大學導論課論文精選(九篇)
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第1篇：大學導論課論文范文
論文摘 要 大學英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,因此在大學英語教學中,文化導入便必不可少?！缎戮幋髮W英語(第二版)》在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。運用適當?shù)慕虒W方法進行有效的進行文化導入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,可以幫助學生從中了解多維立體的西方世界,提高學生對英語文化的敏感性,并逐步地運用英語進行得體自然的交際。
一、引言
近年來,隨著大學英語教學改革的開展,《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”,明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。
順應形勢的需要,《新編大學英語》應運而生。該套教材按照“以學生為中心”的教學模式來進行編寫,每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動,選用的語料也具有規(guī)范性、知識性,同時兼具時代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。在教學過程中該如何有效的進行文化導入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應該著重思考和關注的問題。
二、文化導入在大學英語教學中的重要性
語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎,一定的文化必然有與之相對應的語言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語言也不能獨立存在。前蘇聯(lián)語言學家朱利·洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。因此,作為一種語言教學,我們必須在大學英語教學中進行有效的文化導入,在幫助學生加深對語言本身的理解和掌握的同時,也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。
大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生能夠運用英語進行有效的交際,而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言,在其本身的特點和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍,語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學家沃爾夫森認為“母語國家的人在與外國人交談時,對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對違反談話準則的行為一般則認為是態(tài)度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異,學習者往往會受到母語即漢語的負遷移影響,如果學生對英語國家的文化背景知識不了解,只是依賴于漢語文化的思維方式來理解,不僅自己望文生義,也會因為交際不當使對方造成誤解。因而在教學中,教師通過將文化背景知識傳授給學生,讓他們對漢英文化的異同進行比較,對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出,使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語文化對英語教學的負遷移。
此外,學生學習了有關的社會文化背景知識,如英語國家一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識,也能使他們知識面得以擴大,視野得以拓寬,最終使他們的知識結構得以優(yōu)化。
三、文化導入在課堂中的具體運用
由于大學英語并非英語專業(yè),其教學課時相對有限,而文化是一個極其復雜的體系,內(nèi)容包羅萬象,因此大學英語里的文化教學不可能像英語專業(yè)所開設的英美文化課那樣面面俱到,而是應該與英語語言教學相結合,恰當而有效的進行導入。以下是筆者在進行《新編大學英語(第二版)》第三冊教學的時候,運用不同的方法結合課文進行的文化導入。
(一)文化差異對比
因為漢英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比,幫助學生發(fā)現(xiàn)漢英語言結構與文化之間的異同,且重點是差異和沖突。
以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當今學生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會發(fā)生”,并鼓勵學生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點上,筆者引導學生進行思考,在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體,強調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個人主義,強調(diào)個人的存在價值,因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作,但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對換工作就比較簡單,因為他們主要考慮的因素就是本人的發(fā)展。
又比如第三單元的主題是“社會問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。
通過這些類似的對比分析,學生對對英語文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學習和實踐中能自發(fā)地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導入非常重要的教學手段之一。
(二)課文背景知識介紹
在上每一個單元之前,對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹,一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對文章的理解,是文化導入的必需部分。
以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例,甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國當時文學領域?qū)氲墓と穗A級的現(xiàn)實主義風格,一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽,影響了歐美的一代年輕人,時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。
(三)多媒體手段
在信息發(fā)達的當下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學輔助手段,尤其在大學英語教學中,各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學生的面前,起到的教學效果也事倍功半,文化導入也不例外。
第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W生先欣賞有關于神話傳說的影片,然后進行相應的討論。
同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學生欣賞一些歐美國家的風情,并適當?shù)膶胂嚓P的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲,因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
(四)實踐
教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時,還要幫助他們不斷的實踐,使所學的知識真正融會貫通。
例如第五單元“語言”,課文講述了海倫凱勒學習語言的故事,在分析完課文之后,讓學生結合自己學習英語的感受用英語互相交流,討論學習的難點。多數(shù)學生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題,可是明知道使用不當,也很難改正。在交流的過程中,好多學生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當表達的局面,筆者根據(jù)這個也是眾多中國學生學習英語的通病,指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解,借機強調(diào)了了解英語文化的重要性,并向?qū)W生分析了之前錯誤表達的文化根源,同時引導他們進行正確的表達,幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。
第2篇：大學導論課論文范文
關鍵詞： 大氣科學（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導論 水文學原理 課程建設
近年來，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學憑借在大氣科學方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國首家培養(yǎng)大氣科學（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學（水文氣象）專業(yè)的成立，在國內(nèi)外引起了廣泛的關注?，F(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總人數(shù)160人。
課程建設是教學建設的基本內(nèi)容、教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實教學計劃、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業(yè)來說，迫切需要開展課程建設并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業(yè)水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導論課程的建設和完善
1.1課程設置的必要性
剛進大學的新生對所學專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規(guī)劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設專業(yè)導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識鏈的構成，掌握大學時期的學習方法，從而激發(fā)學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設，對大氣科學（水文氣象）專業(yè)的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業(yè)教學體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構建及授課方式探討
水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業(yè)最關心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業(yè)，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業(yè)學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發(fā)展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結合往往有助于更好地解決一些工程建設和實際生產(chǎn)課題，并對大氣科學（水文氣象）專業(yè)的科學研究方法有一個初步了解。在此節(jié)的講述過程中，除了講述水文氣象學科發(fā)展過程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應當重點剖析在這個發(fā)展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發(fā)現(xiàn)激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態(tài)度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養(yǎng)學生初步的科研能力；最后在探討結果的基礎上，總結大氣科學（水文氣象）專業(yè)所需要學習的知識，使學生對本專業(yè)整體框架有一個了解。
2.水文學原理課程的建設和完善
2.1課程設置的必要性
大氣科學（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測、精細降水預報、可能最大降水、防洪設計標準和水文氣象集合預報和流量概率預報。水文學原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過程、蒸發(fā)及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產(chǎn)匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎特征，是大氣科學（水文氣象）專業(yè)的基礎課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設在高等數(shù)學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設。水文學原理起著聯(lián)系基礎課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學習奠定必要的基礎。如果不打好該基礎，不能牢固掌握靈活應用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預報等相關課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應當重視實踐教學環(huán)節(jié)，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是準確構建本課程知識體系。
大氣科學（水文氣象）專業(yè)是一個新生的專業(yè)，構建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關專業(yè)的課程知識體系，應根據(jù)自身專業(yè)的特點，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛(wèi)星氣象學的開設，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達測雨可簡單帶過?！敖虒W的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。
表1 水文學原理課程章節(jié)主線問題
3.結語
針對大氣科學（水文氣象）專業(yè)學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結束時課預留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對學生和教師都有很大益處?！笆緹o火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
參考文獻：
[1]World meteorological organization，The global climate 2001-2010 a decade of climate extremes summary report[R].Published by WMO，2013.
[2]李莉.導論課程在專業(yè)教學體系中的定位與作用[J].集美大學學報，2013，14（2）：117-120.
[3]芮孝芳.水文學原理[M].北京，中國水利水電出版社，2004.
[4]侯立柱.“水文學原理”課程創(chuàng)新性教學研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（4）：92-94.
第3篇：大學導論課論文范文
(1)重讀一遍四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。
(2)專業(yè)基礎知識的拓展：細讀《信息技術與應用導論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。
(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習并完成相關的作業(yè)與練習。
(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關注信息技術領域的相關報道和有關新技術新方法等的文章。
通過實行上面的計劃，我想應該會達到預期的效果。進入大二后，我覺得重點就應該放在專業(yè)基礎課的學習上了。因此，經(jīng)過認真思考我制定了如下的計劃：
(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養(yǎng)。
(2)專業(yè)基礎知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構與算法–c++語言實現(xiàn)》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。
(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數(shù)學》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應的各類實踐技能。
(4)課外知識的學習：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。
經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎知識的學習，我想自己應該對計算機領域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領域相關的專業(yè)基礎知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：
(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。
(2)專業(yè)知識的拓展：細讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導論》、《計算機網(wǎng)絡》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關的論文和書籍，掌握有關數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡及操作系統(tǒng)的原理和應用。
(3)課外知識的學習：查閱信息技術論文（特別是多閱讀英語論文），擴展自己在專業(yè)領域的知識面，跟上當前最新的技術和應用。
第4篇：大學導論課論文范文
［關鍵詞］ CDIO；市場營銷；專業(yè)導論
［基金項目］ 廣東白云學院2010年度院級科研項目“基于CDIO工程教育理念的市場營銷專業(yè)導論課程教學改革的研究與實踐”，項目編號：BYJY201018
［作者簡介］ 黃軍校，廣東白云學院市場營銷系主任，講師、經(jīng)濟師、營銷師，研究方向：營銷管理，廣東 廣州，510450
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0102-0002
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構思、研發(fā)、制造、運行乃至終結廢棄的全生產(chǎn)過程，是麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念，并成立了國際CDIO工程教育合作組織。目前已有來自25個國家和地區(qū)的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領導現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力和素質(zhì)為目標，以現(xiàn)代工程實際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐的課程體系培養(yǎng)學生，并讓學生在現(xiàn)代學習和實踐環(huán)境中取得豐富的設計-制作和主動學習的經(jīng)驗，促進學生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。
目前，我國高等學校中大多數(shù)專業(yè)沒有開設專業(yè)導論課程，這種情況常常導致許多學生在大學學習過程中表現(xiàn)為只知課本知識點，不見專業(yè)全貌的現(xiàn)象。其主要原因是一些高校對專業(yè)導論課的重要作用認識不到位以及相應的制度政策引導不夠。開設專業(yè)導論課對幫助大學生盡早了解所學專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學習方法、規(guī)劃自身發(fā)展具有重要的導航作用。高等學校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優(yōu)勢師資、編寫特色教材等環(huán)節(jié)著手進行改革，全面推進專業(yè)導論課的開設，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響專業(yè)教育質(zhì)量的因素很多，諸如人才培養(yǎng)方案、師資與設備、生源質(zhì)量、教風學風、實習基地等等，其中人才培養(yǎng)方案中課程的設置無疑是其最根本的問題，而在課程中設置學科概論或?qū)I(yè)導論課則是非常必要的。
專業(yè)導論課的應用研究在國外多集中在工程教育類，在國內(nèi)多集中在工科、理科等學科教育范圍，而對于文經(jīng)管性質(zhì)的本科專業(yè)和課程則關注和研究得較少。因此，本研究以市場營銷專業(yè)為出發(fā)點，對《市場營銷專業(yè)導論》的教學模式進行研究在目前屬于較有創(chuàng)新性的分析和研究。
改革開放以來，特別是近幾年來，我國高等教育得到了長足進步，招生規(guī)模擴大、教育經(jīng)費總投入增加、教學設施改善、學科建設投入加大、國際交流合作增加。但從總體上看，我國的高等教育特別是工程教育與經(jīng)濟發(fā)展的需要還顯得很不適應。我國工程教育模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷。在實踐中改革、建立和完善符合中國特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。
隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展,高等教育已經(jīng)從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。高等學校如何面對有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學生,調(diào)動其學習積極性,引導其熱愛所學專業(yè)、安心學習,是值得思考的一個課題。專業(yè)導論課是引導學生走入專業(yè)知識殿堂的向?qū)?在大學生學習過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應用型本科教育是培養(yǎng)中高級專業(yè)人才的重要基地，肩負著向各行各業(yè)培養(yǎng)合格技能型人才的使命。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的指導，為適應社會、市場需求，提高學生的就業(yè)競爭力。廣東白云學院堅持“質(zhì)量至上”的科學發(fā)展觀，深入推進質(zhì)量工程建設和人才培養(yǎng)模式改革，實行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養(yǎng)模式，取得了較大成功。學院響應教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，大膽借鑒國內(nèi)外先進的辦學理念和經(jīng)驗，全面啟動了基于CDIO理念的應用型本科人才培養(yǎng)模式，以此增強應用型本科的辦學活力。 而在CDIO教學理念中專業(yè)導論課的開設是其中重要的一項教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
《專業(yè)導論》課程是為剛剛進入大學的新生特別開設的專業(yè)引導課。該課程簡明扼要地介紹了專業(yè)發(fā)展基本情況（過去、現(xiàn)在和未來）、專業(yè)課程設置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及關于專業(yè)學習的基本要求等，使學生對專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一個比較清晰的認識，為大學專業(yè)學習打好基礎?！秾I(yè)導論》課程的基本要求是，通過本課程的教學使學生認識專業(yè)的性質(zhì)、特點，以及當前專業(yè)對所培養(yǎng)人才的要求，了解專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和就業(yè)及上升通道，樹立正確的專業(yè)思想和學習觀，確立學習目標和掌握學習方法，為今后的專業(yè)學習打下良好的思想和方法基礎。
大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養(yǎng)其自主學習能力；如何激發(fā)學生科學研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應用創(chuàng)新能力；如何讓學生學會運用市場營銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達成果的能力；如何提高學生對市場營銷專業(yè)的總體認識和未來就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。這也是本項目研究和探索的聚焦點。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業(yè)導論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進行專業(yè)導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業(yè)是廣東白云學院的重點發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、消費者行為學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法、市場調(diào)查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統(tǒng)。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟社會建設事業(yè)第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
廣東白云學院為應用型本科大學，強調(diào)地方服務和區(qū)域特色，目前該課程在學院內(nèi)已經(jīng)開設。而該課程的建設與實施效果，直接影響到本專業(yè)學生后續(xù)課程的學習以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為適應該院CDIO教學改革的發(fā)展趨勢，建設《市場營銷專業(yè)導論》課程具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義?！妒袌鰻I銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場營銷的學科性質(zhì)、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用?！妒袌鰻I銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級的入門導入課程。通過該課程的教學，培養(yǎng)學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內(nèi)涵，掌握市場營銷的基本領域和職業(yè)取向，為專業(yè)學習和后續(xù)課程的學習提供一個專業(yè)基礎。讓學生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場營銷意識，并產(chǎn)生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學習的方向和良好的學習目標，為個人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導向。
第5篇：大學導論課論文范文
關鍵詞：論文寫作 教學框架 教學環(huán)節(jié)
《高等教育法》指出高等教育任務之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業(yè)論文正是考查學生這種初步能力的重要指標?！墩撐膶懽鳌肥菫橹形念惛吣昙壉究粕_設的專業(yè)限選課，一般在大學三年級開設，此時的學生在過去兩年的專業(yè)學習中打下了一定的專業(yè)課基礎，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學出版社出版，溫儒編的《中文學科論文寫作訓練》。該教材是為中文學科本科學術論文寫作訓練而編寫的，編者強調(diào)應在教學過程中實現(xiàn)兩個結合，即將寫作訓練與專題課結合，將寫作訓練與本科畢業(yè)論文結合，這也決定了本教材的導向，即較少涉及理論而多提供學術性寫作的范文，多往研究方法、規(guī)范和一般科研寫作的路上引導。本教材在導言之后分為八個專題，即漢語言文學專業(yè)所涉及的八個學科領域，包括：古代文學、現(xiàn)當代文學、文藝學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學、比較文學與外國文學，為中文類本科生的學年論文及畢業(yè)論文寫作起到了良好的示范和引導作用。
一、教學框架：總論與專題的合理設置
該教材編者原來設想該課程不是由一位教師單獨講授，而是分給各個教研室，由中文各學科老師共同完成，但在我院實際教學中均由一位教師單獨講授。針對這種情況，筆者在教學過程中設計了總論與專題結合的教學框架，加強了總論部分的內(nèi)容，包括以下方面：本課程簡介、畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規(guī)范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力引到該課程的學習與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內(nèi)容、要求與意義，使學生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學習目標。首先告知學生本課程的教學目的與要求，本課程的主要目的是為學生畢業(yè)論文寫作打好基礎，不僅考查學生的基礎寫作能力，同時也訓練學生的學術實踐能力。希望通過教學使學生了解什么是學術論文(優(yōu)秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻的要求，對話性，遞進感和規(guī)范性)；學會選題：如判斷其是否有學術意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學生綜合能力的要求則包括學科知識的掌握、思想上的發(fā)現(xiàn)、邏輯思維和理論分析能力、文字表達等等，其中最基本的要求是文字表達，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風都是不提倡的。對學生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學生有途徑閱讀質(zhì)量較高的學術文章；要求學生有意識地尋找規(guī)范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發(fā)?在研究方法、觀點梳理、語言表達、資料搜集方面有何可學之處?要求學生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關的經(jīng)典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學生學會查找相關紙質(zhì)和電子圖書資源，如紙質(zhì)圖書的第一手材料、超星數(shù)字圖書館、CNKI中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；晟后讓學生思考論文寫作的意義。相當多同學僅僅將論文寫作作為畢業(yè)的手段，事實上通過論文寫作，學生將學會一種學習的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點包括畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規(guī)范等。在這部分內(nèi)容的教學中，筆者模擬學生寫作畢業(yè)論文的實際運作流程，就各個環(huán)節(jié)應當注意的問題加以強調(diào)，尤其側重于思路的啟發(fā)和規(guī)范的引導，使學生學會論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學科專家所寫的導論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點評，筆者在教學中十分注意將導論、點評與具體例文結合。使學生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學科的特點、研究方法、文章得失及文風有了深切的體會。從而在自己寫作畢業(yè)論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學環(huán)節(jié)：規(guī)范、實例與細讀
學生以往的閱讀體驗多偏于感性，對學術論文的體制多有隔膜，故而筆者認為，在論文寫作教學中首要確立的是規(guī)范。對學生畢業(yè)論文的具體要求主要強調(diào)四個方面：首先是創(chuàng)造性，畢業(yè)論文本就是對學生創(chuàng)造性、思考力和文字表達能力的一次綜合訓練，盡量要求學生在選題、立論、材料運用方面有自己的獨創(chuàng)；其次是要有一定的學術價值，這分為幾種情況：或者是填補空白，或是在前人基礎上有所推進，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發(fā)；第三則要求理論性，要求運用抽象思維進行提煉總結，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學術規(guī)范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規(guī)范典雅，條理清晰，論證嚴謹，行文符合文體規(guī)范。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生基于死記硬背型的學習方法，對論文寫作中的一些基礎概念存在教條化的理解，實際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點強化學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的摘要、關鍵詞、注釋等部分的教學，要求學會實際操作而非僅僅熟知概念。在教導學生擬定寫作計劃的過程中，讓學生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關的研究狀況；3、論文準備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點與可能的突破點。這事實上也是規(guī)范的開題報告所必須解決的內(nèi)容。在材料搜集與觀點設定方面要求學生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關的各種材料，特別是可以支持論點的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓練學生篩選第一手資料及質(zhì)量較高文本的能力。在檢索文獻資料的方法方面要求學生掌握追溯法、常用法和循環(huán)法。此外還需重點強調(diào)閱讀筆記的制作。要求學生注明書名、版本、摘抄頁碼，學會重點摘抄與自己論點相關的文字內(nèi)容，如有個人見解可以加注。以上均為規(guī)范的確立。
筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對論文寫作課態(tài)度不夠積極，先人為主地認為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學業(yè)的目來上課。為扭轉這種局面，筆者在教學中始終強調(diào)學生的自主性并側重實例教學，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學中。不提倡學生找教師要題目(這樣就剝奪了學生自主思考、摸索的機會，而且由于學養(yǎng)問題，教師能熟練操作的選題未必適合學生)，而是要求學生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進行討論，以便進一步篩選和深化。筆者在教學過程中曾讓學生模擬選題并列出開題報告，這調(diào)動了學生自主選題的積極性，絕大多數(shù)學生認真思考自己的畢業(yè)選題，并就可行性及持續(xù)發(fā)展性和筆者進行熱烈的討論。學生選題往往存在過大或過小的現(xiàn)象。過大者，大而無當，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細節(jié)，作為賞析文章合格，作畢業(yè)論文則不合適，還有些選題構想很好，但需要相當多的學術儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學生的選題構思、開題報告及論文全文以備教學之用。為讓學生更感性理解選題進程，筆者多采用往屆學生的選題案例進行教學。就以往學生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導學生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實例及往屆學生實例使學生理解什么是有學術意義同時又是自己有能力解決的選題。在學生經(jīng)常出現(xiàn)問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學生存在問題的實例，通過課堂互動環(huán)節(jié)，讓本屆學生指出問題并修改。這極大地引發(fā)了他們的興趣，調(diào)動了他們的積極性，并在這種課堂實踐練習中學會正確的表述方式。事實證明這些實例更接近學生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學效果。
論文并非憑空出產(chǎn)，它建立在學生認真閱讀和思考的基礎之上，培養(yǎng)學生良好的文本細讀能力也很關鍵。筆者發(fā)現(xiàn)有些學生只會照抄文學史教科書的若干結論，卻缺乏對作家作品的解讀能力。為解決部分學生在文本細讀能力方面的薄弱現(xiàn)象，筆者在教學過程中補充了大量例文，包括學術論文和文學文本，并與教材中的例文相結合。如結合專題導論補充例文：在講解比較文學專題導論部分時，補充了帕斯捷爾納克《二月》一詩的多個中譯本以使學生理解譯本選擇的重要性；還原教材例文中研究對象的原文，讓學生在對原文的解讀中理解研究者的論述：如在講解吳曉東《魯迅小說的第一人稱敘事視角》時，補充了《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等與敘事視角有關的節(jié)選，讓學生意識到自以為非常熟悉的材料也存在大量被忽略之處；補充與教材例文同一研究對象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使學生在細讀中拓展思維能力：如講解吳宇宏《試論汪曾祺的傳統(tǒng)性》一文時，輔以季紅真《論汪曾祺散文文體與文章學傳統(tǒng)》(《文學評論》2007年第2期)，使學生了解不同的研究視角及論文結構。
第6篇：大學導論課論文范文
關鍵詞：應用型；基于項目；實踐訓練；答辯考核
隨著我國高等教育改革的進一步深化，由教育部提出針對在校大學生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應用型院校轉型的目標。那么如何讓在校大學生具備軟件項目開發(fā)的技能和知識也是軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。培養(yǎng)學生軟件開發(fā)的應用能力已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標。[1]《軟件工程導論》課程的教學任務也由原來軟件開發(fā)理論知識的講授轉變?yōu)檐浖_發(fā)基本技能和文檔撰寫能力的訓練和培養(yǎng)，通過學習這門課使學生能夠了解軟件開發(fā)的流程，并且知道在開發(fā)的過程中每個階段都做什么和怎么去做，讓學生能夠直接進入到項目組里，參與軟件項目開發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對學生應用能力進行了培養(yǎng)，而且讓學生對軟件項目的了解進一步加深，后續(xù)為以后的其它專業(yè)課的學習也打下了基礎；2.在同步開設的其他課程中，進行橫向聯(lián)合，讓學生都針對同一項目進行訓練，讓學生能夠?qū)W有所用，大大提高了學習興趣和積極性；3.對各門專業(yè)課的教學內(nèi)容和方式都有所觸動，促進了教學改革的深入。目前，國內(nèi)各個高校的軟件專業(yè)中都開設有《軟件工程導論》這門課。多數(shù)學校還是當作一門專業(yè)基礎理論課來講授，這樣的學校大多是研究型大學，學生基礎比較扎實，對枯燥的理論可以接受，但是只學理論沒有實踐造成的后果是學完就忘，學生只會答題；還有一些學校對《軟件工程導論》課程進行了一些改革，比如將理論基于一種開發(fā)環(huán)境的軟件開發(fā)，試圖將理論和實踐相結合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_發(fā)方式，理論多實踐少，落到實際課堂教學上還是教師說的多，學生做的少，對學生實踐能力培養(yǎng)并沒有多大的改變。對課程的教學改革主要包括教學內(nèi)容的改革，教學方式方法的改革，考核方法的改革。
一、教學內(nèi)容的改革
目前《軟件工程導論》課程的教學內(nèi)容包括：軟件開發(fā)基礎知識，需求分析，總體設計、詳細設計、編碼、測試[2]、項目管理這些內(nèi)容，采用的是結構化的軟件開發(fā)方法。之前我們只講理論知識，特別是開發(fā)過程中的一些技術和軟件，但是學生學完即使會做題也不會開發(fā)項目?，F(xiàn)在，我們將教師實際參與開發(fā)的項目帶領學生從需求開始分析，進行總體設計和詳細設計加入到授課內(nèi)容中，結合實際的項目開發(fā)的內(nèi)容，把理論和實踐相結合。學生邊學理論知識，邊完成自己的項目，可以將學到的知識應用到項目中，做到學有所用。希望培養(yǎng)學生整體軟件開發(fā)的方法、軟件項目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫設計能力、人機交互設計能力、軟件測試計劃及方案的制定能力、課程報告撰寫能力、學習態(tài)度等各方面能力。
二、教學方式方法的改革
《軟件工程導論》是一門理論課，多數(shù)是在多媒體教室由教師講授為主進行授課?，F(xiàn)在，在開課之初，我們要求每個學生申報一個題目，整個學習過程中學到哪個階段，學生就自己去完成所申報題目的該階段的任務，這樣課堂上老師講怎么開發(fā)軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學生去完成，而且各個階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務的完成，學生也體會到了項目開發(fā)的過程、方法。為了保證學生提交的階段文檔的質(zhì)量和保證學生的項目能夠順利進行，我們將階段評審添加到了教學過程中。學生需要提交的階段任務文檔有：《軟件需求規(guī)格說明書》、《軟件概要設計說明書》、《軟件測試報告》和《課程綜合報告》。其中《課程綜合報告》中要求按照畢業(yè)論文的格式要求去排版和完成，希望同學們通過這樣的訓練能夠在畢業(yè)設計中取得較好的效果和成績。在教學改革時我們還嘗試著和同時開設的《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》等課聯(lián)合起來，分別針對同一題目進行階段訓練，在最終答辯的時候由三門課的老師同時參與答辯，答辯成績被記入到三門課的最終成績里，比如《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課學習如何設計數(shù)據(jù)庫就應用在了《軟件工程導論》課的總體設計階段，學生需要畫出E-R圖，給出主要表結構；《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課最終就是根據(jù)《軟件工程導論課》分析和設計的結果用JAVA語言開發(fā)出一個小項目，這樣學生不僅寫出了階段文檔，最終還能做出一個實際的項目，增加了完整性和學習積極性。
三、考核方法的改革
原來我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學生的知識掌握能力，并不能考核學生的實踐應用能力，而我們希望通過這門課程讓學生具備一定的軟件開發(fā)實踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時階段性評審。[3]這也要求在開課之初就制定出比較詳細和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報告、答辯平時表現(xiàn)這三大方面出發(fā)進行考核，具體考核標準如表1。而且，在課程報告提交時，我們有統(tǒng)一的文檔格式和內(nèi)容要求，包括需求分析報告，概要設計報告、測試報告、課程設計報告，在平時授課階段就需要提交上來；而答辯時，將學生答辯的項目原型與學生之前提交的需求、設計進行對應，審核是否是按照需求和設計進行的開發(fā)；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學生的表達能力、思維能力、項目綜合運用能力的高低?！盾浖こ虒д摗氛n程改革的目標就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿趣味和挑戰(zhàn)的實訓課，讓學生通過本課程學習能夠知道項目開發(fā)各階段的工作內(nèi)容，且能夠開發(fā)一個簡單的項目，避免在畢業(yè)設計時犯一些軟件開發(fā)的常識性錯誤，比如項目開發(fā)流程弄錯，如何進行分析和設計等等。同時為了提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生自己申報題目，從需求分析到最終分析設計結束都需要學生自己動手來做，通過學習軟件工程思想和方法去完成軟件開發(fā)過程，可以調(diào)動學生的主觀能動性，真正做到獨立思考，能夠激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]王菁華.地方高校向應用型轉型必須實現(xiàn)三個根本轉變[J].職業(yè)教育，2016.
[2]韓萬江.軟件工程實例教程[M].機械工業(yè)出版社，2014，3.
第7篇：大學導論課論文范文
“環(huán)境學導論”是環(huán)境工程專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課程，也是一門可持續(xù)發(fā)展的課程。教學方法的改革與更新對激發(fā)學生的學習熱情與對環(huán)境學的興趣有著非常重要的作用。本論文通過教學實踐探討了多種教學方法和途徑，注重案例教學與科學前沿，實踐與學生的參與性、優(yōu)化考核等方式激發(fā)學生的學習興趣，以達預期的教學目標。
關鍵詞：
環(huán)境學；教學方法；改革；實踐
環(huán)境學導論是臨沂大學環(huán)境工程專業(yè)的首門專業(yè)基礎課，具有導引性，對于學生專業(yè)思想的培養(yǎng)、學科發(fā)展歷程和前沿動態(tài)概述、環(huán)境科學理論與方法系統(tǒng)學習具有承上啟下的重要作用，為后續(xù)專業(yè)的學習打下堅實的基礎。通過學習該課程使學生了解當前世界面臨的主要環(huán)境問題、污染控制方法和環(huán)境評價、管理等理論，該課程涉及的知識貫穿于整個環(huán)境工程專業(yè)課程，是環(huán)境工程的學科基礎[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境學導論的課程內(nèi)容也隨應不斷更新；與此同時社會對人才的需求也越來越高，如何通過該門課程的教學，使學生能夠在學習環(huán)境學的基本知識和理論的基礎上，同時較全面的認識環(huán)境工程專業(yè)，并激發(fā)學生對后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課的學習熱情，是環(huán)境學任課教師面臨的首要問題[2]。本文結合我校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特點以及教學實踐，對《環(huán)境學導論》課程教學提出了幾點具體的改革實施方法與思考，與從事相關課程教學的同行們交流。
一課程定位
環(huán)境學是環(huán)境工程專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課程，具有導引性，對于學生專業(yè)思想的培養(yǎng)、學科發(fā)展歷程和前沿動態(tài)概述、環(huán)境科學理論與方法系統(tǒng)學習具有承上啟下的重要作用，為后續(xù)專業(yè)的學習打下堅實的基礎。概要了解環(huán)境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環(huán)境科學發(fā)展歷程，環(huán)境科學主要研究內(nèi)容及其分支學科，現(xiàn)代環(huán)境科學發(fā)展趨勢，學科前沿和環(huán)境熱點問題；現(xiàn)代環(huán)境科學的基本理論和方法。為后續(xù)課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。利用一切可能的資源在有限的課堂教學外，為學生提供豐富、有益的接觸學科前沿和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的知識面和國際視角，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研素質(zhì)，努力提升學生科學研究和創(chuàng)新能力。
二明確教學目標
臨沂大學以“全國知名、區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”為奮斗目標。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能的高素質(zhì)應用型人才。概要了解環(huán)境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環(huán)境科學發(fā)展歷程，環(huán)境科學主要研究內(nèi)容及其分支學科，現(xiàn)代環(huán)境科學發(fā)展趨勢，學科前沿和環(huán)境熱點問題；現(xiàn)代環(huán)境科學的基本理論和方法。為后續(xù)課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。
三教學方法改革與實踐
（一）案例分析法
以案例分析的形式導入理論和知識的講授本門課程的內(nèi)容圍繞著環(huán)境熱點問題，因此在講授理論內(nèi)容之前，我們先從身邊或歷史上公認的環(huán)境問題入手，引導學生進行分析、討論，提高學生學習的熱情很高，此時再導入理論講授，所講內(nèi)容既有針對性又不顯得枯燥，也能激發(fā)學生對環(huán)境科學理論和知識的探討興趣，并在有些章節(jié)中要求學生自己制作環(huán)境問題案例和講課，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力[3]。例如在學習“煤煙型”污染的相關知識時，結合著名的“倫敦煙霧”事件，向?qū)W生介紹英國治理霧霾的經(jīng)驗，提出結合我們國家實際狀況，提出治理霧霾的相關建議，并以課程論文的形式形成書面作業(yè)，提高學生分析、解決問題的能力。
（二）基礎知識教學與學科前沿講座相結合
課堂教學中緊密結合學科前沿進展進行介紹。本專業(yè)教師多數(shù)都承擔國家級研究項目，結合教師的科學研究成果，向?qū)W生介紹最新環(huán)境學領域的研究進展；同時組織學生參加國內(nèi)外專家學者來學校開展的各種相關的講座，以便學生掌握學科的前沿動態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，組織學生開展學習討論或辯論，提高學生學習熱情，加深對理論知識的理解。例如“氣候變化”這一全球環(huán)境問題，可以從土地利用、生物多樣性等多角度去分析該問題。此外，要積極關注國家政策，及時向同學傳遞信息并鼓勵他們做一些政策宣傳，提高自身與公眾的環(huán)保意識。另外，鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣參與教師的科研項目，活躍學生的思維，豐富學生的知識體系。
（三）現(xiàn)代教學技術的運用
采用多媒體教學手段，進行課件設計與制作。按照培養(yǎng)目標、教學大綱要求認真組織教案，經(jīng)過近幾年的課程建設，理論課教案均制成電子教案演示，教學內(nèi)容達到圖、文、聲并茂。采用多媒體音像教學條件播放電影、電視、VCD\DVD環(huán)境問題資料片；采用PPT電子教案，更新內(nèi)容、應用最新資料容易、方便，實現(xiàn)無紙化，節(jié)約了資源。構建網(wǎng)絡教學手段，促進學生的自學能力。隨著學校數(shù)字化校園的建立，環(huán)境學導論課程構建了網(wǎng)絡教學交流平臺。一是通過班級QQ群的方式在網(wǎng)上組織學生討論；二是教師采用提供大量參考資料或者資料名稱和搜索途徑給學生的方式，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內(nèi)容。目前，環(huán)境學課程已經(jīng)建立了課程網(wǎng)站以提供豐富的學生學習資源，讓更多學生共享教育資源。拓展了學生的學習空間，增強了環(huán)境學導論課程學習的開放性。
（四）實踐教學法
在教學過程中，鼓勵學生積極參與各種環(huán)保實踐活動，讓學生觀察分析身邊的環(huán)境問題，收集分析資料結合課堂講授的問題確定研究題目，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，并提出相關的解決辦法，最后形成調(diào)查報告。讓學生留意垃圾運輸車收集垃圾的路線、垃圾箱的設置是否合理、組織學生參觀當?shù)氐睦盥駡?，觀察整個垃圾處理流程。結合調(diào)查、參觀，再進行對比分析，通過這種靈活的學習形式，基本上能讓學生對相關知識有著較全面了解。
（五）優(yōu)化教學評價與考核
以健全學生課外學習體系作為突破口，以改革作業(yè)內(nèi)容和形式作為基本點。一是強化預習性作業(yè)。教師精心設計預習性作業(yè)，并在教學組織前布置給學生。二是提高實踐性作業(yè)比重。實踐性作業(yè)一般包括實習、觀摩、調(diào)查等形式，教師根據(jù)課堂的性質(zhì)、特點及學生的實際需要科學確定實踐性作業(yè)，并通實習報告、調(diào)研報告等形式進行檢查督促。三是增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量。健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量，使學生進一步鞏固基本理論、基本知識和基本技能。同時，增加以研究、拓展為主要內(nèi)容的提高性作業(yè)數(shù)量，通過練習題、讀書筆記、論文、實習報告等形式進行檢查督促[4]。（六）其他環(huán)境學導論課程具有很強的實踐性，在課程內(nèi)容的構建與改革中不能脫離本課程培養(yǎng)人才的目標與要求，因此，我們積極吸收行業(yè)專家參與課程內(nèi)容和課程體系的構建與改革。聘請了臨沂首創(chuàng)水務有限公司、臨沂市環(huán)保局環(huán)境監(jiān)測站、臨沂市垃圾處理廠的工程師為課程兼職教師，他們主要參與學生的實踐教學，滿足了對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求[5，6]。
四結語
環(huán)境學是一門可持續(xù)發(fā)展的學科，其教育理念也在不斷地變化、更新和完善。此外，我們構建了兩個“內(nèi)外”結合的課程教學模式：即課內(nèi)與課外結合（課內(nèi)講授課后練習與復習，課外預習與學習加課內(nèi)講練）、校內(nèi)與校外結合（校內(nèi)學習加校外實習，校內(nèi)教師加校外實踐指導教師），拓展學生對環(huán)境學課程學習的時間和空間，取得了良好的學習效果。使學生既能在理論知識的創(chuàng)新上更進一步,更能應對當前的環(huán)境問題，成為新時代的專業(yè)環(huán)保人才。
參考文獻：
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[3]楊迎春，劉盛余.環(huán)境科學與工程導論課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013(10):146-147.
[4]羅斯，雷鳴，彭亮，曾清如.關于《環(huán)境科學導論》課程教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇,2015,28:189-190.
[5]黃飛,章家恩,蔡昆爭.“環(huán)境學”課程的教學實踐與思考[J].大學教育,2015,9：144-145.
第8篇：大學導論課論文范文
論文摘要：本文通過我?！案叻肿涌茖W技術導論”雙語課程的教學過程，介紹了該課程雙語教學的課程設置目的和相關的學科體系建設，以及教材的選擇與多媒體教學手段。提出了不同層次本科院校進行雙語教學應從實際出發(fā)進行專業(yè)課程設置，依據(jù)不同教學目的進行雙語課程體系建設，互動性強的多媒體教學課件與教學手段可以有效提高教學效果。
我國教育部早于2001年就在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若于意見》中明文要求國內(nèi)高校積極推動以英語等外語進行的教學模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，引發(fā)了((關于啟動2007年雙語教學示范課程建設項目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設500門雙語教學示范課程。
在高校本科教育中“要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的目的是加強培養(yǎng)學生利用外語學習專業(yè)知識、進行技術交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國際化的人才，而且有利于學生素質(zhì)的提高和學生今后自身的發(fā)展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學位，還是從事各種技術性工作，具備用外語學習專業(yè)知識和進行技術交流的能力都是必要的。
1、我國的“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，為學生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環(huán)境的熏染
1.1課程設置目的材料學科國際性強，學術理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學工作。北京化工大學對“高分子物理”課程也進行了雙語教學試驗。他們的做法是進行分層教學，即對部分英語水平好的學生實行了雙語教學。華東理工大學對“陶瓷基復合材料’，課程進行了雙語教學。合肥工業(yè)大學也于2005年開始進行“高分子物理”課程的雙語教學，武漢理工大學“材料概論”實行了雙語教學，天津大學對材料科學與工程專業(yè)“材料概論”課程實行了雙語教學，重慶工學院開設了“材料科學與工程導論”課程，唐山學院在三上開設了“材料概論”雙語課程等。
我院開展雙語教學勢在必行。原擬定開設的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，學時多，內(nèi)容雜，理論性強，在以中文講解過程中尚有部分同學感到學習吃力，且是學生研究生人學考試常考的專業(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學生人學英語水平與重點院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學計劃開始加人了幾高分子科學技術導論”這門雙語課程，旨在使學生進人專業(yè)課學習的同時，全面了解專業(yè)知識體系，尤其是幫助一部分學生及早具備一定的專業(yè)文獻查閱能力。
1.2課程體系建設鑒于前述的教學目的，因此“高分子材料技術導論”課程設置在三年級上期，任選課，18學時，1學分。
該課程教學大綱大體包括高分子學科的基礎知識如學科發(fā)展建設、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結構知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實質(zhì)上實行分級教學，即英語水平好的同學選修，為自己更早更快地進行外文文獻的查閱及外文教材的學習打下更好的基礎;而“高分子材料技術導論”的內(nèi)容實際包括了整個專業(yè)課程設置中的“高分子化學”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學”，即使英語水平相對較差不選修的學生，也不會因此而使整個學習平臺短缺。
1.3教學方法與體會在實際教學中.確立了教學目標與體系設置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學生對課程消化吸收的一個重要環(huán)節(jié)。
對于雙語教學，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語教學，其目的旨在加強培養(yǎng)學生利用外語學習專業(yè)知識、進行技術交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應該是最佳選擇。誠然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實比國內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認識，即其存在與我國教學大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無法調(diào)節(jié)等問題，在實際講課過程中，教師為了照顧到各個層次的學生和教學大綱的要求往往對教材內(nèi)容進行選擇性講解，實際教學內(nèi)容覆蓋率低，且學生學習起來知識點散，不易系統(tǒng)組織，同時也造成了教材的浪費(原版英文教材或引進影印版的定價相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內(nèi)出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學工業(yè)出版社引進的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學出版的“introduction to materials"。
在此基礎上，我制作了與本學院教學大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補了教材的不足，也使學生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時，提前把課件主要內(nèi)容打印出來給學生進行預習，而把其中重點的詞匯(知識點概念)預留下來。這樣，一方面學生可以在課前預習中根據(jù)課件內(nèi)容看相關部分知識，對要學習的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時間，同時根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認知上，又讓學生自己動手抄寫重要的名詞，強化了記憶。
通過雙語教學發(fā)現(xiàn)，學生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學課，甚至希望在課程體系設置內(nèi)加大雙語教學課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學，更無論課前預習和課后復習、作業(yè)的要求了。這一方面與學生的英語基礎能力有關，另一方面也與由此而形成的學生對于英語教學課程的興趣有關。但通過這一學期的授課我認為在沒有專業(yè)英語課程學習之前，開設專業(yè)性強的雙語課程，對于僅僅有大學英語基礎的學生來講，難度還是有些過大了。學生閱讀外文教材或參考書所需要花費的時間很多，對于三年級專業(yè)基礎課程任務相對還比較重的學生學習來說，占用的精力讓一些學生也不能勝任。
2、結合本學期的授課情況和學生最后的學習情況.我對做好雙語教學工作有以下幾點建議
2.1為了優(yōu)化教學效果，宜采用選修課的課程設置形式，尤其是分班式教學。課程設置主要取決于雙語課程設置的目的。如果是普遍提高學生對于英語專業(yè)知識的認知，必須學習的課程，可以進行分層教學。不同的班級采用雙(英)語教學的比例不同;如果是使學生提前進行英語專業(yè)知識的講授，目的在于使一部分有能力的學生先可以進行外文文獻的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結劑”或“高分子材料學”等，在三下“專業(yè)英語”課程學過之后開設成雙語課程也應該較適宜。如天津科技大學開設了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。
但是，有的學校為了使學生適應大量專業(yè)單詞而把雙語教學與專業(yè)英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進一步商榷。因為專業(yè)英語是一門語言性學科，著重于專業(yè)詞匯的記憶與文章理解翻譯等內(nèi)容;而無論哪種性質(zhì)的雙語課程都應該是專業(yè)知識性的教學。個人以為，也可以在二年級開設“科技英語”課程，代替通常的專業(yè)英語，比如材料學科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內(nèi)的專業(yè)英文文獻，這樣，在三年級開設各門雙語課程只需輔以少量專業(yè)詞匯為基礎，而不影響正常的知識性教學進程。
第9篇：大學導論課論文范文
[關鍵詞]麻省理工學院；環(huán)境工程課程體系；分析與啟示；公共衛(wèi)生
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）環(huán)境工程專業(yè)設置在土木與環(huán)境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡稱CEE），是獲得美國工程技術認證協(xié)會認證的專業(yè)。多年來，MIT環(huán)境工程本科專業(yè)一直在全美國排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環(huán)境健康專業(yè)第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽。科學合理的課程體系無疑是MIT環(huán)境工程專業(yè)持續(xù)保持強競爭力的原因之一。
近年來，我國環(huán)境問題日益突出，尤其是因為環(huán)境問題而引發(fā)的健康問題，已引發(fā)人們廣泛關注，迫切需要對我國高校環(huán)境工程教學內(nèi)容和課程體系進行改革。借鑒國外知名大學在環(huán)境工程教學上的成功經(jīng)驗，對我國環(huán)境工程專業(yè)課程體系的改革具有重要的參考價值。本研究旨在通過對MIT環(huán)境工程課程體系的分析，從中得到對我國環(huán)境工程課程體系改革有益的經(jīng)驗。
一、MIT環(huán)境工程專業(yè)教學計劃概況
培養(yǎng)目標：幫助學生掌握基本知識，發(fā)展能力，以應對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)。使學生能將科學的力量融入社會價值和社會目標中。培養(yǎng)學生成為環(huán)境工程領域的專家，具有創(chuàng)新能力的知識界領導者和問題解決者， 富有終身學習的熱情。使學生有能力就職于環(huán)境工程設計、教育、法律、醫(yī)學和公共衛(wèi)生等部門或行業(yè)，能夠從事相關科學與工程的研究工作。
學制：4年
學位：學士學位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
總學分：384 units。說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時學時。學時包括課堂教學+實驗或設計或野外考察+學生課外準備三部分時間，無實驗或設計或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學I，周學時是12小時，其中3小時課堂教學、2小時實驗和7小時課外自學（后文中只寫總學時）。每學期每門課的1unit=14小時。2個6-unit的實驗課程算1門課程。可以把MIT的學時等同于國內(nèi)的學分。
教學日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教學計劃實施過程大體如下：
（1）大學一年級，主要學習MIT要求的基礎科學，如數(shù)學、物理、化學和生物學。一般人文、藝術和社會科學課程是每學期上1門。
（2）大學二年級，繼續(xù)學習MIT要求的基礎科學，同時學習專業(yè)基礎課。
（3）大三、大四年級，學生根據(jù)自己興趣選擇環(huán)境工程專業(yè)課程（必修、限制性選修和任選）。第八學期主要學習畢業(yè)論文設計。
獲取一個本科學士學位共需完成32～34門課程的學習。
畢業(yè)要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績不低于3（5分制）。
二、MIT環(huán)境工程課程體系
環(huán)境工程專業(yè)課程體系分為兩個部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和CEE的專業(yè)要求（Department Program） 。MIT環(huán)境工程專業(yè)課程體系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求學17門課，共12×17=204學分
（1）6門自然科學
數(shù)學：從單變量微積分、單變量微積分及應用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應用和微積分及理論II等5門中選1門。
物理：從4門不同要求的經(jīng)典力學課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。
化學：從固態(tài)化學導論和2門不同要求的化學科學原理的課程中選1門。
生物學：從3門不同要求的生物學導論課程中選1門。
（2）人文、藝術、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡稱HASS）
基礎HASS課程：選3門不同類別的課程。
專業(yè)性HASS課程：選3～4門課程。
其他HASS選修課程：選2門或1門。
（3）科技限制性選修課
從生態(tài)學I： 地球系統(tǒng)、工程力學I和微分方程3門中選2門。
（4）設計實踐課程
土木與環(huán)境工程設計概論I和土木與環(huán)境工程設計概論II。
（5）表達要求
4門寫說表達課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計算學分；另2門是與專業(yè)有關的課程，主修課中已有，也不再計學分。
（6）體育要求
一般要求第四學期結束前修成。要求通過游泳測試；上完4節(jié)體育課。
（二）、專業(yè)課程要求
（1）必修課程（Required Subjects）
必修課程包括以下四個部分，共168學分。其中，與GIRs重復課程的學分為48。
