會計中級學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對策成為當(dāng)務(wù)之急。
會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策
會計電算化是把電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒牵C觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善
據(jù)了解，很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發(fā)展
會計電算化不是簡單的計算機(jī)加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機(jī)畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)知識，在遇到計算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機(jī)會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時的上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者，財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。
二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策
針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：
1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能為考而教
教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。
在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補(bǔ)短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財務(wù)理論知
識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實現(xiàn)此目的，學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤?xùn)班，如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。
3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。
第2篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；信息化；中職
隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國中職的會計信息化教學(xué)方法也在進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)多年的實踐總結(jié)，這種高效、便捷而且準(zhǔn)確的會計信息化教學(xué)方式非常適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展，為學(xué)生以后的就業(yè)和生活提供良好的發(fā)展平臺。作為一名教學(xué)工作者，我們要明確中職會計教學(xué)的優(yōu)勢何在，并清楚其目前所存在的問題，找出解決問題的辦法，只有這樣才能引領(lǐng)會計教學(xué)的信息化發(fā)展，為更多的人和企業(yè)提供更有利的幫助。
一、淺析中職會計教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和主要優(yōu)勢
就目前我國中職的會計教學(xué)來看，傳統(tǒng)的財務(wù)管理方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生日后面對職場，而且隨著中職自身辦公自動化的不斷推進(jìn)，會計教學(xué)的信息化發(fā)展逐漸成為會計教學(xué)改革的核心。同以往的會計教學(xué)相比，中職會計信息化主要體現(xiàn)在以下兩方面：
（一）會計工作本身的核算職能得到優(yōu)化
單從會計教學(xué)來看，現(xiàn)有的會計教學(xué)對于改善其學(xué)科本身的核算職能優(yōu)化效果明顯。眾所周知，核算職能是財會工作的核心，由于傳統(tǒng)的會計工作在核算上會花費大量的人力物力，所以我們有必要引進(jìn)會計信息化建設(shè)，因為經(jīng)過優(yōu)化后的會計核算將大大降低會計工作人員的工作量，提高其效率，而且在數(shù)據(jù)顯示上也更加清晰準(zhǔn)確。
（二）節(jié)省很多不必要的開支
這點相信很多人也都有切身的體會，傳統(tǒng)的財務(wù)管理由于涉及面比較廣而且牽涉部門眾多，所以其工作量較大而且重復(fù)性強(qiáng)，如果實行會計信息化，在這方面將有很好的提升效果，最明顯的表現(xiàn)為節(jié)省人力成本，此外，會計信息化以計算機(jī)為載體，很多數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得，不需要更多的時間，所以也使得工作效率大大提升。
二、分析中職會計教學(xué)信息化發(fā)展中存在的問題
雖然中職會計的信息化發(fā)展近年來效果顯著，但其存在的問題也是不容忽視的，主要體現(xiàn)在：
（一）會計軟件的應(yīng)用管理不強(qiáng)
雖然中職都在普及會計教學(xué)的信息化，但其仍存在重視核算輕視管理的特點。會計軟件的合理應(yīng)用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學(xué)上沒有明顯的體現(xiàn)，很多中職依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。
（二）技術(shù)和管理方面存在的安全隱患
會計信息化的高速發(fā)展為財會辦公帶來了安全隱患。由于會計信息化需要利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)進(jìn)行工作，在硬件維護(hù)方面會造成難以預(yù)期的損失，例如網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵和計算機(jī)系統(tǒng)的破壞等等。另外，大多數(shù)學(xué)校的財會管理體系均依賴于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如果對財務(wù)軟件的操作不當(dāng)，也會為財務(wù)管理帶來嚴(yán)重問題和損失。如權(quán)限管理設(shè)置和使用不明確，使得犯罪分子有機(jī)可乘，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性對財會系統(tǒng)進(jìn)行盜竊和破壞。
（三）會計信息化綜合性人才的缺乏
傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)偏重于人工核算和管理，致使會計信息化的發(fā)展受到一定的阻力。目前，大部分學(xué)校對會計信息化的要求也較簡單，僅需對計算機(jī)的簡單應(yīng)用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用。學(xué)校要進(jìn)一步培養(yǎng)具備計算機(jī)專業(yè)知識和財會專業(yè)知識的雙重復(fù)合型人才，才能夠加強(qiáng)會計信息化的建設(shè)和管理。
三、加強(qiáng)中職學(xué)校會計教學(xué)信息化發(fā)展所采取的有效措施
論及中職學(xué)校加強(qiáng)會計教學(xué)信息化發(fā)展的措施，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
（一）充分體現(xiàn)會計軟件的重要性
在會計教學(xué)中，我們一定要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活使用會計軟件。雖然我們并不提倡盲目的使用軟件來替代自己的腦筋，但是合理的運用好這些工具對學(xué)生日后的工作和生活意義重大。加強(qiáng)財務(wù)信息化平臺建設(shè)有利于改善中職學(xué)校會計教學(xué)的軟件設(shè)施，這對于影響學(xué)生充分運用身邊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完整身邊的事情非常有幫助，同時也給日后學(xué)生提升工作效率和工作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）做好會計信息化管理風(fēng)險防范工作
中職會計的信息化發(fā)展還有一個重要的義務(wù)，就是時刻提醒學(xué)生進(jìn)行會計信息化管理風(fēng)險防范工作。以此來將企業(yè)的損失達(dá)到最低。要做好這項工作，在平時的教學(xué)中我們要倡導(dǎo)學(xué)生，第一，提醒學(xué)生時刻進(jìn)行安全防范工作，保證財務(wù)系統(tǒng)的安全性，定期備份數(shù)據(jù)，定期給所用計算機(jī)殺毒，保證數(shù)據(jù)的安全存在。第二，定期測試系統(tǒng)軟件，保證軟件的在運用過程中是完好的，這樣學(xué)生才能夠?qū)W到真實的東西。第三，加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)管力度，對于不使用軟件或不認(rèn)真應(yīng)用軟件的學(xué)生，予以督促。
（三）提升教師團(tuán)隊的素質(zhì)
在中職學(xué)校會計教學(xué)的信息化管理中我們還應(yīng)該不斷提升教師團(tuán)隊的素質(zhì)，將最新的技術(shù)和教學(xué)方式傳遞到學(xué)生那里，通過相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來不斷提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生良好掌握會計信息化而服務(wù)。
四、總結(jié)
綜合全文，我們在研究中職會計教學(xué)的信息化發(fā)展時，總體應(yīng)該把握兩點，一是目前的現(xiàn)狀和問題，二是針對問題所采取的措施，只有認(rèn)識清楚這兩點才能對中職學(xué)校會計的信息化發(fā)展有比較深刻的認(rèn)識。作為一名教師，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷成長，不斷汲取會計教學(xué)中的各種經(jīng)驗，并以學(xué)生可以接受的方式予以傳輸，只有這樣才能讓學(xué)生自信的面對未來的職場和生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 嚴(yán)涌.會計信息化實用教程 北京交通大學(xué)出版社 清華大學(xué)出版社
[2] 胡仁昱. 會計信息化實驗 立信會計出版社
第3篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 會計電算化 易錯點 正確解析
一、引言
本學(xué)期我校主要針對會計類專業(yè)開設(shè)會計電算化課程，該課程周學(xué)時為4節(jié)，教學(xué)采用用友U8 V10.1軟件，學(xué)生配備《用友ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程》，在學(xué)生實際操作中針對目前開課的680名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中易錯、易混淆的知識點（調(diào)查問題見附件調(diào)查問卷）。
二、《會計電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷680份，收回調(diào)查問卷680份，有效調(diào)查問卷680份。具體調(diào)查結(jié)果如下表統(tǒng)計數(shù)據(jù)：
通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，我們清楚地知道學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中存在的主要問題有：
1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權(quán)限混淆。
授課過程中，當(dāng)發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時，很多學(xué)生表面出盲目，不清楚進(jìn)行不同操作時應(yīng)該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時，學(xué)生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時，學(xué)生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學(xué)生在“賬套庫”中進(jìn)行賬套引入、輸出，進(jìn)而影響下一次賬套使用。
2.建立賬套時，賬套信息設(shè)置錯誤。
在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號、啟用會計期間、設(shè)置賬套主管、企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)性質(zhì)、設(shè)置編碼方案等經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這些錯誤并非因為知識點未掌握，而大部分是因為學(xué)生粗心大意導(dǎo)致的。
3.輸出賬套時，各式問題層出不窮。
（1）賬套輸出時，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學(xué)生接到輸出賬套口令時，不明確應(yīng)該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進(jìn)而無法正確輸出賬套。
（2）賬套輸出時，不能輸出到指定位置。有些學(xué)生在輸出賬套進(jìn)行路徑選擇時，往往忽略選擇到指定電腦盤內(nèi)指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內(nèi)容。
（3）賬套輸出時，輸出位置不正確，導(dǎo)致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進(jìn)行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學(xué)生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。
4.賬套修改時，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。
有些學(xué)生由于建賬時粗心大意，導(dǎo)致一些賬套信息錯誤，事后想要修改賬套，但是很多學(xué)生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。
5.企業(yè)應(yīng)用平臺無法登錄。
企業(yè)應(yīng)用平臺無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學(xué)生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應(yīng)的編號是不一樣的，考試時，有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應(yīng)的口令密碼，很多學(xué)生設(shè)置口令時不走心，造成登錄時忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因為在操作權(quán)賦權(quán)中，操作員和賬套是存在對應(yīng)性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學(xué)無法登陸是因為操作日期輸入不正確，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。
6.編碼設(shè)置錯誤導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法增加。
許多學(xué)生不清楚編碼方案的設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用平臺中部門檔案、人員檔案設(shè)置有什么樣的關(guān)系，由于編碼方案設(shè)置的問題，導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。
7.客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時出現(xiàn)××非法。
基礎(chǔ)設(shè)置時，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學(xué)生不習(xí)慣選擇已有信息，習(xí)慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。
三、《會計電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題的正確解析
1.不同系統(tǒng)管理登錄者對應(yīng)的權(quán)限解析。
會計電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。
系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進(jìn)行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權(quán)限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權(quán)等操作。
賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進(jìn)行“賬套下的修改賬套”，“權(quán)限下的”操作員賦權(quán)操作。
2.建立賬套時，避免賬套信息設(shè)置錯誤。
在建立賬套過程中，任何一個賬套信息都要按照實驗資料設(shè)置，在錄入賬套信息時一定要認(rèn)真、細(xì)心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯誤，便無法修改，只能重新建立賬套。
3.輸出賬套時，避免各種錯誤。
當(dāng)接到輸出賬套指令時，需要知道正確的賬套輸出應(yīng)該在系統(tǒng)管理當(dāng)中進(jìn)行。仍有個別學(xué)生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應(yīng)用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應(yīng)做到以下幾點：
（1）明確賬套輸出應(yīng)該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進(jìn)行操作。
（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個文件。
（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內(nèi)指定文件夾，當(dāng)系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。
4.賬套修改時，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。
賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權(quán)限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。
（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型；
（2）可修改，但不能隨時修改的賬套信息有：分類設(shè)置信息、數(shù)據(jù)精度信息；
（3）可修改，并可隨時修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。
5.正確登錄企業(yè)應(yīng)用平臺。
成功登錄企業(yè)應(yīng)用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。
（1）根據(jù)業(yè)務(wù)需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務(wù)不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學(xué)生記清每位操作員的編號及權(quán)限，如果登錄時突然忘記操作員編號，可以在系統(tǒng)管理“權(quán)限-用戶”中查詢操作員對應(yīng)編號。
（2）每位學(xué)生在設(shè)置操作員口令時一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時查詢。
（3）后期對于賬套的應(yīng)用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個賬套，登錄某賬套進(jìn)行操作時，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個賬套做混。
（4）操作日期輸入要正確。當(dāng)上述選擇都正確時，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。
6.部門檔案、人員檔案等編碼應(yīng)與編碼方案一致。
授課時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生編碼方案設(shè)置重要性的講解，讓學(xué)生明晰編碼方案的設(shè)置與基礎(chǔ)設(shè)置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時，學(xué)生應(yīng)該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯誤，要加強(qiáng)學(xué)生這種映射反應(yīng)培養(yǎng)。
7.避免錄入客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時出現(xiàn)××非法。
基礎(chǔ)信息錄入時，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做題的細(xì)心程度，盡量避免打字錯誤造成的不合法現(xiàn)象。
四、關(guān)于《會計電算化》教學(xué)的思考
《會計電算化》這門課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，重點在實踐，正因為對于該課程的定位，導(dǎo)致我們在教學(xué)過程中將“教與學(xué)”的側(cè)重點放在了學(xué)生的操作中，對于一些相關(guān)理論原理的講授不夠深化，沒有讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應(yīng)該在以下兩方面予以加強(qiáng)。
1.加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解軟件中各項操作的關(guān)聯(lián)性。
在未來教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在理論方面的講授，每個學(xué)生必須了解會計電算化的業(yè)務(wù)處理過程，清楚掌握各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣在實際操作中，當(dāng)某一模塊出現(xiàn)問題時，學(xué)生才能自然而然地想到是否上一相關(guān)模塊存在問題。通過關(guān)聯(lián)追索，找到存在的問題。
2.突破學(xué)生盲目操作的困境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。
在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅是單純的機(jī)械操作，照著操作步驟自己會操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時就一頭霧水，不知從何下手?；谏鲜鰡栴}，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生清楚自己現(xiàn)在做的這項操作是在進(jìn)行什么樣的會計業(yè)務(wù)處理，保證學(xué)生在實際工作中遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠順利解決。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
知識經(jīng)濟(jì)時代是一個高速發(fā)展的時代，知識的更新速度也隨之加快。要想在這個高速發(fā)展的時代中保持競爭力。就必須建立“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)不再是一勞永逸，作為會計人員，必須要及時轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識，在專業(yè)知識上不斷完善，準(zhǔn)確、熟練掌握最新的工作方法，努力提高自己的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮電算化會計在單位中應(yīng)有的作用，為單位的財務(wù)管理工作服務(wù)。
2、重視對會計人員的培訓(xùn)
電算化會計工作具有不斷更新的特點，它會隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度很快，會計人員要想適應(yīng)工作的需要，就必須不斷學(xué)習(xí)、更新自己的專業(yè)技術(shù)。因此，為了讓會計人員的知識不斷更新，對會計人員的各項培訓(xùn)師相當(dāng)有必要的。對會計人員的培訓(xùn)具體來說可以采取以下方式：
2.1積極參加各種專業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。
2.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對會計人員進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。
2.3聘請專業(yè)的電算化會計講師到單位，對會計人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
2.4選派優(yōu)秀會計人員到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是大專院校進(jìn)行會計電算化相關(guān)知識培訓(xùn)。
2.5以會計人員的文化程度和專業(yè)水平為依據(jù)，對會計人員進(jìn)行分層培訓(xùn)。
3、改善會計人員的組成結(jié)構(gòu)
3.1知識結(jié)構(gòu)要全面
會計工作的綜合性極強(qiáng)，這就要求會計從業(yè)人員必須具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)。會計從業(yè)人員不但要具備過硬的專業(yè)知識、技術(shù)、技能。還必須要對會計相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、稅收、金融和審計等知識有一定深度的認(rèn)識。因此，在人員的安排中，要將不同知識、不同專長的會計人員有機(jī)地組合在一起，使其知識互補(bǔ)，在總體的知識結(jié)構(gòu)上達(dá)到或基本達(dá)到電算化環(huán)境下對會計人員的要求。
3.2學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)要適應(yīng)時代
當(dāng)前，我國會計從業(yè)人員中，大學(xué)本科以上學(xué)歷和會計師以上職稱的從業(yè)人員所在比例還相對較低。因此，各企事業(yè)單位在今后的工作中，要積極聘請高水平的電算化會計人才，吸引、招收相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生投入會計工作中來，鼓勵現(xiàn)有會計人員，積極參加更高學(xué)歷教育和更高職稱的考核。并將學(xué)歷、職稱也職工的工資待遇，職位升遷等掛鉤，激勵員工積極進(jìn)取、知識更新。
3.3年齡搭配要合理
會計工作的連續(xù)性決定了會計隊伍的組成中，既要有經(jīng)驗豐富、心思細(xì)膩的中老年會計從業(yè)人員，又需要勇于挑戰(zhàn)、沖勁十足的青壯年會計從業(yè)人員。只有這樣的不同年齡段會計人員合理搭配，才能在工作中發(fā)揮不同年齡單會計的優(yōu)勢，在工作中取長補(bǔ)短，達(dá)到工作效率的最優(yōu)化。
4、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)
會計工作具有一定的特殊性，它政策性強(qiáng)、涉及面廣，集許多方面的利益為一身，掌握著一個單位最敏感的錢財事務(wù)。所以，會計人員的工作態(tài)度和工作完成質(zhì)量對單位的影響重大。會計人員的工作態(tài)度和工作完成質(zhì)量取決于會計人員職業(yè)道德水平。因此，對會計人員的職業(yè)道德培養(yǎng)是相當(dāng)有必要的。
4.1加強(qiáng)信息安全教育
不越權(quán)上機(jī)操作，不連接與業(yè)務(wù)無關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)終端，對使用的計算機(jī)安裝殺毒軟件，嚴(yán)防電腦病毒入侵，防止人為非法破壞數(shù)據(jù)，保證自身的計算機(jī)操作過程不危害到單位經(jīng)濟(jì)信息的安全。
4.2增強(qiáng)自身的法律意識。
了解并熟悉國家制定的各項與財務(wù)工作相關(guān)的方針、政策和財務(wù)規(guī)章制度；遵守會計法、稅法、審計法等相關(guān)法律法規(guī)；嚴(yán)格按照法律、法規(guī)和各項財務(wù)規(guī)章制度開展自己的會計工作，保證在會計事項的處理客觀公正，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序，規(guī)范財務(wù)行為。
4.3提高自身的思想覺悟。
會計從業(yè)人員必須具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對工作一絲不茍，要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。另外，還必須根據(jù)實際情況的不斷變化，學(xué)習(xí)、掌握更多的新知識，以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和解決實際問題的能力。
第5篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
一、建立教學(xué)案例庫
(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會計案例教學(xué)法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會計理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認(rèn)識會計實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實用性原則。會計案例應(yīng)是會計主體的實際活動內(nèi)容，依據(jù)會計案例教學(xué)的需要，將會計實務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對有關(guān)難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。
(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實行會計電算化的初期，教師可幫助其進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會實踐，了解企業(yè)會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，自行設(shè)計教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會計模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會計電算化教學(xué)及操作案例。在會計教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會計資料，經(jīng)過整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫。如經(jīng)常性開展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、建立會計實驗室
會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會計電算化專業(yè)課程的理論與實際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行類似手工會計模擬業(yè)務(wù)的電算化會計實踐，使學(xué)生在應(yīng)用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環(huán)境下會計業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對教學(xué)設(shè)計的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數(shù)據(jù)的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實驗室最好有一套設(shè)計完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)，可以與會計軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會計理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學(xué)。建立會計電算化實驗室，既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果會大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會計模擬實驗室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實際工作。
三、案例討論、分析
(一)準(zhǔn)備工作教師需在開課之前制定一個詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計劃，其內(nèi)容包括本課程計劃安排教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間；此外，教師還應(yīng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)的組織計劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識；對學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對分析和處理會計案例相關(guān)理論知識的理解。
(二)以案釋教通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學(xué)原理》中講述會計恒等式時，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個不同的側(cè)面，是一個難點，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進(jìn)行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。通過討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進(jìn)而掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相關(guān)的會計案例后，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等需要進(jìn)行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實質(zhì)。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財務(wù)會計》課程上的債券問題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當(dāng)債券以不同的價格發(fā)行時，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會計人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學(xué)生討論，明確了會計主體的問題，練習(xí)了材料買進(jìn)和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。
(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過對會計案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時，通過分析復(fù)雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結(jié)合購入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點來歸納分析，以加深學(xué)生對問題的理解。
四、案例演習(xí)及評價
案例演習(xí)是指組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對性地在各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財務(wù)會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學(xué)生仍可能不會操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關(guān)于不同等級操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費力逐條講解，學(xué)生卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細(xì)分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。
第6篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，我國教育行業(yè)已經(jīng)幾乎普及了多媒體教學(xué)技術(shù)，并且取得了普遍的認(rèn)可，在改變了教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的同時也改變了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活模式。作為高校一名普通的會計專業(yè)學(xué)生，我認(rèn)為現(xiàn)代化的教育手段引入課堂既是時展的必然，也是我們學(xué)生內(nèi)在的需求，我們需要新的教學(xué)模式來適應(yīng)社會的要求。所以，我認(rèn)為不論是作為一名會計專業(yè)的學(xué)生，還是會計專業(yè)的教師，都需要認(rèn)真研究如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來為學(xué)習(xí)與教學(xué)所用。
二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的特征及重要性
雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段運用于課堂已經(jīng)有很長時間了，但是我認(rèn)為我們會計專業(yè)的一些教師還沒有完全認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢，甚至有些老師不會操作多媒體技術(shù)，上課經(jīng)常需要向我們求助，這樣就沒有充分運用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，致使很多同學(xué)都在課后自己利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充上課的不足。所以，我們認(rèn)為首先會計專業(yè)的教師應(yīng)該全面了解和認(rèn)識現(xiàn)代化教學(xué)手段，熟練掌握多媒體技術(shù)的操作技能。筆者以學(xué)生的角度認(rèn)識的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，有以下幾個方面的特點：現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是依托與計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)手段，它可以同時給學(xué)生呈現(xiàn)聲音、視頻、圖片等，可以豐富教學(xué)的形式，也在一定程度上豐富了教師的教學(xué)手段，所以，受到了學(xué)生和教師廣泛的認(rèn)可?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的主要優(yōu)勢在于它對于我們大學(xué)生來說具有吸引力，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段更加生動形象和有趣，可以將抽象的專業(yè)知識具體化，所以，我們專業(yè)很多同學(xué)都希望教師可以多運用多媒體進(jìn)行授課。除此之外，我們會計專業(yè)的部分學(xué)生因此多媒體技術(shù)的運用，可以將教師上課的內(nèi)容拷貝在計算機(jī)上進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還可以與教師進(jìn)行在線的討論?？偠灾?，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，也降低了我們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時增加了我們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，在會計專業(yè)教學(xué)中運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段是非常必要的，新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求非常高，作為該專業(yè)的學(xué)生，我們需要利用課堂上互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來增長見識和開拓視野，并且提高自己的專業(yè)技能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，提升自己的綜合實力，力求在未來的人才市場競爭中能夠有更多選擇的權(quán)利。
三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的具體運用策略
在信息化飛速發(fā)展的今天，大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比起以前也發(fā)生了天翻地覆的變化，以筆者為例，在初高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，在當(dāng)前階段的會計教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，成為了一種必然的發(fā)展趨勢。
（1）要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將會計教學(xué)具象化
在會計學(xué)習(xí)的日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都覺得會計學(xué)科所涉及的原理、知識體系都比較龐雜，如果教師僅僅使用傳統(tǒng)的口述加板書的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感覺比較吃力，也很難有效地將所學(xué)到的知識理論應(yīng)用到會計實踐中去。而以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使得會計教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以更加具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，例如會計分錄的實例展示、記賬過程及報表編制的動畫演示等等，這樣就使得學(xué)生聽、看、讀、寫等各方面的感官被調(diào)動起來，改善以往只通過聽講進(jìn)行知識記憶的學(xué)習(xí)模式，有效地增強(qiáng)了會計教學(xué)的有效性。
（2）要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
經(jīng)過初高中階段的學(xué)習(xí)，新課程改革的相關(guān)理念已經(jīng)深入每個學(xué)生的思想，大多數(shù)的學(xué)生也都對自身在學(xué)習(xí)中所起的主體作用有了更為深刻的認(rèn)識。因此，在現(xiàn)階段的會計教育教學(xué)活動中，應(yīng)該繼續(xù)秉承這一理念，利用多媒體教學(xué)擁有的互動性強(qiáng)、反饋性好等優(yōu)勢，設(shè)計科學(xué)、有趣的會計教學(xué)活動，讓學(xué)生都能夠積極主動地參與到會計教學(xué)活動中去，充分地激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為會計教學(xué)活動的主體，教師發(fā)揮積極的教學(xué)引導(dǎo)作用，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評估與反饋，同時利用這些評估的結(jié)果不斷地修正會計教育教學(xué)活動的開展，通過采取有效的激勵手段培養(yǎng)學(xué)生的會計學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的會計學(xué)習(xí)取得更好的效果。
第7篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
【論文摘 要】會計電算化是會計工作的發(fā)展趨勢，也是會計專業(yè)學(xué)生的必修課，本文主要分析會計電算化系統(tǒng)在會計專業(yè)教學(xué)中，所遇到的問題與對策，并提出了在會計電算化系統(tǒng)下如何加強(qiáng)和完善會計教學(xué)的效果問題，以確保中專班學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科后，可以更好的理解和運用會計制度和方法。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 計算機(jī)的運用已滲透到各個領(lǐng)域，電子計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)已在會計領(lǐng)域廣泛運用。而會計電算化的產(chǎn)生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質(zhì)量和會計工作效率。會計電算化越來越被各個單位所重視，普及率也越來越高。因此，作為中專就業(yè)班學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計電算化，已經(jīng)成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學(xué)生能在會計教學(xué)中更好的吸收、消化所學(xué)知識，并且柔韌由于的運用會計電算化軟件為會計工作服務(wù)，已成會計教學(xué)中迫切需要解決的問題。
一、會計電算化系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在的主要問題
（一）教學(xué)方式和教學(xué)手段落后
傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設(shè)計的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒炇覂?nèi)講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統(tǒng)課程理論課時多，實踐課時少，實踐環(huán)節(jié)上對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。會計專業(yè)的計算機(jī)實驗室的建設(shè)相對比較落后，主要表現(xiàn)在計算機(jī)硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應(yīng)用軟件過時，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺落后，整個系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強(qiáng)信息類課程的建設(shè)，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力迫在眉睫。
二、會計電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改革
在會計教學(xué)中，首先要確定好本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容體系比較復(fù)雜，教師在教學(xué)實踐中只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，才不會有課程體系內(nèi)容混亂的感覺，其次要進(jìn)行會計信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究。會計電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)該包括規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該包括實驗教學(xué)內(nèi)容。
（一）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學(xué)
1.會計電算化系統(tǒng)基礎(chǔ)
《會計電算》化這門課，是會計專業(yè)學(xué)生以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等專業(yè)知識為基礎(chǔ)后的升華課。所以同學(xué)們本身具有一定會計基礎(chǔ)，因此在授課時要先注重講解會計電算化的概念和意義，會計電算化的發(fā)展及趨勢，會計電算化系統(tǒng)的組成及特點，會計電算化的實施、內(nèi)部控制及信息化審計，制造資源規(guī)劃（MRP）和企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）等，讓學(xué)生們對這個看似陌生的學(xué)科有個基本的認(rèn)識，并聯(lián)系起曾經(jīng)學(xué)過的知識，從而加深對本學(xué)科的印象。
2.會計電算化系統(tǒng)控制和管理
闡述會計信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機(jī)病毒檢測技術(shù)；探討在信息化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作；闡述會計信息化內(nèi)部崗位設(shè)置、系統(tǒng)人員分工、內(nèi)容安全度控制、會計信息系統(tǒng)的功能標(biāo)準(zhǔn)等。
3.會計電算化系統(tǒng)維護(hù)
講述會計電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類和必要性，討論會計信息化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點和方法，講述會計信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。讓學(xué)生能簡單處理在實驗過程中，遇到的各種會計電算化系統(tǒng)的技術(shù)問題。
（二）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范實驗教學(xué)
會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計電算化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.會計軟件應(yīng)用的實驗
要求學(xué)生學(xué)會運用當(dāng)前國內(nèi)最優(yōu)秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進(jìn)行日常賬務(wù)處理；掌握利用會計軟件進(jìn)行財務(wù)核算的一般流程，掌握應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進(jìn)行會計處理工作。
2.會計電算化系統(tǒng)分析與設(shè)計的實驗
要求學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有口令登錄、主控下拉菜單、財務(wù)分工、科目設(shè)置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對賬、會計報表等功能。尤其是憑證輸入模塊要求能進(jìn)行全屏幕、多條記錄、自動編號、任意增加刪除記錄、有完備的錯誤校驗措施等。
3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理及維護(hù)實驗
掌握網(wǎng)絡(luò)硬件的組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，電子商務(wù)中的會計業(yè)務(wù)的處理等。
三、會計電算化系統(tǒng)教學(xué)方式改革
（一）廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師在有限的課時內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識，彌補(bǔ)課時的不足。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，實現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。
（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用
鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關(guān)資料、編成會計信息化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。
（三）重視實踐教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該增加對會計電算化系統(tǒng)實驗室的投入，硬件、軟件適應(yīng)教學(xué)需要，適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。購進(jìn)一些與時俱進(jìn)的會計軟件，讓學(xué)生在學(xué)會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。
（四）帶學(xué)生到會計電算化工作做得比較好的大中型企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)
請企業(yè)的會計人員把軟件應(yīng)用的心得體會告訴學(xué)生，這樣做更利于學(xué)生掌握會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、會計電算化系統(tǒng)課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問題
會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜，要想取得好的教學(xué)效果應(yīng)該處理好以下幾個問題：
（一）選擇好教學(xué)軟件作為教學(xué)工具
會計電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實踐性極強(qiáng)的新興學(xué)科，要想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，就必須選擇一兩種好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地實踐所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結(jié)合。
（二）需要處理好理論教學(xué)與上機(jī)實踐的關(guān)系
會計電算化系統(tǒng)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要想使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實踐相結(jié)合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機(jī)操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。
（三）處理好課堂講授與多媒體教學(xué)演示之間的關(guān)系
在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現(xiàn)完美教學(xué)。
在如今社會信息化時代，會計的運用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環(huán)境下，除了人這個執(zhí)行控制的主體外，許多內(nèi)部控制方法主要通過會計軟件來實現(xiàn)。所以在計算機(jī)會計中，控制的重點已不再僅僅是人，而變成了第一，人工處理控制；第二，原始數(shù)據(jù)進(jìn)入計算機(jī)控制；第三，會計信息輸出控制；第四，人機(jī)交互處理控制；第五，計算機(jī)系統(tǒng)之間連接控制等多方面。這就要求我們老師，在教授會計電算化這門課時， 應(yīng)該注重教法以及方法，以求在課堂中可以讓同學(xué)們學(xué)會、學(xué)懂，并能熟練運用會計電算化軟件為會計業(yè)務(wù)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[2]莊明來 會計電算化研究[M] 中國金融出版社，2001
第8篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
［關(guān)鍵詞］ 信息化； 教學(xué)改革； 會計
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 072
［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）18- 0125- 03
眾所周知，目前高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)不容樂觀，原因主要是由于高職會計教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，日益與社會需要相脫節(jié)。因此，圍繞高職會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索高職會計教學(xué)改革是目前會計教學(xué)的重點研究內(nèi)容。隨著信息化技術(shù)已滲透到教學(xué)各個專業(yè)領(lǐng)域，信息時代的來臨，為會計知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，為會計教學(xué)的發(fā)展帶來了驚喜與震撼。
1 高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，截止到2011年1月，江蘇省共有77所高職院校，會計學(xué)生在校人數(shù)將近10萬。我們調(diào)研組走訪了蘇州、南京、無錫近30所高職院校，但是調(diào)研結(jié)果卻令我們深思。
1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點，又是高職教育的最終歸宿，只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教育質(zhì)量才會隨之提高。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這個目標(biāo)明顯處于滯后狀態(tài)，沒有隨著信息化環(huán)境的變化及時調(diào)整。過去，企業(yè)的外部環(huán)境變化較小，信息落后，因而培養(yǎng)出來的高職會計人才只要高技能就能夠滿足職場需求。但近年來，隨著各界信息流通，職場對人才的需求發(fā)生了巨大變化，因此要求我們高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以信息化為依托。
1.2 教學(xué)出發(fā)點不明確
很多高職院校的會計課程安排還是學(xué)科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學(xué)生理論知識而忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力。問題的根源在于高職教學(xué)出發(fā)點不明確，高職會計教學(xué)只有將理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，加大實踐教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，才能達(dá)到充分就業(yè)的高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，高職院校必須明確教學(xué)的出發(fā)點：充分利用信息化資源，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)。
1.3 課程體系缺少業(yè)務(wù)特色
目前多數(shù)高職院校會計課程體系毫無職業(yè)特色，會計信息落后，教學(xué)計劃安排了大量理論課程。面對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，這種無職業(yè)特色的純理論知識學(xué)習(xí)與當(dāng)前市場需求相脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)。由于會計專業(yè)具有很強(qiáng)的時效性，一些專業(yè)的業(yè)務(wù)處理方法經(jīng)常變化，高職教學(xué)課程體系也應(yīng)該與時俱進(jìn)，緊密與信息化相聯(lián)系，實踐課程力度加大，構(gòu)建具有職業(yè)特色的會計教學(xué)體系。
2 信息化在高職會計教學(xué)改革中的作用
在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，利用信息化手段大力開展高職會計教學(xué)改革迫在眉睫，因為教育目標(biāo)要求高職教改、就業(yè)形勢催促高職教改。信息化是教學(xué)改革可利用的最佳手段，是教學(xué)改革的創(chuàng)新的技術(shù)支持，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 對教學(xué)手段的改革
由于現(xiàn)代高職教育手段大多采用信息化，信息化帶動了教學(xué)方法和手段創(chuàng)新。采用信息化平臺教學(xué)可以加大教學(xué)信息量。幾年來，我們從掛圖教學(xué)到幻燈教學(xué)，從投影到電子教案，從課件到模擬軟件，目前校園網(wǎng)的教學(xué)平臺的應(yīng)用和信息庫的構(gòu)建，都大大改變了原有的教學(xué)手段。通過這些信息化教學(xué)手段，把會計原理的講授和實驗教學(xué)結(jié)合起來，在講授原理的同時把企業(yè)實際會計模擬案例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)高職學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
2.2 對教學(xué)內(nèi)容的改革
信息化在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量知識信息，這種情況下，就迫使教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡、重組和更新。利用電算化，克服了傳統(tǒng)會計課程內(nèi)容存在的封閉、滯后的缺陷，使之形成知識鏈的內(nèi)容體系。在會計課程內(nèi)容方面的改革要求是：課程內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)需求技術(shù)接軌，指導(dǎo)學(xué)生通過信息化平臺學(xué)習(xí)最新的科技成果，以適應(yīng)當(dāng)代職場需要。
2.3 對教學(xué)模式的改革
信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教學(xué)為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動接受的位置。高職教育的教學(xué)目標(biāo)勢必要求學(xué)生不僅在課堂上，也要通過課外時刻學(xué)習(xí)，開展以課內(nèi)為基礎(chǔ)，以課外為依托，技能實訓(xùn)為拓展，應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線的綜合實踐教學(xué)模式，充分利用信息化平臺從真實的工作崗位中提煉出虛擬的教學(xué)情景，從而獲取所需基礎(chǔ)知識并加以應(yīng)用。這種利用信息化的會計教學(xué)模式，有助于會計學(xué)生分行業(yè)、分崗位學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)今柔性人才的社會需求。
3 信息化在高職會計教學(xué)改革中的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代教育工程的實施，信息教育正在以空前的速度蓬勃發(fā)展，發(fā)揮著日益重要的作用。會計教學(xué)改革中，信息化應(yīng)用在很多方面，它已經(jīng)并正在改變著我們的教育理念和教學(xué)面貌，豐富和影響著會計的教學(xué)形式，為教育創(chuàng)新提供了廣闊的前景。
3.1 教師教學(xué)中的應(yīng)用
第9篇：會計中級學(xué)習(xí)計劃范文
Abstract: Computerized accounting is a versatile course which requires strong practical operation.The teaching mode of task driving method utilized in the Computerized accounting teaching in technical schools suggest the involvement of tasks and problem solving in study activities so that students can study in a simulation made with tasks,which can increase the students' interest as they want to try to find the solutions to problems.Thus satisfactory teaching results can be achieved.This paper probes,into the specific procedures of the application of the task driving method into computerized accounting teaching.
關(guān)鍵詞:會計電算化;任務(wù)驅(qū)動法;任務(wù)
Key words: computerized accounting;task driving method;task
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0197-01
0引言
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程一般包括:設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主或協(xié)作完成任務(wù)、效果評價五個環(huán)節(jié)。
1任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)的設(shè)計首先要有綜合性,它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去,這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識,同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識。其次要有實踐性,任務(wù)必須能夠通過實踐來完成,應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。例如:“《會計電算化》的管理制度”是純理論性的知識,不能夠利用財務(wù)軟件進(jìn)行實踐性操作,因此可不列入任務(wù)設(shè)計。再次要有吸引力,興趣對學(xué)生來說是最重要的,有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)。最后,要有創(chuàng)新性,我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:在設(shè)置操作員權(quán)限時,可以允許學(xué)生自己增減權(quán)限,創(chuàng)建不同權(quán)限的操作員。
2創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和興趣,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。同時把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中,使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此,在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時,教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)《會計電算化》課程“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時,教師提出任務(wù):每一位同學(xué)對系統(tǒng)進(jìn)行初始化設(shè)置。此時,要求每位同學(xué)以“賬套主管”的情境角色登陸財務(wù)軟件完成,同時任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點:①會計科目的增加、修改、刪除;②核算項目類別的增加、修改;③幣別的設(shè)置;④賬套選項的設(shè)置;⑤初始數(shù)據(jù)的填制及進(jìn)行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中,每一節(jié)課完成一個小任務(wù);同時又把每一節(jié)課小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第1個任務(wù)是按要求對“會計科目進(jìn)行處理”。要求中隱含了3個知識點,即:①會計科目的增加;②會計科目的修改;③會計科目的刪除。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、記得牢。整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。
3分析任務(wù)
提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù),然后提出完成任務(wù)需要做哪些事情,由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。而且根據(jù)實際情況,教師提出問題時,可采用先粗后細(xì),逐步求精的方法。例如:在講《會計電算化》報表的制作時,教師首先提出這個任務(wù),然后讓學(xué)生先分析做報表的前提是什么,即完成總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)操作,那么要完成總賬數(shù)據(jù)操作又分幾步呢?依次類推,逐步引導(dǎo)學(xué)生運用已知知識分析出解決任務(wù)的方法和步驟。
4自主或協(xié)作完成任務(wù)
問題提出后,就需要學(xué)生通過上機(jī)實踐完成任務(wù)。學(xué)生可以通過自主開展活動,圍繞主題展開學(xué)習(xí),查閱信息資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。此外,學(xué)生也可以通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時,學(xué)生也學(xué)會表達(dá)自己的見解,學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的共同提高。但是需要注意的是:在此過程中,教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實施者是教師,教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中,在學(xué)生遇到困難的時候要給予必要的指導(dǎo),使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段,教師是“指導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)伙伴”、“導(dǎo)航者”的身份尤為明顯。
5學(xué)習(xí)效果的評價
根據(jù)《會計電算化》課程的特點,學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度,解決問題的動手能力和創(chuàng)新能力,以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn),使其學(xué)習(xí)能力真正得到提高。而不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。教師可以組織學(xué)生自我評價或者讓學(xué)生互相評價打分,最后由教師匯總、評定。一般評分比重如下:學(xué)生自評占百分之三十,學(xué)生互評占百分之三十,教師評分占百分之四十。從比重來看,學(xué)生評分占百分之六十,突出了以學(xué)生為主體的評價模式。
綜上所述,在會計電算化教學(xué)中,教師可根據(jù)本學(xué)科的特點,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的會計知識、微機(jī)知識,將教學(xué)內(nèi)容分割成一個個大小不一的任務(wù),在組織教學(xué)過程中引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生逐個完成,伴隨獲得的一個個成就感,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情,最終很好地完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]羅莉.改革會計電算化教學(xué)的思路[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2004(2).
