邊城教案精選(九篇)

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第1篇：邊城教案范文

關鍵詞：編程類；考核；實踐教學；評價指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計算機編程類課程實踐環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學生的編程能力的提高只有通過實踐環(huán)節(jié)加以訓練。目前，計算機編程類課程對學生的考核方法，大多學校采用理論和實踐相結合的結構成績，理論考核往往采用筆試方式在期末進行，較為客觀，占整個課程成績的50%以上，但對實踐環(huán)節(jié)的考核存在評價的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導致學生只重視期末一次終結性的考核評價，而忽視課程的實踐教學的考核，這種評價非常不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4]。

（1）評價的片面性

目前學生實踐效果的評價主要看學生所編寫的代碼能否運行、結果是否正確，這種方法只注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生學習過程中的學習態(tài)度、自學能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等方面的評價，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一只注重知識技能的評價，必然導致學生發(fā)展片面、畸形，影響學生身心發(fā)展和綜合素質的提高。

（2）學生對實踐考核重視度不夠

實踐考核以培養(yǎng)學生動手能力、操作技能和職業(yè)素質為主要目的，由于實踐教學缺乏明確的考核方式和評分標準。一方面，程序設計中的實驗、課程設計，沒有制定明確的考核評分標準，課程的實驗環(huán)節(jié)的最終考核成績大多是根據(jù)提交的實驗報告和上課時學生給教師的印象給定實踐考核成績，導致學生認為只要按時交實驗報告就很容易得分，自然而然認為實驗課在整個課程中并不重要。另一方面與實驗課成績只是作為整個課程平時成績（作業(yè)、出勤、實驗）的一部分對待，而只有整個課程的期末筆試成績達到50分才能與平時成績結合算最終成績，否則不管平時成績如何最終成績視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達到50分老師盡量使結構后的成績能達到60分，這致使實驗課的考核成了老師平衡考試成績的一種手段，從而反過來影響到學生對實驗重視程度降低。

（3）缺乏真實性和客觀性

教師在實踐教學過程完成后往往通過實驗報告或軟件系統(tǒng)考核評價學生，這樣致使部分學生課下將別人做好的程序稍加修改或從網上找現(xiàn)成的交給老師，導致評價結果不能真實地反映實踐教學過程中的學生表現(xiàn)；另外，課程設計往往分組進行，一個組的成績有評價標準，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學生有可能實驗成績相同。

2 實踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點[1]

1967 年美國芝加哥大學教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調教師在教學過程中利用多種機會和手段評估學生的學習狀況，以獲得有益的教學信息指導教學，促進教學健康發(fā)展，最終促進學生學習進步。借鑒形成性評價、過程化考核方法，實踐教學的評價應貫穿整個課程中，包括學生的在實驗課上的學習的積極主動性，編程思路的考核，編程時間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設計包括選題、設計、實現(xiàn)和答辯，整個過程中學生的對項目的組織、計劃、管理、溝通能力等多方面的評價，這些能力的高低正是決定學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵。

（2）設置全面的、合理的指標評價體系[2]

評價不能只看學生最后的代碼的正確性，應綜合多方面的因素考慮。一個實驗任務應從以下三個一級指標來評價：學習態(tài)度：是否按時出勤、學習的主動性和熱情等；代碼質量：結果是否正確、編碼的用時時間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團隊合作：答辯和表達清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：

一級指標的權重包括學習態(tài)度權重系數(shù)15%；代碼質量權重系數(shù) 60%；團隊合作權重系數(shù) 20%。根據(jù)企業(yè)實際需要的技術方法劃分二級指標，其所占的權重及評分標準如表1 所示：

（3）建設一套輔助考核評價的軟件系統(tǒng)[3]

在傳統(tǒng)的實踐教學中，教學、實驗、批閱實驗報告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時間太長。這種教學方式已經不能適應當今社會的需求，因此利用信息化的相關手段與方法十分必要。編程類課程作為實踐性要求很高的一類課程，課程教學評價的核心是對學生利用編程動手解決實際問題能力的評價。通過實驗報告、筆試并不能全面反映學生的真實水平，而且對學生所寫的代碼進行手工批改，既費時又費力。隨著高校教學信息化建設的加快，實現(xiàn)對學生編程能力的自動化評價方法，搭建一個基于網絡的計算機編程類課程實踐教學自動化教學評價平臺，該平臺以自動化評價為主、人工評價為輔的方式評價學生的程序，學生可以隨時登錄平臺提交自己的程序，平臺會自動運行學生的程序，平臺還能隨時記錄學生的上機過程（上機時間、編寫程序耗時、錯誤程序提交次數(shù)、程序錯誤原因、互動情況、代碼量等），同時教師根據(jù)學生實驗過程中的表現(xiàn)和完成情況，動態(tài)地對學生的每一次實驗給出各個指標不同的分值。

3 應用及效果分析

編程類課程的教學重點是培養(yǎng)學生的實踐編程、調試代碼、解決實際問題能力，因此衡量一個學生是否達到教學要求的標準不是看他“懂沒懂”，而是看他“會不會寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應用，考核方式采用上機、軟件展示、項目答辯等形式進行，采用新的實踐考核方案對學生上實驗課的熱情、實驗課堂的學習氣氛和項目參與的積極性有明顯提高，到學期末，每個學生都取得了不同程度的收獲。大多數(shù)學生不僅能把書本上學到的編程語法、編程思想和真正代碼實現(xiàn)結合起來，解決了一些實際問題，具備了編程和調試C語言程序的能力，同時也提高了學生的團隊合作能力、工作協(xié)調能力、語言表達能力、報告書寫能力等多方面的素質，為學生今后從事IT工作打下堅實的基礎。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學質量和效果，激發(fā)了學生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學習積累了很好的學習方法。

4 結語

計算機專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學生對該門課程知識和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學生能把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，可以解決實際問題，提高學生的編程能力。從考核制度上給學生一個發(fā)揮自身才能、展示自我的機會，變被動的做實驗為主動的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學生編程水平的過程。同時在完成實驗任務的過程中，學生通過團隊協(xié)作，共同學習，一起討論，共渡難關，取得最后的成功，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學院學報，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計算機專業(yè)實踐教學考核方法研究[J].計算機教育，2013（12）：59-62.

第2篇：邊城教案范文

關鍵詞：城區(qū)邊緣 農村中學 安全教育

在城區(qū)邊緣的農村學校，同時具有農村和城市學校的雙重特征。所以安全教育的內容更復雜，難度也更大一些。這就要求我們在安全教育方面更要多動一番腦筋，多下一些功夫。

一、客觀認識安全教育現(xiàn)狀

1.安全意識不足

農村學生的家庭安全教育缺失，這與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村學生家長的受教育程度多數(shù)較低，受過高等教育的家長幾乎沒有。這使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導致農村孩子的安全意識不足。

2.安全基礎較差

農村孩子除了安全意識不足以外，對安全知識的掌握情況也不樂觀。由于前些年對安全工作的重視不夠，經費也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實力都相對薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實處，因而導致素質教育過程中學生安全方面的素質還比較差。我們學校教育工作者要客觀認識本地實際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學校頭等大事來抓，切實落到實處。

二、合理完善安全教育內容

根據(jù)城鄉(xiāng)結合部位農村學校自身特點及當?shù)氐膶嶋H，我們在按教學計劃認真上好生命與安全教育課程基礎上，還要有針對性的增加一些相關教育內容。

1.勞動安全教育

作為農村中學生一定會或多或少地參加一些農村田園生產勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學生一些勞動常識和正確使用生產工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學校勞動基地對學生進行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。

2.食品安全教育

幾乎所有的學生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農村的食品安全檢查相對薄弱，農村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學生不去吃，教給學生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3.交通安全

農村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們去城里的機會相對少些，然而中學生已不是太小的孩子，時常也會結伴或單獨去往城里，這就存在極大的安全隱患。基于這些情況，我們應及時的對學生進行交通安全教育，通過課堂教學講解、觀看視頻和交通案例等方式使學生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領學生參與實踐，在實踐中掌握知識，學會守規(guī)。

4.人身安全

農村的村與村之間距離較遠，每當盛夏來臨莊稼長高，部分學生上學放學路上很容易遇到壞人，所以要教育學生盡量結伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學生大部分時間單獨在家，這就要教育學生單獨在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點火，用電器，用煤氣等，并且適當教給學生這些生活常用品的使用方法。

5.時節(jié)性內容

隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關的事情也會隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導致眼部疾病的發(fā)生，春季風大也易發(fā)生火災；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生；冬季注意雪天路滑，并預防感冒；春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學生進行安全教育。

三、努力拓寬安全教育形式

生命安全教育，應根據(jù)內容特征、學校內外部環(huán)境特征、學生實際情況采用多種形式開展。

1.開設生命與安全教育課程

嚴格按上級要求開設生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經驗、懂業(yè)務的骨干教師擔任授課。

2.授課內容細致入微

無論是原課本內容還是根據(jù)實際增加的授課內容，教學時一定要做到細致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R按內容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實。

3.開展生命與安全知識講座

有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學生系統(tǒng)掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠離危險知識講座；如何正確判斷各種危險環(huán)境；從生理學角度了解生命意義等知識講座，教育學生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對挫折；還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業(yè)性較強的東西聘請相關專家指導講座。

4.安全教育不能怕麻煩

要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結合當時的實際進行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學校強調過安全注意事項等等。

5.多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學生感受生命的堅強與脆弱，讓安全意識常駐于心。

四、掌握必備安全保護技能

只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎上掌握一定的生命與安全保護技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時期應當是學生階段。

1.開展各種實踐活動

活動是學生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學生開展實踐活動，在實踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。

2.開展各種安全演練

第3篇：邊城教案范文

一、尋找合適教案

在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現(xiàn)能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現(xiàn)力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現(xiàn)能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據(jù)自身特點選擇優(yōu)秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。

活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。《3～6歲兒童發(fā)展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習慣。

二、調整優(yōu)秀教案

雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標明施教對象，但不同地區(qū)的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據(jù)本園孩子的實際情況對優(yōu)秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動設計沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據(jù)預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。

《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場）。

2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。

3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。

4.討論：找出有利于頂紙板的因素。

5.表演：分享頂紙板的快樂。

以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣

2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？

3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。

4.表演：分享頂紙板的快樂。

三、打磨出優(yōu)質課

優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優(yōu)化。經過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優(yōu)化，取得了較好的教學效果，反響不錯。

（1）問題設計具有局限性。活動的導入部分，請幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個部位，并不能充分調動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設計：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設計，使幼兒活動內容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。

第4篇：邊城教案范文

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認識生字，理解生字詞.會寫本課生字。

2.理清文章脈絡,了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點難點

重點:感受海濱的美麗

難點:感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學準備

生字卡片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）、激情導入,引發(fā)興趣

1.導入:同學們,我們偉大的祖國山川秀麗,風景優(yōu)美,今天老師要帶領大家一起走進一座具有南國風光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時，教學濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實這篇課文從海濱和小城兩個地方展開了介紹。

2、我想大家已經迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請大家自讀課文，讀之前，老師有幾點自讀要求。請一位同學大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區(qū)分兩個生字的不同，再提及還是本課要求會寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現(xiàn)在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章是圍繞著一個中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點：美麗、整潔。

3、下面請各位同學自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現(xiàn)了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們愿意跟隨老師一起細細游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請生說說感受。

5、請生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會海濱的美麗。

（四）、總結

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節(jié)課我們領略了海濱的美麗與喧鬧，下節(jié)課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業(yè)

請生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達對海濱的喜愛、贊美。

第5篇：邊城教案范文

關鍵詞　高職教育　C語言　結構化編程　互聯(lián)網

如何提高高職計算機類專業(yè)學生非圖形模式下的結構化編程能力，是高職計算機教育中的一個普遍問題。作者通過三年的努力，對“C語言程序設計”課程在教學內容、教材建設、實訓設計、網站建設和考核方式等諸多方面，進行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學習論壇、編程工具、學習資料等，整合成為學習網站，在教學過程中通過論壇程序不同版本，實施案例驅動，課后通過QQ群進行輔導答疑，通過論壇、電子郵件進行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅動的結構化編程教學模式。本文具體論述了基于案例驅動的高職C語言結構化編程教學的過程和方法。

1　教學內容

在課程設計上，針對高職計算機專業(yè)學制短，技能要求高的特點，提出了“一條線兩階段，三結構四循環(huán)”的教學模式。

“一條線”是指在一年級的編程教學課中，貫徹C語言一條線。曾經有一種觀點，認為高職計算機專業(yè)的編程語言教學，直接從面向對象語言開始學習，可以節(jié)約時間。但是，70％的企業(yè)依然要求學生具備面向過程的結構化編程能力?？紤]到企業(yè)的需求，結合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級的課程安排上，貫徹C語言“一條線”，即在第一學期，開設“程序設計基礎”，第二學期，開設面向過程的“C語言程序設計”。

“兩階段’指課程安排分為“程序設計基礎”和“C語言程序設計”兩個階段。“程序設計基礎”解決程序的基本結構，重點在建立學生的結構化程序的基本框架和概念；以C語言為基本語言，使學生能有實際操作的平臺，但準確把握“把C語言作為偽語言”的原則，不讓學生陷入C語言多變的泥淖，而把注意力放在結構化程序的基本結構上?！癈語言程序設計”放在解決C語言的使用上，把握“C語言”是編程工具而不是研究對象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對“C語言”進行簡化，重點是如何使用C語言解決一般復雜程度的結構化編程問題。

“三結構”是指在一年的學習中，學生要學習三個成績管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動態(tài)結構數(shù)組。從企業(yè)實際應用來看，動態(tài)空間的使用，可以用動態(tài)數(shù)組解決。因此我們去掉了鏈表，重點是讓學生寫出有工程實際意義的結構化程序。

“四循環(huán)”是指編寫基于“三結構”的每一個成績管理軟件過程中，教師四個以上的程序版本，引導學生改寫、增加函數(shù)，讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的。

結構化程序設計的教學中，如何讓學生建立起結構化程序的框架是很困難的。一個簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對初學者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時間，學生又如何能在短短的課堂時間里通過增加／改寫函數(shù)來增加功能呢?這也就是很多學生學完了C語言程序設計，依然不能編寫一個簡單的應用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構建起來的，如圖1所示。程序的第一個版本，就是一個主函數(shù)，不超過10行，只顯示程序的幾項功能菜單，學生很容易理解，然后通過第二個、第三個版本，每一個版本實現(xiàn)或改進一個菜單的功能，直到最后版本。

通過圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實現(xiàn)的，而通過不斷反復的比較，學生就可以掌握結構化程序設計的過程和方法。

在教學過程中，通過比較版本，讓學生直觀地看到復雜的程序功能是如何由簡單的函數(shù)一個一個構成的。學生經過“程序設計基礎”的課程設計，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關系，可以看懂超過100行的C語言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績管理系統(tǒng)；在“C語言程序設計”的課程設計中，學生對主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動態(tài)結構數(shù)組的成績管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設計方法，并按照規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)?；叵肴昵?，因為沒有采用這種方法，只要是超過20行的程序，學生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學生編程能力的提高十分明顯。

2　教材建設

2004年9月清華大學出版社出版了作者主編的21世紀高職高專規(guī)劃教材《程序設計基礎》，教材主要在三個方面進行了改革。

(1)強調把生活中的問題轉化為程序的能力，使學生真正能夠編寫實用的程序

在教材編寫思想上，重點放在培養(yǎng)學生把生活中的問題轉變成為程序并進行處理的能力，強調轉變講授思路，推行引導學生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學生“如何做”，最后上機進行驗證的三步教學法。

在教材的編寫風格上，對全書所有的例題進行了通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結構化設計等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強調內容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進行。在案例選擇上，全部采用工程實際和實際生活中的案例。

(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架

通過把一個基本的C程序從上到下分成預處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學生樹立正確的程序格式與規(guī)范。“三大區(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學生從一開始就按固定的格式進行編程，養(yǎng)成良好的編程習慣。

(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架

我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學中取得了很好的效果。

所謂“三大步”，是指我們在使用自定義的函數(shù)時，對函數(shù)進行聲明、定義和調用。三大步按順序進行。

所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調用各有三要素共九點：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調用的三要素：名字、實際參數(shù)、返回值。通過對“九要素”的理解掌握，學生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。

3　實訓設計

對高職學小的技能培養(yǎng)，實訓是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項目驅動的思想來設計實訓項目，每一單元的實訓，都是構成最終程序的不同版本，在“程序設計基礎”頭程序版本8個，“C語言程序設計”共程序版本10個，構成了實用的軟件框架，學生相當于參與了一個中等復雜程度的軟件開發(fā)，積累了經驗。在今后的實際工作中，完全可以以此為模板，進行結構化程序的開發(fā)。

4　網站建設

利用互聯(lián)網技術，建立基于互聯(lián)網的學習資源。2003年建立了“光華之窗”教學網站，在網站平臺上，將電子教材、電子教案、學習論壇，編程工具、學習資料等，整合成為學習網站，設計了“程序設計基礎”、“C語言程序設計”教學論壇，兩年來積累了完整的教學過程資料。可以說，網站的建設和運行，為課程的質量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問題。

5　考核方式

第6篇：邊城教案范文

關鍵詞：變電站、站用電系統(tǒng)、一體化、整合方案

Researching of Substation AC ＆ DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC＆DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中圖分類號:TM411+.4文獻標識碼：A文章編號：

0 概述

常規(guī)變電站配有三套獨立的電源系統(tǒng)，直流操作電源(DC)、交流不間斷電源(UPS)和站用電交流電源(AC)。直流操作電源為控制、信號、保護、自動裝置以及某些執(zhí)行機構等供電。交流不間斷電源(UPS)為綜自系統(tǒng)的微型計算機、繼電保護裝置內重要負荷等供電，站用電交流電源除為站內照明、空調、主變冷卻、消防等設備供電外，還為直流充電設備、站內通信裝置、監(jiān)控系統(tǒng)的測控保護屏柜等提供二次交流電源。

1 各自獨立式電源系統(tǒng)存在問題

2.1 信息流通不暢，自動化程度低

傳統(tǒng)站用電源難以實現(xiàn)系統(tǒng)化管理，信息不能共享，無法實現(xiàn)電源設備的狀態(tài)檢修。變電站交流電源系統(tǒng)和直流電源系統(tǒng)均由不同的中標廠家提供，各廠家設計的電源系統(tǒng)均采用不同的通訊規(guī)約，并且通訊規(guī)約一般不兼容。難以實現(xiàn)對電源系統(tǒng)的網絡化管理，其自動化程度較低。

2.2可靠患

由于站用電源信息不能網絡共享，針對故障或告警信息不具備進行綜合分析的基礎平臺，不同專業(yè)的巡檢人員分別管理各自電源子系統(tǒng)，難以進行系統(tǒng)分析判斷、及時發(fā)現(xiàn)事故隱患。對于涉及需站用電源各子系統(tǒng)協(xié)調才能解決的問題難以統(tǒng)一處理。

2.3經濟性差

由不同供貨廠家分別設計的各個電源子系統(tǒng)，資源不能綜合考慮，造成了部分設備的重復配置，一次性投資顯著增加。如直流電源、UPS不間斷電源分別配置獨立的蓄電池，浪費嚴重；交流系統(tǒng)配置電源自動切換設備，直流電源充電模塊前又重復配置交流電源自動投切裝置，既浪費又使設備之間難于協(xié)調運行。

2 交直流一體化電源的優(yōu)點

交直流一體化電源系統(tǒng)并不是對交流、直流電源系統(tǒng)的簡單混裝，具有鮮明的技術優(yōu)點：

3.1 網絡智能化設計，實現(xiàn)信息共享

通過一體化監(jiān)控器對站用交流電源、直流電源、逆變電源進行統(tǒng)一監(jiān)控，建立統(tǒng)一的信息共享平臺，解決了以往由不同供應商提供的各獨立電源通信規(guī)約不兼容等問題，提高了系統(tǒng)網絡化、智能化程度。

3.2 設計優(yōu)化

取消直流充電模塊前的交流自動切換回路；取消原直流系統(tǒng)對交流部分的數(shù)據(jù)采集(配電監(jiān)控)；統(tǒng)一進行波形優(yōu)化處理，針對逆變電源反灌電流影響充電模塊均流進行抑制等；統(tǒng)一進行防雷配置。根據(jù)交流進線運行方式，自動調整直流運行，達到最佳方式運行。

3.3 設備資產優(yōu)化

取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，將逆變器直接掛于直流母線。避免了UPS蓄電池維護不精細、損壞不能及時發(fā)現(xiàn)的問題。

3.4 利于深層次開發(fā)，使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能

統(tǒng)一的信息共享平臺，可以提高一體化站用電源綜合自動化應用水平，減輕運行人員的工作強度，使檢修人員現(xiàn)場定期試驗和測量工作量減輕到最小，提高了工作效率。能夠充分利用已有的狀態(tài)信息，通過多方位、多角度的分析，最大限度地把握設備的狀態(tài)，依此制定合理的檢修維護策略，為提高設備運行可靠性提供了保障。

3交直流一體化電源實現(xiàn)方案

4.1 直流電源、UPS電源整合原理

直流電源、UPS電源整合方案取消UPS系統(tǒng)的蓄電池，統(tǒng)一由整合系統(tǒng)，提供直流負荷供電電源、逆變器或交流不間斷電源UPS的直流供電。整合后的系統(tǒng)主要由直流操作電源、電力專用UPS或逆變、集中監(jiān)控等部分組成，UPS系統(tǒng)與直流電源共用蓄電池組。

4.2 一體化電源整合方案

將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，通過一體化監(jiān)控模塊將站用電源各子系統(tǒng)通信網絡化，實現(xiàn)站用電源信息共享，通過開關智能模塊化，集中功能分散化，實現(xiàn)站用電源整體模塊外無二次接線，上行下達信息數(shù)字化傳輸，站用電源信息共享平臺能通過光纖媒介、IEC61850規(guī)約與外界進行信息互換。該方案取消各專業(yè)相互重復配置的功能部分，將電源系統(tǒng)進行優(yōu)化整合，由一個設備廠家進行統(tǒng)一設計、統(tǒng)一監(jiān)控、統(tǒng)一生產、統(tǒng)一調試和統(tǒng)一服務。

一體化電源的一體化監(jiān)控與各子模塊間管理關系如下：

圖1交直流一體化電源監(jiān)控系統(tǒng)圖

一體化電源的系統(tǒng)架構如下圖所示：

圖2交直流一體化電源系統(tǒng)圖

4.3一體化電源已解決的技術問題

直流操作電源系統(tǒng)為不接地系統(tǒng)，所以交流側的UPS裝置的交流輸入、輸出與直流側必須采取措施進行隔離，如采用隔離變，可避免交流側的運行及故障影響直流操作電源系統(tǒng)側的絕緣降低，造成直流系統(tǒng)接地等異常。反之，直流系統(tǒng)接地（絕緣降低），也不影響交流系統(tǒng)正常運行。

4 結論

本文就變電站工程中的交直流電源一體化系統(tǒng)作了探討和研究，形成結論如下：

1）各自獨立式電源存在信息流通不暢，自動化程度低，經濟性差，運行不便，全壽命周期成本增加等缺點。

2）交直流電源一體化系統(tǒng)將站用交流電源系統(tǒng)、直流電源系統(tǒng)、UPS電源系統(tǒng)全面整合，有以下優(yōu)點：網絡智能化設計實現(xiàn)信息共享、設備資產優(yōu)化利于深層次開發(fā)、使站用電源的狀態(tài)檢修成為可能。

作者：劉磊（1981-），男，漢族，工程師，廣州電力設計院，從電設計工作。

參考文獻：

[1] 電力用直流和交流一體化不間斷電源設備;中華人民共和國電力行業(yè)標準;2008.

[2] 吳鳳婷;;變電站站用交直流一體化電源的解決方案[J];南方電網技術;2011年03期.

第7篇：邊城教案范文

1 引言

《計算機網絡編程技術》作為《計算機網絡》的后續(xù)課程，是理論與實踐相結合的關鍵課程。本課程要求學生在理解計算機網絡的原理，掌握tcp/ip 協(xié)議簇中數(shù)據(jù)鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層等網絡應用程序的設計思想和編程模型，運用高級語言或者面向對象語言進行開發(fā)，同時能夠利用相關網絡知識解決實際問題。對于電子信息科學與技術專業(yè)的學生來說，學習《計算機網絡編程技術》課程的主要目標是“面向應用，突出實踐”。傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心的教學方法不再適合本課程的教學，因此該課程教學模式的改革也勢在必行?；?ldquo;案例驅動的教學法”是以任務為目標，將教學過程中的重點和難點以案例的形式提煉出來，讓學生據(jù)題而思、據(jù)題而想、據(jù)題而做。“案例驅動教學法”教學模式在《計算機網絡編程技術》課程教學中，為全體師生構建了一個學習情景，學習內容圍繞一個確定的目標，有重點有主次的了解相關理論和方法，有效地提高了學生的學習效率和學習興趣，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，因此它適合《計算機網絡編程技術》課程教學的開展。

2 基于“案例驅動教學法”教學特點

“案例驅動教學”是在老師的指導下，學生針對具有代表性的典型案例，進行針對性的分析和討論，做出自己獨立的判斷和評價的教學方法，從而實現(xiàn)一定的教學目標。這是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力，決策能力和綜合素質的新型教學方法。

傳統(tǒng)教學模式一般是“提本文由收集整理出概念——解釋概念——舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學。而案例驅動教學法采用“提出案例——分析案例——完成案例——評價小結”，是以布置案例為出發(fā)點，以分析、完成案例為中心點，以評價案例為延伸點，符合新課程“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求。它具有以下特點：

（1）老師啟發(fā)性。和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，案例驅動教學法是一種啟發(fā)性教學。由老師提出問題和與教學內容相關的案例給學生分析，改變傳統(tǒng)的教學過程中學生被動接受的狀況，有效地激發(fā)了學生獨立思考問題的能力，啟發(fā)學生解決問題分析問題的思維方式。

（2）學生主動性。與傳統(tǒng)的教學不同，案例驅動教學以教師為引導，以學生為主體。學生在老師的指導下，輸入案例，通過對案例進行分析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映出的基本原理，進而提高分析問題、解決問題的能力。

（3）老師學生互動性。根據(jù)案例的難易程度，可以采取靈活多樣的實訓方法?？梢元毩⑼瓿梢部梢院推渌瑢W交流完成。由于學生的水平存在差異，在實訓過程中，出現(xiàn)問題需要老師引導學生圍繞案例，進行相關知識的探討和獲取，找到解決問題的方法和途徑。知識和經驗在師生之間雙向流動，并在學生之間相互交流。

（4）評價小結。根據(jù)案例教學的內容和目的，對于案例完成較好的同學進行成果展示，通過展示可以給其他同學開拓的思路。在展示結束后可對學生在實訓中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，這樣可以不斷加強學生的信心，給學生指出不足，提出希望，做出小結。

3 網絡編程技術課程中案例驅動教學法的應用

3.1 理論教學設計

課程教學從網絡編程基礎知識入手，涉及互聯(lián)網體系結構、ip地址和端口、tcp和udp協(xié)議，網絡服務、c/s和p2p編程模式、套接字、編程接口等，也涉及到程序設計中進程、結構、函數(shù)、對象、類、i/o模型、進程阻塞、多線程編程等。網絡編程技術作為應用型課程，強調基本概念的理解與實踐相融合。如何在有限的學時內，讓學生最大限度地了解網絡編程技術，增加課程的信息量，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題求解能力是該課程講授的關鍵。我們以案例教學法對教學內容進行實施，所有的教學內容以案例的形式出現(xiàn)在課堂中。例如，qq及時通訊、網絡會議、在線五子棋等設計，既形象地將理論和實踐結合起來，又提高了學生的學習興趣。從教學效果上看，案例式教學啟發(fā)了學生的興趣，豐富了學生的知識結構。為了避免課堂上少量案例不能覆蓋全部的實際應用，在教學方法上，老師注重由點及面的教學思路，引導學生的思維，舉一反三。

3.2 實踐教學設計

網絡編程技術課程的實踐性很強，學生只聽不練很難達到學習該課程的目的，因此在理論教學的同時還要加強上機實踐教學，將上機實踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學的全過程。在實驗內容組織上，老師充分考慮實驗題和理論教學的銜接，以及實驗題目的綜合可操作性和難度，將實驗題目分為設計題和綜合題，如下表1所示：

實驗的實現(xiàn)雖然不與具體的編程語言有必然的聯(lián)系，但是編程語言在教學環(huán)節(jié)中有非常重要。對于學生而言，學習網絡編程是在高年級階段，必修課程學過高級程序設計（c或c++）、面向對象程序設計（java）、.net開發(fā)（c#.net），任選其中一種語言似乎都可行。但據(jù)開課前我們對學生的調查顯示，大部分同學首選c#進行編程。因此，課程教學課題組決定，老師上課注重網絡基本理論的講解，編程實踐以c#為主。

第8篇：邊城教案范文

關鍵詞： 幼兒園 教學案例 課程變革

自20世紀80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學前教育理論工作者和實踐工作者經歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個教學案例

中班常識活動：認識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學習“硬”，復習“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學習“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直?！薄氨訍酃諒?，不走直路?！焙⒆觽冋f出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋?！耙驗楸虞p?！睅讉€孩子這樣認為?！澳俏覀儊碓囈辉囘@個重點兒的杯子?！崩蠋熌贸鲆粋€同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來?？磥?，輕重不是主要原因?！耙驗槭砥查L，杯子短?！庇杏變哼@樣認為。“好吧，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預先準備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細有關呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運動軌跡的重要原因是物體的形狀?！氨右活^粗一頭細，薯片筒兩頭一樣?！薄笆沁@樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉起圈兒來了。孩子們拍起手來?？磥恚螤钫媸怯绊憹L動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認識木頭”是上世紀80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學活動的優(yōu)秀案例。作為不同時期的兩個優(yōu)秀案例，從“認識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導下，收獲的不僅是關于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學態(tài)度和精神，習得了科學探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎知識、基本技能的掌握”到強調“兒童認知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標的這種變化真正在課程實踐中得以體現(xiàn)。因為就課程指導思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關于“常識”課程的目標具體表述為：豐富幼兒關于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。從目標表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經強調課程目標由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內容的選擇，還是教學過程的實施都過于強調系統(tǒng)科學知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學活動作為科學啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內容的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童的學習內容是認識“木頭的物理特性和用途”的基礎知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童的學習內容不僅包括認識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機會掌握基本活動方式，智力、能力有機會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機會得到培育。在“滾動”這個科學活動中，如果學習內容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎知識的話，那么老師可以通過直接講授并結合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童作出假設，老師再提供材料讓兒童去驗證假設，在兒童假設后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進一步鼓勵兒童重新假設、驗證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎知識的掌握不是唯一的學習內容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標的變化，課程內容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎知識的內容，還要考慮兒童在獲取這些基礎知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學”，兒童在其中的學習基本是一種“接受學習”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，老師采用的是“支架式教學”，兒童在其中的學習基本是一種“發(fā)現(xiàn)學習”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的已有經驗提出假設，接著老師提供材料讓兒童可以進一步驗證自己的假設，當兒童通過自己的實驗原有假設的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導兒童作出新的假設和驗證，直到解決問題。在這反復試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學會了思考和分析，習得了探究的方法，體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設置問題情境，引導兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童運用自己的已有水平大膽作出假設，提供條件支持兒童親自驗證假設……在整個“教與學”的過程中，兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。［4］兒童的學習不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。兒童原有經驗和發(fā)展水平是學習的基礎，教師則在兒童原有經驗和發(fā)展水平的基礎上，不斷激發(fā)兒童新舊經驗之間的認知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標準，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個科學活動中，老師不僅關注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標，其在整個活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標。

三、課程理念的變革

從“認識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質而言，在“認識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經驗”。

就知識觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個科學活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)模腔趦和晕医嫷?，是兒童在認知沖突中不斷調整自己的觀點逐漸建構的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責是給予兒童詳細的、清晰的、標準的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構知識，老師的職責是問題情境的設置者、兒童新舊經驗沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

第9篇：邊城教案范文

關鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學的教育和學習過程中，學生的思維方式是大學教育的重要組成內容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國際化的必然趨勢，在教學過程中如何引領學生把知識的學習過程成為一種知識的探索和尋求過程，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和明辨思維，是現(xiàn)代高等教育中，教師在教學過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學院《C語言程序設計》課程為例，探討研究了在計算機語言類教學中學生明辨性思維的培養(yǎng)。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國加利福尼亞大學奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國大學最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國內高校雖然積極提昌素質教育，甚至將素質教育作為基礎課程設置在大學的培養(yǎng)方案中，但傳統(tǒng)教育觀念――以教師為主體，學生被動授課的方式，這種傳統(tǒng)教育嚴重抑制學生個性的發(fā)揮，使得學生盲目聽從，導致缺乏學習思維的活躍性和批判性，更缺少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以在高校的專業(yè)課程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生在信息時代的競爭力[3]，同時也能提高大學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養(yǎng)主要通過常規(guī)的課題教學來實現(xiàn)，它要求教師和學生共同合作和努力[4]，在教學實踐中進行方案的設計與實施。作為服務地方的應用型大學，特別是作為培養(yǎng)軟件工程設計專業(yè)人才的計算機專業(yè)，《C語言程序設計》作為專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生編程思想的重要課程，因此，在領導性課程――《C語言程序設計》的教授過程中，融入明辨性思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)能浖O計意識有著重要的作用。

二、《C語言程序設計》課程教學方案設計

芝加哥大學（培養(yǎng)了81名諾貝爾獎得主）校長Robert曾經說，“我們給學生一種這樣的教育，讓學生學會怎樣脫離課本進行創(chuàng)新性的獨立性的思維；給學生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應未來的變化?！币虼嗽凇禖語言程序設計》課程中，要特別注重學生獨立性的思維方式，逐步建立學生的編程思路。我們結合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學模式，改為以學生為中心的教學模式，在教學過程中注重對學生的引導和指導，強調學生的“主體”，設計教學的全過程及其各個環(huán)節(jié)。如下圖所示。

（一）教學模式

改變以學生為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師仍然需要認真準備和設計每節(jié)課程的教學內容，但是在準備和設計課程中，增加引導性問題的設計，增設問題的探討時間，提供學生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內容的編程題目，讓學生課后根據(jù)編程題目預習課本內容，準備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點評，學生的疑惑，引出本節(jié)課內容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學生完成，并布置下次課程的預習編程題目。課后的習題編程題應該具有一定的難度，要求學生上機運行測試多組數(shù)據(jù)，記錄測試結果。整個教學環(huán)節(jié)始終強調學生的主動參與與主動學習，教師在整個教學環(huán)節(jié)中不再是單向知識的授予者，而是通過師生的交流，成為學生學習的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動預習、主動提問、帶著問題編程，提高學生的獨立編程思維意識和主動解決問題能力。

（二）綜合考核機制

課程考核是對教師教學效果和學生學習成果的評價和檢驗重要途徑。基于明辨性思維的教學體系下，對學生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導的教學課程的考核方式應該是更加科學、合理、客觀地評價學生的學習效果，同時能夠真正達到對學生在明辨思維培養(yǎng)下是否構建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設計》課程中，課程的綜合成績構成分別是期中上機考試、期末上機考試、期末卷面考試、平時考勤、課堂和小組討論，課后作業(yè)，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機考試總比例占35%，平時學習態(tài)度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會將實踐性強的編程課程最終的考評成績只是落定在期末考試卷上，而是通過平時的明辨思維導向的綜合考核方式，更加全面的評定學生的學習效果。同時也能夠提高學生在課程學習過程中的積極參與性和主動性。

三、結束語

基于明辨性思維的教學模式主要以培養(yǎng)學生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設計》課程教學方案主要目的在于借鑒明辨思維培養(yǎng)學生獨立思考，提高學生主動參與和創(chuàng)造性的導向，提高學生對編程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學模式的核心在于教師的“啟發(fā)式”教學和學生的“主動參與式”學習，建立師生互動，以課前帶著問題預習，課中積極討論，課后鞏固復習，以學生為主體的課程教學氛圍。這種以明辨性思維為基礎的編程課程教學模式，有利于為學生打下夯實的編程基礎，為今后中高年級的專業(yè)課程奠定編程基礎。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語教學中明辨性思維培養(yǎng)的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

[2]王麗麗.高校數(shù)學教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（2）：145-145.

[3]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000，（1）：81-85.

[4]瞿勇科，崔巖.高校數(shù)學明辨性思維教育的探索[J].洛陽師范學院學報，2015，34（8）：121-124.

Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）