續(xù)寫小木偶的故事精選(九篇)

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第1篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

在路上，小木偶又看見了把它背包騙走的小紅狐，小紅狐正趴在道路旁的椅子上吃西瓜，那個漂亮的紅色背包也放在小紅狐身旁。

不知為什么，小木偶突然變得火冒三丈，它皺著眉頭，瞪大圓溜溜的眼睛，噘著小嘴，大步大步向前走，它心想：哼，小紅狐，我一定要你嘗嘗我有多厲害！說時遲，那時快，小木偶一把拎起小紅狐：“小紅狐，這包是我的！”小紅狐搖搖頭，迅速抓起背包，猛地抱在懷里。

小木偶撲了個空，摔在椅子上。小紅狐剛想逃跑，卻又被小木偶逮住了。

“不給，不給不給就是不給！我說了算！”小紅狐在地上滾來滾去，堅決不給。

小木偶大叫了一聲，站起來搶書包。結(jié)果，書包掉在地上，水杯，書本，鉛筆盒散了一地，像賣東西的商人似的。

小紅狐和小木偶見了，又打了起來，馬警官在這時候趕來了，見兩個打成一團的家伙，馬上走上前，把它們拉開。

“干什么！吵什么吵！”馬警官跺了跺馬蹄子，大聲問道。

小木偶大叫：“我的背包！它把我的背包搶走了！”

“不！”小紅狐著急了，“我的！”

馬警官也頭大了：“怎么兩個人都說是自己的！小木偶先說怎么回事！”

“事情是這樣的：一位老木匠做了一聽歌小木偶，這個小木偶就是我，他送給了我一個只會笑的表情。早上，小紅狐騙走了我的背包后向熊警官撒謊。因為我只會笑，所以被誤解了。后來女巫送給我所有的表情后，我又看到它了，于是為了拿走我心愛的背包，就打了起來。”

馬警官一直盯著小紅狐：“小紅狐，是不是這么回事？”

“嗯……不不……是！”小紅狐斷斷續(xù)續(xù)地說，臉紅得像只煮熟的大紅薯。

小紅狐又心虛地看了馬警官一眼，馬警官都已經(jīng)快氣暈了。“小紅狐，把背包還給小木偶，再跟我走！”

第2篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

自從小木偶得到小女巫的幫助后，便四處旅行，生活得充實、幸福。

一天，小木偶穿過一片茂密的樹林，來到了一座小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)上生活著許許多多的小人們，有玻璃的、陶瓷的，還有橡皮泥的，但從沒有木頭小人。這不，不一會兒，小木偶就被圍了個水泄不通。玻璃小人興奮地問：你能象我們一樣，在陽光下閃閃發(fā)光嗎？”小木偶不好意思了，木頭既不透明，也不能發(fā)光。“那你有五彩繽紛的花紋嗎？”“我、我……我只有一種普通的……的顏色，一種單……單調(diào)的顏色?！毙∧九监止局瑥哪樢恢奔t到耳根。橡皮泥小人使勁擠出人群，大聲問道：“那——你有光滑細嫩的皮膚嗎？”小木偶聽了，失落地低下頭?！澳绢^是粗糙的，它不可能像橡皮泥那樣?！薄皣K！原來木頭人這么差勁！”“就是就是?！毙∪藗兊哪抗獍档?，四下散開了。

小木偶傷心地來到河邊，游起泳。忽然，他看到一只小魚正在被一只兇神惡煞般的大魚追趕，立刻拍擊水面，嚇起大魚。在隨后的談話中，小木偶知道了這條小魚叫山米，因為在回家途中迷了路，又遇上惡霸，才變成現(xiàn)在這幅模樣的。于是，小木偶帶著山米四處奔波，在水上艱難跋跛了一天一夜，終于找到了山米的家。山米為了感謝他，送給他幾條碧瑩瑩的海帶。

第3篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小木偶想：我該到什么地方呢？我該干什么活呢？小木偶下定決心；他要回到老木匠的身邊，他先做裁縫。

做裁縫想的容易，做其來卻難。小木偶見一個小姑娘，她被小紅狐打了。小木偶抓住他，讓他給小姑娘道歉，小紅狐不道，小木偶氣的要打他。熊警官來了，把它們分開?！俺呈裁??！毙芫僬f。報告警官，小紅狐說：“小木偶要打我?！毙芫偬崾譁蕚浒研∧九既幼摺?/p>

“住手”小姑娘說。

是小紅狐打我，小木偶才想它的。小姑娘說。

結(jié)果，小紅狐被扔走了。熊警官走了。小姑娘說：“我爸爸是位裁縫，你愿意做的他徒弟嗎？“我愿意”！小木偶說。最后，小木偶學的很好，成了一名裁縫。

第4篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

十堰東風教育集團51小學四（2）班 張俊哲

自從小女巫給了小木偶所有的人的表情后，他告別了老木匠，到外面去旅行。

小木偶來到了摩尼黑小鎮(zhèn)。

摩尼黑小鎮(zhèn)是個很特別的地方。這里住著穿五色彩衣的泡泡小人，透明無瑕的玻璃小人，還有蹦蹦跳跳的皮球小人。

“看！小木頭人?！币粋€泡泡小人大聲喊道。

小木偶一到鎮(zhèn)上就被一群好奇的小鎮(zhèn)居民給團團圍住了。

“你能變出我這樣多的顏色嗎？”一個泡泡小人問道。

“我不能?！毙∧九蓟卮?。

小木偶只有一種顏色，那就是最普通的木頭的顏色。

“我們能。”所有的泡泡小人異口同聲的喊道。

“你能像我一樣透明無瑕卻又閃閃發(fā)光嗎？”一個玻璃小人問道。

“我不能?！毙∧九蓟卮鸬?。

即使在最燦爛的陽光下，小木偶也不可能透明、發(fā)光。

“我們能?！彼械牟Ａ∪艘黄鹫f。

“你能像我一樣跳得比樹還高嗎？”一個皮球小人向小木偶發(fā)問。

“我不能。”小木偶還是照實回答。

小木偶本來就沒有什么彈跳力，更別說跳那么高了。

“我們能。”所有的皮球小人一起說。

陽光下，泡泡小人向大家展示著她那件漂亮無比的五色彩衣，不知從哪兒落下來一根松針，扎在泡泡小人身上，“嘣”的一聲，泡泡小人不見了。皮球小人哈哈地笑著蹦走了。玻璃小人閃著光芒，顯得更加晶瑩剔透。

我要做玻璃小人，我要做玻璃小人……

小木偶的愿望實現(xiàn)了。陽光下，一個新的玻璃小人閃閃發(fā)光。

他來到小河邊，看到小魚在水里快活地游來游去。他“撲通”一聲跳進了水里，他也想游一會兒泳。

不過，他一下水，就看到自己在往下沉，而且越沉越快。

當他還是一個小木偶的時候，他可以輕易地浮在水面上。

當他快要沉到水底的時候，他在心里大喊：“讓我變回去吧?！彼脑竿悄敲吹貜娏?，馬上他又變回了小木偶，從水底慢慢浮了上來。

第5篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小木偶悶悶不樂的低著頭，手擦在褲兜里，邁著沉重的步伐。走到一個僻靜的地方，他猛的一抬頭，一個熟悉的背影跳進他的視線，原來是小紅狐那個騙子。

小木偶心想：“上次讓你得逞了，這一次我一定要把你捉住。”小木偶趕緊屏住呼吸，躲到一顆粗壯的大樹后面，仔細觀察者小紅狐的一舉一動。小紅狐正在賊頭賊腦的偷一位老奶奶的錢。就在這千鈞一發(fā)之際，小木偶從大樹后面蹦了出來，大聲的喊道：＂捉小偷哦呀＂！小紅狐打了個冷戰(zhàn)，像野狗一樣狼逃竄。小木偶用兩條靈活長腿奔跑起來，不一會就追上了小紅狐，拽住了小紅狐那毛茸茸的大尾巴。小紅狐扭頭一看，原來是小木偶呀，便舒了一口氣，他還以為小木偶只會笑呢！這樣就可以再一次溜之大吉了，這時虎警官聞訊來現(xiàn)場，小紅弧一臉無辜的樣子說：“報告警官，他搶我的錢”。小木偶憤怒說：“不對，他在說謊，他才是真正的小偷。”隨后小木偶把事情的經(jīng)過一五一十地告訴了虎警官。根據(jù)線索虎警官從小紅狐的家里搜出了小木偶的包，還有許許多多的來歷不明的東西。小紅狐在事實面前羞愧的低下老頭，小木偶的臉上流露出燦爛的笑容。

太原市解放路小學四年級：suxinzhe

第6篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

自從藍鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶以后，小木偶高興極了。

小木偶走呀走，忽然覺得很餓，他想回家找爸爸。可是又一想，爸爸讓我出來是讓我學習的，可是書包被小紅狐搶走了。怎么辦呀？想著想著，小木偶傷心地哭了。小兔子蹦蹦跳跳地走過來溫柔地問：“小木偶，你怎么了？”小木偶說：“我的書包被小紅狐搶走了?！毙⊥米诱f：“哭有什么用，應(yīng)該用自己的手去解決問題呀！”小木偶說：“你是讓我去把書搶回來嗎？我不去?！毙⊥米有ξ卣f：“我是讓你用手掙錢，買書和書包，知道了吧？”“我知道了，謝謝你！”小木偶說。

小木偶走呀走呀，來到了一個大飯店里，小木偶問老板：“要工人嗎？我會掃地、唱歌、跳舞、做飯等許許多多的事情，請您讓我打工吧！求您了?！崩习逭f：“我讓你給我們飯店唱歌、跳舞、做飯，每個月一千元?！毙∧九荚陲埖旯ぷ髁艘粋€月，掙了一千元。

小木偶買了一個書包和幾本書高高興興地上學了。小木偶在課堂上認真聽講，下課玩得開心。小木偶的學習天天都是第一名， 他還是一位合格的班長呢。

日子一年一年的過去了，小木偶已經(jīng)是一位大學生了。小木偶把自己掙的錢給老木匠爸爸買了許許多多的東西。

小巫女看見小木偶學會關(guān)心爸爸了，就用魔杖在小木偶的頭上點了幾下，小木偶不再是一個小木偶了，他是一個優(yōu)秀的男孩子了，他和爸爸過著幸福的生活。

第7篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進行初步認識，特別注意標點符號，不同標點如句號、問號、感嘆號可以表達出不同的語氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學生試著用這些標點符號寫話，表達自己的情感?！囤w州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。學生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生?！八械凝垺保劝ㄇ懊媪信e的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學階段要求學生在語言表達時注意表達的順序，掌握并逐漸學會使用“事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達自己的意思。學習《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙?？（春夏秋冬）閉上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點，進行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學生學習本課寫景物的方法、特點，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結(jié)構(gòu)。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結(jié)合表述了自己對大自然的熱愛?！痘馃啤芬徽n運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學習了這組課文，教師應(yīng)讓學生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等?？傊?，拓展練筆可以讓學生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學時引導(dǎo)學生合理想象，進行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務(wù)是讓學生積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學生對古詩的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達的思想感情都得有所了解，才能進行合情合理的改編。

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學生續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進課堂?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！痹谡n堂上教給學生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學生搭一處語文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導(dǎo)學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環(huán)境的渲染，細致的人物心理活動、語言、動作等都能表達人物的品質(zhì)和作者的思想感情。

第8篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小學屬于基礎(chǔ)教育，而兒童期是習慣養(yǎng)成的最佳年齡期。應(yīng)該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學習能力的核心，被稱為“終身學習的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。語文課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣是學生人生中的一件大事，會影響其一生的幸福與發(fā)展。

二、良好閱讀習慣的主要體現(xiàn)

1． 每天閱讀

每天一到固定時間就開始閱讀。無論是在家里還是在學校里，每天能抽出部分時間來，可以由家長念書，或老師讀書，或?qū)W生輪流讀報，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺行為。

2． 帶工具書閱讀

學生過了識字階段，再遇到生字，就應(yīng)該自己解決了。閱讀時碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，愿意或樂于利用手頭的工具書查查，從而提高閱讀質(zhì)量。

3． 讀思結(jié)合

學生的良好閱讀習慣，包括他們在閱讀中能積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，甚至能提出與作品相反的觀點和意見。

4． 讀寫結(jié)合

“不動筆墨不讀書。”學生能邊讀書邊動筆，逐步養(yǎng)成圈、點、勾、畫的習慣。讀到好文章，低年級的學生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級的學生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫批注，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

三、如何培養(yǎng)小學生的良好閱讀習慣

1． 保證閱讀的時間

將學生的課外閱讀活動納入學校制度建設(shè)的視野，是保證學生每天都有充裕閱讀時間的一個重要舉措。我校是一所農(nóng)村小學，早上七點三十分左右校車已經(jīng)到校，七點四十分大部分學生都已到教室了，而八點二十分才上課，因此我要求學生到校的第一時間是朗讀。同學們在教師的組織、指導(dǎo)下大聲誦讀《新課程標準》推薦的優(yōu)秀詩文和選背我區(qū)教研室推薦的經(jīng)典誦讀文本。

2． 讓學生掌握一定的閱讀方法

首先，邊讀書邊思考，善于質(zhì)疑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，質(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑的方法。北京市趙景瑞老師根據(jù)多年的經(jīng)驗，將學生的質(zhì)疑分為五個層次：第一，疏通性的問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。

其次，讓學生逐步養(yǎng)成查、讀、畫、批、寫的習慣。預(yù)習新課時，可以讓學生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，讓學生利用手頭的工具書查查；對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學生用筆畫出來，或者用不同的記號標出來。特別要提倡學生“寫課”——寫內(nèi)容，寫要點，寫心得，寫真情，根據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐，培養(yǎng)學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

3． 培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣

第一，閱讀教學中，可結(jié)合蘿崗區(qū)教研室開發(fā)的小學語文課外閱讀讀本補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》、《猴王出世》后，引導(dǎo)學生讀《三國演義》、《西游記》等名著；學習了《丑小鴨》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等，介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導(dǎo)學生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫簡單的心得等。

第9篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

一、“略讀課文”是教學應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！甭宰x課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，略讀課文的教學更應(yīng)強化學生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學生。另外，略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。

二、精心設(shè)計略讀課文教學流程。

略談?wù)n文的教學一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

(一)利用提示，自主閱讀

“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學時，務(wù)必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨立閱讀的實踐機會。篇首的導(dǎo)語就像學習伙伴，為自主學了方向。仔細揣摩導(dǎo)語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學習延伸指引等。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。強調(diào)學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點的地方，教師若能善于點拔，將激活學生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(二)自讀自悟，精當點撥

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?葉圣陶)閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應(yīng)強化學生的主人翁意識。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學生自讀自悟和交流。教學略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。“略讀”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點，基于整組、整體的目標，該出手時就出手，特別是在重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生閱讀的熱情，促進學生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進、學習方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(三)重視拓展，開闊視野

略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學時學生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。

一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導(dǎo)學生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學設(shè)計還應(yīng)該考慮給學生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學《小木偶的故事》，讓學生改寫課本劇，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

三是表達方法上的拓展。如人教版(課標本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。

課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。