智慧教育的背景精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的背景范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；思政教育；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0117-01

隨著中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代加速轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變遷，社會(huì)道德觀和文化價(jià)值觀空前嬗變，市場(chǎng)和功利觀念強(qiáng)力滲透社會(huì)生活各個(gè)角落，思政教育曾經(jīng)的輝煌與榮耀日漸式微。從形式上看，傳統(tǒng)思政教育以文本教育為主導(dǎo)范式，¨；現(xiàn)僵化和異化現(xiàn)象；從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)思政教育以理想化素材為主體，出現(xiàn)虛偽化傾向；從功能上看，傳統(tǒng)思政教育以人的規(guī)范為主旨，逐漸開(kāi)始制約人的發(fā)展。因此，在社會(huì)急劇變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型條件下，要克服傳統(tǒng)思政教育的上述問(wèn)題，必須探討思政教育的價(jià)值取向和轉(zhuǎn)型。

一、思政教育的工具化向人本化價(jià)值訴求的轉(zhuǎn)向

工具理性是以計(jì)算和預(yù)測(cè)思維為基礎(chǔ)改造和控制自然以滿足自身需要所形成的基本理念，隨著物質(zhì)世界的豐富，社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系主見(jiàn)呈現(xiàn)物化態(tài)勢(shì)。在此背景下，思政教育背離了生活化的要求。一方面，思政教育片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)政治價(jià)值，忽視育人功能的發(fā)揮，思政教育功利化傾向明顯。在傳統(tǒng)思政教育的文本內(nèi)，思政教育多從社會(huì)需要和國(guó)家本位出發(fā)，人的自身價(jià)值和人格的培育有所缺位，把思政教育等同于政治教育，思政教育的功能開(kāi)始異化。另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的確立，人們更加關(guān)注自身憑借科技認(rèn)識(shí)和改造世界的能力，思政教育既不能滿足計(jì)劃條件下思政教育的政治功能，又不能滿足人自身的發(fā)展需求。在全球化大背景下，思政教育意識(shí)形態(tài)功能逐漸弱化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，思政教育更加關(guān)注手段和方法的有效性和工具性，賺錢的知識(shí)技能成為學(xué)校教育的核心。于是，思政教育的內(nèi)容表現(xiàn)為知識(shí)化，越來(lái)越遠(yuǎn)離生活化的場(chǎng)景，知識(shí)性德育代替了生活性德育，最終背離人精神自身發(fā)展的要求，與人的生活實(shí)踐越來(lái)越脫節(jié)。

當(dāng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人身依附逐漸解放，人格獨(dú)立意識(shí)逐漸培育。思政教育的價(jià)值取向逐漸要實(shí)現(xiàn)從工具理性向人本化的轉(zhuǎn)換。思政教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和主體意識(shí)的責(zé)任，創(chuàng)造條件，在多元化和生活化的教育方式下，“以人為本”，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，把工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)展全面性的思想政治教育。也就是說(shuō)，只用對(duì)思政教育功能取向的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，思政教育的模式、形式、內(nèi)容和目標(biāo)才真正符合思政教育自身發(fā)展演變的規(guī)律。

二、思政教育的規(guī)范化向發(fā)展化路徑演變

在任何社會(huì)條件下，思政教育都是一種反映社會(huì)客觀需要的教育活動(dòng)，要求具有規(guī)范人的屬性和特征。思政教育的規(guī)范性可以幫助人們形成正確的政治觀念和思想信念，進(jìn)而規(guī)范人的行為。在形式上，表現(xiàn)為根據(jù)某一政黨的立場(chǎng)、信念和方針，灌輸和傳授給受教育者，最終達(dá)到統(tǒng)一人的思想和行為的目的。傳統(tǒng)思政教育的根本出發(fā)點(diǎn)是從國(guó)家和政黨本位出發(fā)，以控制、改造和利用為抓手，是通過(guò)對(duì)人的控制和改造以培養(yǎng)符合特定階級(jí)和政黨所要求的人。

包括思政教育在內(nèi)的各種教育，其根本目的是培育人，使人生活更美好。傳統(tǒng)的思政教育多從理論出發(fā)、從規(guī)范出發(fā)，代替本真的現(xiàn)實(shí)生活，最終消解了教育的育人功能。在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，社會(huì)財(cái)富快速增加，當(dāng)社會(huì)從物質(zhì)匱乏時(shí)代向過(guò)剩轉(zhuǎn)變時(shí)，人們的生存壓力減少，更加關(guān)注生活的質(zhì)量和精神生活。人們生活水平的大幅度提高為思政教育從規(guī)范化向發(fā)展化發(fā)展演變提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。更為重要的是，隨著中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代加速轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變遷，社會(huì)道德觀和文化價(jià)值觀空前嬗變，市場(chǎng)和功利觀念強(qiáng)力滲透社會(huì)生活各個(gè)角落，多元文化、多元價(jià)值觀的沖突與轉(zhuǎn)型勢(shì)必帶來(lái)強(qiáng)烈的精神沖擊，人們常常很難或無(wú)法用既定的主流價(jià)值取向予以合理的解釋與妥善的處理。特別是，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步客觀需要個(gè)體主體意識(shí)的形成和完善。因此，思政教育應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為根本宗旨。

三、思政教育價(jià)值的單一化向多元化轉(zhuǎn)變

第2篇：智慧教育的背景范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)人員；學(xué)分積累；職業(yè)教育；終身教育

作者簡(jiǎn)介：蔡靜（1976-），女，重慶人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0095-02

針對(duì)企業(yè)和社會(huì)人員自身對(duì)勞動(dòng)技能和素質(zhì)亟待提高的需求，某市電大充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，把教育送到企業(yè)中，搭起學(xué)校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)勞務(wù)人才素質(zhì)提高需求之間的橋梁。在社會(huì)人員學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)中的引入學(xué)分積累的模式，走出一條為某市濱海新區(qū)服務(wù)，開(kāi)展實(shí)用性人才培養(yǎng)的特色辦學(xué)之路。

一、學(xué)分積累的提出

（一）問(wèn)卷調(diào)查

2009年8月，我們以了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、人才需求、合作的可能性為題，組織人員走訪了區(qū)內(nèi)部分國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)共計(jì)15家，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。行業(yè)涵蓋電子電器業(yè)、儀器設(shè)備制造業(yè)、高技術(shù)研發(fā)以及汽車產(chǎn)業(yè)配套業(yè)等。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有企業(yè)均表示非常急需與本行業(yè)對(duì)口的，有專業(yè)知識(shí)和技能的一線務(wù)工人員；對(duì)于社會(huì)人員學(xué)歷要求，90%的用工企業(yè)表示，學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)要有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置要有較強(qiáng)針對(duì)性，在培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和應(yīng)用能力強(qiáng)，有技能，用的上、留得住的應(yīng)用型人才的同時(shí)使他們獲得相應(yīng)的學(xué)歷。在企業(yè)走訪過(guò)程中，我們了解到某市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)十方物流有限公司，正在開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，打造“百年十方”的企業(yè)人才建設(shè)規(guī)劃。為此十方公司提出開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高全體職工素質(zhì)，奠定可靠的人才基礎(chǔ)，不斷提升企業(yè)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的決策。

（二）學(xué)分積累的策劃

企業(yè)對(duì)人才需求說(shuō)明電大教育服務(wù)濱海新區(qū)可以大有作為，可以發(fā)揮電大學(xué)歷教育所具有得獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)一是某市電大濱海學(xué)院的學(xué)歷教育（中專）可以為企業(yè)量身定制教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)為學(xué)習(xí)者設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于解決外來(lái)工的工學(xué)矛盾；二是全國(guó)電大學(xué)分互認(rèn)，采用單科累進(jìn)，學(xué)分積累的培養(yǎng)方式，使流動(dòng)性強(qiáng)的外來(lái)工得到學(xué)習(xí)積累能夠在全國(guó)電大系統(tǒng)互相承認(rèn)；三是電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，涵蓋了學(xué)歷、非學(xué)歷、職業(yè)技能、心理、法律和生活常識(shí)等教育內(nèi)容，適應(yīng)外來(lái)工學(xué)習(xí)多樣化的需求；四是學(xué)費(fèi)低廉。十方物流有限公司因而最終選擇與某市電大濱海學(xué)院合作辦學(xué)。

對(duì)十方物流有限公司外來(lái)務(wù)工學(xué)員培養(yǎng)，學(xué)院既考慮到企業(yè)的人才需求，又要充分顧及到外來(lái)務(wù)工學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把學(xué)分銀行的理念引入到對(duì)社會(huì)人員的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。采用學(xué)分積累，制定彈性學(xué)制方式。

二、學(xué)分積累的實(shí)施

（一）過(guò)程

1.招生錄取。既然學(xué)校是幫助企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么用工企業(yè)的推薦選拔是社會(huì)人員報(bào)名學(xué)習(xí)的前提條件，由企業(yè)推薦貢獻(xiàn)大的生產(chǎn)一線骨干員工，參加由本企業(yè)組織的專業(yè)技能考核和某市電大組織的入學(xué)水平測(cè)試，并以此作為重要依據(jù)面向企業(yè)公示錄取學(xué)員。此舉充分發(fā)揮企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了務(wù)工學(xué)員的榮譽(yù)感。招生錄取工作的創(chuàng)新，提高了企業(yè)參與支持力度，邁出了校企合作的第一步。

2.課程設(shè)置。校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為重要的一點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)模式最大的不同之處，是必須按市場(chǎng)和用工企業(yè)的需求來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，如果僅僅采用傳統(tǒng)課程是缺少使用價(jià)值和生命力的。

從企業(yè)的實(shí)際需要和外來(lái)務(wù)工學(xué)員的需要出發(fā)首批設(shè)置了機(jī)電一體化和物流管理兩個(gè)專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)共同研究了教學(xué)計(jì)劃，把企業(yè)需要的理論與實(shí)踐課程，全部納入了教學(xué)計(jì)劃。以物流管理專業(yè)為例課程設(shè)計(jì)包括了文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)4個(gè)模塊，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容均緊緊圍繞企業(yè)崗位需求。

在課程評(píng)價(jià)中，考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，學(xué)分以平時(shí)大作業(yè)和練習(xí)為主的形成性考核和期末考試加權(quán)平均的成績(jī)來(lái)計(jì)核，每門課程實(shí)踐課程不低于學(xué)量的40%。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于出勤、作業(yè)等制定嚴(yán)格要求。這樣一來(lái)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生施行過(guò)程管理。

本案某市十方物流有限公司提出，職業(yè)道德規(guī)范、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、港口物流與運(yùn)輸、汽車構(gòu)造及維護(hù)保養(yǎng)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)、現(xiàn)代港口工作組織等課程希望納入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)?？紤]到該企業(yè)是某市港的物流企業(yè)，應(yīng)該突出港口物流方向的特色，經(jīng)與企業(yè)和教育行政部門反復(fù)協(xié)商終于出臺(tái)由市教委通過(guò)、企業(yè)滿意的教學(xué)計(jì)劃。

3.師資資源。本案除教學(xué)計(jì)劃中文化基礎(chǔ)課選用傳統(tǒng)學(xué)校師資外，大膽啟用了潛在的師資資源，整合包括濱海新區(qū)各領(lǐng)域?qū)＜摇⒋笮推髽I(yè)的內(nèi)部講師、甚至是企業(yè)的骨干員工，加入到應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。按照高校教師任職條例，為他們申報(bào)電大教師任課資質(zhì)。從實(shí)踐過(guò)程中看，他們所傳授的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是院校師資無(wú)法比擬的，也是學(xué)習(xí)者和企業(yè)所急需的。這些師資在完成本案培養(yǎng)策略發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

4.支持服務(wù)：（1）學(xué)習(xí)信心與輔導(dǎo)支持。電大教學(xué)一貫提倡的自主學(xué)習(xí)模式。而本次與企業(yè)合作，經(jīng)過(guò)對(duì)外來(lái)工入學(xué)水平測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)文化基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)還是比較薄弱的，如過(guò)多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視外來(lái)務(wù)工學(xué)員的特點(diǎn)，他們將很難獲得學(xué)分和完成“學(xué)分積累”的。為此本案從實(shí)際出發(fā)，采用了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，如：傳統(tǒng)組班學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等模式，大幅提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。此外還特別注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、從幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)模式改革，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)困科目有針對(duì)性地重點(diǎn)幫扶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧；（2）學(xué)習(xí)地點(diǎn)與資源支持。十方物流有限公司從開(kāi)展企業(yè)全員素質(zhì)提升工程出發(fā)，創(chuàng)建了職工終身學(xué)習(xí)教室，利用某市開(kāi)發(fā)區(qū)社區(qū)學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。公司從總經(jīng)理到普通員工，每人一個(gè)電子檔案，無(wú)論是參加公司內(nèi)的還是公司外的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)全部按時(shí)間順序，詳細(xì)記錄。公司學(xué)習(xí)教室為倒班工人24小時(shí)提供學(xué)習(xí)支持。通常在面向社會(huì)辦學(xué)時(shí)無(wú)法應(yīng)用的技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部是可以應(yīng)用的。如企業(yè)的辦公系統(tǒng)、企業(yè)員工擁有的個(gè)人郵箱、終身學(xué)習(xí)教室的學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等，都在本案中得到了充分利用。

5.學(xué)分替換。學(xué)分替換是未來(lái)學(xué)分銀行實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，本案中高中畢業(yè)生參加中專學(xué)歷班學(xué)習(xí)，原高中課程可以替換現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的課程學(xué)分。程序是學(xué)生提供已修課程的相關(guān)資料（課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)）；由相關(guān)專家進(jìn)行比較并提供學(xué)分互認(rèn)建議，由學(xué)校教務(wù)部門正式批準(zhǔn)。又如學(xué)員參加了物流員級(jí)以上的職業(yè)資格培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書者，可以替換中專學(xué)歷專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的課程如“物流學(xué)基礎(chǔ)”等課程。公司還將職業(yè)道德規(guī)范、港口物流與運(yùn)輸、現(xiàn)代港口工作組織等課程根據(jù)員工工作崗位安排全員培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的員工，學(xué)習(xí)行為和考核結(jié)果與學(xué)歷班的學(xué)員一樣計(jì)學(xué)分，給暫時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)完成學(xué)歷教育的社會(huì)人員“存學(xué)分”。成績(jī)合格換取單科結(jié)業(yè)證。此項(xiàng)制度減輕了學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間課程的互通。實(shí)踐證明學(xué)分互認(rèn)依據(jù)雙方課程標(biāo)準(zhǔn)中相同的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)是可行的。

（二）效果

首批82名社會(huì)人員，通過(guò)學(xué)分積累，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分，“支取”了畢業(yè)證書。學(xué)分積累的培養(yǎng)方式，為企業(yè)培養(yǎng)了“學(xué)有所用，用有所成”的技能人才，企業(yè)發(fā)展和職工個(gè)人獲得雙贏。進(jìn)一步打通了外來(lái)工技能型人才培養(yǎng)的有效通道。2011年對(duì)十方物流有限公司回訪，首屆畢業(yè)生中34.6%的學(xué)員崗位技能等級(jí)得到提升。提升了企業(yè)和職工個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在我為“百年十方”獻(xiàn)一策活動(dòng)中，15人“好建議”被公司采納，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論什么基礎(chǔ)的學(xué)生，都力爭(zhēng)用最短的學(xué)習(xí)年限，用學(xué)分兌換學(xué)歷證書，對(duì)學(xué)生既有“壓力”又有“誘惑力”，事實(shí)上提高了學(xué)習(xí)的效率和自覺(jué)性。對(duì)于持續(xù)開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)，促進(jìn)教育公平，提高一線職工素質(zhì)具有重要作用。

三、意義和啟示

所謂“學(xué)分銀行”（school credit bank）是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息儲(chǔ)存、學(xué)分認(rèn)證管理、學(xué)分流通消費(fèi)、學(xué)習(xí)信用管理的銀行化管理模式。“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分。學(xué)分積累是衡量學(xué)生在課程方面經(jīng)歷的發(fā)展水平的一種課程評(píng)價(jià)制度。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)。特點(diǎn)是淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本案學(xué)分積累設(shè)計(jì)以符合企業(yè)全員參與，提高職工素質(zhì)和技能的愿景為基礎(chǔ)，加強(qiáng)崗位學(xué)習(xí)信息、學(xué)分積累，完善全員培訓(xùn)三方相結(jié)合，達(dá)到提升員工素質(zhì)的目的。要求學(xué)完一門課經(jīng)考試合格獲得單科結(jié)業(yè)證書并記錄學(xué)分；參加技能培訓(xùn)、考證也計(jì)算學(xué)分，然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積。

彈性學(xué)制即學(xué)分統(tǒng)計(jì)打破學(xué)年界限，以整個(gè)學(xué)程（如本科、?？啤⒅袑ｋA段）為單位，統(tǒng)籌計(jì)算學(xué)生修習(xí)的學(xué)分。在規(guī)定的年限內(nèi)，允許學(xué)生提前或推后畢業(yè)。彈性學(xué)制為外來(lái)務(wù)工學(xué)員提供了更大的學(xué)習(xí)自由度，照顧到不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生。學(xué)分累積達(dá)到學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分和最少學(xué)習(xí)年限，即可兌換學(xué)歷證書。

十方物流公司外來(lái)務(wù)工學(xué)歷教育從策劃組織到實(shí)施，將國(guó)家成人中等學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，建立了以專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程計(jì)劃，是變革教育質(zhì)量觀念的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育從封閉走向開(kāi)放，打破了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育間的壁壘，從單一走向靈活多樣；本案實(shí)施以來(lái)，受到了社會(huì)人員的廣泛關(guān)注與歡迎，并贏得了企業(yè)和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

基于某市濱海新區(qū)社會(huì)人員每年以30%的增長(zhǎng)速度遞增，目前超過(guò)100萬(wàn)且數(shù)量還在持續(xù)增加，其中大部分人文化水平偏低。探索社會(huì)人員的文化素質(zhì)教育培訓(xùn)和行業(yè)崗位技能培訓(xùn)的學(xué)分制管理及課程模塊化管理工作的特點(diǎn)與規(guī)律，實(shí)踐并完善相應(yīng)的學(xué)分管理辦法與制度迫在眉睫，建設(shè)某市終身教育“學(xué)分銀行”系統(tǒng)平臺(tái)，建立終身教育相互溝通銜接的學(xué)分體系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類終身教育形式之間的學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)冰.數(shù)字化學(xué)習(xí)港的實(shí)踐與探索[M].北京：高等教育出版社，2009.

第3篇：智慧教育的背景范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 新媒體技術(shù) 核心價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0027-01

新媒體是針對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，傳統(tǒng)媒體指的是電視、廣播、報(bào)刊等，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)字電視、智能手機(jī)、電腦等為人們的生活提供了很多方便[1]。大學(xué)生對(duì)新事物的接收能力、學(xué)習(xí)能力非?？?，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新媒體技術(shù)易于接受。目前，高職院校學(xué)生已經(jīng)掌握了微信、微博、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等技巧，該技術(shù)已經(jīng)滲透至大學(xué)生的生活中。在新媒體背景下，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育具有重要意義。

一、高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中存在的問(wèn)題

（一）注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

在高職院校的教育中，老師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更加看重，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上的關(guān)注度不夠，在經(jīng)濟(jì)利益、經(jīng)濟(jì)成分影響下，人們的價(jià)值取向與思想觀念會(huì)產(chǎn)生一定變化，對(duì)高職院校學(xué)生思想也會(huì)造成影響，目前，大學(xué)生的就業(yè)壓力非常大，為了提高學(xué)生的技能水平，讓他們適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校對(duì)專業(yè)技能教育更加重視，忽略了價(jià)值觀教育的作用[2]。

（二）教育缺乏針對(duì)性

部分高職院校缺乏完善的教育系統(tǒng)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，出現(xiàn)了內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，若在課堂上重復(fù)講解相關(guān)內(nèi)容，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至對(duì)該科目的教學(xué)失去興趣。在教育過(guò)程中，部分老師未將理論教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，教育互動(dòng)性不強(qiáng)，與學(xué)生的新觀念和思想具有一定沖突，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

二、新媒體背景下強(qiáng)化高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的方法

（一）重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

學(xué)校要以學(xué)生認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)教育內(nèi)容給予整合。在教學(xué)過(guò)程中，要避免重復(fù)、交叉內(nèi)容的出現(xiàn)，挑選重點(diǎn)內(nèi)容講解，提高課堂效率，遵循講授、講透、講深三點(diǎn)原則，另外，還需建立完善的教學(xué)體系，不可過(guò)度拘泥于書本知識(shí)，要做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）將網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要手段，不過(guò)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生視野擴(kuò)大，另一方面，部分非主流東西也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成一定影響，為此，高職院校老師必須將教學(xué)投入力度加大，可建設(shè)網(wǎng)站，建立校園網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播正確的價(jià)值觀念[3]。老師在教學(xué)過(guò)程中，可將網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用于其中，對(duì)教育軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還能夠利用QQ群、微信、論壇等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）將理論教育與實(shí)踐結(jié)合

任何科目的教育都不能單純依靠理論教學(xué)，實(shí)踐教育也非常重要，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，也需注重實(shí)踐教育，可鼓勵(lì)學(xué)生加入志愿者服務(wù)活動(dòng)中，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育，創(chuàng)新核心價(jià)值觀的教育形式，將專業(yè)特色、時(shí)代特征充分突出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。

（四）開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展文化活動(dòng)，宣傳核心價(jià)值觀，將教育與文化活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展豐富的文化活動(dòng)，有利于彰顯核心價(jià)值觀的魅力，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的能力具有培養(yǎng)作用，可指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)高度責(zé)任感[4]。

（五）學(xué)生注重自我修養(yǎng)

高職院校學(xué)生要重視自我修養(yǎng)，學(xué)生的品行需要在后天培養(yǎng)中形成，高職生必須強(qiáng)化自我修養(yǎng)，在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，重視自我教育，增強(qiáng)責(zé)任感。在日常生活中，要融入群眾、了解社會(huì)，鍛煉自己的意志，將自律與道德規(guī)范相結(jié)合，注重將精神追求、物質(zhì)追求統(tǒng)一起來(lái)。

高職院校學(xué)生要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中，引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我修養(yǎng)。本文首先分析了高職院校中核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題，然后對(duì)強(qiáng)化高職院校核心價(jià)值觀教育的方法進(jìn)行了探討，有利于為日后高職院校價(jià)值觀的教育提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹燕寧.新媒體環(huán)境下高職院校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（13）：219-220.

[2]喬芬，李潔.高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探析[J].教育與職業(yè)，2015（10）：46-48.

第4篇：智慧教育的背景范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身教育；招生改革

學(xué)習(xí)型社會(huì)，最早是美國(guó)學(xué)者哈欽斯于1968年提出來(lái)的概念。近年來(lái)，隨著世界科技、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的重大發(fā)展，一種終身學(xué)習(xí)的觀念開(kāi)始產(chǎn)生，并引起各國(guó)的重視。所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。其核心內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。就像是坐標(biāo)上的兩個(gè)數(shù)軸，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，從兩個(gè)維度標(biāo)示了人們的學(xué)習(xí)與其生存、發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)型社會(huì)是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)習(xí)的要求比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)烈、更持久、更全面，全社會(huì)的人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型社會(huì)不是自然而然地形成的，需要人們根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的要求。

從教育社會(huì)學(xué)的視角，學(xué)習(xí)型社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的是一種社會(huì)形態(tài)，社會(huì)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)的每個(gè)成員都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有接受教育的機(jī)會(huì)，是一個(gè)人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社會(huì)；從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，學(xué)習(xí)型社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的是人力資源的全面開(kāi)發(fā)，全體社會(huì)成員通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使自己的潛能得到充分發(fā)揮，才智得到充分的展示，為社會(huì)創(chuàng)造更多更好的價(jià)值和財(cái)富，從而推進(jìn)社會(huì)的變革與進(jìn)步；從教育人類學(xué)的角度，學(xué)習(xí)型社會(huì)所關(guān)注的是社會(huì)的每一位成員，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人是教育學(xué)習(xí)的中心，是教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育學(xué)習(xí)的目的，人在教育學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和全面和諧的發(fā)展。

學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在本質(zhì)要求建立優(yōu)質(zhì)完善的現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系，而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和神圣使命。高校繼續(xù)教育作為大學(xué)面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要窗口，是將知識(shí)與教育輸送到有需求人群和社區(qū)中的重要手段，是聯(lián)系大學(xué)與企業(yè)、社會(huì)的橋梁和紐帶，是終身教育體系中的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、全面提高國(guó)民素質(zhì)的教育途徑和關(guān)鍵力量。

黨的以后，我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，但到目前為止，仍實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一招生制度，招生的決策和理權(quán)集中在政府部門，政府部門是招生活動(dòng)的主要管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。招生的基本政策由國(guó)家統(tǒng)一制定，凡涉及招生的條例、規(guī)定、準(zhǔn)則、指示等行政手段，都具有法律效力。高校必須遵照?qǐng)?zhí)行，對(duì)招收和培養(yǎng)的人數(shù)實(shí)行指令性計(jì)劃控制。這種招生計(jì)劃管理體制和運(yùn)行機(jī)制存在許多弊端。

1 當(dāng)下成人教育招生體制存在的主要問(wèn)題

1.1 全國(guó)成人高考采取全國(guó)統(tǒng)一的試卷：以一張?jiān)嚲砗饬烤哂卸喾N特性的成人的綜合素質(zhì)，缺乏時(shí)代性層次性多元性，使許多優(yōu)秀人才被拒之于高等教育大門以外，忽視了各地區(qū)的教育條件差異、教育資源差異、教育質(zhì)量差異以及人們生活質(zhì)量和水平的差異。從這一點(diǎn)來(lái)講，各地區(qū)的考生在參加入學(xué)考試上就處于不同的起跑線上。

1.2 全國(guó)成人高考錄取后入學(xué)即進(jìn)入保險(xiǎn)箱，有嚴(yán)進(jìn)寬出傾向：有的學(xué)校將成教的收入視為本單位的第二經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)疏于管理，有的教師上課從不備課，也沒(méi)有教案，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，以至對(duì)學(xué)生考試的要求只能很寬松，不但破壞了正常的教學(xué)規(guī)律，也嚴(yán)重影響到學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3 統(tǒng)考難以體現(xiàn)成人考生的真實(shí)水平和知識(shí)差異：考試內(nèi)容和形式偏重于普通高考的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，僅靠試卷和考分，不能把一個(gè)合格的人才選出來(lái)，很難有效地反映成人考生的真實(shí)水平。就專科和高起本而言，考試類別和科目與普招基本相同，錄取最低控制分?jǐn)?shù)線主要依據(jù)招生計(jì)劃和生源狀況來(lái)劃定，不能充分反映成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，也不符合成人高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.4 錄取分?jǐn)?shù)線差別較大：教育對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)應(yīng)該是公平的，每個(gè)人都有權(quán)公平的享受教育資源，但同一次參加考試的不同地區(qū)錄取分?jǐn)?shù)線的相差很大，使得獲取受教育的資格有非常大的差別，而這個(gè)差別使多少考生錯(cuò)失了提升自己的機(jī)會(huì)，可能改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。

1.5 作弊行為屢見(jiàn)不鮮：在成人高考這根指揮棒的作用下，有部分考生投機(jī)取巧，為獲取一紙文憑，采用辦理假身份證，由代考人到成高現(xiàn)場(chǎng)照相等作弊方法參加考試，只要不被查出，基本上都能順利過(guò)關(guān)，即使查出來(lái)也不會(huì)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行嚴(yán)厲處理，使得國(guó)家級(jí)考試的公正公平不能得以彰顯。

以上諸多弊病，與我國(guó)的教育發(fā)展方向背道而馳，如果不加以改革，將大大阻礙我們建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的前進(jìn)步伐。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入發(fā)展，普通高等教育的招生制度已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的改革。與此相對(duì)，成人高等教育招生制度的局部調(diào)整已不能滿足成人高等教育自身發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)成人高等教育發(fā)展的要求。如何在新的形勢(shì)下改革成人高等教育招生制度是我們必須思考的問(wèn)題。

2 實(shí)行開(kāi)放式招生是成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

所謂開(kāi)放式的招生，指的是成人高等教育不再通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試，統(tǒng)一招生，而是由高校自主招收學(xué)生，教育主管部門對(duì)教育質(zhì)量實(shí)行監(jiān)控，促進(jìn)對(duì)辦學(xué)體制、管理體制、教育對(duì)象、教育形式、教育資源和教育內(nèi)容等的全面開(kāi)放，讓高校在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造自己的教育質(zhì)量品牌，以這樣模式發(fā)展我國(guó)的成人教育，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要，有利于促進(jìn)我國(guó)的終身教育體系的全面構(gòu)建。

2.1 有利于提高招生吸引力，保證成人高等教育生源穩(wěn)定：隨著高等教育市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放，各類辦學(xué)類型生源爭(zhēng)奪異常激烈。主要原因有：一是普通高考放寬了對(duì)考生年齡限制，加上近年來(lái)快速擴(kuò)大招收普通高等教育全日制本（專）科生；二是高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展；三是電大免試入學(xué)，招收注冊(cè)視聽(tīng)生；四是各種民辦高校的大量涌現(xiàn)；五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上大學(xué)悄然興起等等。各種高等教育形式利用合法的手段，采用靈活的辦學(xué)機(jī)制和較現(xiàn)代化的教學(xué)條件來(lái)提高辦學(xué)吸引力。突出辦學(xué)的開(kāi)放性，吸納了大量原本走成人高考之路的生源。相比之下，高校的成人高等教育由于受國(guó)家招生政策#學(xué)校管理體制和內(nèi)部機(jī)制改革的限制，招生吸引力明顯下降，生源出現(xiàn)危機(jī)，計(jì)劃控制已失去意義。試行開(kāi)放式招生制度，能充分將提高成人高等教育與同類辦學(xué)形式的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 有利于成人多樣性學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)終身教育，朝學(xué)習(xí)型社會(huì)邁進(jìn)：隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)和加入WTO后教育領(lǐng)域的開(kāi)放，要求我們必須重新審視成人高等教育的發(fā)展主體導(dǎo)向，并做出相應(yīng)調(diào)整。應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的以滿足國(guó)家對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下以滿足社會(huì)對(duì)成人高等教育入學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)。成人高等教育實(shí)行開(kāi)放式招生制度，便于吸收社會(huì)各種人才入學(xué)，利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)的、邊工作邊學(xué)習(xí)的、工作一段時(shí)間后繼續(xù)再接受教育的、只要具有同等學(xué)力，都可以接受不同形式不同學(xué)制年限的成人高等學(xué)歷教育。開(kāi)放招生將生源擴(kuò)大到全社會(huì)，有利于提高從業(yè)人員、待業(yè)人員的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的大量需求，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)廣大人民群眾；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡最最大程度滿足現(xiàn)代成人日益增長(zhǎng)的多樣性學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)全民的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；有利于從真正意義上把成人高等學(xué)歷教育逐步向構(gòu)建終身教育體系拉近，逐步向?qū)崿F(xiàn)高等教育大眾化方向邁進(jìn)，將我國(guó)的高等教育體系由目前主要實(shí)施的適齡教育向“全民教育”和“終身教育”的目標(biāo)過(guò)渡，為進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造條件。

2.3 有利于充分發(fā)揮高等教育的資源，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展：成人高等教育的辦學(xué)要有跳出教育辦教育的思路，成人高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)放招生，充分利用現(xiàn)有高等教育資源！可以承擔(dān)起教育大量社會(huì)青年樹(shù)立崇高的愛(ài)國(guó)主義情操、積極向上的社會(huì)理念、主動(dòng)負(fù)責(zé)的公民態(tài)度的任務(wù)，可以通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的不斷傳承把科技教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)環(huán)境機(jī)制。

由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，招生制度的刻板僵化以及大多數(shù)人對(duì)高等教育的不了解，尚有很多人不能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，成人高等教育更是資源緊缺。如何有效地盤活成人高等教育資源，促使高等教育資源利用的最大化，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有特殊重要的意義。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市中，聚集了大量的外來(lái)務(wù)工人員，他們中大部分是20-30歲的年輕人，對(duì)學(xué)習(xí)的需求特別旺盛，成人高校應(yīng)為其提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，成人高校應(yīng)成為大量青年技能培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、改變命運(yùn)的平臺(tái)，成人教育要發(fā)揮其辦學(xué)靈活、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)更敏銳地感覺(jué)出當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的需求變化并作出反應(yīng)，把成人招生優(yōu)勢(shì)挖掘體現(xiàn)出來(lái)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 實(shí)行開(kāi)放式招生的設(shè)想和思考

3.1 要調(diào)整成人高等教育管理的運(yùn)行機(jī)制，取消政府指令性招生計(jì)劃：要從國(guó)家辦教育高度集中管理的束縛中解放出來(lái)，盡快建立和完善基于我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代特色的現(xiàn)代成人高等教育的開(kāi)放體系和運(yùn)行機(jī)制。成人高等教育應(yīng)定位于：社會(huì)需要什么人才，人們需要什么新的知識(shí)技術(shù)，成人高等教育就提供相應(yīng)的服務(wù)，如此才能有發(fā)展。同屬于成人高等教育的范疇的：函授教育、電大教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等，應(yīng)對(duì)這些類型的辦學(xué)體制進(jìn)行整合，將其看作是成人教育的不同學(xué)習(xí)形式，應(yīng)統(tǒng)一歸并到為成人高等教育，由具備一定資質(zhì)的高校統(tǒng)一招生，統(tǒng)一管理。而最帶有大眾化高等教育的性質(zhì)的成人高等學(xué)歷教育，應(yīng)逐步將成人學(xué)歷教育招生管理權(quán)限由政府轉(zhuǎn)入辦學(xué)主體高校，政府進(jìn)行宏觀評(píng)估、檢查、監(jiān)督，其招生計(jì)劃的管理應(yīng)逐步取消政府指令性招生計(jì)劃，改由成人學(xué)歷教育辦學(xué)主體根據(jù)社會(huì)需求和自身辦學(xué)條件的可能。自主確定招生計(jì)劃，自主確定招生專業(yè)，自主確定和調(diào)整各專業(yè)之間招生計(jì)劃，自主根據(jù)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)和成人學(xué)生求學(xué)的實(shí)際轉(zhuǎn)換專業(yè)等等。

3.2 要建立成人高校自主招生的錄取機(jī)制，取消統(tǒng)一考試的招生方式：取消全國(guó)成人招生統(tǒng)一考試，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的開(kāi)放式招生政策。凡是成人公民，不管年齡、不問(wèn)戶籍、只要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力并自愿要求入學(xué)接受成人高等學(xué)歷教育，我們都應(yīng)該盡量給予提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。努力實(shí)現(xiàn)教育均等的具體做法是放開(kāi)入學(xué)條件，簡(jiǎn)化成人高等學(xué)歷教育招生入學(xué)手續(xù)，實(shí)行開(kāi)放性的報(bào)名、審核、注冊(cè)辦法；實(shí)行真正的沒(méi)有固定學(xué)制的學(xué)分制，不拘于固定的學(xué)習(xí)年限對(duì)無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生，允許中途離校，一旦想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，原來(lái)獲得的學(xué)分仍然有效；入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇，學(xué)校根據(jù)所報(bào)專業(yè)進(jìn)行面試或入學(xué)水平測(cè)試和資格審核后錄取。這樣具有高中學(xué)歷或同等學(xué)習(xí)能力的人可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入成人高校?？齐A段或直接進(jìn)入高起本，在職人員在水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分可以得到認(rèn)可和轉(zhuǎn)換。在知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展的激烈沖擊中，這樣的招生方式可以使每個(gè)人憑自己的價(jià)值觀和興趣愛(ài)好，不斷地甚至周而復(fù)始地學(xué)習(xí)，接受教育。

3.3 要建立多樣化的入學(xué)水平測(cè)試，注重實(shí)用能力的考查：從社會(huì)發(fā)展需要看，科學(xué)發(fā)展的分化和綜合趨勢(shì)需要不同類型與層次的人才。這種分化和綜合在成人高校的不同類型和專業(yè)設(shè)置上已得到充分體現(xiàn)。成人高等教育的多樣化要求學(xué)校依據(jù)多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇不同類型和層次的人才，以滿足成人高教多樣化選才的需要，其次，根據(jù)個(gè)體智能和素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差異設(shè)置多樣化的入學(xué)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，多元智能理論研究的成果充分證明了這一點(diǎn)的科學(xué)性。而檢測(cè)不同智能和素質(zhì)，所采用的方法是不同的，這就要求應(yīng)用多樣化的水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，以便在以后的教育中促使個(gè)體的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到充分發(fā)展。多樣化的入學(xué)水平測(cè)試的目的在于識(shí)別考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，為以后實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)提供基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和招生計(jì)劃的限制，也不排除通過(guò)水平測(cè)試，對(duì)個(gè)別考生進(jìn)行淘汰，但測(cè)試的這種功能僅居于次要位置。入學(xué)考試的分流功能應(yīng)由教學(xué)過(guò)程來(lái)承擔(dān)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，這就克服了考試評(píng)價(jià)單一、僵化的弊端，也符合人才培養(yǎng)和教育規(guī)律的要求。

第5篇：智慧教育的背景范文

    為了加強(qiáng)對(duì)招工、招聘交流洽談活動(dòng)的管理，規(guī)范職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)的中介行為，維護(hù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的正常秩序，保障用人單位和求職人員雙方的合法權(quán)益，根據(jù)《北京市勞務(wù)市場(chǎng)管理暫行辦法》（市政府1991年第3號(hào)令）的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)對(duì)職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)通過(guò)報(bào)刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱新聞媒介）招工招聘交流洽談會(huì)廣告信息的有關(guān)問(wèn)題通知如下：

    一、凡經(jīng)市勞動(dòng)行政部門批準(zhǔn)開(kāi)辦的職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)（核定有開(kāi)展招工、招聘洽談業(yè)務(wù)的）租用社會(huì)公共場(chǎng)所、為用人單位招用人員組織舉辦大中型招工招聘交流洽談活動(dòng)、通過(guò)新聞媒介招工招聘交流洽談會(huì)廣告信息的，必須經(jīng)市勞動(dòng)局審核批準(zhǔn)。

    二、職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)到市勞動(dòng)局辦理舉辦招工招聘交流洽談會(huì)和招工招聘交流洽談會(huì)廣告信息審批手續(xù)時(shí)，須持以下證件和材料：

    1、《北京市職業(yè)介紹許可證》副本；

    2、舉辦招工招聘交流洽談會(huì)的報(bào)告；

    3、招工招聘交流洽談會(huì)廣告（一式二份）；

    4、職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)介紹信和辦事人員身份證。

    三、各級(jí)職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)向社會(huì)的舉辦招工招聘交流洽談會(huì)廣告信息，經(jīng)市勞動(dòng)局核準(zhǔn)并加蓋“北京市勞動(dòng)局招工招聘交流洽談會(huì)廣告審核專用章”后，方可通過(guò)新聞媒介。

    四、職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)在本單位場(chǎng)所內(nèi)為用人單位和求職人員定期舉辦的招工招聘交流洽談日活動(dòng)，需通過(guò)新聞媒介廣告信息的，可持《北京市職業(yè)介紹許可證》到有關(guān)新聞單位的廣告經(jīng)辦部門，直接辦理廣告的有關(guān)手續(xù)。

第6篇：智慧教育的背景范文

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；傳媒專業(yè)；智慧教育；生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

智能時(shí)代正在構(gòu)筑一個(gè)嶄新的數(shù)字化立體化環(huán)境，重塑和勾勒傳媒行業(yè)的未來(lái)生態(tài)圖景，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的傳媒教育急需重新審視專業(yè)定位及行業(yè)人才需求，為專業(yè)變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時(shí)代背景下催生和倡導(dǎo)的新型教學(xué)形態(tài)，其教學(xué)理念的前沿性、教學(xué)工具的智能化、教學(xué)場(chǎng)景的交互式正在引發(fā)新一輪教育改革浪潮。傳媒專業(yè)建設(shè)需與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐的進(jìn)步相適應(yīng)和匹配，運(yùn)用智慧教育在多個(gè)層面和維度打破傳媒專業(yè)發(fā)展桎梏并助力傳媒專業(yè)學(xué)科再造、教學(xué)創(chuàng)新、師資專業(yè)和人才優(yōu)化。

一、智慧教育的產(chǎn)生與運(yùn)用

“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術(shù)讓萬(wàn)事萬(wàn)物實(shí)現(xiàn)感知化、互聯(lián)化和智能化。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)和推動(dòng)智能技術(shù)運(yùn)用于教育實(shí)踐，支持以智能技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類信息化設(shè)備及平臺(tái)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)智能技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。[1]進(jìn)入2020年，5G技術(shù)開(kāi)始全面運(yùn)用，其迅捷的速度、強(qiáng)大的容量、極致的體驗(yàn)為智能化運(yùn)用提供技術(shù)支撐和運(yùn)作基礎(chǔ)，智能時(shí)代賦能智慧教育已進(jìn)入高速發(fā)展階段。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識(shí)傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢(shì)，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問(wèn)題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。目前智慧教育的應(yīng)用有以下幾個(gè)維度：一是智慧教育工具的應(yīng)用。先進(jìn)的教學(xué)工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環(huán)境的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)智慧教育過(guò)程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開(kāi)發(fā)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實(shí)施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)策略兩個(gè)方面。

二、智慧教育運(yùn)用于傳媒專業(yè)的價(jià)值與意義

新文科時(shí)代，傳媒教育應(yīng)真正踐行新聞?dòng)^中與時(shí)俱進(jìn)的精神，重視科技前沿動(dòng)態(tài)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。智慧教育本質(zhì)是一種智能化知識(shí)傳播模式，以智能技術(shù)的融合為優(yōu)勢(shì)，以教師智慧實(shí)踐為支撐，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨?xì)w，主要解決教學(xué)設(shè)備落后、師資力量匱乏、教學(xué)資源不均等問(wèn)題，其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)新文科建設(shè)的有效途徑和手段。對(duì)于傳媒專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景具有重大的價(jià)值和意義。

（一）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)

傳媒專業(yè)智慧教育的實(shí)踐和改革是落實(shí)教育部實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的集中體現(xiàn)，是對(duì)新聞?dòng)^教育新局面的開(kāi)創(chuàng)，是對(duì)國(guó)家傳媒教育“頂層設(shè)計(jì)”的貫徹落實(shí)。同時(shí)，伴隨著傳媒行業(yè)的裂變和升級(jí)，智慧教育的精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與新興行業(yè)人才資源的優(yōu)化配置。

（二）構(gòu)建傳媒專業(yè)智能教育范式

智慧教育有助于傳媒專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)智能化社會(huì)變革，及時(shí)融入技術(shù)變革的新趨勢(shì)，更新課程設(shè)置、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和立體化，打造國(guó)家級(jí)一流課程，形成智能教育新范式。

（三）優(yōu)化傳媒專業(yè)師資力量

智慧教育有利于激活教師的流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)主體的多元化。基于傳媒專業(yè)的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個(gè)來(lái)源：第一，吸納其他學(xué)科背景的教師，綜合運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源；第二，傳媒行業(yè)一線教師，豐富實(shí)踐教學(xué)；第三，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和調(diào)整的傳媒專業(yè)教師。

（四）培養(yǎng)卓越型創(chuàng)新型傳媒人才

智慧教育能夠深度實(shí)踐產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有傳媒特色的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)在課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)既懂傳媒業(yè)發(fā)展規(guī)律又適應(yīng)新傳播環(huán)境的寬口徑厚基礎(chǔ)高素質(zhì)的卓越創(chuàng)新型傳媒人才。

三、智能時(shí)代背景下傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機(jī)制

傳媒專業(yè)與國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素聯(lián)系緊密，具有邊緣性、交叉性和實(shí)踐性等特征。智慧教育是實(shí)現(xiàn)傳媒專業(yè)信息化和現(xiàn)代化的重要方向，是傳媒專業(yè)從傳統(tǒng)教學(xué)到智慧型教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇，傳媒類專業(yè)智慧教育系統(tǒng)機(jī)制建設(shè)主要內(nèi)容包括專業(yè)結(jié)構(gòu)模式、專業(yè)資源構(gòu)成、專業(yè)運(yùn)作效率三個(gè)層面。

（一）智慧教育層次機(jī)制：革新傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)模式

智慧教育的層次機(jī)制圍繞宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，考察教育結(jié)構(gòu)要素的相互關(guān)系和運(yùn)行模式。教育的宏觀層次與社會(huì)環(huán)境關(guān)系密切，是教育體系總體結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)；教育的中觀層次是從學(xué)校職能組織入手，制定科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個(gè)性要求有機(jī)融合并落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。傳媒專業(yè)結(jié)構(gòu)革新以智慧教育的層次機(jī)制為準(zhǔn)則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個(gè)維度深入認(rèn)識(shí)和理解傳媒專業(yè)改革背景，借助智慧教育的優(yōu)勢(shì)，注重國(guó)家層面的“頂層設(shè)計(jì)”思路，掛鉤傳媒專業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，依托智慧設(shè)施建設(shè)、智能化管理模式及教育系統(tǒng)，囿于外部環(huán)境—學(xué)校組織—教學(xué)主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業(yè)智慧管理和多重機(jī)制。

（二）智慧教育形式機(jī)制：調(diào)整傳媒專業(yè)資源構(gòu)成

智慧教育的形式機(jī)制是從教育形式的角度探索教學(xué)活動(dòng)各要素間的資源構(gòu)成。首先，是教學(xué)環(huán)境的資源構(gòu)成，智慧教育環(huán)境主要包括物理環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育環(huán)境的智能感知、管理和控制，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)、單一場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為立體、生動(dòng)、多維的交互呈示；[2]其次，是教學(xué)方式的資源構(gòu)成，例如應(yīng)用較為深廣的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，從本質(zhì)而言，這類課程是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用智能化工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重組和調(diào)整；最后，是師資力量的構(gòu)成，讓行業(yè)資深從業(yè)者走進(jìn)校園，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型師資與業(yè)界師資相融合，實(shí)現(xiàn)師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業(yè)智慧教育形式機(jī)制智能時(shí)代使傳統(tǒng)傳媒專業(yè)教育工業(yè)時(shí)代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業(yè)資源構(gòu)成混亂與異化。傳媒專業(yè)建設(shè)需從智慧教育的形式機(jī)制著手，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師資力量三個(gè)層面進(jìn)行資源的重新匹配和融合。線下物理教學(xué)環(huán)境與線上智能化工具的使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；學(xué)術(shù)型師資和傳媒業(yè)界師資的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用和多元化呈現(xiàn)。最終，提升傳媒教育服務(wù)品質(zhì)，消除信息孤島和資源堰塞湖，實(shí)現(xiàn)傳媒教育機(jī)制的協(xié)同發(fā)展。如圖1所示。

（三）智慧教育功能機(jī)制：提升傳媒專業(yè)運(yùn)作效率

傳統(tǒng)的教育功能機(jī)制包括激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，存在機(jī)制效率低下且缺乏適應(yīng)能力等問(wèn)題，條分縷析的標(biāo)準(zhǔn)化流程和按部就班的機(jī)械化運(yùn)作遠(yuǎn)離了智慧教育的場(chǎng)域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發(fā)化，激發(fā)教育活動(dòng)和熱情。激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教育主客體積極性，是推進(jìn)教育進(jìn)程的基本保證；制約機(jī)制是教育體系各部門間的分權(quán)和制衡，為教育運(yùn)行提供自由環(huán)境；保障機(jī)制包括兩種形式：一是教育經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備等物質(zhì)保障。二是學(xué)校觀念、政策的支持和推動(dòng)。傳媒專業(yè)應(yīng)發(fā)揮智慧教育功能機(jī)制的效用，提升傳媒專業(yè)運(yùn)作效率。首先，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)是智慧教育的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具備連續(xù)反饋、及時(shí)改進(jìn)和形成激勵(lì)的功能，有助于增強(qiáng)教與學(xué)的活力和彈性；其次，傳媒專業(yè)具有高度開(kāi)放性、實(shí)戰(zhàn)性等特征，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循傳媒專業(yè)發(fā)展規(guī)律，破除束縛其改革發(fā)展的機(jī)制障礙，激發(fā)教學(xué)科研人員的積極性和主動(dòng)性；最后，加強(qiáng)傳媒專業(yè)與業(yè)界聯(lián)系，投入資金支持，加強(qiáng)傳媒專業(yè)與業(yè)界對(duì)話和合作，保障智慧教育平臺(tái)建設(shè)、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。

四、智能時(shí)代背景傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑

面對(duì)智能時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，傳媒專業(yè)智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一方面要堅(jiān)守學(xué)科立命之本，遵循專業(yè)發(fā)展邏輯和旨趣；另一方面需以行業(yè)動(dòng)向?yàn)橐劳?，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的人才為宗旨。其構(gòu)建路徑如下。

（一）運(yùn)用智慧平臺(tái)，架構(gòu)跨界與融合的傳媒專業(yè)生態(tài)體系

智慧平臺(tái)是集成智慧教學(xué)終端和學(xué)習(xí)工具的綜合學(xué)習(xí)設(shè)備，具有支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的泛在網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)等。智慧平臺(tái)形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測(cè)試題庫(kù)動(dòng)畫教學(xué)工具等。智慧平臺(tái)橫向可以打通學(xué)科專業(yè)各領(lǐng)域資源，建設(shè)完整資源庫(kù)；縱向服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的各個(gè)成員，將教學(xué)過(guò)程完美串聯(lián)。傳媒專業(yè)需要借助智慧資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)體系的重新架構(gòu)。通過(guò)智慧資源平臺(tái)滲透數(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人工智能等領(lǐng)域，促進(jìn)傳媒專業(yè)與這些學(xué)科的交叉與融合，使傳媒專業(yè)由工業(yè)化走入智能化。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)傳媒專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科融合教學(xué)資源的呈現(xiàn)和分享，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)體系。

（二）建設(shè)智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間

智慧教室，是順應(yīng)智能時(shí)代新時(shí)代要求用于開(kāi)放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，利用智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立的信息化學(xué)習(xí)空間，包括標(biāo)準(zhǔn)智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區(qū)協(xié)作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優(yōu)勢(shì)（如圖3）。智慧教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)域，其設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特征，體現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的基本思路；其價(jià)值需通過(guò)對(duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的支持來(lái)體現(xiàn)。總而言之，智慧教室應(yīng)滿足教與學(xué)的個(gè)性化需求,靈活而富有彈性的實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成形式，傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)空間以智慧教室的建設(shè)為核心和基礎(chǔ)：一是建立傳媒教學(xué)智慧教室，多屏互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的深度交流，以學(xué)習(xí)者為中心的多感官體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。智慧教室的參與感和實(shí)踐導(dǎo)向有利于傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的展開(kāi)，例如互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、傳媒運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新、媒體策劃與創(chuàng)意等課程；二是開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，例如浙江傳媒學(xué)院的多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，山東大學(xué)“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，虛擬仿真項(xiàng)目是傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新的著力點(diǎn)，對(duì)傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)全媒體化、平臺(tái)化、信息化有積極意義。

（三）完善智慧教育服務(wù)，搭建綜合性個(gè)性化傳媒專業(yè)服務(wù)體系

智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供個(gè)性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。智慧教育服務(wù)一方面要能通過(guò)聯(lián)接教學(xué)社群、知識(shí)庫(kù)和學(xué)情分析等方式接受學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的演進(jìn)；另一方面要依托智慧教育云，為學(xué)習(xí)者提供符合智慧教育特征的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。如圖4所示。傳統(tǒng)傳媒專業(yè)存在的最大問(wèn)題是教與學(xué)的斷層，缺乏一以貫之的專業(yè)教學(xué)核心匹配序列去引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)的投入產(chǎn)出效果。針對(duì)此，傳媒專業(yè)應(yīng)通過(guò)完善智慧教育服務(wù)體系，形成教與學(xué)的交互模式。第一，智能教育通過(guò)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，便于學(xué)生即時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案；第二，通過(guò)教學(xué)社群劃分課程主線，確定理論課程、實(shí)踐課程、比賽課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)等社群模塊，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社群對(duì)接，以作品或成果為產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，與傳媒專業(yè)課程體系精準(zhǔn)匹配；第三，借助智慧服務(wù)建立傳媒專業(yè)知識(shí)圖譜，通過(guò)信息抽取、實(shí)體融合、跨媒體計(jì)算等技術(shù)，構(gòu)建高質(zhì)量媒體知識(shí)圖譜，精準(zhǔn)構(gòu)筑每位學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧教育是智能時(shí)代背景下的產(chǎn)物，傳媒教育要以智慧教育的運(yùn)行規(guī)律為基準(zhǔn)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，融合多學(xué)科、投入新設(shè)備建設(shè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。傳媒專業(yè)的改革創(chuàng)新需要運(yùn)用智慧教育模式從機(jī)制的理論建設(shè)和路徑的實(shí)際運(yùn)作兩個(gè)層面進(jìn)行探索和實(shí)踐，機(jī)制的理論建設(shè)是新時(shí)代傳媒專業(yè)教育改革的根本遵循和行動(dòng)指南；路徑的實(shí)際運(yùn)作是新時(shí)代探求傳媒專業(yè)教育創(chuàng)新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國(guó)家一流傳媒專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛鵬,湯京淑.高校智慧教室的建設(shè)與評(píng)價(jià)——以北京語(yǔ)言大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(19).

[2]羅生全,王素月.智慧課程：理論內(nèi)核、本體解讀與價(jià)值表征[J].電化教育研究,2020(01).

[3]胡欽太,鄭凱,胡小勇,林南暉.智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑研究[J].中國(guó)電化教育,2016(01).

[4]景玉慧,沈書生.智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用及建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(11).

[5]徐晶晶,田陽(yáng),高步云,莊榕霞,楊瀾.智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者滿意度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(09).

第7篇：智慧教育的背景范文

[關(guān)鍵詞]思想政治課教師;實(shí)踐智慧;文獻(xiàn)綜述

[中圖分類號(hào)]G451.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0049-03

當(dāng)今，新一輪教育改革對(duì)教師的能力提出了更新、更高的要求，推動(dòng)著教師由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變。做一名智慧型教師需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中生成并發(fā)展一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的實(shí)踐智慧，因此，教師實(shí)踐智慧逐漸成為一個(gè)具有強(qiáng)大生命力和深遠(yuǎn)意義的課題，如何正確地看待和生成教師實(shí)踐智慧也逐漸受到更多學(xué)者的關(guān)注。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐智慧的研究程度稍淺，時(shí)間稍晚。雖然早在20世紀(jì)末，郭金平、袁祖社就從哲學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域論述了實(shí)踐智慧，但卻并沒(méi)有從教育領(lǐng)域論述實(shí)踐智慧，也沒(méi)有將實(shí)踐智慧與教師教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)才逐漸積累了一些成果。

（一）研究背景

第一，學(xué)術(shù)期刊。2003年，芳的《論教師的實(shí)踐智慧》揭開(kāi)了教師實(shí)踐智慧的神秘面紗，這也是國(guó)內(nèi)最早論述教師實(shí)踐智慧的專門性學(xué)術(shù)論文。截至2015年6月，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以教師實(shí)踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門性論述思想政治課教師實(shí)踐智慧的學(xué)術(shù)期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結(jié)合具體學(xué)科的研究較少。

第二，著作或著作章節(jié)。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的專門性著作有范國(guó)睿的《詩(shī)意的追求――教師實(shí)踐智慧案例引導(dǎo)》、鄧友超的《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)》。同時(shí)，姜勇等著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》都提到了教師實(shí)踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識(shí)更新不及時(shí)，一些新的觀點(diǎn)并沒(méi)有被采納進(jìn)長(zhǎng)。

第三，學(xué)位論文。博士論文有以席梅紅《教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實(shí)踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實(shí)踐智慧的博士和碩士論文中，專門性論述思想政治課教師實(shí)踐智慧文章的數(shù)量很少，僅為2篇。

雖然關(guān)于教師實(shí)踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復(fù)性的研究，真正有創(chuàng)意的研究寥寥無(wú)幾。目前，就思想政治課來(lái)說(shuō)，探究思想政治課教師實(shí)踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學(xué)王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實(shí)踐智慧研究》、東北師范大學(xué)李宏昌的博士論文《思想政治教師實(shí)踐智慧問(wèn)題及對(duì)策研究》和苗田的期刊論文《新時(shí)期培育和提升思想政治教育實(shí)踐智慧的基本策略》。無(wú)論是對(duì)教師實(shí)踐智慧還是對(duì)思想政治課教師實(shí)踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點(diǎn)和生成。

（二）關(guān)于含義的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師實(shí)踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，知識(shí)能力說(shuō)。李斌、趙瑞情和范國(guó)睿認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是一種知識(shí)的積累、能力的提升。第二，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)說(shuō)。張興峰和王素梅認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是教師對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。第三，綜合素質(zhì)說(shuō)。許占全認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是教師綜合素質(zhì)的生成和體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)教師實(shí)踐智慧含義的理解眾說(shuō)紛紜。實(shí)踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學(xué)》翻譯而來(lái)的，被漢譯為“實(shí)踐智慧”“實(shí)踐理性”或“明智”。因此，這個(gè)命題必定會(huì)引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實(shí)踐智慧是一種綜合素質(zhì)的提升，這很好地體現(xiàn)出了教師實(shí)踐智慧是知識(shí)、能力、德性的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

（三）關(guān)于特點(diǎn)的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實(shí)踐智慧特點(diǎn)的研究，整理后分為以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，生成性。教師實(shí)踐智慧產(chǎn)生于教師的實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應(yīng)對(duì)這些動(dòng)態(tài)的突發(fā)事件中使實(shí)踐智慧得到提升。第二，緘默性。實(shí)踐智慧往往是一種瞬時(shí)間的直覺(jué)反應(yīng)，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對(duì)此有著截然相反的觀點(diǎn)，她認(rèn)為“實(shí)踐智慧是教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，但它并非‘只可意會(huì)，不可言傳’，而是可觀察、可轉(zhuǎn)述和可言傳的”[1]。第三，個(gè)體獨(dú)特性。教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)椤安煌慕處熡捎谄淠挲g、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等的差異，對(duì)教學(xué)的感悟也會(huì)有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的實(shí)踐智慧”[2]。其實(shí)，教師實(shí)踐智慧的特點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有實(shí)踐性、德育性等。雖然這些特點(diǎn)并未在學(xué)術(shù)界達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但也是確實(shí)存在、不可忽視的。所以，縱觀現(xiàn)有的相關(guān)文章可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐智慧特點(diǎn)的研究還是有些片面的。

（四）關(guān)于生成的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實(shí)踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個(gè)觀點(diǎn)：第一，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互作用?！皩?shí)踐智慧的獲得離不開(kāi)理論與實(shí)踐的交融和相互影響”[3]，實(shí)踐智慧的生成要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并在理論知識(shí)的升華中發(fā)展實(shí)踐智慧，積極促使理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。第二，教師的個(gè)體自我反思。王恩惠認(rèn)為“只有將實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構(gòu)，這樣才能在教學(xué)情境中發(fā)揮其教育學(xué)上的意義，完成知識(shí)向智慧的提升，而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基本策略就是教師的教學(xué)反思”[4]。第三，加強(qiáng)教師合作。 “一個(gè)教師的教育理念與行為是這個(gè)人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現(xiàn)，個(gè)人的智慧是該共同體文化的實(shí)踐的產(chǎn)物”[5]。第四，通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。教師生成和積累的實(shí)踐智慧究竟是否科學(xué)、準(zhǔn)確，這需要課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)卻并非完全依照預(yù)定的教案”[6]。在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多突發(fā)事件，這就需要教師運(yùn)用實(shí)踐智慧來(lái)及時(shí)感知和處理教學(xué)問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上分析，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)處煂?shí)踐智慧文章的研究，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在如下四個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)教師實(shí)踐智慧含義的界定未達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí);第二，對(duì)教師實(shí)踐智慧的重復(fù)性、無(wú)用性研究文章太多;第三，缺乏對(duì)教師實(shí)踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對(duì)教師實(shí)踐智慧生成的理論論述較多，但對(duì)實(shí)踐方法的論述較少。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)者和教師要專注于實(shí)踐而不是理論，只有回歸到教育教學(xué)實(shí)踐才能把握實(shí)踐智慧的內(nèi)涵和外延。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

筆者查閱到的國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐智慧的資料大多是關(guān)于實(shí)踐智慧的研究，并沒(méi)有對(duì)教師實(shí)踐智慧方面比較系統(tǒng)和完整的研究。國(guó)外的研究主要針對(duì)實(shí)踐智慧的含義、內(nèi)容和生成三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）關(guān)于含義的研究

西方實(shí)踐哲學(xué)傳統(tǒng)源自亞里士多德。亞里士多德認(rèn)為實(shí)踐智慧是一種反思性智慧。同時(shí)，其他學(xué)者對(duì)實(shí)踐智慧的理解也有不同的觀點(diǎn)：以?shī)W迪為代表的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧是“真實(shí)的、伴隨著理的能力狀態(tài)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的介理性;以里弗為代表的學(xué)者認(rèn)為它就是對(duì)情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧是對(duì)人類有益的道德品性。綜上分析，外國(guó)學(xué)者對(duì)實(shí)踐智慧研究多傾向于一個(gè)倫理學(xué)和政治學(xué)的概念，雖然后來(lái)延伸至人類的實(shí)踐智慧，但并未延伸至教育學(xué)領(lǐng)域，也沒(méi)有專門地探討教師的實(shí)踐智慧，這也成為國(guó)外研究領(lǐng)域的一大憾事。

（二）關(guān)于內(nèi)容的研究

對(duì)實(shí)踐智慧內(nèi)容的研究也為分三個(gè)觀點(diǎn)：第一，亞里士多德認(rèn)為“實(shí)踐智慧考慮的乃是對(duì)人的整個(gè)生活有益的事;實(shí)踐智慧不只是對(duì)普遍事物的知識(shí)，更重要的是對(duì)特殊事物的知識(shí)，并且經(jīng)驗(yàn)在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實(shí)際就是實(shí)踐智慧的內(nèi)容，而且是生活實(shí)際中對(duì)人類有意義的事。第二，鄧恩認(rèn)為，實(shí)踐智慧是使人走向真善美的行動(dòng)傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術(shù)傾向所不具備的道德意識(shí)。第三，舒爾曼認(rèn)為，實(shí)踐智慧是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。因?yàn)椤敖虒W(xué)在本質(zhì)上是一種復(fù)雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉(zhuǎn)變，從知識(shí)論的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)觀”[9]，這種觀點(diǎn)更傾向于“慎思”的生成與發(fā)展。

（三）關(guān)于生成的研究

國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過(guò)“教育敘事”，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的反思?？祪?nèi)利和柯蘭迪寧主張教師通過(guò)寫日志、傳記等方式進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)體反思，或經(jīng)過(guò)教師間會(huì)談、參與觀察等方式后再進(jìn)行反思。第二，通過(guò)“合作的自傳”，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對(duì)工作的背景、使用的課程、教育理論等寫出自我描述性的文字，然后進(jìn)行組內(nèi)批判性的評(píng)論，通過(guò)教師間的合作來(lái)生成實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于教師實(shí)踐智慧的生成是各執(zhí)己見(jiàn)的。但他們的共同點(diǎn)在于，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于教師反思的重要作用，并以某種語(yǔ)言表達(dá)方式為媒介來(lái)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)。

綜上分析，國(guó)外對(duì)實(shí)踐智慧的含義、內(nèi)容和生成都是未達(dá)成一致觀點(diǎn)的，這給深入地研究實(shí)踐智慧帶來(lái)一定的困難。但沒(méi)有矛盾就不會(huì)發(fā)展，在激烈的思想碰撞中會(huì)不斷產(chǎn)生出更多、更新的觀點(diǎn)，并最終會(huì)剖析出其本質(zhì)。同時(shí)，這也正是我國(guó)學(xué)者需要深思之處。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)者的觀點(diǎn)大都相同，真正有建樹(shù)的文章較少。教師實(shí)踐智慧的發(fā)展不需要重復(fù)性研究，而需要實(shí)踐性、創(chuàng)新性的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 席梅紅.論教師實(shí)踐智慧的可言傳性[J].教育發(fā)展研究，2008（20）：75.

[2] 芳.論教師的實(shí)踐智慧[J].教育理論與實(shí)踐，2003（4）：34.

[3] 楊燕燕.培養(yǎng)實(shí)踐智慧的教師職前實(shí)踐教學(xué)――以加拿大卡爾加里大學(xué)為例[J].全球教育展望，2012（4）：40.

[4] 王恩惠.蔡培菊.試論教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成[J].教育科學(xué)論壇，2009（9）：38.

[5] 許占權(quán).提升教育實(shí)踐智慧 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2007（8）：8-10.

[6] 朱麗.教師實(shí)踐智慧的生成與提升[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（12）：9.

[7] 轉(zhuǎn)自洪漢鼎.詮釋學(xué)――它的歷史與當(dāng)展[M].北京：人民出版社，2001：314.

第8篇：智慧教育的背景范文

關(guān)鍵詞：高職院校；智慧化校園建設(shè)；特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0037-02

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，衍生了眾多的高新科技，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是其中的一種，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)許多的計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等等。目前我國(guó)對(duì)高職教育的要求越來(lái)越高，高職院校應(yīng)該充分利用這些高新技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念及管理理念，認(rèn)真規(guī)劃校園資源及環(huán)境，提高高職院校的教育管理模式，使培養(yǎng)出來(lái)的人才可以滿足社會(huì)的需求。在此背景下，建設(shè)智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

1智慧化校園

智慧化校園是指在現(xiàn)如今信息化的背景下，使環(huán)境、設(shè)備、社會(huì)及人相結(jié)合，從而構(gòu)成的數(shù)字化的校園系統(tǒng)。智慧化校園主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以信息化平臺(tái)為交流，從而實(shí)現(xiàn)信息化教育與管理。從技術(shù)方面分析智慧化校園，其主要是結(jié)合感應(yīng)技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)，與網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全系統(tǒng)及學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，從而創(chuàng)建的具有實(shí)時(shí)性、快捷性、智能型的高職院校。

建設(shè)智慧化校園，主要是以一系列的技術(shù)手段構(gòu)成，比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計(jì)算技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)主要是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)則是建立教育平臺(tái)及校園感知系統(tǒng)。以這三個(gè)技術(shù)為支撐點(diǎn)，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發(fā)展?！?】

智慧化校園與信息化校園是有一定的本質(zhì)區(qū)別的，信息化校園主要是以信息化的專業(yè)課程的教學(xué)為主，使用信息技術(shù)為教師教學(xué)提供一系列的資源，從而有效提高課堂質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。智慧化校園則不同，它是以數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，它的功能不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)信息化管理、服務(wù)及信息評(píng)價(jià)等等，通過(guò)云計(jì)算等技術(shù)對(duì)校園中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、分析和處理，從而構(gòu)建集學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、實(shí)時(shí)追蹤及智能評(píng)價(jià)為一體的智慧化系統(tǒng)，教師可以利用此結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，使培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有較高的技能水平，同時(shí)還具備綜合素養(yǎng)?！?】

2 高職智慧化校園建設(shè)特點(diǎn)

創(chuàng)建高職院校就是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以與其他本科院校有所區(qū)別，這就使高職智慧化校園的建設(shè)具有個(gè)性的特點(diǎn)。高職教育是使學(xué)生具有職業(yè)能力及就業(yè)能力為主，目的就是為了培養(yǎng)具有高技術(shù)及應(yīng)用型的管理人才、建設(shè)人才、生產(chǎn)人才及服務(wù)人才等，所以高職院校的教育內(nèi)容具有實(shí)用型及針對(duì)型的特點(diǎn)。目前我國(guó)大部分高職院校的各部門的管理設(shè)置都較為簡(jiǎn)單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質(zhì)區(qū)別。在高職院校中的智慧化建設(shè)中，各部門之間的相互協(xié)調(diào)、信息資源共享等問(wèn)題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設(shè)主要就是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為基礎(chǔ)，打造具有信息化、數(shù)字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設(shè)具有以下特點(diǎn)：

2.1具有校企合作的特點(diǎn)

高職院校具有校企互動(dòng)合作的特點(diǎn)，在高職智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，為了能夠使高職學(xué)生的專業(yè)技能水平得到進(jìn)一步的提高，學(xué)校就要為提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在使系統(tǒng)培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作水平及創(chuàng)造性思維。學(xué)校與社會(huì)企業(yè)相互合作，能夠有效體現(xiàn)出智慧化校園的特點(diǎn)，還能進(jìn)一步的提高高職院校教學(xué)的開(kāi)展效率。在校企相互合作的過(guò)程中，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高職院校專業(yè)化教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)企業(yè)在此過(guò)程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進(jìn)了校園和企業(yè)雙方的合作進(jìn)程。高職智慧化校園與企業(yè)相互合作，開(kāi)辟了高職院校的另一發(fā)展途徑，也為學(xué)生的就業(yè)教育提供了另一發(fā)展空間?！?】

2.2具有網(wǎng)絡(luò)互通的特點(diǎn)

高職智慧化校園的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，具有網(wǎng)絡(luò)互通的特性。在構(gòu)建教學(xué)與管理的系統(tǒng)中，硬件設(shè)備與軟件設(shè)備的連接創(chuàng)造了信息的感知能力，在此基礎(chǔ)上融入通訊技術(shù)，保證了數(shù)據(jù)信息的實(shí)時(shí)傳輸。在引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，高職院校中的信息管理工作實(shí)現(xiàn)了高速傳輸功能，也促進(jìn)了智能化校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有效提高了校園數(shù)據(jù)信息之間的網(wǎng)絡(luò)互通性。為了能夠使智慧化校園的網(wǎng)絡(luò)互通性更加穩(wěn)定，還要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善和修復(fù)，提高智慧化校園的安全性和穩(wěn)定性?！?】

2.3具有海量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

高職智慧化校園建設(shè)在云計(jì)算技術(shù)及大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支持下，還具有海量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。智慧化校園能夠以原有數(shù)據(jù)信息內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析及建模處理，然后對(duì)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行全面總結(jié)，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內(nèi)容。另外，智慧化校園還可以根據(jù)不同的專業(yè)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，以網(wǎng)絡(luò)智能為基礎(chǔ)制定具有針對(duì)性的教學(xué)模式，有效的豐富了校園文獻(xiàn)信息，也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展步伐，使高校教學(xué)工作及管理工作 能夠更具針對(duì)性，體現(xiàn)了智慧化校園的智能化特點(diǎn)?！?】

3 高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

在建設(shè)信息化校園的時(shí)候，有一大部分的生并沒(méi)有感覺(jué)到與普通校園的區(qū)別，這主要是因?yàn)閷W(xué)校在建設(shè)信息化校園的過(guò)程中只重視建設(shè)，沒(méi)有對(duì)其合理的應(yīng)用，這才使得信息化校園沒(méi)有發(fā)揮出自身的作用。在智慧化校園建設(shè)的過(guò)程中，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使用較為先進(jìn)的技術(shù)為依托，使教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境、校園管理、圖書管理等等都實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)主要有以下幾方面：

3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著高職智慧化校園的開(kāi)展，教學(xué)環(huán)境也會(huì)得到全面優(yōu)化。在今后，智能化的高職教學(xué)將會(huì)變?yōu)樘摂M教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境中，使用智能化的教學(xué)設(shè)備，教師可以更加準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的信息，并且對(duì)這些信息進(jìn)行分析和處理，然后對(duì)學(xué)生布置具有針對(duì)性的教W方式及作業(yè)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可使用不同的教學(xué)工具進(jìn)行多樣化的教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效率的專業(yè)教學(xué)課堂?！?】

3.2 構(gòu)建智慧化校園云系統(tǒng)

以云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主，今后的智慧化校園將會(huì)實(shí)現(xiàn)云模式校園系統(tǒng)，這也是目前智慧化校園的主要發(fā)展趨勢(shì)。其中智能化校園云模式系統(tǒng)的構(gòu)建主要是以智慧化校園為基礎(chǔ)，從而豐富數(shù)據(jù)信息，促進(jìn)高職院校中的人文素質(zhì)教育及管理服務(wù)的開(kāi)展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以促進(jìn)現(xiàn)代化的社會(huì)建設(shè)工程的開(kāi)展。在智慧化校園中構(gòu)建中，云模式系統(tǒng)的構(gòu)建是其發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅速發(fā)展的背景下，高職智慧化校園必然會(huì)有飛躍的進(jìn)步，也為云模式系統(tǒng)的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。

3.3構(gòu)建智慧化校園資源平臺(tái)

構(gòu)建智慧化校園資源平臺(tái)也是高職智慧化校園的發(fā)展趨勢(shì)，那么首先就要構(gòu)建智慧校園平臺(tái)。在虛擬化教學(xué)環(huán)境的迅速發(fā)展背景下，教學(xué)服務(wù)將會(huì)全部以數(shù)據(jù)應(yīng)用的形式呈現(xiàn)，教師能夠在其服務(wù)平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以在其服務(wù)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，智慧化校園資源平臺(tái)的建設(shè)要以應(yīng)用教學(xué)軟件為基礎(chǔ)開(kāi)展。教學(xué)軟件是教師在教學(xué)中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學(xué)生也可深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。構(gòu)建智慧化校園資源平臺(tái)不僅僅是智慧化校園的發(fā)展趨勢(shì)，還是我國(guó)高職院校資源整合的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)資源及技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，高職智慧化校園的建設(shè)也會(huì)不斷深入及豐富，促進(jìn)我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展?！?】

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上描述，高職智慧化校園的建設(shè)不僅重要，而且其過(guò)程非常復(fù)雜。高職智慧化校園作為一個(gè)全新的領(lǐng)域，還正在發(fā)展及摸索的階段，需要高職院校對(duì)其重視，不斷引進(jìn)高新技術(shù)及理念，對(duì)其創(chuàng)新和完善，以促進(jìn)高職智慧化校園的建設(shè)步伐。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：智慧教育的背景范文

石筍街小學(xué)是在科研中崛起的學(xué)校。1985年,就開(kāi)始了一系列課題研究且獲得了全國(guó)、省、市獎(jiǎng),受到了專家和同行的充分肯定。為學(xué)校的科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著對(duì)教育本質(zhì)探求的不斷推進(jìn),隨著社會(huì)對(duì)教育行業(yè)需求的不斷提升,隨之而來(lái)教師職業(yè)倦怠感問(wèn)題的凸現(xiàn),迫切需要教師把握教育規(guī)律,機(jī)智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問(wèn)題,從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來(lái),善于、樂(lè)于、享受工作,在工作中彰顯魅力。基于此,石筍人又開(kāi)始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養(yǎng)智慧的教師,智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。課題研究以教師為研究對(duì)象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動(dòng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終,教師的科研意識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)。教師需要自主學(xué)習(xí)與思考,有目的地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有比課程內(nèi)容更為寬廣的知識(shí)背景,樹(shù)立正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷更新,以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐,在不斷地總結(jié)提升中生成教育教學(xué)智慧,從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,讓學(xué)生成為樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智慧學(xué)生。教師也在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)、持續(xù)地發(fā)展。

智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者。以智慧來(lái)定位教育和教師工作的意義和形態(tài),進(jìn)行理論和實(shí)踐的提升,有著重要意義和價(jià)值。

何謂智慧?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》云:“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力?！?/p>

《辭?！吩?“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。學(xué)者論述:所謂智慧,一是“智慧是個(gè)體生命活力的象征,是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下,在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上,在知識(shí)和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)?！敝腔鄄恢皇且话阋饬x上的聰明,甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商,它是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。智慧之于教育,表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個(gè)體在一定背景下所具有的洞察、領(lǐng)悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質(zhì)。”

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中:他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力;具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)他而言,不僅是一種工作,也是一種享受?！比~瀾教授對(duì)于教育智慧的解釋可以說(shuō)是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂(lè)趣,體驗(yàn)人生價(jià)值的源泉。

追尋目標(biāo):在校園文化建設(shè)上,我們期望通過(guò)課題研究的推動(dòng),“建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,構(gòu)建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生,營(yíng)造一個(gè)家長(zhǎng)更滿意、學(xué)生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領(lǐng)導(dǎo)更信任的知名學(xué)校。”讓學(xué)生的生命在學(xué)校里得到不竭的源泉和動(dòng)力,家長(zhǎng)的生命在學(xué)校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學(xué)校里得到綿綿的提升和激揚(yáng)……這是全校教師的共同愿景。在教師的發(fā)展上,秉著“以人為本、尊重個(gè)性、挖掘潛力、追求生命發(fā)展最大值”的辦學(xué)思想,

“蓄勢(shì)練內(nèi)功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊(yùn),終身學(xué)習(xí)意愿,努力做善于創(chuàng)新思維,勇于實(shí)踐的智慧型教師。學(xué)生發(fā)展上,在“啟迪智慧、發(fā)展雙手、滋潤(rùn)生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實(shí)施途徑和措施,培養(yǎng)具有石筍氣質(zhì)的少年。

在兩年多的課題研究過(guò)程中,我們始終立足探索構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進(jìn)行研究、修正,日臻完善。

首先,統(tǒng)一管理,專設(shè)機(jī)構(gòu)把研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,凸顯研究成效

成立的“教師發(fā)展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標(biāo)”始終站在前沿領(lǐng)航,一是教師發(fā)展研究所結(jié)合學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人中的問(wèn)題導(dǎo)航教師教育科研,用專業(yè)的理論引領(lǐng)讓教師不斷更新并獲得最先進(jìn)的教學(xué)理念;二是聘請(qǐng)專家、名師講學(xué),讓每一位教師在最直觀最前沿的教學(xué)理論中成長(zhǎng),提升自我。“繽紛網(wǎng)絡(luò)”中,搭建網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)小組,讓網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代化的教學(xué)服務(wù)?！镑攘φn堂”研究組把理想的課堂教學(xué)分為三個(gè)境界:有效的課堂教學(xué)、高效的課堂教學(xué)、魅力的課堂教學(xué),以此提升教師教育智慧?！靶撵`雅舍”搭建心靈對(duì)話平臺(tái),倡導(dǎo)教師勤學(xué)善思,記錄自己工作中的感動(dòng)和幸福?！白x書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內(nèi)涵的場(chǎng)所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會(huì)育人的最高境界,采擷耐人尋味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“陽(yáng)光地帶”將生命的陽(yáng)光灑向每一位教師:到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養(yǎng)性;多彩的晚會(huì),全民動(dòng)員,盡顯個(gè)性魅力;團(tuán)隊(duì)培訓(xùn),挑戰(zhàn)自我,讓生命之花盡情綻放。

其次,建構(gòu)培養(yǎng)模式,練教育智慧

兩年來(lái),我們通過(guò)實(shí)踐、探索,建構(gòu)起了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發(fā)展研究所為依托,基于學(xué)校,校長(zhǎng)負(fù)責(zé),教師自治,定期研培,形式多樣,活動(dòng)為主,實(shí)踐出智慧的管理模式;構(gòu)建起了自主學(xué)習(xí)、專家導(dǎo)航、小組研討,個(gè)體實(shí)踐,總結(jié)反思,回爐反復(fù),跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學(xué)習(xí)教育理論,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用校園網(wǎng)刊登國(guó)內(nèi)外教育研究有關(guān)資料,推薦教育教學(xué)的熱點(diǎn)書籍,要求選讀與必讀結(jié)合,同時(shí)派老師外出學(xué)習(xí)、考察,拓展視野。

2.加強(qiáng)組織建設(shè),搭建對(duì)話平臺(tái)。學(xué)校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開(kāi)展的課題,教師獨(dú)立承擔(dān)的課題都與學(xué)校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),產(chǎn)生了強(qiáng)勁的合力。目前為止,不同學(xué)科、年段子課題共計(jì)19個(gè)。研究過(guò)程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導(dǎo)研究,開(kāi)展小型研討活動(dòng)?？蒲蠶Q群?！鞍氘€田”,及時(shí)反映學(xué)校子課題研究動(dòng)態(tài),共享資源,推廣經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨年級(jí)的大學(xué)習(xí)。

3.提倡教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。反思是教師把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。為了促進(jìn)教師反思,要求教師寫課堂教學(xué)的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進(jìn)行交流與評(píng)比。

4.分層培訓(xùn),有效促進(jìn)教師發(fā)展。

(1)新教師培訓(xùn)

面對(duì)面談話,激發(fā)工作激情,引導(dǎo)其做好職業(yè)規(guī)劃。

推行“師徒結(jié)對(duì)”的傳幫帶的活動(dòng),

(2)骨干教師培訓(xùn)

形成教學(xué)風(fēng)格,提升教育研究能力。

(3)全員培訓(xùn)

針對(duì)課題研究中種種可預(yù)見(jiàn)或不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題,學(xué)校倡導(dǎo)教師自主革新,充分享受教學(xué)和管理的權(quán)力,讓教師的創(chuàng)新教育理論與方法有更大的舞臺(tái)去交流、分享。讓大家在聽(tīng)課中、研討交流中、思考現(xiàn)象中、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí),形成樂(lè)于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推進(jìn)研究有效、持續(xù)的保障。結(jié)合課題研究實(shí)際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實(shí)處,做規(guī)范、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教育研究。

第四,探索長(zhǎng)效機(jī)制,確保持續(xù)發(fā)展

建立激勵(lì)、考核機(jī)制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實(shí)行積分考評(píng)辦法,對(duì)參研提升快、成績(jī)顯著的教師,在績(jī)效工資,外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予特別的獎(jiǎng)勵(lì),確保教育智慧提升持續(xù)發(fā)展,參研工作有序進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究,學(xué)校初步形成了與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開(kāi)啟、豐富和發(fā)展提升教師教育智慧的思想認(rèn)識(shí)及策略問(wèn)題;較好地開(kāi)發(fā)和利用了學(xué)校資源,探索出提升教師教育智慧的相關(guān)教育規(guī)律;促進(jìn)了教育、教學(xué)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的變革,為教師的智慧培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境,營(yíng)造了教師主動(dòng)發(fā)展的氛圍;助推了教師專業(yè)發(fā)展,更好地變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,啟迪智慧型學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂窳?教師科研意識(shí)增強(qiáng)了,老師紛紛申請(qǐng)加入課題研究。其間,教師在國(guó)家、省、市、校各級(jí)立項(xiàng)課題22個(gè),教師在各級(jí)刊物發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學(xué)反思、教育敘事200余篇。多位教師評(píng)為省市骨干教師、學(xué)科帶頭人,多位教師評(píng)為省、市優(yōu)秀教師,學(xué)校教師自編?？逗惋L(fēng)》兩期。現(xiàn)學(xué)校已呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī),得到了社會(huì)的高度認(rèn)同,學(xué)校多項(xiàng)工作得到上級(jí)肯定和表彰,《華西都市報(bào)》撰文稱石筍街小學(xué)為“最?！钡膶W(xué)校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂(lè)的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風(fēng)光無(wú)限的奇峰幽谷的道路。通過(guò)它,每個(gè)人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開(kāi)智慧之門,清風(fēng)慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽(yáng)光,感受著快樂(lè),享受著幸福。

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