國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】地方院校 國際經(jīng)濟貿(mào)易 實訓實踐 師資隊伍

【課題項目】本文為中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會全國外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員考試中心2011年度對外經(jīng)濟與貿(mào)易研究課題立項重點項目階段性成果。課題編號：S-A-11023。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0236-02

隨著中國改革開放的不斷深入，中國經(jīng)濟將進一步融入世界經(jīng)濟之中，中國企業(yè)也將更直接地面對國際市場的激烈競爭。因此，企業(yè)對理論扎實，操作能力強，聘用后能直接上崗的畢業(yè)生“情有獨鐘”?！皣H經(jīng)濟貿(mào)易”是一門操作技能較強的應用型學科，其教育教學具有很強的實踐性。2012年，教育部下發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號），強調(diào)強化實踐育人環(huán)節(jié)。要“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量”。但是，由于種種條件限制，地方院?！皣H經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學的實訓實踐一直以來都是未能有效解決的課題。通常，其實踐教學內(nèi)容往往是從書本再到書本，純粹紙上談兵；由于缺乏穩(wěn)定的實訓實踐場所，此類實踐教學往往流于形式，實訓實踐的缺乏導致地方院校培養(yǎng)的畢業(yè)生操作能力差、實踐能力不強，與當前社會的需求差距較大。

實踐教學不同于理論教學，它離不開實踐教學體系和實訓基地兩個方面的建設。因此，從適應時展和社會需求的角度看，建立完整的實踐教學體系和穩(wěn)定、專業(yè)、規(guī)范的實訓基地，對地方院校的“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。

一、“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學實踐教學體系構建

“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教學中，要注重理論教學和實踐教學的有效結合，要著力加強實踐教學體系的構建，這是實踐性教學環(huán)節(jié)的基礎和關鍵。

1.課程內(nèi)實踐與職業(yè)資格考證相結合

一方面，通過開設一些實訓類課程，如《外貿(mào)函電》、《國際貿(mào)易實務》、《國際市場營銷》等，來鞏固、理解、運用之前理論課所學的知識，發(fā)展學生的單項技能和綜合技能；另一方面，為了使學生能夠全面了解國際貿(mào)易業(yè)務的實踐過程，可以依托軟件平臺開展課程內(nèi)綜合模擬實踐，如使用“國際貿(mào)易實務教學軟件”、“外貿(mào)單證模擬軟件”、“國際貿(mào)易全景仿真系統(tǒng)軟件”等來創(chuàng)造一個仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，讓學生掌握外貿(mào)業(yè)務中的各種單項技能，解決外貿(mào)業(yè)務中出現(xiàn)的綜合性問題，提高其外貿(mào)實踐能力。

在課內(nèi)實踐教學過程中，要鼓勵學生積極參加各種專業(yè)資格認證考試，如全國外貿(mào)跟單員資格考試、報關員考試、外銷員考試等，做到課程內(nèi)實踐教學與職業(yè)資格證書考試的有效結合，從而促進學生知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)、提高學生“國際經(jīng)濟貿(mào)易”的實際操作技能，使學生得到外貿(mào)企業(yè)的首個“敲門磚”――職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.專業(yè)實習

專業(yè)實習就是帶領學生到外貿(mào)相關領域如進出口企業(yè)、海關、港口或開發(fā)區(qū)等進行實踐，通過實地參觀、現(xiàn)場觀摩等活動增強學生對國際經(jīng)貿(mào)的認識程度，使其了解國際經(jīng)貿(mào)活動的一般要求以及進出口業(yè)務的基本流程，并了解企業(yè)對人才的相關要求。

專業(yè)實習往往可以融合幾門國際經(jīng)貿(mào)類學科內(nèi)容，如外貿(mào)函電、電子商務和外貿(mào)實務流程等，可以很好地模擬真實的國際商務環(huán)境。通過實習，可以使學生熟悉外貿(mào)實務的具體操作流程，增強感性認識，并進一步了解、鞏固、深化已經(jīng)學過的理論和方法，提高解決實際問題的能力，在實習中還可以充分發(fā)揮其主觀能動性，真正理解并消化課堂中所學到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎。

3.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的其它教學環(huán)節(jié)和全部課程的基礎上進行的一次現(xiàn)場實習，能使學生綜合運用所學專業(yè)理論和基本技能，分析和解決實際工作中的一些具體問題，系統(tǒng)地將所學知識應用到實習外經(jīng)貿(mào)活動中。[1]這種實習遠離學校，是真實的企業(yè)體驗，實踐內(nèi)容也是企業(yè)的真實工作，主要是讓學生理論聯(lián)系實際，提高其運用所學知識解決實際問題的能力、自主學習能力、溝通能力，同時使其提前體驗真實的企業(yè)文化，在思想上、業(yè)務上得到雙重鍛煉。

畢業(yè)實習可以采取集體統(tǒng)一到實習基地實習與分散個人到企業(yè)實習相結合的方式進行。主要涉及以下內(nèi)容：（1）熟悉并鞏固進出口業(yè)務與國際貿(mào)易流程，包括外經(jīng)貿(mào)業(yè)務各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作和技能訓練，具體內(nèi)容包括：出口業(yè)務，包括貿(mào)易磋商、簽約、履約等相關各個環(huán)節(jié)；各種外貿(mào)單證的知識與制作，各種主要貿(mào)易術語的報價及其計算等。（2）了解外經(jīng)貿(mào)公司、涉外企業(yè)的經(jīng)營管理工作，主要涉及企業(yè)背景、隸屬關系、各項規(guī)章制度、發(fā)展過程、貨源組織、生產(chǎn)經(jīng)營、市場營銷、廣告宣傳、公共關系、經(jīng)濟效益核算等內(nèi)容。（3）了解國家的國際經(jīng)濟與貿(mào)易政策及管理措施，及本地的國際經(jīng)貿(mào)狀況。（4）了解國際服務貿(mào)易相關情況。

畢業(yè)實習要選擇合適的實習單位，一般可選擇行政事業(yè)機關中的涉外經(jīng)貿(mào)管理或服務部門、有涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務的企業(yè)或外商在我國投資興辦的服務貿(mào)易企業(yè)。[2]此外，實習崗位可選擇以下幾類，如外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)助理、報關員、單證員、外匯結算員等。這些實習單位及實習崗位對實習者的國際經(jīng)貿(mào)知識及專業(yè)操作技能要求全面，可使學生得到全面鍛煉及發(fā)展，為其今后的工作打下堅實的基礎。

4.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文撰寫也是一項非常重要的實踐內(nèi)容，可以充分地體現(xiàn)學生的實踐能力。通過撰寫畢業(yè)論文，學生可以結合自己所學內(nèi)容，運用自己的專業(yè)知識，分析某些領域的實際問題，并解決這些問題。這不僅鞏固了自己的理論知識，更是再一次地在實際環(huán)境中驗證、提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為確保各實訓實踐環(huán)節(jié)落到實處，學校應將上述環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案（教學計劃），結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實踐教學標準，確定必要的學分，同時建立科學、嚴格的考核機制。

二、“國際經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學實訓基地建設

實訓實踐基地建設是實踐性教學環(huán)節(jié)順利進行的基本保證。教高〔2012〕4號文件要求“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”。穩(wěn)定、規(guī)范的實訓場所可以從以下幾方面來建設：

1.學校自建實訓基地

院校自建實訓基地是當前一種比較普遍的做法。學校根據(jù)自己特點及需要，自己投資建設、自己管理。這種實訓基地要充分體現(xiàn)實用性、真實性原則。要最大化的再現(xiàn)真實的企業(yè)情景，模擬企業(yè)進出口業(yè)務的各項流程，使學生始終以企業(yè)職員的角色參與實踐教學，將學習和工作深度融合。例如，可以建立校內(nèi)國際經(jīng)貿(mào)仿真實訓實驗室，成立虛擬進出口公司、報關公司、報檢公司、貨物運輸公司等相關部門，按照國際貿(mào)易流程，分學期、分批次讓學生在相應的“公司“進行實際操作訓練，使學生熟練掌握每個崗位所需的職業(yè)技能，提高其相關崗位的適應能力。[3]

2.校企共建實訓基地

由于受到國際經(jīng)濟形勢及國際金融危機影響，國內(nèi)很多的外貿(mào)企業(yè)精簡人員，縮小企業(yè)規(guī)模，現(xiàn)已不具備大規(guī)模接收實訓學生的能力，因此與這類企業(yè)共建實訓基地，其形式意義大于實際意義。

當前校企共建實訓基地主要依賴于與行業(yè)協(xié)會、大型進出口公司及行業(yè)主管部門的合作。通過行業(yè)協(xié)會及行業(yè)主管部門的推薦及介紹，與有進出口業(yè)務的大型企業(yè)建立雙向的、長期固定的實訓基地，學校與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環(huán)節(jié)的實訓安排，實習結束以后，由實習基地給學生做出鑒定；同時，可以適時的邀請企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程，參與制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設置等。[4]通過這樣的雙向合作，企業(yè)為學校提供實訓基地，培養(yǎng)學生的實際操作及應用能力，為學校的發(fā)展出謀劃策；另一方面，學校可以為企業(yè)提供員工培訓、指導，為企業(yè)輸送大量應用型人才。這種校企共建的合作模式穩(wěn)定、持久，可以有效地解決校外實訓基地不足的問題，值得借鑒、推廣。

3.校校聯(lián)建實訓基地

通過共同出資，資源共享，校校聯(lián)合建設實訓基地也成為一種潛在的合作形式。這種模式下，各學校根據(jù)自身條件進行投入，利益共享，風險共同承擔，可以充分利用其他學校優(yōu)勢資源，彌補自身資金、設備、場地等的不足。例如，可以有幾個學校按照資金比例共同投資建設國際經(jīng)貿(mào)實訓基地，基地按照真實的公司模式進行運作，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化及管理理念，實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫對接”。

無論以哪一種形式建立實訓基地，學校都必須保證足夠的人力、物力、財力投入，并設立專門的人員和機構加強管理和考核，使實訓基地不斷鞏固和提高，充分發(fā)揮其實訓實踐教學作用。

三、實訓實踐教學師資隊伍建設

教師是實訓實踐教學體系中不可或缺的組成部分，他們是實訓實踐教學的組織者和指導者。實訓實踐教學任務的有效開展離不開高效、合格的實訓實踐教學師資隊伍建設，他們是開展實訓實踐教學的保障。

“國際經(jīng)濟貿(mào)易”的實訓實踐教學由于其特殊性，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、勇于實踐，不斷創(chuàng)新。實訓實踐教學教師不僅要掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易相關理論，了解外貿(mào)業(yè)務流程及外貿(mào)企業(yè)的運作過程，還要具備較強的實踐操作能力，也就是要努力成為“雙師型”教師。一方面，學?？梢詣?chuàng)造條件讓教師到外貿(mào)企業(yè)通過實習、兼職等方式參與國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務，提高其創(chuàng)新能力和實踐能力；此外還可以考慮從外經(jīng)貿(mào)企業(yè)聘請或引進業(yè)務員和管理人員來充實實訓實踐教師隊伍。有條件的學校還可將教師派往國外進修學習。

地方院?！皣H經(jīng)濟貿(mào)易”教育教學旨在為社會發(fā)展和國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型的經(jīng)濟人才，而其中實訓實踐教學才是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑。實訓實踐教學是個系統(tǒng)工程，在實訓實踐教學體系建設方面，地方院校需構建科學、合理、符合自身發(fā)展的實訓實踐教學體系；深化校內(nèi)、校外實訓基地建設，探索新形式的、更深層次的實訓基地建設模式；加強專業(yè)教師隊伍建設，提高教師的實訓實踐教學能力及素養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的國際經(jīng)濟貿(mào)易應用型人才。

參考文獻：

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[3]戈雪梅.對高職國際貿(mào)易實務專業(yè)實踐教學的探索[J]. 教育探索，2012， （1）.

[4]方杰，李玲娣.應用型高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學改革探討[J]. 中國電力教育，2012， （2）.

作者簡介：

第2篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

1.1課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調(diào)查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質(zhì)達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內(nèi)容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調(diào)整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃３藰O少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質(zhì)出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。

1.2課程結構過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿(mào)易領域，國際經(jīng)濟領域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿(mào)易領域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。

通過調(diào)查顯示，目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經(jīng)驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿(mào)企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]

2.適應市場需要，重構國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系。

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調(diào)“基本經(jīng)濟理論＋國際貿(mào)易理論＋國際貿(mào)易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強課程內(nèi)容的有機結合，體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國際貿(mào)易發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求，學生不僅要掌握基本的經(jīng)濟貿(mào)易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿(mào)易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經(jīng)濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經(jīng)濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長期過分強調(diào)“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數(shù)高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經(jīng)濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經(jīng)類各專業(yè)所開設的經(jīng)濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟貿(mào)易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿(mào)易實務、外貿(mào)英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經(jīng)濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內(nèi)容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經(jīng)驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學和科研經(jīng)驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻：

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【摘要】隨著全球化進程的加快，我國對涉外人才的需求越來越大。但近年來卻出現(xiàn)了部分高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想，而很多外經(jīng)貿(mào)行業(yè)找不到合適畢業(yè)生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會需求。應該重構國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

【關鍵詞】課程體系；創(chuàng)新能力；專業(yè)特色

近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經(jīng)濟融合的進程，已經(jīng)形成了“全方位、深層次、寬領域”的對外開放格局，出現(xiàn)了“國內(nèi)競爭國際化、國際市場國內(nèi)化”的局面。這為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進來”，幾乎滲透到中國的每一個行業(yè)，外資企業(yè)開展業(yè)務急需一大批國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才；另一方面，國內(nèi)各類企業(yè)的涉外程度普遍提高，產(chǎn)品出口國外和原材料、中間產(chǎn)品國外進口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰(zhàn)略指導下，一大批國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)或正在走出國門直接到外國從事生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)涉外業(yè)務的增多無疑大大增加了國際經(jīng)貿(mào)人才的需求。

第3篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

關鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易；人才培養(yǎng)；課程體系；優(yōu)化

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設計原則

隨著競爭的日益激烈，社會上對于外貿(mào)人才的需求越來越大，要求也越來越高。國際貿(mào)易人才不僅要具備扎實的基礎理論知識，還要擁有一定的實踐能力。課程體系的建設思想是要以通識教育為目標，爭取培養(yǎng)出兼具理論和實踐的復合型人才，要把教與學有機地結合起來，將所有的課程模塊之間聯(lián)系起來。在這樣的課程體系之下，所有的課程和知識點都是相互聯(lián)系的，都能夠找到相結合的地方，借此開展對各課程的進一步研究。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設計原則：一是要掌握一定程度的商務外語能力和計算機能力；二是要擁有扎實的專業(yè)理論基礎。國際貿(mào)易人才必須要熟練掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的專業(yè)理論知識和技能，對我國有關對外貿(mào)易的政策，國際貿(mào)易的慣例和規(guī)則，進出口貿(mào)易的交易程序和合同條款等都必須有所了解。還需要具備一定的國際金融、經(jīng)濟、政治、法律、社會文化等其他方面的基礎知識；三是要具有較好的綜合素質(zhì)。目前經(jīng)濟市場競爭非常激烈，若想要在激烈的市場競爭當中脫穎而出，需要擁有創(chuàng)新的能力。必須要關注外貿(mào)的實時動態(tài)和各種情況，第一時間掌握國際貿(mào)易的信息和商機。要善于發(fā)展新思維，探索新思路，在經(jīng)濟貿(mào)易的浪潮中拔得頭籌。

二、目前高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問題

（一）傳統(tǒng)學科體系課程依舊占據(jù)主體地位

目前許多高職院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，其課程體系當中傳統(tǒng)學科依舊占有主體地位，沒有能夠從崗位的要求、工作的規(guī)范上對課程進行實質(zhì)的分析和研究。有的高職院校雖已有專門的高職教材，但是教材比較偏重于理論和知識，對于實踐的技能問題并未有所改觀，從而導致理論和實踐的教學安排、課程安排、教學實施安排及考核標準等等方面，都比較難實現(xiàn)外貿(mào)人才培養(yǎng)的目標。

當下，畢業(yè)生往往就業(yè)壓力較大，許多高職院校仍然是只重視對學生進行基礎知識的傳授，而忽視了對其他實際技能方面的培育，與“以就業(yè)為中心”等指導思想不符。

（二）課程系統(tǒng)性不強，缺乏內(nèi)在生命力

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的主要學科有：經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務。經(jīng)濟學已經(jīng)擁有了幾百年的發(fā)展史，目前具有較為系統(tǒng)的理論體系，包括政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等分支。而貿(mào)易實務也衍生出了許多學科，例如外貿(mào)英語函電、國際商法、國際金融、國際結算等等。上述學科都已自成一套完整的體系，又互相關聯(lián)，每個課程體系當中都可以找到自己的位置和結合點。當下學生普遍學習興趣不足，系統(tǒng)性不強和內(nèi)在生命力缺乏的課程體系都不足以有效地激發(fā)其興趣，使學生能夠按部就班地自覺安排學習進度。

（三）課程設置不重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前往往形式過于單一，對于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和發(fā)揮創(chuàng)新能力比較不利。創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過對實踐性的教學來實現(xiàn)的。具體的課程設置有專業(yè)實習、學期作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外實踐等。實踐方面的教學為學生創(chuàng)造了開放的空間和發(fā)展的社會背景，為學生學習知識提供了載體，是激勵學生自主創(chuàng)新的動力。調(diào)查研究表明，當下國際貿(mào)易人才在創(chuàng)新方面的能力主要有：職業(yè)適應力、業(yè)務拓展力、知識更新力以及組織協(xié)調(diào)力，其中業(yè)務拓展力最為關鍵。

（四）實踐教學滯后于外貿(mào)應用能力的培養(yǎng)要求

實踐教學通常只停留在紙上談兵階段，缺少根據(jù)實際來設計實踐內(nèi)容，不曾體現(xiàn)出國際貿(mào)易的發(fā)展對實踐技能型人才的需要情況，從而使實踐過程中的內(nèi)容比較陳舊，項目缺乏創(chuàng)新。另外，由于實踐方面的配套設施比較落后，實踐方面的教學形式比較單調(diào)，通常就是電腦進行簡單的模擬訓練，達不到真正實踐的作用。同時，校外實習基地的建設也比較滯后，沒有進行合理地規(guī)劃和安排，使得學生實習困難，實習起不到真正的實踐能力的訓練。

（五）課程設置貪多求全，結構不合理

許多高職院校要求學生必須修夠一定的學分才可畢業(yè)，所以課程設置上安排了過多的選修課，使得學生學業(yè)壓力巨大，缺少精力和時間去發(fā)展自己的個性需求和實踐需要。對于理論知識和實踐技能方面的課程安排，大多數(shù)學校比較重視理論課，忽視實踐課，更有甚者隨意縮短或取消實踐課的課時，導致學生的理論性大過實踐性，動手能力太差，難以學以致用，將來面向社會很難適應工作。

因為課程設置上往往過分貪求多而全，使得很多的課程內(nèi)容重復或交叉。這樣勢必導致學生的學習積極性差，不愿意主動學習，教學活動難以開展和實施。另外，一些課程的設置老舊落后，更新不及時，嚴重落后于國際經(jīng)濟形勢，而在課時安排上受到傳統(tǒng)思想的影響又難以割舍，最終導致課程結構的不合理現(xiàn)象長期存在。

三、高職國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施

課程體系的規(guī)劃安排和設置是高職院校展開教育的重點問題，直接影響著教育水平和教學成果的質(zhì)量高低。課程體系的優(yōu)化是一個動態(tài)的持久的過程，需要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步不斷進行更新和調(diào)整。同時課程體系的優(yōu)化亦是一個系統(tǒng)的工程，必須擁有配套的師資、教學條件、教學手段和教材設施等方可實現(xiàn)。各高職院校需要根據(jù)自己的實際情況和辦學理念，來合理安排和設置課程體系，最好具有一定的特點和特色。課程體系的優(yōu)化設置要以學生為主，重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，以幫助學生就業(yè)為目的，按照社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，以社會和企業(yè)對人才的需求為培養(yǎng)的目標。

（一）強化實踐環(huán)節(jié)，加大實踐課比重

對于實務性的課程在進行教學時，要注意加入一些模擬的實訓，例如國際貿(mào)易實務、外貿(mào)制單、外貿(mào)函電、電子商務、國際商務談判、商務英語、外貿(mào)運輸與保險等，可以通過開展進出口貿(mào)易模擬實訓等。學生可以借由模擬的商務平臺，學習如何編寫外貿(mào)函電，填寫外貿(mào)制單，從而掌握一整套規(guī)范的進出口貿(mào)易業(yè)務的實際操作。當下許多學生畢業(yè)后難以被企業(yè)所接收，就是由于學生缺少實踐經(jīng)驗，而開展模擬實訓是解決這一問題的有效辦法之一。

在對待課程實踐、社會調(diào)研、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，要切實保障實踐性教學的有效實施?？梢越M織學生進行創(chuàng)建模擬的國際貿(mào)易公司，學生通過教師的指導，對模擬公司中進行的一切國際貿(mào)易流程進行掌握和學習，能夠為將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積攢寶貴的經(jīng)驗。

（二）以高技能人才培養(yǎng)目標作為構建專業(yè)課程體系的出發(fā)點

調(diào)查顯示，外貿(mào)企業(yè)往往比較在意工作人員的進出口成本核算能力、進出易磋商能力和跟單履行合同的能力，對函電處理和撰寫能力、單據(jù)的制作和結匯能力和信用證的審核能力等也比較重視。企業(yè)往往重視畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力，這是畢業(yè)生可以順利就業(yè)的最核心的本領和技能。

企業(yè)對畢業(yè)生要求要具有邏輯思維、信息整合判斷能力等，遇到事情能夠?qū)で蟮胶线m的方法進行解決是畢業(yè)生應具備的基本能力。企業(yè)普遍表示，畢業(yè)生具備健康的身心、懂得團隊的協(xié)作、會與人溝通、會處理問題，是一名合格的畢業(yè)生應該具有的素質(zhì)。高職院校要以高技能為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)綜合性人才。

（三）定位高技能人才培養(yǎng)目標

從畢業(yè)生的就業(yè)崗位和工作能力來進行分析，得出國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標有：具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務等方面的操作技能和知識，掌握國際結算、外貿(mào)金融等專業(yè)的知識和技能，能夠輕松應對外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務員等一線的崗位，具備金融專業(yè)背景的高素質(zhì)的技能型的人才。

（四）構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

按照對國際貿(mào)易的相關崗位要求，教學方面的管理人員對該專業(yè)的各個崗位的工作任務和工作流程進行更深層次的研究。確定了典型的工作任務之后，對關于工作行動領域的范圍、數(shù)量、功能、工作過程等給予確定和評價，并把這一過程作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學習范圍初選的標準。

根據(jù)對工作目標、職業(yè)技能要求等的分析，把關于工作行動領域內(nèi)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的課程學習領域，并逐個進行深入分析和描述，對課程的理念、內(nèi)容、實施及評價等進行設計，重點突出國際貿(mào)易的實務學習。把對職業(yè)資格的認證也融入到專業(yè)的課程教學當中去，吸收優(yōu)秀企業(yè)的文化，對學生進行有針對性的教育。不斷摸索出一套適應職業(yè)人才的管理模式，不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的目標。

（五）建設工學結合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程

按照外貿(mào)企業(yè)對于人才的職業(yè)要求，根據(jù)高職院校對于人才培養(yǎng)的目標，學校和企業(yè)要結合起來共同促進學生的教育工作，以培養(yǎng)滿足職業(yè)技能要求，具備實踐操作能力的人才為目標。可以邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工和高職院校的教師一同進行探討，以具體的崗位要求為出發(fā)點，以企業(yè)的經(jīng)營任務為載體，分解工作任務，并針對各個學習情境，安排規(guī)劃學生的學習。根據(jù)教師的教學方法展開具體的教學內(nèi)容，并將企業(yè)的考核標準和方法融入到教學中，進行教學上的考核，以達到教學與工作實際結合，切實培養(yǎng)學生實踐能力的目標。

（六）加大課程教學方法的改革，加強教學質(zhì)量評價體系的建設力度

在教學過程中，要不斷按照教學內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學方法，積極引導學生進行自我思考和探索，勇于實踐，以提升教學的質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的公共基礎課程方面，要充分運用案例來進行分析和討論，通過校內(nèi)的實訓基地和課堂來進行實踐性教學，邊教邊練，做到教與練的有機結合。對于專業(yè)技能課程方面，要通過項目教學方法、案例教學方法等，到模擬實訓基地、項目模擬公司等地進行組織教學，并在教學過程中強化學生的主體作用，以切實提高學生的動手操作能力和自主學習能力。

對于如何建立并完善教學質(zhì)量評價體系，包括學校對課程教學質(zhì)量的評價體系、學生對課程教學質(zhì)量的評價體系、企業(yè)對課程教學質(zhì)量的評價體系等三個方面。具體的指標有教學內(nèi)容、教學態(tài)度、組織管理和教學效果。按照教學組織的側重點的不同，在校期間以學校的評價為主體，在企業(yè)進行實習時，以學校和企業(yè)共同的評價為主。學生的成績，可參照其實習期間的工作完成情況、實習期間產(chǎn)品制作情況、資格證書的獲得情況、職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)情況為評價參考點，目的是為了提升學生的綜合實踐技能。

四、結 語

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的建設和優(yōu)化，需要通過各種科學有效的教學方法的運用，將獨立的學科有機結合起來，構建教與學的橋梁。針對目前教學體系上存在的種種問題，有針對性地借助一系列措施來發(fā)揮課程體系優(yōu)化的效能。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，我國對國際貿(mào)易人才需要也不斷地增多增高，高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系設置必須不斷適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展需求，及時更新理念，與時俱進，并以市場經(jīng)濟為導向，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具有實踐技能的實用型、復合型人才。

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第4篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

雙導師制，是將相關實際部門和領域的專家引入學生培養(yǎng)中，與校內(nèi)導師一起共同指導學生，是研究生培養(yǎng)中導師指導的創(chuàng)新形式。校內(nèi)導師由于長期進行學術研究生指導缺乏指導專業(yè)型碩士研究生的好經(jīng)驗和好方法，校外導師能在一定程度上彌補校內(nèi)導師缺乏實踐經(jīng)歷等的不足，做到優(yōu)勢互補，以加強專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也正是教育部提出“雙導師制”的初衷之一。認清雙導師制的意義，同時要有計劃地進行實施。各有關培養(yǎng)單位都在摸索和不斷改進，但在實際操作過程中，都遇到了許多問題和困惑，有些問題甚至成為雙導師制發(fā)展的瓶頸，為此我們應該認真梳理。本文將從“雙導師制”實施的困難與問題入手，試圖剖析其原因，并嘗試提出切實可行的解決方法。

二、當前專業(yè)學位碩士研究生“雙導師制”存在的主要問題與原因探析

大規(guī)模培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生以來，實踐中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題是發(fā)展的必經(jīng)階段。雙導師制是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，這項制度實施的效果直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1.當前“雙導師制”存在的主要問題

（1）校內(nèi)導師指導方式、指導內(nèi)容亟待改變。

由于這幾年專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，校內(nèi)導師兼做學術型和專業(yè)型碩士研究生的導師，這種情況比較普遍，數(shù)量也比較多。因為校內(nèi)導師長期從事學術型研究生的培養(yǎng)，對專業(yè)學位的培養(yǎng)還沒有摸索出一套行之有效的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段、和培養(yǎng)體系。為響應國家的有關政策，各高校都積極配備優(yōu)質(zhì)師資擔任專業(yè)學位碩士研究生的導師，但這些優(yōu)質(zhì)師資在培養(yǎng)學術型研究生方面經(jīng)驗豐富，以傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術型研究生的方式對專業(yè)學位碩士研究生進行指導，長期形成的指導思路、方法，使實際的指導很難脫離固有的思維體系和框架，也很難有針對性地對專業(yè)學位碩士研究生開展創(chuàng)新指導。

（2）校內(nèi)外導師之間缺乏有效的溝通交流機制。

雙導師制實施的目的，是為了優(yōu)勢互補，讓校內(nèi)導師和校外導師的指導能形成合力，即1+1﹥2，但實際過程中，校內(nèi)導師和校外導師沒有聯(lián)系、相互不認識的現(xiàn)象普遍存在。有些校內(nèi)導師對校外導師存有偏見，認為“沒什么用”。校內(nèi)外導師間缺乏必要的溝通交流機制，使雙導師制形同虛設。

（3）對校外導師缺乏系統(tǒng)的培訓與引導。

校外導師屬于兼職性質(zhì)，他們的人事關系隸屬于校外單位。校外導師數(shù)量多、來源分散，使得日常管理存在困難，管理效率較低。來自不同實踐部門的校外導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)都有過研究生學習的經(jīng)歷，但是缺乏對研究生特別是專業(yè)學位碩士研究生在指導方式、指導內(nèi)容、指導態(tài)度等的準備。雙導師制實施初期，許多專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)單位可以基本滿足為每位學生安排校外導師，但對校外導師缺乏必要的職前（崗前）培訓，因此校外導師對學生的指導也略顯盲目。

（4）校外導師的責、權、利不清晰。

在對校外導師的聘任或管理中，培養(yǎng)高校一般都要求其為學生創(chuàng)造實踐機會、協(xié)助校內(nèi)導師做好研究生校外實踐的管理工作、與校內(nèi)導師合作指導學生畢業(yè)論文的撰寫、參加畢業(yè)論文答辯等。但對校外導師的權利、報酬等則很少提及，在實際過程中，校外導師“只有責任沒有權利”的現(xiàn)象在也比較普遍，這在一定程度上也挫傷了校外導師的積極性，缺乏把學生指導好的內(nèi)部動力和經(jīng)濟驅(qū)動，導致校外導師發(fā)揮作用比較有限，不利于專業(yè)學位碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)。很多高校在專業(yè)學位碩士研究生學位論文的封皮不顯示校外導師的信息，這也反映出校外導師實際未參與到畢業(yè)論文的指導過程中。作為雙導師制的教育對象，專業(yè)學位碩士研究生的評價尤為重要，事實上，學生對雙導師制目前的實際效果不是很滿意，如何在培養(yǎng)體制允許的范圍內(nèi)，盡量契合學生對未來發(fā)展需求的愿望，是我們提高雙導師實施效果的努力方向。

2“.雙導師制”存在以上問題的原因解析

專業(yè)學位碩士研究生雙導師制存在的問題，究其原因，主要是認知和投入兩個方面。

（1）各方面的認知片面、有待統(tǒng)一。

校內(nèi)導師認為自己指導學生“駕輕就熟”，但這些是建立在多年來指導學術型研究生的經(jīng)驗基礎之上，對于專業(yè)學位碩士研究生的指導可以說都是從零開始。他們大多對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)缺乏足夠的理解，對該怎么指導、指導什么內(nèi)容等等的認知都處在摸索階段。許多校內(nèi)導師沒有及時轉(zhuǎn)變思路，仍然沿用學術型研究生的培養(yǎng)模式進行指導。有一些校內(nèi)導師甚至認為校外導師沒什么用，自己完全能夠指導學生，但校內(nèi)導師普遍缺少實踐部門的工作經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐教學能力。校內(nèi)導師的這種認知對培養(yǎng)高層次應用型人才是十分不利的，與專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標也是背離的。校外導師認識不到位、積極性普遍缺乏，培養(yǎng)單位給予校外導師的權力十分有限，對校外導師缺乏具體要求，這些都影響了校外導師對自身作用、職責及工作范圍缺乏應有的認知，致使校外導師指導作用發(fā)揮不暢。實際參與指導少，制約了其作用發(fā)揮，也在一定程度上挫傷了其積極性。如何培養(yǎng)和激發(fā)校外導師在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中的主動性、積極性是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的重點和難點。很多學生把校外導師的作用等同于為學生解決實習機會，校外導師解決不了實習就認為校外導師是無用的，這種認識是非常錯誤和片面的。校外導師豐富的業(yè)界經(jīng)驗能夠避免學生少走彎路，對于學生職業(yè)規(guī)劃的引導、職業(yè)技能的提高等都有重要作用。學生是校內(nèi)外導師間溝通的重要紐帶，他們的主動與探索、協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮也會影響到雙導師合力的形成。師父領進門，修行在個人，學生如何從兩位導師身上學到豐富的知識、專業(yè)技能，是學生們應該好好思考并努力實踐的。當前，社會對專業(yè)學位碩士研究生的認可度偏低，社會上普遍認為專業(yè)學位是低于學術型學位的“二等學位”，這種氛圍也直接影響了導師、學生的心態(tài)，也直接影響了他們積極性的發(fā)揮。

（2）對專業(yè)學位發(fā)展與建設的投入嚴重不足。

新增專業(yè)學位碩士研究生項目發(fā)展初期，需要人力、物力、財力以及相關政策的傾斜和保障，有些學校缺乏必要的投入和政策保障，無法吸引更多的優(yōu)秀人才投入到專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)工作中來，很多高校甚至把專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作作為創(chuàng)收的工具。對專業(yè)學位雙導師制的實施缺乏配套的職稱晉升、考核評價、評優(yōu)激勵、經(jīng)費政策等支持。

三、完善和發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生“雙導師制”的建議

1.加強宣傳、提高認識與健全制度、理順機制并行

專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)更符合我國當前對高層次應用型人才的需求，對此相關教育主管部門、培養(yǎng)單位應加強宣傳，使大家及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立對專業(yè)學位的正確認識和評價。建立健全雙導師制相關管理制度建設如遴選制度、日常管理制度、酬勞制度、質(zhì)量監(jiān)控制度等，明確雙導師各自的責、權、利，規(guī)范指導環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。制定校內(nèi)外導師遴選相關制度，根據(jù)培養(yǎng)目標，有針對性地對校內(nèi)外導師提出明確要求，如對校內(nèi)導師在學歷、職稱、學術研究等方面都應具體給予規(guī)定，對校外導師則應在工作年限、學歷、所在行業(yè)與專業(yè)的匹配情況、職業(yè)資格、實習資源等方面進行明確，當然，這些指標應可量化、可操作。每學年（期）末對導師指導學生情況進行摸底檢查，要求校內(nèi)外導師匯報對學生的指導情況、聯(lián)系溝通情況、及指導成效。不論是課堂授課、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文指導都應該有雙導師的參與。與相關企業(yè)實行導師訂單管理與分配，簽訂合作協(xié)議，選派一定數(shù)量的優(yōu)秀專業(yè)人員，直接對口指導學生，同時在該單位建立實踐基地，為所指導的學生創(chuàng)造實習機會。這樣可以把校外導師資源充分利用，也可以讓指導、實踐環(huán)節(jié)相輔相成。每年選派一定數(shù)量的校內(nèi)導師深入實踐基地，學習、鍛煉、提高自身實踐能力。

2.加強頂層設計，建立科學的聘任、考核、評價體系

專業(yè)學位碩士研究生雙導師制建設要加強全過程管理，強化導師指導環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控和動態(tài)調(diào)整。形成“篩選聘任過程控制考核評價優(yōu)選優(yōu)任”的良性循環(huán)，并通過所指導學生的學位論文情況、協(xié)助建設校外實踐基地等的貢獻度、學生選擇情況、學生的評價指標等，對校內(nèi)外導師的聘期進行動態(tài)調(diào)整，對于不能履行相關職責、學生滿意度過低的導師予以解聘。經(jīng)過沉淀、積累，專業(yè)學位碩士研究生雙導師的優(yōu)勢會愈加明顯。加強對校外導師的培訓，使其對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)律與特點、學生心理等增進了解。對于沒有指導經(jīng)驗的導師，要及時引導，快速上崗。校外導師確定后進行相關培訓，讓校外導師不僅有“興趣”，更要有指導“技能”。培訓可因地制宜，校外導師數(shù)量少的學?？梢圆扇∨嘤枙Ｍ鈱煍?shù)量多的，可通過更為便捷、高效的郵件、電話等方式提供主要內(nèi)容。校外導師的實踐經(jīng)驗難以量化，也難以制定聘任標準，不同的專業(yè)領域聘任標準應有所不同，對于實踐經(jīng)驗特別出眾的，可適當放寬對學歷等的要求。通過學生評價、導師自我評價等方式，全方位地評價指導效果，對于表現(xiàn)突出的給予表彰獎勵，增強導師的榮譽感。對于確實不適合擔任專業(yè)學位研究生導師的，不要礙于情面，應及時取消其資格。

3.加強交流互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作多贏

避免出現(xiàn)“無人管”的盲區(qū)。明確校內(nèi)外導師分工，明晰責任，發(fā)揮各自所長，各司其職，優(yōu)勢互補，分工合作，共同促進學生發(fā)展。比如學位論文方面要明確要求雙導師的共同指導責任，通過填寫指導記錄表等形式掌握導師的指導情況。召開導師見面會，給導師和學生相互了解、相互選擇的機會，實現(xiàn)合理對接，不匹配的應及時調(diào)整。鼓勵校內(nèi)外導師通過多種途徑如郵件、電話、會面等方式直接交流和溝通，通過管理人員、所指導研究生為媒介間接反饋意見，共同努力提高專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。師生間也應及時溝通，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、針對性地進行輔導并有效解決。培養(yǎng)單位應定期召開座談會、研討會、交流會，采取訪談、問卷等形式及時了解導師的困難、需求、意見和建議，發(fā)現(xiàn)雙導師實施過程中的困難和問題，有效化解矛盾和問題。

4.加強保障與支持，深挖校外導師資源

加大對資金投入力度，設立?？钣糜趯熽犖榻ㄔO和專業(yè)實踐基地建設。邀請校外導師參與研究生教學研究項目、精品課程建設、案例庫建設等相關課題的研究，并提供相關的政策和資金支持。利用各種渠道拓寬校外導師資源。如鼓勵學生通過個人聯(lián)系的方式確定適合自己的校外導師；依托畢業(yè)校友資源，建立一支專業(yè)豐富、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的校外導師隊伍等，吸引更多優(yōu)秀專業(yè)人才為專業(yè)型研究生培養(yǎng)提供實際的指導和幫助。不斷拓展校外導師資源，開發(fā)實踐基地，拓寬學生實踐平臺，提高學生實踐技能，提高專業(yè)學位品牌的影響力。邀請校外導師授課，把企業(yè)案例帶到課堂教學上來，讓學生不出校門便知企業(yè)事，從一定程度上縮短了學生的就業(yè)適應期限。作為未來學生的主要就業(yè)去向，相關單位對人才培養(yǎng)的意見非常重要，只有根據(jù)社會的總體需求才能培養(yǎng)出適合的應用性人才。

四、結語

第5篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

為學習貫徹同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話精神和國家、北京市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，落實教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（ “高教三十條”），深入推進學校第七次黨代會提出的“國際化、有特色、高滿意度教學研究型大學”建設，北京第二外國語學院從2012年3月開始，開展了歷時三個多月的教育教學思想大討論（以下簡稱“大討論”）。在“大討論”過程中，學校發(fā)動、組織廣大師生通過召開校、院兩級理論中心組學習、專題座談會和征文比賽等多種方式進行認真學習、深入研討，重新梳理、審視學校各方面工作尤其是人才培養(yǎng)工作的發(fā)展思路，并運用上述一系列文件精神指導正在進行的2012版本科生培養(yǎng)方案制定和教學規(guī)章制度修改等具體工作。通過“大討論”的廣泛發(fā)動、深入研討和分享溝通，全校上下進一步統(tǒng)一了思想、凝聚了共識，一致認為必須走“以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展”的內(nèi)涵發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)等各個方面，努力凝練、打造和強化自己的特色和優(yōu)勢，靠特色立足，靠特色發(fā)展。

具體到人才培養(yǎng)工作方面，學校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和人才市場需求，結合自己的學科專業(yè)結構和歷史形成的優(yōu)勢特色，進一步明確了新時期學校人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格：具有扎實的專業(yè)基礎、較為深厚的人文底蘊、突出的實踐能力、良好的國際交往能力、高度的社會責任感和創(chuàng)新精神的國際化、高層次、復合型、應用性人才；明確了今后一個時期學校本科人才培養(yǎng)工作的總體思路：圍繞一個中心，貫徹四條主線，實施十項計劃。一個中心，就是提高質(zhì)量、強化特色。四條主線，是指國際化、高層次、復合型和應用性。十項計劃，是指學校在本科人才培養(yǎng)方面制定的十項具體計劃和相關舉措。

國際化，是指通過跨國度、跨文化的培養(yǎng)途徑，使學生具有寬廣的國際視野和良好的國際交往能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭。高層次，是指要處理好專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關系，使培養(yǎng)出來的學生具有優(yōu)秀的專業(yè)能力、良好的綜合素質(zhì)、較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。復合型，是指要使學生具有跨專業(yè)學習的經(jīng)歷，具有兩個及以上專業(yè)的知識、能力結構。應用性，是指要培養(yǎng)學生具有突出的解決問題的實踐能力。這四條主線之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，相輔相成：國際化是首要特質(zhì)，高層次是內(nèi)涵要求，復合型是基本規(guī)格，應用性是根本定位。

學校圍繞國際化、高層次、復合型和應用性這四條主線，制定了十項具體計劃，這十項具體計劃就是今后一個時期本科人才培養(yǎng)工作的主要任務和抓手。

國際化

1.本科生國際聯(lián)合培養(yǎng)計劃

學校努力拓寬國際合作渠道，不斷增加境外友好交流院校的數(shù)量，通過自主開發(fā)和積極申報市教委的相關專項，大力開展國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目和暑期大學生海外交流項目等，積極建設國際化人才境外培養(yǎng)平臺。到2015年，力爭使60%以上的外語類專業(yè)學生、20%以上的非外語專業(yè)學生在4年學習中有一次海外學習、實踐的經(jīng)歷。學校修訂了《本科生出國（出境）留學學籍學業(yè)管理辦法》，將可認定留學學分的高校范圍擴大為教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)上公布的國外大學名單中的所有高校。在市教委相關經(jīng)費的支持下，學校還設立了“優(yōu)秀本科生出國（出境）留學獎學金項目”，每年資助近百名優(yōu)秀本科生赴國外（境外）進行一學期及以上的學習。

2.本科生國際化社會實踐計劃

一方面，加強與國外跨國公司和涉外行業(yè)的合作，在國內(nèi)建立一批具有國際化背景的實習基地。另一方面，努力拓展學生國外（境外）實習渠道，支持基礎較好的院（系）積極探索建立海外社會實踐基地，為學生搭建國際化社會實踐平臺。對于在校生的出國（出境）學習以及與專業(yè)相關的國外（境外）進修、實踐，既認可為相應的課堂學習學分，還同時認可為專業(yè)實習學分。

3.海外名師講學計劃

通過申請上級專項和設立專門經(jīng)費，積極聘請海外學者、專家來學校開設課程或?qū)W術講座，學習國外先進的教學理念和教學模式，引進國外優(yōu)秀教學資源。“十二五”期間，學校每年聘請20名左右海外知名學者、專家來校授課訪學。

4.留學二外計劃

作為市屬高校中最早開辦留學生教育的高校之一，學校積極落實“留學北京行動計劃”，大力拓展留學生教育。到2015年，使留學生在校生規(guī)模達到1，000人，其中學歷生的比例達到70%以上；建立以學歷生教育為重點、以漢語專業(yè)本科、旅游管理專業(yè)和國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)為特色的留學生教育體系；整合全校課程資源和師資力量，積極推進全英文授課課程和學歷項目建設；充分發(fā)揮北京市外國留學生獎學金的作用，把漢語言碩士研究生和酒店管理本科作為新的增長點，優(yōu)化學校的留學生結構。

此外，學校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案也凸顯了國際化的要求：外語類專業(yè)，在課程設置和教學內(nèi)容方面更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)；在非外語專業(yè)中，仍然保持了達到“準專業(yè)”標準的英語課時量（56學分，952學時），強化外語優(yōu)勢；鼓勵非外語專業(yè)開設雙語課程和全外語課程。

高層次

1.優(yōu)勢特色專業(yè)建設計劃

學校以專業(yè)建設為龍頭，提升本科人才培養(yǎng)的整體水平。在原有特色專業(yè)、重點專業(yè)的基礎上，構建校級特色專業(yè)——校級示范專業(yè)——市級重點（優(yōu)勢）專業(yè)——國家級專業(yè)綜合改革試點的專業(yè)建設新體系，開展新一輪的專業(yè)建設。同時，強化對專業(yè)建設的績效評估，著重發(fā)揮現(xiàn)有各級特色專業(yè)和重點專業(yè)的帶動和示范作用。以專業(yè)建設為統(tǒng)領，繼續(xù)開展優(yōu)秀教學團隊、精品課程、精品教材建設。

“十二五”期間，學校計劃建設校級特色專業(yè)10個、校級示范專業(yè)3個～5個、爭取新增市級重點（優(yōu)勢）專業(yè)3個～5個、國家級專業(yè)綜合改革試點3個～5個。學校根據(jù)專業(yè)結構現(xiàn)狀和業(yè)界的需要，“十二五”期間計劃新增1個～2個新專業(yè)，改造1個～2個專業(yè)。同時，積極參與北京高校外語和旅游管理兩大專業(yè)群建設。

2.教學改革計劃

為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展趨勢，學校需要在教學理念、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、人才培養(yǎng)模式等影響教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)進行綜合性、系統(tǒng)性改革。同時，根據(jù)學校本科生規(guī)模相對較小的情況，結合學校的辦學傳統(tǒng)，本著“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大眾化時代仍然保留和發(fā)揚一些歷史悠久、行之有效的精英化教育的教育教學理念和方式方法。

（1）更新教學理念，改革教學方法。注重調(diào)動學生的積極性、主動性，倡導啟發(fā)式、探究式、參與式教學，并將這些因素列入學生評教的指標體系。通過開設新生研討課、學習方法課等途徑，培養(yǎng)學生的學習能力和終身學習理念。

（2）積極開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設。結合學校的辦學定位和辦學特色，重點開展復合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設和應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設。

（3）推進大學公共英語教學改革。以市教委著力推動大學生英語教學模式改革為契機，扎扎實實地推進市教委委托的重大教改項目“大學英語應用能力測試體系”的課題研究和試點工作，并以此為抓手探索大學英語教學改革之路，提高大學英語教學的質(zhì)量和效益。

（4）改進畢業(yè)論文（設計）的管理。為了鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)新精神、鍛煉實踐能力，學校修訂了《本科生畢業(yè)論文管理規(guī)定》，并首次規(guī)定，可按照一定的標準，將學生在高年級獨立或牽頭完成的調(diào)研報告、翻譯作品、新聞報道、音頻、視頻作品等其他創(chuàng)新實踐成果認定為本科畢業(yè)論文。

（5）貫徹因材施教原則，倡導本科生導師制。學校通過試點，大力倡導和支持院（系）從大一開始為本科生配備導師，根據(jù)學生不同的特長和發(fā)展取向，為學生提供有針對性的、適合學生個性化發(fā)展的指導和幫助。

3.大學生創(chuàng)新行動計劃

結合學校的學科專業(yè)結構，充分利用學校的教學優(yōu)勢和科研條件，廣泛發(fā)動、積極組織學生參加各級各類大學生學科競賽，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊精神。進一步加強北京市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的宣傳和組織申報工作，力爭使50%左右甚至更多的本科生在校期間有機會參與該類項目的研究和實踐，同時要著重加強對立項之后教師指導的組織和檢查。作為保障措施之一，學校將教師指導學生參加市級以上學科競賽獲獎和獲評優(yōu)秀項目等工作表現(xiàn)，列入教師工作量考核指標，給予相應的工作量認可。

與此相應，學校修訂完善創(chuàng)新學分認定辦法，對參加各種學科（技能）競賽和創(chuàng)新實踐并取得優(yōu)秀成績或成果的學生給予創(chuàng)新學分的認定，并將學生歷年取得的創(chuàng)新學分成績匯總體現(xiàn)在學生成績單上，而且允許以此折抵部分專業(yè)實習的學分。

4.教師教學能力提升計劃

按照教育部和北京市教委的部署，學校成立了教師教學發(fā)展中心。中心以“服務教學工作、促進教師發(fā)展”為根本宗旨，通過有計劃地開展教學咨詢、教師培訓、教學創(chuàng)新成果推廣等活動，為廣大教師更新教學理念、改進教學方法、提高教學技能、提升教學水平，提供一個學習、交流的平臺。

學校制定的2012版本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“高層次”的要求。具體體現(xiàn)為：為了加強通識教育，培養(yǎng)人文底蘊，將2008版方案中“公共選修課”的課程類別名稱，修改為“通識教育選修課”；同時，完善通識教育選修課程體系，科學設計九類課程模塊，合理規(guī)劃學生的選修梯次，提升通識教育的層次和水平；外語類專業(yè)在課程體系設計上大多采取“博專結合”的思路，注重語言技能與文化底蘊的有機結合；通過在相近專業(yè)之間建設專業(yè)通開課等方法，加強專業(yè)基礎教育。

復合型

1.制定《輔修專業(yè)管理辦法》，規(guī)范管理、提高質(zhì)量

學校制定的《輔修專業(yè)管理辦法》統(tǒng)一規(guī)范了輔修專業(yè)的總學分、總學時和教學要求、教學管理、畢業(yè)要求，將輔修專業(yè)課程的成績統(tǒng)一記入學生的成績單，對于在規(guī)定期限內(nèi)修滿規(guī)定學分的學生，頒發(fā)輔修證書，在經(jīng)費方面對輔修專業(yè)進行扶持。

2.培養(yǎng)方案體現(xiàn)復合型要求

學校在制定2012版本科生培養(yǎng)方案過程中對復合型提出具體要求：各院（系）在設計主修專業(yè)課程體系的同時，進行濃縮提煉，選取各專業(yè)最核心的主干課程形成相應的輔修專業(yè)課程體系，正式納入2012版本科生培養(yǎng)方案，以便在條件成熟時開設輔修專業(yè)；對于對外漢語（漢語國際教育）等專業(yè)學生的特定輔修需求，學校采取由相關專業(yè)為其對口開設訂單式輔修專業(yè)的方法來解決。

應用性

1.按照培養(yǎng)應用性人才的定位制定2012版本科生培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案的指導意見中，學校明確提出，要強化“為學生提供更有用的教育”這個理念，強調(diào)“社會需求——人才培養(yǎng)目標——課程體系”這三者之間的內(nèi)在邏輯和高度契合，提高業(yè)界的參與度。按此要求，各院（系）在新版培養(yǎng)方案制定過程中，均聘請了業(yè)界優(yōu)秀人士作為專家組成員，并根據(jù)經(jīng)濟、社會的發(fā)展趨勢和業(yè)界的新形勢、新需求，合理設定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設計課程體系，及時更新教學內(nèi)容。培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容也貫徹了應用性的要求：外語類專業(yè)以翻譯和跨文化交際這兩類課程群為抓手，著重培養(yǎng)學生具有扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力和跨文化交際能力；非外語專業(yè)強化實踐教學和專業(yè)實習。學校要求各院（系）根據(jù)各自的專業(yè)特點，充分利用專業(yè)實驗室，抓好實驗教學，確保實習實踐取得實效。目前，全校已開設實驗教學課程53門；通過設立教改項目和經(jīng)費支持，鼓勵和支持院（系）聘請優(yōu)秀業(yè)界人士給學生授課；加大課外實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學分比重， 由原來的7學分提高為16學分，打造靈活而富有實效的課外實踐創(chuàng)新教育體系。

2.構建產(chǎn)學研人才培養(yǎng)體系

學校通過開拓渠道、整合資源，大力加強校外人才培養(yǎng)基地和校內(nèi)實訓基地建設，構建產(chǎn)學研聯(lián)合人才培養(yǎng)系統(tǒng)。爭取在“十二五”期間建設3個～5個校內(nèi)實訓基地，再增加2個～3個市級校外人才培養(yǎng)基地建設點，并力爭實現(xiàn)國家級大學生校外實踐教育基地零的突破。

第6篇：國際經(jīng)濟貿(mào)易畢業(yè)論文范文

多種翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．在翻譯教學材料的選擇上，筆者認為，當前的某個翻譯教材或者某幾個翻譯教材無法滿足翻譯這門跨學科專業(yè)的要求。本著因材施教的宗旨，應該針對不同院校的翻譯人才培養(yǎng)方案，結合學生的學習興趣和專長選擇翻譯材料。例如，在學期初，對學生進行問卷調(diào)查，以學生為中心，調(diào)動學生的學習動力和熱情［6］。所選取的教材要照顧到不同的題材和體裁，如可涉及文學、經(jīng)濟、政治、科技、文化等。這樣讓學生參與其中，選擇教學材料，可以大大地提高學習的動力和效率。2．在翻譯教學內(nèi)容和方法的選擇上，應選擇更多元的內(nèi)容和采用豐富多彩的形式。在課程的內(nèi)容設置上應兼顧語言層面的字、詞、句、篇章、風格、美學傳譯的學習，翻譯理論和翻譯史的學習，翻譯批評的學習［7］。在教學中還應涉及更多的翻譯種類，如讓學生了解全譯、節(jié)譯、摘譯、編譯、述譯等翻譯方法。在翻譯涉及的語種上，應不僅僅局限在中英雙語的轉(zhuǎn)換上，應整合資源與其他語種如德語、法語、俄語和日語等，與學生可能選擇的第二外語相關聯(lián)，讓翻譯的實踐和研究更具有普遍性和合理性。在翻譯方法和手段上，尤其應提倡翻譯實踐能力的培養(yǎng)，不只停留在課堂活動的演習操練，教師和學校應盡力給學生提供機會參與真正的翻譯項目，如與翻譯公司、國際經(jīng)濟貿(mào)易洽談會、文化交流會合作，讓學生親身去參與和體驗翻譯活動，豐富教學內(nèi)容和形式。此外，還可以采用課外翻譯學習組的形式，在教師的協(xié)助下，選擇翻譯材料、品評翻譯文本、解讀翻譯現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)翻譯問題，解決有限的翻譯課學時和師資的問題。3．在翻譯測試手段的選擇上，應選擇多樣的測試題型、測試內(nèi)容和測試形式。翻譯測試可以主客觀題型相結合，主觀題型如翻譯篇章段落，結合客觀題型的翻譯史和理論知識測試。在測試內(nèi)容上，可以設置多文本類型和多翻譯種類，如翻譯詩歌散文的文學類翻譯，也可以涉及工農(nóng)業(yè)的科技翻譯等，還可以給出英文文本讓學生進行漢語概述，或者漢語文本讓學生進行英文概述等，還可以加入譯文鑒賞和批評。在測試形式上，除了試卷形式的測試，增加翻譯理論和翻譯史的一些小論文撰寫，教師可以給學生就某些專題列出書單和相關指導建議，這不僅可以檢驗學生的實踐技能操作程度，還能為學生的畢業(yè)論文撰寫提供參考，甚至是為了未來在翻譯領域的學習和深造打下良好的基礎［8］?？傊?，考核測試的目的是為了檢驗和促進學生的學習成果，為進一步的翻譯教學和培訓提供基礎。職業(yè)化翻譯不僅是提高語言能力的方法、手段，翻譯還應被視為一種職業(yè)。翻譯培養(yǎng)的職業(yè)化是未來全球化社會所大量需要的，也應是翻譯人才培養(yǎng)的目標。翻譯職業(yè)化需求的人才，一種是既有專業(yè)技術知識又精通外語的翻譯人才，另一種是精通外語并有一定的專業(yè)技術知識的人才。前者大多來自于非外語專業(yè)，后者大多來自于外語專業(yè)。因此，在翻譯人才的培養(yǎng)體系中，不能僅僅局限在外語專業(yè)，應擴大到整個高等學校的各個學科專業(yè)中，針對非外語專業(yè)人才，應開設有關翻譯技能培訓和翻譯認證培訓的課程;對于外語專業(yè)的學生應該針對其個人專長和愛好，為學生以職業(yè)方向為目標開設人文或科技類的選修課程。這樣有助于在翻譯教學和翻譯人才培養(yǎng)上更有目的性，并與未來的職業(yè)相關聯(lián)。與翻譯市場和職業(yè)化連接更緊密的是，翻譯碩士(MTI)以及專門的翻譯培訓機構，近年來翻譯碩士的培養(yǎng)和研究可謂全面開花，針對未來職業(yè)的需求開設了一系列的翻譯課程，如醫(yī)學、法律、經(jīng)濟、會計、建筑以及機械等相關領域的翻譯教學［9］。這在很大程度上與某些學科的專業(yè)外語相關聯(lián)，讓翻譯課程更趨于專業(yè)化，更好地應對未來職業(yè)需求。翻譯的職業(yè)化要求，還體現(xiàn)著在培養(yǎng)人才時，對于實踐的高度重視，以及把翻譯實踐和市場緊密聯(lián)系。這一點我們可以借鑒國外的翻譯教學的經(jīng)驗，在教學內(nèi)容上可以涉及翻譯速度、翻譯收入、翻譯成本、翻譯項目管理、譯者如何同翻譯公司打交道，以及在未來的作為職業(yè)翻譯工作者可能會面臨的方方面面的問題，為學生在未來的職業(yè)生涯中打好基礎［10］。規(guī)范化提到翻譯領域的規(guī)范化問題，首先想到的是術語的規(guī)范化。當然在翻譯教學內(nèi)容上，翻譯術語的規(guī)范是十分必要的，術語描述研究對象、方法和內(nèi)容，術語的科學、系統(tǒng)和規(guī)范有利于學科的發(fā)展，它有助于學科地位的確立和建設，翻譯學科術語也應規(guī)范。我們目前所涉及的規(guī)范化還包括在翻譯教學課程設置時，一些專業(yè)必修課如翻譯理論與實踐、翻譯研究方法論、口筆譯等，翻譯職業(yè)和市場相關的規(guī)范管理。與翻譯市場規(guī)范化密切相關的是，翻譯資格認證的發(fā)展。就我國的認證體系而言，“全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試”(簡稱CATTI)成為國內(nèi)最大的翻譯資格認證體系，但是這一認證卻與翻譯市場脫鉤，很多沒有經(jīng)過認證的不具備從業(yè)資格的人員進入翻譯領域，這對翻譯職業(yè)的規(guī)范化很不利。但是，在未來的翻譯行業(yè)中，我們相信必然會規(guī)范翻譯行業(yè)和市場。因此，我們在培養(yǎng)翻譯人才時，應該從大局出發(fā)，側重實踐培養(yǎng)和針對職業(yè)培養(yǎng)，讓我們的學生擁有翻譯專業(yè)的從業(yè)資格，與國際上的翻譯院校和翻譯市場接軌［11］。因此，在課程設置中要更緊貼翻譯職業(yè)和市場。另外，廣義的翻譯人才培養(yǎng)，不僅是翻譯院校和培訓機構的任務，還應該囊括翻譯者聯(lián)合會、翻譯公司、甚至是翻譯項目和翻譯客戶等一連串的規(guī)范和理順。各地的翻譯者聯(lián)合會的個人會員和單位會員的吸納，翻譯活動開展如評獎等都缺乏規(guī)范;翻譯公司的人員水平、翻譯質(zhì)量的監(jiān)管，翻譯公司和客戶的關系理順也欠完善;翻譯項目和客戶對于翻譯產(chǎn)品即譯文，沒有辦法進行評鑒和監(jiān)督，這些多方面的問題都有待于進一步的改善，這都是與翻譯人才培養(yǎng)密切相關的領域，是與翻譯行業(yè)和翻譯市場發(fā)展密切相關的。本地化翻譯人才培養(yǎng)的本地化問題研究在國外進行得很早，近幾年國內(nèi)學者才對其進行介紹和研究，屬于較新的研究領域。雖然對于大多數(shù)的普通高校來講，進行本地化教學的條件還不成熟，但只有我們有了本地化的認識，才會有更多的研究進入到翻譯人才培養(yǎng)的宏觀領域中來。本地化主要涉及的是科技翻譯和商業(yè)翻譯，二者是當今國際交流的熱點和重點。雖然在本地化過程中，譯者仍舊從事從原文到譯文的轉(zhuǎn)換，只不過轉(zhuǎn)化過程中翻譯記憶提供了幫助，提高了翻譯的效率，縮短了譯文產(chǎn)生的時間，但是本地化卻對譯者提出了更高的要求，如電子技術能力即對計算機、網(wǎng)站和軟件的駕馭能力，專業(yè)知識要求更高，翻譯實踐能力更強，對于翻譯與文化的關系處理能力，甚至還有項目管理、預算的職業(yè)能力［12］。為了使我們培養(yǎng)的翻譯人才能夠適應本地化翻譯的需求，我們在課程設置上可以借鑒外國開設本地化課程學校的先進經(jīng)驗，豐富我們的翻譯教學體系?？萍蓟谂囵B(yǎng)翻譯人才過程中，要適應并有效地利用科技手段與工具，豐富翻譯研究的視角與人才培養(yǎng)模式。近年來，機器翻譯(MT)和翻譯記憶(TM)等計算機輔助翻譯工具的開發(fā)得到了迅速的發(fā)展。此外，翻譯語料庫也在建立、豐富和完善，筆者于2009年在曼徹斯特大學訪學期間，對其翻譯研究中心的語料庫進行了考察和研究，發(fā)現(xiàn)語料庫為翻譯教學提供大量的對譯材料，使得翻譯評價和成果更直觀、更科學和多樣，當然也必然對翻譯人才的培養(yǎng)提出新的要求［13］。針對這樣的發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)翻譯人才時，應該有針對性地、有目的性地增加科技層面的培養(yǎng)和教學，可以整合教學資源，綜合學科優(yōu)勢，借助計算機科學、信息科學和傳媒學的相關知識，讓翻譯人才的培養(yǎng)有更高的科技含量。運用現(xiàn)代科技進行翻譯教學，所要解決和面臨的問題很多。首先，就要解決教學所需的資金、設備以及教學環(huán)境等問題。缺乏必需的設備即硬件準備，機器翻譯教學根本無從談起。此外，許多翻譯軟件的高昂價格也無法使機器翻譯在翻譯教學與培訓中被廣泛運用。設備和軟件需要不斷地升級和維護，記憶庫需要不斷更新，語料庫的制作、更新和維護也需要技術和資金的支持。師資力量不足也是一個非常重要的制約因素，開展科技化的翻譯教學，教師本身必須熟練掌握計算機翻譯的原理、操作過程、行業(yè)要求?？萍嫉难该桶l(fā)展也使得教師必須緊跟翻譯科技發(fā)展的浪潮，熟悉高新翻譯技術和翻譯工具的使用與保養(yǎng)，掌握國際上有關發(fā)展與研究的最新動態(tài)，這對翻譯教學工作者來說，必須具備深厚的技術功底和開闊的學術視野［14］。

全面整合的翻譯人才培養(yǎng)模式

在翻譯教學體系中，多元化涉及的是翻譯教學的微觀問題，如教材的選擇、教學內(nèi)容方法和測試方面的問題;翻譯人才培養(yǎng)的職業(yè)化，要求翻譯人才培養(yǎng)從象牙塔走進翻譯市場，讓學位培養(yǎng)和實踐工作相結合;本地化和科技化，要求我們翻譯教學者，緊跟時代潮流和最新發(fā)展趨勢，把最新的科技和專業(yè)門類與翻譯相結合。翻譯人才培養(yǎng)力求多元化、職業(yè)化、規(guī)范化、本地化和科技化，整合多種教學模式，從微觀到宏觀，從局部到整體，從內(nèi)部翻譯課堂到外部翻譯環(huán)境，讓多種方式之間取長補短，走出經(jīng)驗式的師徒相授的陳舊的教學模式，走進全球化、國際化的大舞臺。總而言之，翻譯學科在明確了學科地位之后，在擺脫了教學翻譯的尷尬和無奈后，正逐步地完善其教學體系，在多元化的微觀教學層面上，研究并改進教學材料、教學方法和內(nèi)容;在宏觀上應緊密與市場結合進行職業(yè)化技能培訓，使之與學歷培訓良好結合;在翻譯的領域中更注重本地化人才的培養(yǎng)，關注人才的全面能力提高;在高科技的信息時代的今天，還要緊密地聯(lián)合最先進的前沿的語料庫和機器翻譯。如上所述，翻譯的跨學科特點，理論與實踐結合的優(yōu)勢，學術與市場聯(lián)系的益處，使得教學體系中的任意一種培養(yǎng)模式無法獨立地完成這一任務，必須要整合各個模式的優(yōu)點，因地制宜，因時制宜，因人制宜，使我們培養(yǎng)的翻譯人才更有專業(yè)能力和市場競爭力。

作者：孫躍鵬 葛向宇 張新勇 單位：東北農(nóng)業(yè)大學