初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；中考

中考是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個(gè)重要科目，對(duì)它的復(fù)習(xí)也愈加重視。而如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果，提高復(fù)習(xí)效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化

1.初中歷史考查范圍廣，知識(shí)面全，如果知識(shí)只是敷于表面，答起題來(lái)是無(wú)法做到得心應(yīng)手的，這就需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這樣答題才能做到得心應(yīng)手。例如，《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一節(jié)當(dāng)中，我們不但可以了解原始的幾種人類(lèi)的名稱(chēng)、生活處所等，還相應(yīng)地會(huì)了解原始文明的幾個(gè)發(fā)祥地。這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.要加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進(jìn)行比較和歸納，進(jìn)行多角度的分析和比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的，這對(duì)于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識(shí)點(diǎn)記憶的主次性，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，對(duì)次要知識(shí)點(diǎn)不必浪費(fèi)太多時(shí)間，改革是熱點(diǎn)和重點(diǎn)，需要對(duì)各大改革進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。初中歷史的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于抓住歷史事件的整個(gè)體系，將之變成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識(shí)點(diǎn)，形成自己的答題網(wǎng)絡(luò)和方式。

二、答題技巧強(qiáng)化

1.答題要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準(zhǔn)確性。一個(gè)好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合，在審題的過(guò)程中，如果僅僅片面地切入，著重一個(gè)方面，不能全方面解答問(wèn)題，導(dǎo)致考生失分。

2.提高表達(dá)能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，要點(diǎn)齊全，切忌思維混亂，離題萬(wàn)里，不扣題義。筆試考查的不光是知識(shí)，也考驗(yàn)的是答題人的表達(dá)能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時(shí)，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，閱卷人就會(huì)減少給分。

3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點(diǎn)明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。還要注重卷面整潔度，做到序號(hào)化，使要點(diǎn)一目了然，從而提高卷面書(shū)寫(xiě)分。在中考中，答題的規(guī)范和書(shū)寫(xiě)的整潔和條理是獲得分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。例如，在考試當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)考試的成績(jī)和自己預(yù)想的成績(jī)不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學(xué)生不會(huì)，而有可能是因?yàn)椴灰?guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準(zhǔn)確地找到答案導(dǎo)致的考試分?jǐn)?shù)低。這是考試中一個(gè)非常低級(jí)的錯(cuò)誤。

三、“三限”的復(fù)習(xí)策略

1.限時(shí)，提高答題效率。中學(xué)的歷史具有復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多、線(xiàn)多、面寬的特點(diǎn)。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學(xué)生提高注意力，按照要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成試卷的試題，也就是實(shí)際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時(shí)提高做題的效率，也要求我們能夠在平時(shí)嚴(yán)格要求，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，把平時(shí)的練習(xí)當(dāng)做是重要的考試，這樣不但能夠提高學(xué)生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質(zhì)。在往年的中學(xué)歷史考試當(dāng)中，因?yàn)榍訄?chǎng)導(dǎo)致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應(yīng)試心理素質(zhì)也是取得良好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)以下這個(gè)方式：考前要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無(wú)形當(dāng)中普通的教室就會(huì)出現(xiàn)一種考場(chǎng)的氣氛，在這樣的氣氛當(dāng)中，學(xué)生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎(chǔ)。

3.限字?jǐn)?shù)，提高表達(dá)能力?，F(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生要注意條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、要點(diǎn)突出。但是往往學(xué)生的答題一味地羅列史實(shí)，不得要領(lǐng)。這樣在日常的教學(xué)或者是考試的過(guò)程中，可以限定答題字?jǐn)?shù)，做到史論結(jié)合，要點(diǎn)清晰。

通過(guò)上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學(xué)要注重改革。在初中的歷史考查當(dāng)中，學(xué)生要想取得一個(gè)良好的考試成績(jī)，在考前的知識(shí)積累過(guò)程中，要由點(diǎn)到面地全面學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的建立?？荚嚨倪^(guò)程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準(zhǔn)確性，為中考的歷史考試做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]許扣鎖.初中歷史結(jié)課形式簡(jiǎn)談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

第2篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線(xiàn)索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類(lèi)型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類(lèi)型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初三歷史 有效復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

初三是學(xué)生備戰(zhàn)會(huì)考最重要的一年，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師教學(xué)任務(wù)也很重，如何全面、系統(tǒng)地提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，是很多教師需要面對(duì)的重要問(wèn)題。初三課程任務(wù)重、課時(shí)有限，復(fù)習(xí)時(shí)教師往往采用講練結(jié)合的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，以致學(xué)生感到厭煩和疲倦，無(wú)法掌握、理解、應(yīng)用重要的歷史知識(shí)，且極易遺忘，不能形成完整的知識(shí)鏈，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差。為提高初三歷史復(fù)習(xí)有效性，教師要改善復(fù)習(xí)模式，采用適宜學(xué)生的有效復(fù)習(xí)對(duì)策。

1.制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

初三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生共需復(fù)習(xí)六冊(cè)歷史教科書(shū)，所以有必要制訂科學(xué)合理的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制訂和實(shí)施好的復(fù)習(xí)計(jì)劃意味著成功了一半，但由于每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)兼顧班級(jí)大多數(shù)學(xué)生情況，制訂科學(xué)合理的整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，例如：初三上學(xué)期講完這一學(xué)年需學(xué)習(xí)的上下冊(cè)歷史內(nèi)容，下學(xué)期則進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。初三是教師教學(xué)任務(wù)重的階段，為保證在上學(xué)期講完上下冊(cè)歷史內(nèi)容，且保證教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合考試范圍和教師目標(biāo)要求，向?qū)W生講解重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于其他較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可適當(dāng)簡(jiǎn)化。初三下學(xué)期復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師至少應(yīng)進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合《會(huì)考說(shuō)明》要求，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中所有歷史知識(shí)；第二輪復(fù)習(xí)注重專(zhuān)題復(fù)習(xí)，即教師擬定專(zhuān)題題目讓學(xué)生不斷練習(xí)，并記憶知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合第一輪和第二輪復(fù)習(xí)，可在一定程度上強(qiáng)化初三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，復(fù)習(xí)時(shí)教師要采用多媒體課件、聯(lián)系實(shí)際生活等措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其復(fù)習(xí)積極性，取得理想的復(fù)習(xí)效果。

在初三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體課件有效結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如，復(fù)習(xí)人教版初三歷史上冊(cè)《俄國(guó)十月革命》時(shí)，教師可向?qū)W生展示并串講俄國(guó)十月革命過(guò)程中的重要事件圖片，也可組織學(xué)生根據(jù)圖片記憶學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)深入了解和掌握俄國(guó)“十月革命”爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史意義及該章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。

歷史的功能是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，初三歷史復(fù)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，可激活歷史復(fù)習(xí)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受歷史復(fù)習(xí)的心態(tài)，即由“要我復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獜?fù)習(xí)”。例如，2012年9月11日，日本政府簽署“購(gòu)買(mǎi)”合同；2013年12月26日，日本首相安倍晉三參拜供奉有“二戰(zhàn)”甲級(jí)戰(zhàn)犯的靖國(guó)神社。這些事件進(jìn)一步惡化了中日關(guān)系，教師可將此時(shí)事作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中日關(guān)系專(zhuān)題。

3.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)規(guī)律復(fù)習(xí)

與初中其他學(xué)科相比，歷史需推理的知識(shí)少，需記憶的知識(shí)多，尤其是初三復(fù)習(xí)階段，沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，僅靠記憶無(wú)法復(fù)習(xí)好錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件、歷史人物、時(shí)間地點(diǎn)等。歷史是一門(mén)知識(shí)有特點(diǎn)、有規(guī)律的學(xué)科，即每個(gè)歷史階段、歷史事件都有一定的聯(lián)系和前因后果，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的規(guī)律性，應(yīng)用先分后合法、集中歸類(lèi)法、一石多鳥(niǎo)法等進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而在一定程度上強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

先分后合法是指化每個(gè)重大歷史事件為零，先分頭記憶再整合記憶。例如復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一歷史事件時(shí)，分別掌握第二次世界大戰(zhàn)歷史背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史意義，之后根據(jù)事件內(nèi)在聯(lián)系整體把握，并進(jìn)行綜合記憶。

集中歸類(lèi)法是指按一定順序、規(guī)律集中歸納相同或相近性質(zhì)歷史知識(shí)，之后擊破式地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。例如，復(fù)習(xí)改革變法時(shí)，可按歷史發(fā)展順序列表集中歸類(lèi)關(guān)于改革變法的歷史知識(shí)，該表內(nèi)容包括朝代、時(shí)間、人物、改革變法內(nèi)容、影響、意義等方面。

一石多鳥(niǎo)法是指復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，由此及彼地聯(lián)想擴(kuò)充，有機(jī)結(jié)合和掌握同類(lèi)歷史問(wèn)題。例如復(fù)習(xí)《》這一歷史知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系《》、《》，這三個(gè)條約不僅喪權(quán)辱國(guó)，影響也逐漸加深，使中國(guó)從開(kāi)始、加深到完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

4.強(qiáng)化基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)

復(fù)習(xí)初中歷史過(guò)程中，完成基礎(chǔ)架構(gòu)搭建和弄清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，需對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，才能牢固掌握基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)歷史基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化，不僅能強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)其分析、解決歷史問(wèn)題的能力。因此，初三復(fù)習(xí)歷史時(shí)，教師要注重復(fù)習(xí)歷史基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)。例如復(fù)習(xí)《侵略與反抗》時(shí)，侵略原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，而且是重難點(diǎn)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析侵略對(duì)中國(guó)的利與弊，即侵略破壞了中國(guó)文化、資源、經(jīng)濟(jì)等，并導(dǎo)致人員傷亡，同時(shí)侵略也摧毀了中國(guó)舊制度，喚起了民族意識(shí)，發(fā)展了部分地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)。

總之，初三歷史有多種復(fù)習(xí)方法，每次系統(tǒng)復(fù)習(xí)均有一定側(cè)重點(diǎn)和連續(xù)，復(fù)習(xí)時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、重難點(diǎn)知識(shí)突破相互滲透、摻雜，導(dǎo)致學(xué)生難以取得復(fù)習(xí)效果。為提高初三歷史復(fù)習(xí)有效性，教師要采用適宜學(xué)生的有效復(fù)習(xí)對(duì)策，即在復(fù)習(xí)過(guò)程中，制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)規(guī)律復(fù)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)和重難點(diǎn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張震宇.淺談初中歷史第二課堂的幾種可行方式[J].達(dá)縣師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（04）.

第4篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

一、提高教師歷史素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

教師是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，提高教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，才會(huì)使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高具有可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀與正確的人生觀。要應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識(shí)，并具有將歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，許多教師的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少其他學(xué)科的知識(shí)，根本不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的歷史學(xué)習(xí)。因此，提高初中歷史教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，是加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用的首要前提。比如在講解“第二次”的時(shí)候，許多教師會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。從第二次發(fā)生的歷史背景開(kāi)始，分析第二次出現(xiàn)的原因，講解過(guò)程，最后從戰(zhàn)爭(zhēng)參與的雙方角度來(lái)表述此次戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。初中生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，對(duì)其沒(méi)有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識(shí)。而實(shí)施發(fā)散式的教學(xué)，教師在講解第二次的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生講解一下英國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度與中國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。發(fā)散式的教學(xué)，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實(shí)到國(guó)家，從國(guó)家發(fā)展落實(shí)到事件發(fā)展，使學(xué)生的思維從宏觀到微觀進(jìn)行思考。只有教師的教學(xué)觀念改變了，學(xué)科知識(shí)豐富，教學(xué)水平提高，初中生才有機(jī)會(huì)受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關(guān)注并且利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中歷史教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感提高，也方便學(xué)生記筆記，提高學(xué)生的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率。在過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)中，教師會(huì)將與歷史事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，利用大括號(hào)的形式羅列在黑板上，讓學(xué)生將其作為筆記內(nèi)容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學(xué)行為雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但不利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)久集中。許多學(xué)生沒(méi)有規(guī)范的記筆記習(xí)慣，自己在課上記的筆記，在課下經(jīng)常會(huì)不認(rèn)識(shí)，搞不懂自己寫(xiě)了些什么。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)，以思考的思路作為知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生的筆記記得更加輕松，復(fù)習(xí)活動(dòng)也更加便利。只要學(xué)生肯思考，思考導(dǎo)圖的積極作用就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。比如在講解“”的時(shí)候，教師可以將“八國(guó)聯(lián)軍”作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生從這一核心出發(fā)，列出八個(gè)分支，將侵略我國(guó)的八個(gè)國(guó)家寫(xiě)在第二級(jí)別的分支上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找到需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)，像侵略時(shí)間、原因、方法、結(jié)果、條約、影響等，這些知識(shí)點(diǎn)可以作為三級(jí)分支被記錄。教師組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位被肯定，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，歷史學(xué)習(xí)積極性提高。最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)整體水平上升。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

學(xué)生的想象能力與發(fā)散式教學(xué)應(yīng)用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對(duì)于初中生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講，想象力是其學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)力量。學(xué)生具有想象能力，就會(huì)具有創(chuàng)造能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的想象與創(chuàng)造。歷史學(xué)科不僅嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，也隨意與寬松。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理想象，比如，對(duì)歷史事件的后果以及影響進(jìn)行想象，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應(yīng)用，對(duì)于初中生分析與解決問(wèn)題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次的時(shí)候，一些學(xué)生提問(wèn)：“老師，我覺(jué)得可以不發(fā)生。”教師聽(tīng)到這樣的看法，不要馬上否認(rèn)學(xué)生的想法，而是要通過(guò)交流與討論來(lái)了解學(xué)生這樣想的理由。教師可以提問(wèn)：“你為什么這樣想呢？”學(xué)生說(shuō)：“的發(fā)生，是因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)行了進(jìn)出口貿(mào)易，英國(guó)發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地?fù)尳傥覀兊奈锲??！睂W(xué)生的看法不無(wú)道理，但不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中牢記歷史事實(shí)。

第5篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

一、目前初中歷史試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

目前的初中歷史試卷講評(píng)課的功能和價(jià)值并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，課堂實(shí)效性還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是低效，有的教師對(duì)教學(xué)思路沒(méi)有理順，只顧教師講評(píng)，輕視學(xué)生接受，洋洋灑灑有千言，學(xué)生收獲較少。二是無(wú)效，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付課堂，忽視學(xué)生感受，只對(duì)問(wèn)題正誤，不言出錯(cuò)原因。試卷講評(píng)過(guò)程草草了事，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)沒(méi)有起到應(yīng)有的提高和發(fā)展的效果。如對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，只是單純依據(jù)課本評(píng)價(jià)和定位，不能有效挖掘其他材料來(lái)拓展和深化。對(duì)于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評(píng)價(jià)。三是負(fù)效，有的教師在講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無(wú)視對(duì)知識(shí)遷移的影響，雖然“八方聯(lián)系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評(píng)的過(guò)程中混淆知識(shí)層次，專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)模棱兩可，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)要求過(guò)多過(guò)濫，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)莫衷一是，無(wú)所適從。

二、相關(guān)教學(xué)策略在提高初中歷史試卷講評(píng)課有效性中的運(yùn)用

（1）自主學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)策略主要用于課前糾錯(cuò)和講評(píng)課后學(xué)生目標(biāo)的制定。學(xué)生在課前進(jìn)行自主糾錯(cuò)的方式可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加深印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;另外，自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)于考試以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在單元考試講評(píng)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生制定出短期的目標(biāo)，在考后反饋測(cè)試中評(píng)選“奮斗標(biāo)兵”，讓學(xué)生體會(huì)超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評(píng)課中，堅(jiān)決防止“形式”上的自主，教師要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中做到“我的課堂我做主”。它會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加游刃有余，脫穎而出。暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的考試情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在老師和同學(xué)們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。在初中歷史試卷講評(píng)課中，小組合作學(xué)習(xí)的策略主要運(yùn)用于課堂的試卷講評(píng)時(shí)疑難問(wèn)題的解決。在個(gè)人糾錯(cuò)遇到難題以后，組內(nèi)糾錯(cuò)就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會(huì)讓一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識(shí)得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進(jìn)的氛圍。在組內(nèi)糾錯(cuò)中，當(dāng)對(duì)方提出難題向另一方求助時(shí)，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責(zé)任感會(huì)油然而生。因此，真正的合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題教學(xué)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。問(wèn)題教學(xué)的積極倡導(dǎo)者波利亞對(duì)“好教育”提出了一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)――思維起于疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便更深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種模式。在初中歷史試卷講評(píng)課中，教師在和學(xué)生共同分析試卷時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣购椭R(shí)延伸是非常有必要的，是一種問(wèn)題教學(xué)的策略，教師在課堂上要充分運(yùn)用學(xué)生的已學(xué)的技能和知識(shí)，大膽設(shè)想，開(kāi)拓思路，把支離破碎的知識(shí)通過(guò)教師的有效設(shè)問(wèn)形成知識(shí)體系。

第6篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0124―01

初中歷史升學(xué)考試，是具有雙重性質(zhì)的考試，既是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)歷史素養(yǎng)情況的總檢測(cè)，也是一次能力水平的測(cè)試。它還擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校選拔合格學(xué)生的任務(wù)。鑒于此，筆者對(duì)如何做好初中歷史“中考”升學(xué)考試復(fù)習(xí)，淺談一些認(rèn)識(shí)和看法。

一、提高認(rèn)識(shí)，研究中考，早做準(zhǔn)備

1.中考對(duì)學(xué)生是極為重要的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，取得理想的復(fù)習(xí)效果，這是我們必須思考的重要課題。

2.對(duì)試卷結(jié)構(gòu)要有清楚的認(rèn)識(shí)。歷史試卷依據(jù)課標(biāo)和歷屆考試，面向全體學(xué)生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎(chǔ)性試題占的比例較大，所以中考學(xué)生成績(jī)優(yōu)良與否，首要因素是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要爛熟于心，做到心中有數(shù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。

二、了解學(xué)生，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練

現(xiàn)階段尤其農(nóng)村初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、應(yīng)試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現(xiàn)成的答案或結(jié)論等現(xiàn)象。因此，老師應(yīng)由淺入深、有重點(diǎn)地分階段復(fù)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.聯(lián)系時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性。面對(duì)浩如煙海的復(fù)習(xí)資料，教師要按照學(xué)科的時(shí)政性、熱點(diǎn)性挑選出一套復(fù)習(xí)資料。如，在講話(huà)中，向全黨提出三個(gè)“必須牢記”，強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”……上述材料涉及考點(diǎn)“了解全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”，可將時(shí)政與考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合選出復(fù)習(xí)資料。

2.重視本學(xué)科的《會(huì)考指導(dǎo)》，自己編寫(xiě)學(xué)科知識(shí)體系。依據(jù)課本逐單元、章節(jié)全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)解決學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

3.專(zhuān)題歸類(lèi)，融會(huì)貫通。在知識(shí)全面復(fù)習(xí)后，對(duì)歷史知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，形式上最好以列表的方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能中外對(duì)比，辨識(shí)異同，形成橫向和縱向聯(lián)系。如，八年級(jí)第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：

概括為：四次、三個(gè)主要條約、兩條主要線(xiàn)索。也可按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、對(duì)外關(guān)系專(zhuān)題列表。學(xué)生可依此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清單，又為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專(zhuān)題史打下良好的基礎(chǔ)。

三、精選試題，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練

訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。練習(xí)要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考指導(dǎo)》聯(lián)系考點(diǎn)對(duì)知識(shí)訓(xùn)練，從不同的角度、層次，精心設(shè)計(jì)、有針對(duì)性地篩選題型，活學(xué)巧練。同時(shí)，還要注重方法技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查落實(shí)，做到精講精練，落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，列出清單，對(duì)所選習(xí)題進(jìn)行區(qū)別、比較。如，學(xué)生學(xué)完英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命后容易出現(xiàn)混淆，張冠李戴，為了準(zhǔn)確定位知識(shí)，可對(duì)上述三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命列表比較異同，精心研究，選出高質(zhì)量的試卷。

四、答題訓(xùn)練

1.審題能力訓(xùn)練

審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強(qiáng)對(duì)引述的史學(xué)材料的理解，一定要注意時(shí)代背景、主要意旨，所選材料和課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

2.表述能力及答題的規(guī)范化訓(xùn)練

教師要訓(xùn)練學(xué)生，規(guī)范答題，為此要對(duì)同類(lèi)題型歸類(lèi)強(qiáng)化訓(xùn)練如讀圖分析、實(shí)踐探究等，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握解答同類(lèi)題型的方法和技巧。

第7篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)講計(jì)劃；學(xué)進(jìn)去；講出來(lái)

徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學(xué)講計(jì)劃”?！皩W(xué)講計(jì)劃”以新課改理念為準(zhǔn)繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)為目的，以實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對(duì)新課改推進(jìn)十幾年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和改革的深化。

下面，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)講計(jì)劃的實(shí)施策略。

一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”

傳統(tǒng)的教學(xué)，一直沿襲復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)“五步教學(xué)法”?！皩W(xué)講計(jì)劃”顛覆了“五步教學(xué)法”，作為全新的教學(xué)模式，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重先學(xué)、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.先學(xué)

先學(xué)，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂問(wèn)題提出后的主動(dòng)思考?！傲h(huán)節(jié)”中“先學(xué)”重在指課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，達(dá)到先“學(xué)進(jìn)去”之目的。

2.討論

教師根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出討論性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

如《從開(kāi)皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國(guó)和貞觀之治”的教學(xué)，課堂上對(duì)于“隋文帝楊堅(jiān)的勵(lì)精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)討論題：

（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國(guó)？

（2）隋文帝統(tǒng)一全國(guó)有什么意義？

讓學(xué)生對(duì)隋文帝統(tǒng)一全國(guó)的原因以及意義進(jìn)行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)?，相互討論，自主發(fā)表議論和看法。這個(gè)過(guò)程，既為小組展示“講出來(lái)”做準(zhǔn)備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來(lái)”，小組內(nèi)的“各抒己見(jiàn)”。

3.交流

交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅包括知識(shí)點(diǎn)的交流和展示，還可以包括在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、“學(xué)進(jìn)去”是“學(xué)講計(jì)劃”的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

如《從開(kāi)皇之治到貞觀之治》第一目的教學(xué)，教師首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒無(wú)度的情境：營(yíng)建洛陽(yáng)、乘龍舟出游、發(fā)動(dòng)對(duì)高麗的戰(zhàn)爭(zhēng)等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解了陳后主的荒生活，引發(fā)學(xué)生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個(gè)朝代終究會(huì)被，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國(guó)，他統(tǒng)一了全國(guó)，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。

2.自主探究，合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，也是“學(xué)進(jìn)去”的主要過(guò)程。“學(xué)進(jìn)去”既可以自主“學(xué)進(jìn)去”，也可以合作“學(xué)進(jìn)去”。不論是自主學(xué)進(jìn)去，還是合作探討而學(xué)進(jìn)去，教師的主導(dǎo)作用――點(diǎn)撥引導(dǎo)，不可忽視。教師除了點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個(gè)小組，有利于每一個(gè)小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問(wèn)題，使合作有所依。

三、“講出來(lái)”是學(xué)講計(jì)劃的宗旨

1.講要點(diǎn)

在課堂上，教師應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論后，自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考，講一講預(yù)習(xí)中對(duì)于教材知識(shí)的思考和收獲。

如對(duì)于“隋朝的創(chuàng)舉――大運(yùn)河的開(kāi)通”的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，提出問(wèn)題：開(kāi)通大運(yùn)河的目的、路線(xiàn)、作用是什么？提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生或自主思考，或討論交流，之后再講出來(lái)。在講出來(lái)的基礎(chǔ)上，探討出“大運(yùn)河的單字記憶法”。

2.講疑點(diǎn)

這里的講疑點(diǎn)，包括兩個(gè)部分的疑點(diǎn)，在自主預(yù)習(xí)中找出來(lái)的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，或小組討論，或組際討論，以解決自主預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。此外，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生不可能對(duì)一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對(duì)于這個(gè)句子，七年級(jí)的學(xué)生未必能理解，就是理解，對(duì)于水運(yùn)糧食在中國(guó)古代的重要性，也難以理解。為此，學(xué)生提出來(lái)，或自主思考，也可以再探討，或者請(qǐng)教老師簡(jiǎn)單給予點(diǎn)撥：這句話(huà)的意思是“國(guó)家水上運(yùn)輸糧食，全靠大運(yùn)河”。對(duì)于古代水上運(yùn)輸糧食的原因，可以讓學(xué)生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達(dá)而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。

3.講總結(jié)和感受

新課結(jié)束之際，一般是教師對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這個(gè)小結(jié)也讓學(xué)生完成，讓學(xué)生到黑板上建立一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識(shí)的能力，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和系統(tǒng)歸納。

學(xué)講模式的實(shí)施，教學(xué)過(guò)程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動(dòng)，以動(dòng)促學(xué)，因境而變，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合把握，及時(shí)診斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握，精心設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展和實(shí)施“學(xué)講”，讓“學(xué)講”助力初中歷史課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志賢.談初中歷史互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊（A），2012（7）.

第8篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;角色轉(zhuǎn)換;主動(dòng)性;教學(xué)效率

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是活潑的初中學(xué)生，他們好表現(xiàn)，喜歡就課堂上的某句話(huà)或某件事發(fā)表評(píng)論，注意力集中時(shí)間不夠長(zhǎng)，思維發(fā)散。因此，常規(guī)課時(shí)異常活躍；活動(dòng)課時(shí)渾水摸魚(yú)；受批評(píng)時(shí)或狡辯、或強(qiáng)烈抵觸；批改作業(yè)時(shí)，看到的是應(yīng)付了事，甚至是空本子。面對(duì)這種種狀況，我不斷尋找原因，調(diào)整方法，經(jīng)過(guò)不斷摸索和實(shí)踐做出以下分析：

一、造成這種現(xiàn)狀的原因

為什么初中歷史課堂會(huì)出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象？我認(rèn)為主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開(kāi)卷考試，卷面滿(mǎn)分50分，與政治合卷，這就決定了學(xué)生的重視度不夠，公開(kāi)場(chǎng)合稱(chēng)其為小科目，私底下，學(xué)生都稱(chēng)歷史為副課（與主課相對(duì)），其言下之意可想而知。第二，受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過(guò)去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演，又不能通過(guò)實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中往往是提問(wèn)較少，授課內(nèi)容較多，留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間少。教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期效果，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。

二、解決方法

第9篇：初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范文

歷史插畫(huà)是歷史教材中常見(jiàn)的模塊，這些插畫(huà)圖片對(duì)文字進(jìn)行了補(bǔ)充和說(shuō)明。然而，教師在教學(xué)的過(guò)程中卻很少有人能夠重視對(duì)歷史插畫(huà)的講解，教師往往只是關(guān)注文字部分的講解，而學(xué)生一般也只是跟著老師的思路在書(shū)上記著筆記，劃著重點(diǎn)。但其實(shí)，歷史插畫(huà)存在是有其一定的道理的，如果我們能夠在教學(xué)中充分利用插畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，通常情況下都是教師在講臺(tái)上不停的講課，不停的向?qū)W生灌輸著知識(shí)，而學(xué)生就在下面不停的記著筆記，生怕漏下教師口中所謂的考試重點(diǎn)。這種填鴨式的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)[1]。首先，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常壓抑并且沉悶，這讓學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊或者頭暈的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)；其次，即便是沒(méi)有走神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不停歇的學(xué)習(xí)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。教師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)效率而不停歇的教學(xué)方式反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間去對(duì)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，這樣只能通過(guò)大量的課余時(shí)間去消化和吸收，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在課堂上的效率高。久而久之學(xué)生會(huì)因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)壓力導(dǎo)致對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步失去興趣，也就導(dǎo)致了歷史學(xué)習(xí)成為初中生心目中乏味無(wú)聊的代名詞。

二、初中歷史插圖的應(yīng)用

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，才能學(xué)習(xí)好。如果我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么將會(huì)從很大程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并且可以提高歷史學(xué)習(xí)的成績(jī)。與此同時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)對(duì)于知識(shí)的渴求欲望以及獨(dú)立自主獲取知識(shí)的習(xí)慣可以給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展，因?yàn)楫吘刮覀儾荒芙虒W(xué)生一輩子，在未來(lái)的某一天，他們終究是要獨(dú)立面對(duì)生活。初中歷史插圖恰恰可以幫助我們改善初中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此我們要探究初中歷史插圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性

過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了插圖的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥的文字產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于歷史的學(xué)習(xí)。如今我們要改善這一現(xiàn)象，將歷史插圖與文字結(jié)合起來(lái)。比如，初中歷史人教版八年級(jí)下冊(cè)中有一張圖叫喬冠華開(kāi)懷大笑，我在講到這一課的前一天，將圖片放大通過(guò)投影儀展示給學(xué)生們并布置家庭作業(yè)：找出有關(guān)頭像的相關(guān)信息，比如圖片中的人在干什么，他為什么要開(kāi)懷大笑，照片中的事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、這個(gè)事件說(shuō)明什么等等。這些都是一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，但是卻幾乎涵蓋了這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并且這些小問(wèn)題并不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生幾分鐘。然而，就是這短短的幾分鐘有時(shí)候甚至?xí)纫惶谜n要來(lái)的有價(jià)值[2]。因?yàn)?，這是學(xué)生自主的去尋求答案的過(guò)程，這期間學(xué)生會(huì)積極的思考以及歸納總結(jié)，其實(shí)這都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果我們能夠養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生一看到圖片就會(huì)想到這些問(wèn)題，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.通過(guò)歷史插圖加深歷史知識(shí)印象

研究表明，我們?nèi)祟?lèi)對(duì)于文字的記憶是最弱的，而圖片向我們傳達(dá)的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空間卻相對(duì)小很多。這就意味著，學(xué)生們看到一幅圖片之后可以聯(lián)想到很多東西，然而看到一個(gè)字的時(shí)候卻只會(huì)局限于這個(gè)字。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中可以加入對(duì)插圖的描述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。如上文所述，如果我們只通過(guò)文字來(lái)描述1971年10月，第二十六聯(lián)合國(guó)大會(huì)上中國(guó)恢復(fù)了聯(lián)合國(guó)的合法席位。我相信如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，下次上課會(huì)有大部分人忘記這段話(huà)。而如果是通過(guò)這些文字來(lái)描述上述圖片，那么會(huì)加深學(xué)生對(duì)插圖的印象，而圖片總是比文字更容易牢記。因此，我們可以通過(guò)這一方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)歷史插圖的應(yīng)用，來(lái)增加學(xué)生的印象，強(qiáng)化識(shí)記。當(dāng)然，我們也要注意不能完全依賴(lài)于插圖，否者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史框架的掌握出實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，這同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

3.通過(guò)插圖讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)備戰(zhàn)考試

通過(guò)上文的敘述我們已經(jīng)了解了歷史插圖在教學(xué)中的應(yīng)用，但是可能會(huì)有很多教師仍然覺(jué)得這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，受到應(yīng)試教育的影響，目前我們的教育中仍然十分重視分?jǐn)?shù)和成績(jī)。其實(shí)我認(rèn)為，通過(guò)歷史插圖能夠幫助我們學(xué)生進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)。如果有可能，我們甚至可以將這些插圖統(tǒng)一到一起，然后根據(jù)插圖來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生看到一個(gè)圖片之后，會(huì)聯(lián)想到很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題都能夠一一得到答案，那么就可以換到一下張，如果想到了什么問(wèn)題卻沒(méi)想出答案，就去找出答案將答案寫(xiě)在圖片旁邊。通過(guò)這種方式可以極大的避免浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于看到圖片就能想到的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明已經(jīng)完全掌握也就不需要進(jìn)行反復(fù)的識(shí)記，這是我們?cè)趶?fù)習(xí)文字內(nèi)容的時(shí)候所不具有的作用。另外，在考試前學(xué)生們通常是很緊張很焦慮的，這個(gè)時(shí)候如果再去看厚厚的筆記資料等只會(huì)加重焦慮的情況，而這個(gè)時(shí)候我們使用插圖來(lái)復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果等都顯得容易的多。

4.舉辦歷史插圖比賽

我們還可以利用課余時(shí)間來(lái)豐富校園文化生活，通過(guò)舉辦歷史插圖比賽來(lái)提高校園學(xué)習(xí)歷史的熱潮。既給歷史愛(ài)好者提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，我相信只要我們有興趣去做一件事情，那么這件事將會(huì)變得有意義，變得輕松容易，甚至還可以鞭策自己克服懶惰的心理。比如，我們可以面向整個(gè)校園學(xué)生來(lái)進(jìn)行報(bào)名，還可以以年級(jí)為單位單獨(dú)舉行，按照參加報(bào)名的人數(shù)的多少來(lái)決定是否需要進(jìn)行初試，一般初試只要筆試就可以，可以設(shè)置選擇題和判斷題，這樣可以節(jié)約時(shí)間[3]。另外，通過(guò)初試的學(xué)生就可以繼續(xù)參加比賽，在接下來(lái)的比賽中就可以是多種形式的了。比如我們可以在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生固定回答題目之外設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，通過(guò)這些附加題可以很快的拉開(kāi)分?jǐn)?shù)距離，并且這種競(jìng)爭(zhēng)形式會(huì)帶動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒。因?yàn)?，無(wú)論是插圖的應(yīng)用還是競(jìng)賽的舉辦，我們的最終目的就是為了提高學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高初中生歷史成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，我們還要注意題目的選擇上不宜選擇過(guò)難的題目，這樣會(huì)導(dǎo)致觀眾不能很好的融入比賽氛圍當(dāng)中，對(duì)于比賽的關(guān)注度降低，甚至?xí)绊憣?duì)歷史的興趣。

三、總結(jié)