(guī)劃設(shè)計》的課程建設(shè)中，首先定位課程培養(yǎng)目標，然后制定教學(xué)大綱，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)“新、特、優(yōu)”的課程特征?！靶隆本褪菍@林規(guī)劃設(shè)計的新理念、新方法和最新科技成果融入課程內(nèi)容，以新面孔展現(xiàn)給學(xué)生；“特”就是課程體系要有特色，課程內(nèi)容要有特色；“優(yōu)”就是內(nèi)容要精，語言精煉，層次清晰，重點突出，富有啟發(fā)性和趣味性。我院將《園林規(guī)劃設(shè)計》內(nèi)容分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩大部分，基礎(chǔ)部分以精煉、實用為原則，摒棄過深、過多的理論，技能部分注重理論與實踐并舉，傳統(tǒng)園林藝術(shù)與現(xiàn)代園林藝術(shù)相融合，主講內(nèi)容與討論內(nèi)容相結(jié)合，每章附有案例解析、課題討論、習(xí)題和參考文獻，摒棄了過去那種“滿堂灌”的課程內(nèi)容。

注重先進性，使用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

先進性是精品課程的時代特征，是指精品課程要具有先進的教學(xué)理念、先進的教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)具有先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”，授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”，教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”。我院在《園林規(guī)劃設(shè)計》的課程教學(xué)過程中，始終注重教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多種形式的教學(xué)方法。例如，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以案例為切入點，結(jié)合基礎(chǔ)理論，采用啟發(fā)式、課題討論式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，改革教學(xué)形式和內(nèi)容，注重學(xué)生動手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如園林電腦輔助設(shè)計的教學(xué)，在學(xué)生掌握了最基本的操作技能后，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和對現(xiàn)代園林設(shè)計技術(shù)手段的使用能力，充分滿足學(xué)生自主化和個性化的學(xué)習(xí)要求。此外，還建設(shè)了校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實行校企合作、校校合作，資源共享，互惠互利，對學(xué)生實行崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)上手快、有后勁的人才。轉(zhuǎn)貼于

現(xiàn)代化教學(xué)手段為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了優(yōu)越的環(huán)境條件，在《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)過程中，應(yīng)采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電腦輔助設(shè)計等先進的教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)建師生互動平臺，這樣，教學(xué)效果形象直觀，趣味性濃，個性色彩強烈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

凸顯多樣性，打造立體化精品教材

高職院校精品課程的多樣性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性上，更為突出的是體現(xiàn)在教材的多樣性上。過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。多媒體課件直觀形象、信息量大、趣味濃、互動效果好，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷、信息量大、個性色彩強。因此，應(yīng)創(chuàng)建以紙質(zhì)教材為主體，附以多媒體電子教材、案例庫、實驗實習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫、課題庫和參考文獻免費上網(wǎng)的立體化精品教材體系，為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與高技能實用型人才提供有效的平臺。

體現(xiàn)示范性，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

精品課程是高水平教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是優(yōu)秀教師團隊集體智慧的結(jié)晶，是集科學(xué)性、先進性、教育性與有效性于一體的優(yōu)秀課程，能夠體現(xiàn)先進的教育理念、先進的教學(xué)內(nèi)容、先進的教學(xué)方法和手段，具有很強的示范性和輻射效應(yīng)，因此，示范性是精品課程最典型的特色。

通過免費上網(wǎng)，可推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的矛盾，使更多的學(xué)生受益；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以建立師生交互平臺，答疑解惑，有利于學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)，也便于教師遠距離地向教學(xué)大師學(xué)習(xí)，有利于中青年教師的快速成長；通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)管理，可以大大提高教學(xué)管理效能。

精品課程具有明顯的時代特征，隨著教學(xué)改革的不斷深入，將會賦予新的內(nèi)容、新的理念。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程，是一個不斷完善的過程，需要眾多教師付出辛勤的勞動和智慧。精品課程建設(shè)需要優(yōu)良的環(huán)境條件、強有力的激勵機制、標準的評價體系、有效的管理措施，以利于提升精品課程的質(zhì)量，保證精品課程建設(shè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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