建筑學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)概論范文

高校建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)理論課體系中，和綠色建筑設(shè)計密切相關(guān)的專業(yè)核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設(shè)計原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計》、《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》、《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等。

《建筑概論》開設(shè)于一年級第一學(xué)期，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開啟建筑學(xué)習(xí)之路上的第一道門。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生初入大學(xué)，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會在大學(xué)里受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計）。傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，全面而概括地了解建筑的相關(guān)基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業(yè)建筑設(shè)計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構(gòu)造原理等內(nèi)容。此課程中，應(yīng)增設(shè)綠色建筑概論的內(nèi)容，讓學(xué)生了解綠色建筑的基本概念、設(shè)計原則與方法、發(fā)展與趨勢，為之后其他課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

《建筑設(shè)計原理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃概論》、《城市設(shè)計》等課程為開設(shè)于二年級至四年級期間的理論基礎(chǔ)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解設(shè)計的基本原理與一般規(guī)律，并在實踐與設(shè)計過程中起到指導(dǎo)性作用。在《建筑設(shè)計原理》課程中，應(yīng)開設(shè)綠色建筑設(shè)計原理的專題，從建筑外部環(huán)境、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑能耗幾個方面詳細(xì)地剖析綠色建筑的設(shè)計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學(xué)生理解與掌握。在《城市規(guī)劃原理》、《城市設(shè)計》課程中亦應(yīng)介入綠色設(shè)計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環(huán)境因素、節(jié)約用地方針、鄉(xiāng)土文化等方面，幫助學(xué)生建立起生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綠色設(shè)計理念。

《建筑物理》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》、《建筑設(shè)備》等課程為開設(shè)于二年級至四年級期間的技術(shù)類專業(yè)理論課，其課程環(huán)節(jié)主要由課堂講授、理論推導(dǎo)、實驗數(shù)據(jù)演算與分析等形式為主構(gòu)成，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生全面掌握與建筑設(shè)計緊密相關(guān)的工程技術(shù)基本知識。而這些技術(shù)知識恰恰是在建筑設(shè)計過程中有效地實現(xiàn)綠色建筑設(shè)計的物質(zhì)載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱工學(xué)，均與綠色建筑設(shè)計中室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)及控制技術(shù)、建筑節(jié)能設(shè)計及技術(shù)等內(nèi)容密切聯(lián)系。再如《建筑設(shè)備》課程中，給排水部分應(yīng)融入建筑節(jié)水技術(shù)、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應(yīng)融入室內(nèi)新風(fēng)系統(tǒng)、自然通風(fēng)技術(shù)、高性能空調(diào)設(shè)備的運(yùn)動、能量回收等綠色建筑設(shè)計的理論與方法；電氣部分應(yīng)考慮適時適度照明、高效節(jié)能燈具、待機(jī)能耗控制等綠色環(huán)保理念?！督ㄖ牧稀氛n程應(yīng)增設(shè)綠色建材篇章，系統(tǒng)介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運(yùn)用、建筑節(jié)材技術(shù)與方法等課程內(nèi)容。而在《建筑構(gòu)造》課程中，通過對最新材料、最新技術(shù)構(gòu)造節(jié)點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步掌握綠色建筑設(shè)計的具體手段和操作方法。

《建筑心理學(xué)》、《建筑法規(guī)》、《建筑師職業(yè)基礎(chǔ)》等課程為開始在五年級畢業(yè)班的專業(yè)理論課。作為建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生，他們即將告別五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，走向建筑師的職業(yè)崗位，擔(dān)負(fù)起建筑設(shè)計從方案構(gòu)思到施工圖繪制再到各專業(yè)配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應(yīng)通過增加建筑環(huán)境心理學(xué)、綠色建筑相關(guān)法規(guī)、綠色建筑運(yùn)營與維護(hù)等知識點的章節(jié)，幫助學(xué)生完善綠色建筑知識體系的構(gòu)建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發(fā)揮作用。

二、總結(jié)

第2篇：建筑學(xué)概論范文

【關(guān)鍵字】建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)；自主；實踐

G633.6

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受為主的過程。隨著國內(nèi)外對教育的不嘀厥佑肷釗胙芯浚產(chǎn)生了許多提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育理念。其中，建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了深入的闡述。根據(jù)這一理論的指導(dǎo)思想，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動、多元交流、架設(shè)橋梁、積極實踐等多種教學(xué)措施來改進(jìn)教學(xué)的效果，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

一、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的構(gòu)造過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)造知識。由此可見，教師在教學(xué)時，一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體的作用。

比如，在講數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》時，這一章的重點和難點就是讓學(xué)生掌握等差數(shù)列及等比數(shù)列的性質(zhì)、公式以及求和公式，從若干數(shù)列中歸納總結(jié)規(guī)律。教學(xué)時如果直接采用教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)公式的方式，容易造成學(xué)生的理解程度不高，記憶效果不佳，運(yùn)用不夠熟練等問題。因此在教學(xué)時，我通過布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生們自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如我給出一個等差數(shù)列的若干項，讓同學(xué)們依次求出前四項、前六項、前八項的數(shù)值，同學(xué)們能夠迅速的發(fā)現(xiàn)規(guī)律并給出答案，這時候我再問“那么第155項的數(shù)是什么呢？”同學(xué)們不可能把前面的155項都列出來再計算求和，我提醒同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)等差數(shù)列前n項求和的計算公式從而解決問題。最終，在同學(xué)們的探究總結(jié)下，大部分的同學(xué)都?xì)w納出等差數(shù)列的求和公式Sn=a1*n+1/2*n*（n-1）*d。然后我再給同學(xué)們疏理一遍推導(dǎo)過程，讓同學(xué)們加深記憶。

在上述教學(xué)中，我通過任務(wù)驅(qū)動，充分的調(diào)動了學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生自主探究，從而獲得更深的理解與感悟，起到了很好的教學(xué)效果。

二、多元交流，深化思維

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時，要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點不同觀點的基礎(chǔ)，即合作學(xué)習(xí)。為了貫徹這一思想，在教學(xué)時，我通過采用多元交流的方式，開展討論與交流活動，與同學(xué)們合作探究問題，從而獲得新知。

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我在講課時，通過有效的問答，與同學(xué)們進(jìn)行交流，引導(dǎo)同學(xué)們主動的學(xué)習(xí)與探究。比如我在講必修五《解三角形》這一章節(jié)時，同一道題可能會有很多種解題方法，當(dāng)同學(xué)們有不同的見解時，我會邀請他到講臺來給大家分享和講解。我在對解三角形中的最值問題進(jìn)行講解時，我對大家進(jìn)行提問：“在解決三角形最值問題時，利用相似三角形的性質(zhì)、利用對稱變換、利用二次函數(shù)與利用圓的性質(zhì)這幾種策略那個更為通用及有效”。同學(xué)們就此問題展開了思考與討論，通過比較若干三角形的最值問題，發(fā)表自己的見解。雖然最終意見不能統(tǒng)一，但同學(xué)們在思考討論的過程中，對這類問題的解題策略進(jìn)行了深入的分析與解讀，起到了很好的復(fù)習(xí)效果，加深了同學(xué)們的理解。

在上述教學(xué)中，我通過設(shè)置引起認(rèn)知沖突的問題與討論，與學(xué)生有效的交流互動，有助于學(xué)生的知識構(gòu)建，深化了解決數(shù)學(xué)問題的能力與思維，契合了構(gòu)建主義理論合作探究的思想。

三、架設(shè)橋梁，順勢而導(dǎo)

在學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)中，已有的知識和經(jīng)驗是新的認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。因此，我在對新的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我通過架設(shè)橋梁，順勢而導(dǎo)，完成新舊知識的過渡與銜接，讓同學(xué)們對知識形成深入的領(lǐng)悟。

比如，在講必修五《不等式》這一章節(jié)時，對于不等式的兩邊同時乘以一個負(fù)數(shù)時不等式要變號這一性質(zhì)，為了讓同學(xué)們更好的理解這一知識點，對其進(jìn)行熟練的運(yùn)用，我首先帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了有理數(shù)比較大小這部分內(nèi)容，例如5>3，然而-5

在上述教學(xué)活動中，我按照構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，對學(xué)生的知識構(gòu)建起到組織引導(dǎo)的作用，讓同學(xué)們對新舊知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、積極實踐，升華素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)識總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動是具有社會性的，因此學(xué)生通過動手實踐獲得知識是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)同學(xué)們積極實踐，讓他們對知識形成深入的認(rèn)知，升華數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)完必修五《解三角形》這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，為了讓同學(xué)們在實際的生活環(huán)境中體會解三角形這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，我安排了讓同學(xué)們動手實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)校鍋爐房的高度無法用皮尺直接量出，那么該如何解決這一高度問題呢？在完成這一實習(xí)作業(yè)時，同學(xué)們首先需要進(jìn)行理論的分析，

如果所示，AC為鍋爐的高度，首先需要選兩個點B、D，測量出BD之間的距離，其次需要利用學(xué)校的經(jīng)緯儀器設(shè)備對∠ADC和∠ABC進(jìn)行測?！螪AB=∠ABC-∠ADC，AB=BD*sin∠ADC/sin∠ADC，AC=AB*sin∠ABC，最終求得AC的高度。同學(xué)們在通過對以上數(shù)據(jù)的實際測量，求解，進(jìn)一步鞏固了解三角形這部分的知識，使自身素養(yǎng)得到了升華。

在上述教學(xué)過程中，我通過安排實習(xí)作業(yè)，提高了同學(xué)們分析問題解決問題的能力、動手操作的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和數(shù)學(xué)實踐的能力，充分貫徹了建構(gòu)主義理論的思想，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，建構(gòu)主義理論的核心在于通過老師的引導(dǎo)、合作與交流，讓學(xué)生主動去構(gòu)建知識，掌握并在實踐中運(yùn)用。建構(gòu)主義理論作為一種科學(xué)有效的教學(xué)思想，用它來指導(dǎo)教學(xué)，有利于從根本上提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：建筑學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 改善教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0151-02

通過自己的反思與理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準(zhǔn)確的物理情景。所以教師在物理教學(xué)中要充分利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來幫助學(xué)生對知識的意義的建構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取各種教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。顯然，學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在教學(xué)上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。

一、物理知識的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該具有一定的情境性

也就是說應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放置于一種真實而復(fù)雜的問題情境之中來展開。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付習(xí)題反饋，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動這一章中，給學(xué)生過多過難的計算題是不適宜的，這不僅會使學(xué)生過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識。推而廣之，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

二、教師要鼓勵學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系

進(jìn)行合理的建構(gòu)學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，元的交錯是知識遷移的重要表現(xiàn)。例如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進(jìn)行大膽猜想假設(shè)、組織學(xué)生討論、合作、設(shè)計實驗驗證猜想的過程，促使學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生思維的延展方向，幫助學(xué)生建立認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點，最終形成生動、穩(wěn)固的認(rèn)知圖景。

三、知識的處理和轉(zhuǎn)換

我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅定“師生互動、生生互動”的合作式教學(xué)和交互式教學(xué)。

教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有更深層次的開放性。

四、重視學(xué)生個體與其物理環(huán)境的作用

相對于理想化的零基礎(chǔ)知識遷移場景，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

第4篇：建筑學(xué)概論范文

職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)課教學(xué)之所以要進(jìn)行改革,是因為以下兩方面的原因:第一建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會提供了大量的就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造了大量的財富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因為如此建筑行業(yè)對建筑人才的需求也越來越多規(guī)在建筑行業(yè)對建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識儲備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是直接面向社會的,他們畢業(yè)后將走進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識儲備和過硬的實操能力這樣才能夠脫穎而出順利實現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過分地注重知識理論教學(xué)忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對學(xué)生未來的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率占有很高的比率但是通過調(diào)查我們了解到漢有部分學(xué)生從事了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說在高就業(yè)率的背景之下,其實還有很多學(xué)生走向了一個與所學(xué)專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴(yán)重違背了我們的教學(xué)初衷我們的教學(xué)是希望傳授給學(xué)生一技之長赴學(xué)生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無保留地運(yùn)用于將來的工作之中在未來的工作中取得一定的建樹?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時要求比較嚴(yán)苛而眾多畢業(yè)生達(dá)不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)提高學(xué)生的核心競爭力我們必須進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革。

二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實踐完美地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的實操能力。在具體教學(xué)過程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學(xué)生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂教學(xué)方法的嘗試?？鞓方虒W(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變?yōu)橹鲃臃e極地參與到教師的教學(xué)活動中來全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學(xué)法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學(xué)時,我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對建筑這個專業(yè)有一個比較全面的認(rèn)識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程有個基本的了解這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

2.構(gòu)建真實專業(yè)思維焙養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)課實踐性強(qiáng),所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一種較為真實的專業(yè)思維使學(xué)生身臨其境建立專業(yè)意識焙養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來實現(xiàn);學(xué)習(xí)建筑制圖可以通過制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學(xué)《制圖與識圖》這門課程時我們可以利用各種模型來引導(dǎo)學(xué)生自制模型掌生在制作的過程中河以培養(yǎng)對學(xué)科的興趣,同時又能夠很輕松地掌握書本上的知識。在教學(xué)過程中,我們可以安排班級負(fù)責(zé)人去采購一批土豆或蘿卜,然后將全班學(xué)生分成若干個小組,以小組為單位對這些土豆和蘿卜進(jìn)行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來猜想這個三視圖的原型是什么這樣的一個過程,既提高了學(xué)生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象力。

第5篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞 建筑工程 施工技術(shù) 課程教學(xué) 改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

建筑工程施工技術(shù)課程的目的是使學(xué)生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現(xiàn)代建筑新技術(shù)、新工藝、新材料和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獨立的分析在項目中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及面廣，它與測量學(xué)、建筑材料、建筑設(shè)計、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等課程都有密切的聯(lián)系，所以它具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性。

1當(dāng)下建筑施工技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生缺乏對課程的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)積極性不高。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生對建筑工程施工技術(shù)還沒有完全認(rèn)識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內(nèi)容比較復(fù)雜、繁瑣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教材部分內(nèi)容落后于實踐。隨著科技的發(fā)展，在實際工程過程中出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現(xiàn)。所以這在學(xué)生的實踐過程中，會給學(xué)生產(chǎn)生一種不良的影響：在課堂上學(xué)生學(xué)到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，教材中很多的內(nèi)容與其它的課程都有重復(fù)的，這樣就使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生反感，感覺多學(xué)一遍是在浪費(fèi)時間，從而產(chǎn)生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節(jié)。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，在實際的操作中有很快的發(fā)展速度。對于學(xué)生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現(xiàn)場參觀，但不能到施工現(xiàn)場實際觀看體驗，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握。由于學(xué)生脫離實際，對于一些設(shè)備、部件、施工工藝等本應(yīng)該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學(xué)生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對課程有消極的心態(tài)。

2建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法、 手段，提高教學(xué)效率

在教學(xué)和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統(tǒng)一化，內(nèi)容單一，從造成了課堂教學(xué)的單調(diào)性。隨著職業(yè)培訓(xùn)計劃的實施，課程內(nèi)容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使用黑板、粉筆教學(xué)，費(fèi)時、費(fèi)力，如果不進(jìn)行改革將達(dá)不到教學(xué)的基本要求。同時，建筑施工技術(shù)的發(fā)展變化和速度是比較快的，教導(dǎo)必須及時更新和補(bǔ)充，必須更新現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必須的，如土方機(jī)械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學(xué)或購買VCD CD-ROM，使學(xué)生有一個更形象的認(rèn)識。當(dāng)視頻或者CD錄制下來，可以重復(fù)利用，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進(jìn)行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學(xué)效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式相比，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“施工技術(shù)”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學(xué)生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學(xué)過程直接純粹的理論知識投入到學(xué)生，學(xué)生只能處于被動的地位，把學(xué)生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然會大大降低；如果教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，當(dāng)老師提出問題時，學(xué)生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調(diào)動這門課程學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據(jù)不同的條件要有具體的支撐方法，并且結(jié)合國外的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學(xué)過程中，如果只是通過教材講解，學(xué)生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現(xiàn)場演示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和想象及動手能力，以激發(fā)他們進(jìn)一步探索創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在技術(shù)上引起的質(zhì)量問題可以使用一些工程實例和學(xué)生進(jìn)行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因?qū)е拢瑔l(fā)學(xué)生得出自己的結(jié)論，讓學(xué)生熟悉自己所學(xué)到的知識；學(xué)生要學(xué)以致用，要有解決實際問題的有能力，當(dāng)學(xué)生解決這些實際問題，內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動性就會被調(diào)動起來，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)這一課，讓他們學(xué)會在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)。

2.3課程內(nèi)容系統(tǒng)，交叉科目內(nèi)容整合

在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程架構(gòu)。在這方面，我校建筑工程技術(shù)建筑施工過程中的結(jié)構(gòu)仍然分為兩部分，專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)知識內(nèi)容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結(jié)構(gòu)工程、混凝土施工技術(shù)、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應(yīng)用技術(shù)包括建設(shè)工程施工圖設(shè)計、地下建筑設(shè)計、資料整理、項目案例等。很多的專業(yè)知識之間都有相似性，我們應(yīng)該注意教師的總結(jié)。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設(shè)計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結(jié)構(gòu)和（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第60頁）不同構(gòu)造規(guī)格上。定向應(yīng)用的專業(yè)知識，教師應(yīng)注重教學(xué)案例講解，案例分析。例如：在建設(shè)工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區(qū)別，不同之處在于不同的質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)不同。從測試、準(zhǔn)備、運(yùn)輸、安置，以及其他建設(shè)最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現(xiàn)場相似的，并且可以結(jié)合不同的工程學(xué)科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進(jìn)行統(tǒng)一的講解，學(xué)生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質(zhì)

作為一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經(jīng)驗。為了學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校每年必須選派教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發(fā)送到建筑公司，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)的施工技術(shù)達(dá)到專業(yè)學(xué)科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經(jīng)驗，注冊監(jiān)理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規(guī)和地區(qū)行業(yè)的條件。

3結(jié)語

除了上述方法，在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內(nèi)容，讓學(xué)生及時更新所學(xué)到的知識，帶施工技術(shù)的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術(shù)課程起到了的積極作用，學(xué)生們也加強(qiáng)了他們應(yīng)對問題和解決問題的能力，畢業(yè)后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳瑜.談如何突出職業(yè)化教學(xué)在《建筑施工技術(shù)》課程中的地位[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[2] 李晶晶.淺談中職《建筑施工技術(shù)》課程改革措施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

第6篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；計算機(jī)硬件實驗；教學(xué)改革

引言

在高校計算機(jī)教學(xué)體系中，硬件基礎(chǔ)課程占據(jù)著重要地位。無論軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是工業(yè)控制，都必須對計算機(jī)的工作原理和硬件支持非常了解。但是在硬件課程的講授過程中，由于學(xué)生對硬件知識缺乏了解，再加上相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)難以保證，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和恐懼情緒，嚴(yán)重者甚至懷疑自己的能力，因此硬件基礎(chǔ)課程的教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。[1]

在計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，硬件理論知識只有通過實驗環(huán)節(jié)才能加深理解，實驗?zāi)苁箤W(xué)生掌握計算機(jī)硬件設(shè)計、制造、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)等多方面的技能，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。然而傳統(tǒng)的《計算機(jī)組成原理》實驗存在諸多不足，如某些部件實驗中使用小規(guī)模集成電路，需要在面板上大量連線，由于接觸不良等原因，導(dǎo)致工作量大，效率不高。更嚴(yán)重的是實驗內(nèi)容受到限制，對一些較復(fù)雜的設(shè)計很難實現(xiàn)，不利于充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，難以進(jìn)行有創(chuàng)意或綜合性較強(qiáng)的設(shè)計性實驗。[2]

筆者針對目前高校計算機(jī)硬件實驗教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問題，結(jié)合在《計算機(jī)組成原理》等課程中的教學(xué)實際，以建構(gòu)主義為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，從實驗教學(xué)方案的修訂、實驗場景的創(chuàng)建、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的形成等方面進(jìn)行改革，取得了較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀和問題

1.實驗內(nèi)容缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)

以《計算機(jī)組成原理》實驗為例，其內(nèi)容與《數(shù)字邏輯》、《微機(jī)接口》、《匯編語言》等課程有著密切的縱向關(guān)聯(lián)。但任課教師按照教學(xué)大綱獨立授課，過于強(qiáng)調(diào)自己所授內(nèi)容的完整性，忽略了課程的彼此銜接和整體優(yōu)化。

此外，該課程各知識點還存在橫向的關(guān)聯(lián)性，如運(yùn)算器和存儲器都用到控制器的相關(guān)內(nèi)容。這些關(guān)聯(lián)使得《計算機(jī)組成原理》不同于其他課程，對知識點的介紹不能一步到位，增加了實驗教學(xué)的難度。

2.實驗?zāi)Ｊ饺狈C合創(chuàng)新

目前國內(nèi)高校的計算機(jī)硬件的實驗教學(xué)模式，通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再做相應(yīng)的實驗。在這種單一的模式中，學(xué)生只能被動完成教師要求的基礎(chǔ)驗證型實驗，沒有機(jī)會進(jìn)行綜合設(shè)計型和創(chuàng)新研究型的實驗。

3.實驗考核缺乏規(guī)范量化

對于硬件實驗的考核，過度依賴現(xiàn)場觀察進(jìn)行打分，導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量繁重，實驗報告抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。實驗考核機(jī)制沒有全面的量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，降低了成績的公正和客觀性，無法充分調(diào)動學(xué)生參與硬件實驗的積極性。

建構(gòu)主義理論

1.主要思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

建構(gòu)主義的主要思想包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素?！扒榫场笔菍W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論協(xié)商?！皶挕币髮W(xué)習(xí)小組成員間必須通過商討來確定如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，其“意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，教師起著組織者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者；教材所提供的知識不是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；多媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

3.教學(xué)方法

支架式教學(xué)：是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。這種框架的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此必須事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

拋錨式教學(xué)：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)上。一旦這類問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)很困難，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。

為此在教學(xué)中要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。[3]

硬件實驗教學(xué)體系的改革

把建構(gòu)主義應(yīng)用到計算機(jī)硬件實驗教學(xué)中，首先要求教師建立教學(xué)總體目標(biāo)框架，把總目標(biāo)細(xì)分成若干子目標(biāo)，根據(jù)每個學(xué)習(xí)模塊的知識點選擇實例和設(shè)計任務(wù)。通過生動的實例演示和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。用提問、比較、總結(jié)歸納、集體討論等方法，揭示蘊(yùn)含在實例中的知識點以及知識點之間的聯(lián)系。其次要求學(xué)生在完成實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷積累經(jīng)驗和成就感，從而積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

充實調(diào)整實驗內(nèi)容，逐步形成新的體系。實驗課不斷線，把實踐教學(xué)改革放在與理論教學(xué)改革同等重要的地位。圍繞著課程教學(xué)改革，通過重組實驗教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建反映當(dāng)今計算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的系列實驗課程教學(xué)新體系。新體系強(qiáng)調(diào)各門課程明確分工、分層次培養(yǎng)學(xué)生的硬件實驗?zāi)芰?、軟件仿真驗證能力和測量儀器使用能力。

1.修訂實驗教學(xué)的具體方案

對各實驗單元進(jìn)行分析，確定所做實驗涉及的基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法。計算機(jī)硬件課程的內(nèi)容龐雜，涉及面廣，其中的許多概念相當(dāng)抽象，不易理解。教師進(jìn)行實驗教學(xué)方案的設(shè)計時，首先要了解學(xué)生的起點能力，對不足部分適當(dāng)加強(qiáng)，以實例引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識由淺入深地建構(gòu)實驗過程。以《計算機(jī)組成原理》為例，在進(jìn)行寄存器實驗時，要把寄存器的讀、寫和移位等過程作為實驗教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上修訂出相應(yīng)的實驗方案。

2.模擬實驗課題的應(yīng)用背景

《計算機(jī)組成原理》實驗教學(xué)的顯著特點是：每一個實驗都可以使學(xué)生樹立起對一個功能部件的正確認(rèn)識，并掌握和理解其構(gòu)成和功能，體驗到真實情境。實驗教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系，又要有新的信息內(nèi)容。在學(xué)生意想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題。讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一次新的體驗，并得到新的發(fā)現(xiàn)和獲得新的知識。

3.實現(xiàn)學(xué)生知識的外化遷移

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動探究問題，為學(xué)生設(shè)計不同的情境去應(yīng)用所學(xué)的知識，讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。在《計算機(jī)組成原理》的微指令技術(shù)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生按照微指令格式和微命令編碼方法，對模型機(jī)的微指令設(shè)計進(jìn)行嘗試探索，從機(jī)器指令系統(tǒng)設(shè)計到微程序設(shè)計，從微命令設(shè)計到地址轉(zhuǎn)移方式的形成等。

4.形成協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的一個重要環(huán)境，彌補(bǔ)了個人學(xué)習(xí)理解能力的局限性，促進(jìn)個人對問題最全面的了解。在實驗教學(xué)中，把學(xué)生按3～4人的標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個小組并設(shè)立小組長。各小組的劃分要綜合考慮學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績和興趣等多個因素，確保各組整體水平差異性最小，同組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和個性有效互補(bǔ)。教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱解決實驗中出現(xiàn)的問題。

5.設(shè)立開放多元的考核機(jī)制

為檢驗對知識的建構(gòu)與驗證，學(xué)生在實驗做過以后應(yīng)進(jìn)行自我評價、小組評價和教師評價。效果評價的意義在于分析學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實現(xiàn)技巧、思維能力等方面的特點和長處，通過學(xué)生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機(jī)制。

此外，課程組還提出“3+5+2多元化實驗成績考核方式”。把“生寫師查、生做師察、生疑師答”貫穿于整個實驗考核過程中。

生寫師查。突出預(yù)習(xí)在實驗教學(xué)中的作用，預(yù)習(xí)成績占總成績的30%，預(yù)習(xí)報告是學(xué)生對教師所教授理論知識理解和掌握程度的直觀體現(xiàn)。教師查看預(yù)習(xí)報告，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生實驗，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

生做師察。實驗操作和數(shù)據(jù)收集是實驗教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，占總成績的50%。教師通過現(xiàn)場觀察和抽查的方式，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行全面考核。

生疑師答。實驗報告是實驗教學(xué)成果的總結(jié)，反映了學(xué)生對科學(xué)實驗的概括總結(jié)能力，占總成績的20%。對于學(xué)生的疑惑和操作難題，教師進(jìn)行針對性解答和輔導(dǎo)。

6.強(qiáng)化后繼練習(xí)的反饋設(shè)計

根據(jù)評價的結(jié)果，為每位學(xué)生設(shè)計出一套強(qiáng)化實驗方案，指出其知識薄弱點，并設(shè)計有針對性的實驗步驟和實驗要求，以便使其通過強(qiáng)化訓(xùn)練改正原有的錯誤操作和設(shè)計，對實驗的目的和要求有更明確的認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。例如，通過簡單中斷系統(tǒng)的實驗后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多級中斷、中斷仲裁等實驗項目的練習(xí)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對基本概念的理解和認(rèn)識，更重要的是加深了學(xué)生對中斷系統(tǒng)的進(jìn)一步探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。

結(jié)語

通過統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教改后的實驗班級學(xué)生的平均成績以及實踐能力測試成績，都明顯高于其他基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)班級。特別是針對實踐能力的考核，學(xué)生的完成情況較好，而且較多的小組能夠做出創(chuàng)新性實驗。但在具體實踐中還存在下列問題：

改革后的硬件實驗教學(xué)體系，對指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。而目前的實驗教學(xué)師資力量尚不能完全滿足這種要求，難以大規(guī)模推廣新的教學(xué)模式。

綜合設(shè)計型和創(chuàng)新研究型的實驗，對硬件設(shè)備也提出了更高要求。高校的實驗室建設(shè)還有待進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕越.計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)改革新探[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報，2011（2）：100-102.

第7篇：建筑學(xué)概論范文

一、分析對象與方法

研究對象確定為高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，以及那些學(xué)生在理解和接受過程中感到困難的數(shù)學(xué)概念.首先從教學(xué)的角度羅列并分析這些概念的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中會產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學(xué)策略； 再分階段在高一、高二進(jìn)行教學(xué)實驗； 最后通過考試分析、與學(xué)生交流、對照試驗，反饋并分析教學(xué)效果，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過反函數(shù)聯(lián)系起來.此時，概念的學(xué)習(xí)本身就是一個“同化”或“順應(yīng)”的過程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學(xué)生建立一種較牢固的知識結(jié)構(gòu)，也幫助學(xué)生體會一般到特殊，或從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.所以對于那些與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過邏輯演繹過程，幫助學(xué)生主動建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項公式為例，因為教材中數(shù)列的通項公式是通過觀察規(guī)律引出的，很多學(xué)生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達(dá)方式，根本未意識到數(shù)列的通項公式是一類特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學(xué)習(xí)利用它研究單調(diào)性和求最值時，效果就打了折扣.其實我們可以通過利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對數(shù)列通項的理解，一切顯得順理成章，只不過定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對學(xué)生來說，數(shù)列不再是孤立的知識，而是函數(shù)體系中一個特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項和最?。拷猓簩n看作二次函數(shù)，其對稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構(gòu)教學(xué)

把類比方法用在兩個平行（或者說并列）的概念上有較好的學(xué)習(xí)效果.在高中教學(xué)中，指數(shù)與對數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運(yùn)算與對數(shù)運(yùn)算其實是逆運(yùn)算的關(guān)系，我們完全可以提示學(xué)生通過指數(shù)運(yùn)算的性質(zhì)來主動尋找對數(shù)運(yùn)算相應(yīng)的性質(zhì)；在學(xué)生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學(xué)生利用認(rèn)識橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學(xué)生通過自己主動的思維活動得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來幫助學(xué)生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過程，教師都只須充當(dāng)一個引導(dǎo)者就行了.

3.模型建構(gòu)教學(xué)

多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學(xué)中，可以通過對具體模型的學(xué)習(xí)和認(rèn)識來幫助學(xué)生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點，這樣有助于學(xué)生對其產(chǎn)生形象的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對概念的主動建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們可以先選擇一個具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來考察它的特點，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對其中體現(xiàn)出來的遞推原理及有限與無限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實驗，讓學(xué)生在其中體會“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過建立模型讓學(xué)生從直觀上對數(shù)學(xué)歸納法的思想有感性的認(rèn)識，學(xué)生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習(xí)表明，超過九成的學(xué)生能理解數(shù)學(xué)歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進(jìn)行理論分析的教學(xué)方式的學(xué)生超出一成左右.

4.活動建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有一些概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨立.例如計數(shù)問題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計中的概率等概念.雖然高中學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和形式運(yùn)算能力，但要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運(yùn)算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學(xué)生，認(rèn)為這些概念簡單，學(xué)生很容易理解.

例如：為幫助學(xué)生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去羅列某個排列的各種可能，讓學(xué)生在羅列的過程中去體驗什么是排列，什么叫一個排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導(dǎo)學(xué)生反思乘法原理，促進(jìn)學(xué)生對排列知識的主動建構(gòu).再如：為幫助學(xué)生理解概率的概念，我們可以讓學(xué)生通過扔硬幣拋圖釘，在活動中體驗概率與頻率的關(guān)系，體會計算概率方法的合理性，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學(xué)

對于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生即使能找到它與原有某個知識點的聯(lián)系，也常常會因為對概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來的概念也特別容易遺忘.對于這類型概念，我們不僅要增加學(xué)生對概念本身的操作和體驗，更應(yīng)幫助學(xué)生在這個過程中對自己的思維活動進(jìn)行反思.

例如：對數(shù)的概念，雖然我們知道對數(shù)運(yùn)算是指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算，但往往很多學(xué)生在剛開始接觸時，卻很難說出log39究竟是一個什么數(shù).我們從數(shù)學(xué)概念的二重性（2）理論出發(fā)，因為對數(shù)既可以被看作一個過程，又可以被看作一個對象，而學(xué)生對這種概念的理解往往是從過程開始的，逐漸上升為一個對象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個運(yùn)算（過程），又可以看作一個結(jié)果（對象），幫助學(xué)生反思這種運(yùn)算過程，從中主動建構(gòu)對對數(shù)概念本身的認(rèn)識.在反函數(shù)的教學(xué)中也有類似情況，很多學(xué)生僅知道如何求一個函數(shù)的反函數(shù)，而認(rèn)識不到反函數(shù)首先是一個函數(shù).而對這個問題反思的結(jié)果不僅加深了學(xué)生對反函數(shù)概念的理解，也加深了對函數(shù)概念的理解.

第8篇：建筑學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 概念教學(xué) 概念圖 過程 方法 價值

在討論某一門學(xué)科的時候，我們往往需要注重其根本內(nèi)容，脫離了概念的任何內(nèi)容都是泛泛而談。這一點在生物學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯，因為對于生物學(xué)而言，一個具體的生物學(xué)概念在生物學(xué)理論體系中起到的作用是不言而喻的。在學(xué)科發(fā)展的過程中，概念起著先導(dǎo)的作用，在很大程度上能夠開拓出一片全新的世界。生物學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展離不開生物學(xué)概念的不斷建立，而在基礎(chǔ)學(xué)科知識得到廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，作為生物學(xué)學(xué)科的精華部分，概念早已經(jīng)成為了生物學(xué)學(xué)科快速前進(jìn)的有力推動。

時至今日，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不再僅僅是靠教師填鴨式的教學(xué)而獲得知識，在現(xiàn)代化的建構(gòu)主義理論看來，學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識必須根據(jù)自己獲得的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個更為適合的環(huán)境中開展其學(xué)習(xí)任務(wù)，一個缺乏意義的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的只能是負(fù)面作用。其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對于新知識的接受程度也取決于對舊知識的掌握程度。這就是為什么我們經(jīng)常看到，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠在學(xué)習(xí)新知識時候掌握起來比較輕松，接受程度更為透徹，能夠形成良性循環(huán)的緣故。最后，值得一提的是，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于一個單一的“講課”性質(zhì)的角色。生物學(xué)的教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要努力嘗試做到生動活潑，貼合實際，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生建立屬于他們自己的知識體系。

對于學(xué)生而言，使用概念圖能夠完善自己的知識體系，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：首先，通過概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)往往更有意義。其次，在學(xué)習(xí)中使用概念圖實際上為學(xué)生自身提供了一種完全不同的學(xué)習(xí)方式，能起到頭腦風(fēng)暴的作用。當(dāng)學(xué)生嘗試建立起一門學(xué)科的知識體系，并力爭以概念圖的形式呈現(xiàn)出來的時候，實際上已經(jīng)在腦海中對學(xué)科的各個概念進(jìn)行了有效的梳理。再次，概念圖相對文字提綱而言更為直觀，便于開展合作交流。最后，構(gòu)筑一張概念圖的過程實則體現(xiàn)了對客觀世界的認(rèn)知程度，概念圖已經(jīng)成為了一個很好的認(rèn)識世界的工具。

概念圖的制作實際上是適合學(xué)生自我發(fā)揮的，大體上并沒有某一特別的規(guī)定?？傮w來說，一個比較完整的概念圖出爐前需要經(jīng)歷以下基本步驟：首先，要從概念圖最基本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)習(xí)者講授其基本意義。其次，在想要制作概念圖的這一學(xué)科中尋找知識體系相對最為完整的領(lǐng)域。接下來的步驟包括有：對概念的優(yōu)先次序進(jìn)行排序、草擬各個方向的分支和連接和對不同關(guān)系的連接完善標(biāo)注等。實際上，在概念圖制作結(jié)束之后，往往也是能夠被不斷修繕的。一個完整的概念圖就能夠很好地在生物學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用到，在很大程度上能夠彌補(bǔ)教材文字的局限性。對于生物學(xué)學(xué)科的概念圖而言，一份完整的概念圖具體的運(yùn)用研究可以概括為以下內(nèi)容。

由于所教授的學(xué)生對概念圖缺乏基本的認(rèn)識，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行各個方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)的手段主要以板書講授為主。制作概念圖一般遵循以下的一些基本次序：1.尋找已經(jīng)較好掌握的生物學(xué)學(xué)科知識領(lǐng)域。想要構(gòu)筑一個相對完善的概念圖，對有關(guān)知識的細(xì)致了解是必不可少的，這就要求學(xué)生首先要熟悉某一章節(jié)的知識，溫故而知新。如果在構(gòu)建概念圖前缺乏相應(yīng)的熟識，則容易陷入知識層次不夠明了、概念圖不夠直觀的境地。2.確定各個概念的相對應(yīng)層次。以生物學(xué)學(xué)科中最基本的功能單位細(xì)胞為例：細(xì)胞的概念毫無疑問是最重要的，與此同時，學(xué)生需要以細(xì)胞為中心，拓展擴(kuò)充其他與之相關(guān)的生物學(xué)概念。在尋找到這些概念之后，可以對這些概念按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行次序上的排列。3.草擬概念圖的層次結(jié)構(gòu)，確定不同的分支。在這個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在紙片上寫上各個名詞之后進(jìn)行拼湊，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同概念之間的關(guān)系。4.在不同概念之間建立某種連接，并備注是何種關(guān)系。這樣制作出的概念圖盡管有些粗糙，但實際上已經(jīng)可以較為清楚地表達(dá)出生物學(xué)學(xué)科中各個概念的分布情況了。（如圖例1）5.對較為粗糙的概念圖進(jìn)行完善。一般來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組、班級為單位，通過進(jìn)一步思考并討論出的結(jié)果對概念圖進(jìn)行合理的補(bǔ)充。（如圖例2）

概念圖的構(gòu)筑對于學(xué)生的好處是不言而喻的。在構(gòu)筑概念圖的過程前后，學(xué)生對于知識層次的掌握程度更為牢固，能夠很好地把在初次學(xué)習(xí)中遺落的知識點有方向性地聯(lián)系起來。通過構(gòu)筑概念圖的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高，對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是有助力的。在合作練習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也得以被充分發(fā)揮出來，這對于學(xué)生個人素質(zhì)的訓(xùn)練成長是大有裨益的。在針對某一學(xué)科的概念進(jìn)行整理時，應(yīng)當(dāng)特別注意新掌握的知識與舊有內(nèi)容之間的聯(lián)系。借助概念圖的清晰的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)χR的整體性有更好的把握和延伸，建立一個扎實掌握的生物學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]徐輝.談生物教學(xué)中對概念的處理方法.中學(xué)生物教學(xué)，2003（10）.

第9篇：建筑學(xué)概論范文

（福建省長汀職業(yè)中專學(xué)校福建長汀366300）

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，中職語文課程及教學(xué)改革也被越來越多的人關(guān)注。在新課程改革的浪潮中，建構(gòu)主義理論以其獨特的視角而備受教育工作者的關(guān)注，如何把基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，讓更合理的教學(xué)模式和更有效的教學(xué)方法適應(yīng)時展的要求，是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義；中職語文；課程模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0047-04

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

（一）建構(gòu)主義的涵義

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個重要流派，它對人們認(rèn)識事物的原理和教學(xué)理論產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心用一句話來概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是如何理解世界和認(rèn)識世界則由學(xué)習(xí)者自己決定。因此，每個人對世界的理解也不盡相同。人們現(xiàn)有的知識是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會在新的情境中通過人們的協(xié)作探究、會話交流產(chǎn)生新的認(rèn)知，而且會在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對客觀世界的認(rèn)知。人們對客觀世界的認(rèn)知并不能由他人灌輸獲得，別人灌輸?shù)闹R只能成為形成新認(rèn)知的一個要素，而真正的個人認(rèn)知需要由認(rèn)知的主體自己去構(gòu)建。

（二）建構(gòu)主義在教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義理論有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，其創(chuàng)新之處就在于其將學(xué)生看做是意義的主動構(gòu)建者。它認(rèn)為，知識并不能夠被輸入到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過外界的互相作用建構(gòu)對知識的新理解。這個理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知知識和事物中的重要性，明確了學(xué)習(xí)者的主置，明確了知識必須由學(xué)習(xí)者在不斷更新的情境中去更新認(rèn)知。所以，人們對自然界的認(rèn)知從來就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進(jìn)的。學(xué)習(xí)不是簡單地對知識進(jìn)行識記，教學(xué)也不是簡單地將知識進(jìn)行灌輸。教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上，通過特定的情境設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者在與他人協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。所以，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)的意義在于明確了教學(xué)的主體對象，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者主動體驗，在與他人的共同協(xié)商對話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識的意義。教師只是在學(xué)習(xí)者認(rèn)知的過程中起到組織指導(dǎo)、促進(jìn)幫助的作用。因此，明確了師生在教學(xué)中的位置，教學(xué)改革才不會迷失方向。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀相比較存在的不足

我們研究建構(gòu)主義理論在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而是要通過吸收建構(gòu)主義理論的精髓對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判的繼承。其實，許多傳統(tǒng)的教學(xué)理論至今仍閃爍著奪目的光彩，如啟發(fā)式教學(xué)法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這種“啟發(fā)誘導(dǎo)，有求乃應(yīng)”的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的好方法。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用固定的教材，以教師傳授知識為主，學(xué)生被動接受知識的方法存在許多不足之處。教學(xué)中我們只注重教學(xué)效果，卻不注意升華學(xué)生的精神；只注重學(xué)生對知識點的識記應(yīng)用，卻不注意學(xué)生對知識的探索和建構(gòu)；只注重對知識的記憶與理解，卻不注意學(xué)生對知識的質(zhì)疑與批判；只想把成人對世界的理解強(qiáng)行讓學(xué)生接受，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)；只想讓學(xué)生“學(xué)會”，卻忽略了學(xué)生在“會學(xué)”中的收獲及“樂學(xué)”的體驗。這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識割裂開來，語文學(xué)習(xí)成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不是為了體驗（應(yīng)用）生活、人生和社會而學(xué)習(xí)。語文知識只停留在課堂上，而不能應(yīng)用到生活、社會和工作中。這樣的語文教學(xué)也就失去了真正的意義。

三、建構(gòu)主義理論在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)理念為實現(xiàn)中職課程改革提供了理論依據(jù)

新課程改革明確指出：課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要滿足學(xué)生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性”放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主參與”，這些改革要求剛好契合建構(gòu)主義教學(xué)理念?；蛘哒f，建構(gòu)主義教學(xué)理念可以為實現(xiàn)新課程改革提供理論支持?；诮?gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法、主動合作學(xué)習(xí)法、“拋錨式”學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學(xué)模式。

（二）基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)為語文學(xué)科服務(wù)學(xué)生發(fā)展拓展了空間

基礎(chǔ)學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，要為專業(yè)發(fā)展提供知識儲備，這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點，但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)之一，各專業(yè)對語文教學(xué)的要求不一樣，我們就應(yīng)該為其提供不同的專業(yè)知識儲備，讓語文更加貼近學(xué)生生活并能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學(xué)生語文素質(zhì)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該突出語文在各專業(yè)中的應(yīng)用。

四、中職語文教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義理論改革的思考

我們引入建構(gòu)主義理論對語文教學(xué)模式進(jìn)行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標(biāo)進(jìn)行的，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實踐精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難達(dá)到這個目標(biāo)。

（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論改革中職語文課程模式

1.中職語文課程模塊的構(gòu)建

為使建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革能更好地推行，達(dá)到培養(yǎng)新時代的新型技術(shù)人才的要求，應(yīng)該對課程進(jìn)行重新構(gòu)建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學(xué)法成功的經(jīng)驗進(jìn)行構(gòu)建。在充分利用現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，可考慮增加服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)立職業(yè)模塊的內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生個人的興趣愛好設(shè)立選修模塊的內(nèi)容，將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分，如圖1所示。

在編排基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容時，要充分利用好現(xiàn)行教材，對教材進(jìn)行合理刪減，適當(dāng)引入一些新文學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文知識去發(fā)現(xiàn)和品味生活美、文學(xué)美，讓語文活在學(xué)習(xí)和生活中。

在利用現(xiàn)有的職業(yè)模塊教材時，教師要結(jié)合專業(yè)要求和工作中的具體應(yīng)用。選擇教學(xué)內(nèi)容時可以根據(jù)專業(yè)合理地選材，刪除與專業(yè)不相干的內(nèi)容，讓職業(yè)模塊的教學(xué)真正能夠為專業(yè)服務(wù)。

選修模塊的教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)大綱，由任課教師按照大綱組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以根據(jù)課程的特點采取靈活的方式，如講座、活動、調(diào)查、交流研討等方法。選修模塊的內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的，符合學(xué)生的興趣愛好且有很強(qiáng)的時代特點，所以很受學(xué)生的歡迎。

模塊教學(xué)按模塊劃分，每個模塊又可分為若干個子模塊，如表1所示。

2.新課程模式的教學(xué)安排

新課程改革必然會影響教學(xué)過程的方方面面。為適應(yīng)新的模塊教學(xué)模式，就要對舊教學(xué)模式中的班級、教師和教學(xué)地點固定的形式進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的教學(xué)時可以仍舊按行政班級授課，但在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)時就要打破原有班級限制，讓學(xué)生到自己選修課程的班級上課，并且由選修課教師對學(xué)生進(jìn)行管理。因此，學(xué)校在為選修課安排教學(xué)時，要為選修課安排一個全校統(tǒng)一的時間，以便在統(tǒng)一的教學(xué)時間里組織語文選修課教學(xué)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)模式

新課程改革之后，中職語文教材出現(xiàn)了幾個版本，為了適應(yīng)課程改革的要求，各種版本教材有了較大改進(jìn)，其中也有許多亮點。如何更好地利用教材，讓新教材更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語文教師的新課題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計不同的教學(xué)方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)和傳遞——接受式教學(xué)模式外，基于建構(gòu)主義理念的任務(wù)驅(qū)動法、情境學(xué)習(xí)法、主動合作學(xué)習(xí)法、綜合性學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)法等也是較好的教學(xué)方法。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，文學(xué)作品的賞析應(yīng)用情境性學(xué)習(xí)法就不錯?？梢詰?yīng)用音樂、影視、圖景再現(xiàn)等多媒體形式將文學(xué)作品的背景和情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身處專門設(shè)置的情境中感受和品味文學(xué)作品的美。教師可以設(shè)置問題和任務(wù)讓學(xué)生在情境中互相協(xié)作、交流探討，尋找問題的答案。再如，應(yīng)用文寫作教學(xué)就比較適合應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)。教師應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點傳授給學(xué)生后，可以再現(xiàn)真實情境任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境調(diào)整寫作內(nèi)容?？傊虒W(xué)要因材施教，注重學(xué)生的感受體會，注重學(xué)生的知識建構(gòu)過程。

（三）改變師生課堂角色，改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的灌輸者，并且掌控課堂。學(xué)生對教師不敢質(zhì)疑、不敢創(chuàng)新。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念全然不是這樣，它是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者、信息的加工者，教師只是在學(xué)生建構(gòu)的過程中起到引導(dǎo)和幫助作用。它注重師生的互動、學(xué)生的相互協(xié)作，師生在新知識建構(gòu)中的關(guān)系完全是平等的引導(dǎo)者、合作者的關(guān)系。

（四）倡導(dǎo)協(xié)作精神，共同解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立解決問題的能力，并不注重培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨立不注重協(xié)作的教學(xué)模式不利于學(xué)生取長補(bǔ)短、合作應(yīng)對問題，更不利于培養(yǎng)學(xué)生將來在社會中應(yīng)對問題時進(jìn)行協(xié)作的能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)有協(xié)作精神，學(xué)習(xí)者應(yīng)在共同討論、交流中不斷地修正自己對新知識的建構(gòu)，以達(dá)成對新知識的共識。所以，建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題提供了一個平臺。

（五）交流合作成果，最終完成意義構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)注重對知識的識記和應(yīng)用，在具體操作中存在死記硬背的問題，學(xué)生可能只知其然而不知其所以然。建構(gòu)主義理論將知識點學(xué)習(xí)放在具體的情境中，學(xué)生在探索知識時不斷與他人共同探索交流心得，同時修正自己對知識的認(rèn)知。學(xué)生在探索得到新知識時，因為存在情境設(shè)置、學(xué)生的理解能力不同等因素，所得到的結(jié)果也不盡相同。應(yīng)用交流會話分享結(jié)果的教學(xué)程序有利于使學(xué)生對新知識意義的建構(gòu)更接近真理。知道了知識的前因后果，則更便于學(xué)生對知識的識記和應(yīng)用。

五、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)建議

（一）融入時代氣息，拓展教學(xué)內(nèi)容

融入時代氣息，構(gòu)建開放的大語文教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要理念。我們在組織語文教學(xué)時應(yīng)該讓課內(nèi)外的知識融合起來，把富有時代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學(xué)，也可以把語文賞析的技巧應(yīng)用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們在完成教學(xué)任務(wù)的同時也將語文的技巧應(yīng)用到了生活中，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的生活。

（二）活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂

平等的課堂關(guān)系是建構(gòu)主義理論的要求之一，沒有平等的課堂關(guān)系，課堂氣氛就變得凝重沉悶，交流合作也就無法進(jìn)行。要建構(gòu)和諧課堂，首先要求教師放下師尊，敞開心扉，尊重學(xué)生的思想，讓教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的合作者和指導(dǎo)者。只有學(xué)生敢于對話，敢于質(zhì)疑，新知識的建構(gòu)才能得以順利進(jìn)行。

（三）注意培養(yǎng)興趣，因材施教

興趣是最好的老師。中職學(xué)生正處于對新知識探求的活躍期，依照學(xué)生興趣方向引導(dǎo)學(xué)生探求新知識的成效最好。只要學(xué)生有興趣探求，教學(xué)就成功了一半。此外，教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生，二是教材。教師應(yīng)按照學(xué)生的需求和愛好靈活調(diào)整教學(xué)深度、教材難度。

（四）完善考核機(jī)制，倡導(dǎo)多元評價

教學(xué)考核起到衡量和評價教學(xué)質(zhì)量的作用，也對監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。科學(xué)合理的評價可以推動課程教學(xué)向好的方面發(fā)展。基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)因其注重學(xué)生對知識建構(gòu)的探求過程，所以僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)模式的終結(jié)性評價是不科學(xué)、不合理的。我們要改革“一張試卷定成績”的評價方式，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的表現(xiàn)。要倡導(dǎo)多元評價和多層面評價，注意對學(xué)生綜合能力的評價，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可將評價分為學(xué)生自評、小組互評和教師評價，力求評價的客觀公正，讓評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

建構(gòu)主義理論作為一種全新的教學(xué)理念，為中職語文教學(xué)改革開拓了新視角，也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項任重道遠(yuǎn)的工作，中職語文教學(xué)工作者要勇于探索、不斷進(jìn)取。只有這樣，才能讓語文教學(xué)在中職教學(xué)中發(fā)揮出獨特的作用，才能讓中職語文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

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