優(yōu)勢科目學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

關鍵詞：美術教學；升學壓力；教學方法

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0110-02

很多人都認為在寬松的環(huán)境下，人的心情就會變得非常舒服，而且大腦會非常興奮，很多創(chuàng)新的思維就是在這種環(huán)境下產生的。如果一個人始終處于壓抑狀態(tài)下，那么他的創(chuàng)新思維和思考就會停止，甚至會發(fā)展后退現(xiàn)象。文章就個人的工作中積累的經驗，進行了詳細地闡述，為美術教學提供了一定指導。

一、零壓力狀態(tài)學習

據(jù)有關科學研究表明，一個人的右腦可以通過學習美術得到很多的鍛煉，而且學習美術還可以對人的智商的提高有非常積極的作用。眾所周知美術生大都能表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，為什么呢？這是因為美術學習讓他們變得靈敏和聰明，他們對于空間的理解和色彩的辨別能力要比普通人和其他學科的學生要強的多。美術學習對于學生將來的發(fā)展有著非常重要的意義。例如在教育和科學研究工作中，他們的思維非?；钴S，創(chuàng)新能力也比較強，所以會成為受歡迎的人才。長期以來，應試教育的壓力導致很多學校片面追求升學率，這也就導致了美術教育邊緣化。所以為了改變目前這種現(xiàn)象，教育部門應該把美術學習納入學校的日常教學。同時教育工作者應該從自身找問題，學生對美術課沒興趣也有老師很大的責任，美術教育工作者要在教學方法上多下功夫，讓學生發(fā)現(xiàn)美術的藝術美，來吸引學生的注意。零壓力學習狀態(tài)，就是說老師在課堂中創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學生做課題的主人。這樣學生們就會把自己的想法坦露出來，這樣也非常有利于老師發(fā)掘這些學生的優(yōu)點。雖然零壓力學習是一種比較理想的學習狀態(tài)，但是這是為學生減壓的一種重要途徑。學生平時的課程讓他們喘不過起來，當他們來到了美術課堂，讓他們感覺像是呼吸新鮮的空氣一樣，感到非常的清新，這樣美術教學的零壓力教學目的就達到了。其他學科的老師也應該注意學生的無壓力學習方法，給學生創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。這同時是學校和教育界應該反思的問題，為什么現(xiàn)在的學生失去了天真的笑，為什么他們害怕學習。這一切都是學習的壓力帶來的負面影響，壓力是可以有的，適度才能起到良好的效果。如果壓力過大，不但不能提高學生的學習水平，更會對他們的心靈形成創(chuàng)傷，讓他們失去對學習的興趣。

二、活躍教學氣氛

美術教學同其他科目的教學一樣，要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，這樣學生才會感興趣。老師的態(tài)度首先要做到親切、和藹，給學生營造一種輕松和諧的氛圍。老師的外表和言語是非常重要的，一個外表利索，充滿氣質的老師，才是學生最需要的。其次是老師的個人能力，老師可以拿出自己較為滿意的作品，在同學面前展示，讓同學們感到老師很和藹的同時，還給他們一種學習向往。那么你的教學肯定就成功了，給學生營造了輕松的學習氛圍，調動了學生學習的積極性，這才是一個老師在教學中應該做到的基本功。其次是多媒體的應用，多媒體作為一種教學的輔助手段，在美術教學中有著非常重要的作用。老師可以將大師的作品通過PPT來給同學們展示，讓他們對大師的作品進行欣賞，讓學生對大師作品有了更直觀的了解。然后老師還可以將同學們的作品做成課件，然后在課堂上逐一播放，老師對其一一做點評，之后讓同學自己來對自己的作品進行點評。這樣課堂就沒有傳統(tǒng)教學那么枯燥了，學生們看到自己的作品展現(xiàn)出來，肯定會非常的激動，然后他們會努力下次畫的更好。開發(fā)學生的想象力也是至關重要的，前面說過多媒體在教學中有很廣泛的應用。老師可以找到一些比較抽象的作品，讓學生觀看，然后對其進行點評。眾所周之，不同人對于一幅畫有著不同的見解和認識，所以要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們盡情的對這些作品進行點評。老師通過對學生點評的總結，然后發(fā)現(xiàn)學生在美術學習中的不足和優(yōu)勢，這樣對教學有著非常重要的作用。老師只有了解了學生，才能更好的去教育他們。

三、師生共同學習

老師在教學過程中切忌高高在上，要和學生能玩到一起，那樣才能有好的教學效果。老師不僅要表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，更應該表現(xiàn)出謙虛的一面。所以老師在教學過程中，應該做到和同學共同學習，共同進步。老師可以在課堂中布置作業(yè)，同時老師也和學生一樣，在課堂上完成作業(yè)。這樣學生就會因為心情的興奮而努力學習，老師還可以對每一位同學的作品進行點評，同時讓同學們對自己的作品提出他們自己的見解，達到師生同時學習的效果。這種教學方式可以推廣到任何學科，不僅適用與美術教學。老師不能把東西嚼爛了送到學生嘴里，只能授之于漁，教授學生學習方法，遠遠要比教他們一個問題好的多。教師在通過和學生共同學習，可以總結出很多有益于將來教學的觀念，學生的思維是不受約束的，所以他們在很多方面的見解可能比老師還要前衛(wèi)，所以師生應該互相學習，共同進步。

多年的工作經驗總結，結合和相關教育者的交流，我總結出很多能提高學生上課氣氛的方法，而且都對其進行了實驗。經過不斷努力，這些方法已經有很多應用到了日常的教學當中，而且取得了良好的效果。讓學生在無壓力的條件下學習，這是一個教育者最應該思考的問題，這里包含了非常多的學問，對未來教育也有著深遠的影響。作為一名教育者，我的責任不是教會某一個學生某一件事情，而是要教會每一位學生如何去思考，如何去增加自己的知識儲備。只有讓學生學會了學習方法，才是學生的最大收獲，同時也是老師最大的期望。

參考文獻：

[1]趙廣軍.初中美術欣賞課淺見[J].教學實踐札記.

[2]劉開紅.淺談初中美術教學法[J].教學藝術.

第2篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

關鍵詞：藥物分析 教學改革 綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制藥工程專業(yè)是教育部1998年在對高校本科專業(yè)調整時設立的專業(yè)，適應我國醫(yī)藥行業(yè)的需求[1]。制藥工程是涉及化學、藥學、生物學、醫(yī)學和工程學等的交叉學科專業(yè)。自制藥工程專業(yè)建立以來，設有該專業(yè)的高校就在不斷開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學改革、課程建設改革等，目的在于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的綜合能力，培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)需要的藥學人才。

藥物分析是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是職業(yè)藥師資格考試的必考科目[2]。藥物的檢查、鑒別、含量測定是藥物分析的主要內容。制藥工程專業(yè)的學生必須掌握相關的理論知識和技能。為了提高教學效果，牢固學生的藥學理論知識，更好地使學生掌握藥物分析的實踐技能，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的就業(yè)競爭力，我們必須結合課程特點在藥物分析教學過程中不斷查找存在的問題，總結經驗，對教學內容、方法和方式進行改革。

1 藥物分析的課程特點

有藥物的地方就有藥物分析。藥物分析貫穿著藥物的研究、生產、供應和使用的各個環(huán)節(jié)。實際的藥物分析包括取樣、藥物雜質檢查、真?zhèn)舞b別和含量測定等。這也決定了藥物分析是一門涉及無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、藥物化學、生物化學、藥劑學等多學科的強綜合性和強實踐性課程[3]。

2 藥物分析的教學改革

2.1　教學內容的實用性

考慮到基礎課和專業(yè)課知識點的承接，推薦人民衛(wèi)生出版社的《藥物分析》第6版（劉文英主編）作為教材[4]。該教材擴展了藥典中的規(guī)律性知識，增加了分析代表性藥物的新方法和新技術，對利用特殊方法進行分析的藥物進行了重點介紹[5]。

藥物分析和分析化學、儀器分析這3門課程在教學內容上互為基礎，相互交叉。在藥物分析教學中加入分析化學和儀器分析基本原理的學習，使三者相互穿插，互為補充。

此外，在教學內容上應適應醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的需求，有側重點的選擇藥物分析的內容，結合實驗分析，重點培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；強化檢查、鑒別和含量測定的理論知識和實際操作；掌握儀器分析中藥物分析的新方法和新技術。

2.2　教學方式的多樣性

2.2.1　設置課堂懸念

在藥物分析教學中設置懸念，可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，提高教學效率的同時還能增加授課魅力[6]。如果完全按照課本講，學生易厭倦，精力不集中，甚至睡覺。因此，老師需要把枯燥抽象的內容變得生動直觀。讓懸念貫穿整個課堂教學。讓學生帶著問題學，帶著急切想找到答案的情緒學，讓學生主動起來。

2.2.2　案例教學

案例教學法是指教師通過案例剖析，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，有針對性地研究討論，進一步理解和掌握知識點的教學方法[7]。

2.2.3　雙語教學

具有良好的國際交流能力可以更好的學習和掌握藥物分析新理論和新技術。雙語教學為學生創(chuàng)造與專業(yè)外語“親密接觸”的環(huán)境[8]。

2.3　教學手段的先進性

2.3.1　多媒體結合“板書”

圖、文、聲并茂的多媒體不僅可以將抽象的理論直觀、生動、形象的表達，還能增加信息容量，提高教學效率[9]。但有時多媒體會出現(xiàn)知識量過大而無從下手整理的問題。采用多媒體結合“板書”　教學[10]，就是將生動、形象的動畫內容和簡練、突出的主線有機地結合起來，使學生對知識點的掌握更加牢固。

2.3.2　網絡課堂

建立的網絡資源可以包括課程學習、儀器設備、相關知識、答疑測試等模塊[11]。在“儀器設備”模塊中提供大量的視頻和模擬動畫等多媒體資源。學生訓練時產生實訓效果，真實、形象、生動，從而提高學生的學習效率。在“相關知識”模塊安排無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、儀器分析、藥劑學等學科內容，以擴展學習范圍，加深學生的學習興趣和對知識的理解程度。

2.3.3　混合式學習

混合式學習同時具有網絡教學和課堂教學的優(yōu)勢，關鍵在于教學活動的設計。良好的教學活動設計能夠有效地克服課程教學時間和空間上的缺陷，促進師生交流，提高學習效率。在藥物分析課程教學中應用混合式學習模式，能夠激發(fā)并有效地提高學生的學習興趣，增強學生自主建構知識的能動性，提高教學質量[12]。

3 結語

藥物分析教學改革主要體現(xiàn)在教學內容的實用性、教學方式的多樣性、教學手段的先進性上。因此，建議在藥物分析教學過程中以“加強基礎訓練，注重能力培養(yǎng)，貼近生產實際，解決實際問題”為原則，把培養(yǎng)和提高學生的綜合能力作為教學目的，突出教學重點，使用靈活多樣的教學方法和先進手段，激發(fā)學習興趣，提高學習自主性，使制藥工程專業(yè)的學生熟練掌握藥物分析的實踐技能，具有較強的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1] 林貝.獨立學院制藥工程專業(yè)實踐教學體系的構建[J].陜西教育，2010，3：78.

[2] 何道航.淺議制藥工程專業(yè)藥物分析課程的教學[J].廣東化工，2007，34：93-94.

[3] 徐溢，郝敦玲，盧倩，等.藥物分析教學改革的思考[J].藥學教育，2007，23：40-41.

[4] 覃亮，路寬.探討制藥工程專業(yè)藥物分析課程教學[J].廣州化工，2011，39：151-152.

[5] 劉文英.藥物分析[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007，8.

[6] 黃海英.藥物分析課堂教學中“懸念”的設置[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，24：53-54.

[7] 馬廷升.案例教學法在藥物分析教學中的設計與應用[J].藥學教育，2006，22：　35-37.

[8] 陳紜，李俊，陳飛虎，等.藥物分析教學方式改革[J].安徽醫(yī)藥，2008，12：822-823.

[9] 鄭敏，侯玉華.藥物分析技術基礎[M].南京：河海大學出版社，2006.

[10] 孫媛媛，姚宏，林新華.藥物分析教學實踐與認實[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2006，7：50-52.

第3篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

【關鍵詞】煤炭企業(yè) 培訓 探索

企業(yè)培訓良好外部條件的建立是提高培訓質量的根本保證，而培訓的各個環(huán)節(jié)則會直接影響培訓質量，必須采取有效的措施來提高培訓質量。

一、做好培訓需求預測

需求分析的核心就是通過對企業(yè)及其員工的現(xiàn)有與應有狀況的差距分析，來確定是否需要培訓及其培訓內容。煤炭企業(yè)的教育培訓需求分析的方法具有多樣化，可采用全面分析的方法、工作任務分析法，也可采用績效差距分析法等來進行需求預測，從而保證培訓的針對性和科學性。許多培訓質量差，與培訓需求預測不精確有直接的關系。

二、開發(fā)適用的培訓課程

培訓課程在整個培訓活動中具有核心地位，但在實踐中企業(yè)培訓課程照搬普通學校教育課程的培養(yǎng)目標，教學計劃和評價標準成司空見慣的現(xiàn)象。培訓目標一經確定，就必須研究開發(fā)構建一個緊扣培訓目標的課程體系方案。確定這一方案，必須根據(jù)課程目標所界定的規(guī)格層次及崗位的職責任務，科學合理地組合課程結構、內容及其教學目標，并且做到：（1）以能力教學為核心。職業(yè)培訓的最大特點，是突破能力訓練，知識理論是能力的補充。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保和項目有相應的課程或課程模塊。（2）以操作目標體系為框架。圍繞能力教學，以職業(yè)資格標準和企業(yè)需求為依據(jù)，按照項目的要求，強化操作比重，淡化概念和推理。課程目標的分解和具體化都要體現(xiàn)以操作為主的原則。

三、開發(fā)適用的培訓教材

培訓教材質量如何，在某種意義上講對培訓質量高低有決定性的影響，行業(yè)培訓教材 本來就缺乏，再加上各企業(yè)生產、經營、地質條件不同，更沒有現(xiàn)成的培訓教材可用。即使有現(xiàn)成的培訓教材，往往也不能緊密結合本企業(yè)的生產實際，必須對已有教材進行編輯修訂。因此開發(fā)培訓教材顯得尤為重要。

1.教材的開發(fā)的方法有：（1）科學歸納法。就是將與培訓專題相關的零碎不全的資料信息，按一定的模式歸納整理，并進行加工提煉后，形成序列和專題，并經反復加工，適用當媒介記錄下來論證后形成培訓教材，如安全培訓教材，有些就是對若干事故的歸納提升后形成的。（2）科技同步法。指培訓教材的開發(fā)要緊隨最新科技前沿發(fā)展，將業(yè)內公開的最新科技資料，如使用說明書，文獻資料，專利技術，操控說明，經過適當?shù)男薷?，編輯或加工，就是一份很好的培訓教材，對煤礦企業(yè)的機電設備操作人員、維護人員使用的培訓教材開發(fā)可用此法。（3）科研法。對于一些前沿科技培訓教材開發(fā)，可采取組織科研攻關，參與科研攻關等方式進行開發(fā)?？萍假|量高。而又存在不穩(wěn)定，不確定因素的內容，通過科學實驗予以確認，對科研過程進行較詳細的觀察、記錄、整理、歸納成為教材。（4）科學預測告法。通過組織專家、學者等權威人士，對某些培訓科目課題的未來發(fā)展趨勢，進行廣泛的討論分析，最終達成共識，適應超前編寫所需材料。（5）經驗總結法。將工作生產崗位中的創(chuàng)造發(fā)明，及技能大獎獲得者的崗位技能經驗、案例、應急處理方法等進行系統(tǒng)整理、歸納，經過去粗取精后，整編成教材。（6）交流研討法。就某一培訓領域培訓內容展開雙向或多邊、多領域科學的經驗交流，將交流后的經驗、觀點理論、做法，經過分析論證，取其有關部分編輯成培訓教材。（7）案例轉型法。大范圍搜尋企業(yè)生產經營中的各類案例，可以成為很好的教材開發(fā)素材，經專家加工后，形成有價值的系列教材。（8）網上收集歸納法。從網上收集世界各地的素材，下載收集后，再進行編輯，其做法可極大豐富教材內容，使之與時代保持同步。

2.培訓教材開發(fā)的基本要求。要查漏補缺，對培訓中急需而且又沒有現(xiàn)成教材可用的，要優(yōu)先開發(fā)，保證培訓急需。做到：短，即教材要適應培訓周期短的特征和短期培訓特征，不斷開發(fā)出內容簡練的教材。快，即教材開發(fā)要快，注意時效性，要與生產活動保持同步。變，即教材內容要隨環(huán)境變，隨生產工作的重點難點變，隨科技、新設備在生產中的應用變。新，即教材的內容要不斷補充新知識、新技能。只要滿足這些要求，我們的培訓才能滿足生產與發(fā)展需要，才能保證培訓應有的效果。

四、加強培訓師隊伍建設

培訓課程確定之后，師資水平高低決定著課程的成敗。人員數(shù)量少，女教師偏多，業(yè)務素質較低，是目前煤炭企業(yè)培訓師資的突出問題。由于多方面的原因專業(yè)技術人員不愿做教師，女教師按規(guī)定不能到井下鍛煉，因此缺少一線生產經驗，只能講解一些簡單的理論知識。業(yè)務進修機會少，導致培訓課質量差，一些教師甚至沒有學員的水平高。加強師資隊伍建設是培訓工作的當務之急。

由于企業(yè)生產經營活動不斷發(fā)展，對職工培訓工作的要求也越來越高，單憑專職教師隊伍已不能滿足培訓工作的需求，企業(yè)也不可能配置眾多門類的專職教師，建立一支兼職教師隊伍是企業(yè)職工教育發(fā)展的歷史必然，就必須充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，聘請廣大工程技術人員作為兼職教師，逐步形成“專職教師要精、兼職教師要全”的新局面。在專家和拔尖人才隊伍中聘任兼職教師，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，是企業(yè)提高員工隊伍素質的必要保證。

五、建立科學的考核鑒定制度

培訓考核鑒定是培訓工作的最后一環(huán)，對培訓質量有重要的促進作用。沒有考核的培訓往往是無效的培訓。

（一）突出考核鑒定工作重點。在實施技能鑒定中，首先鑒定特有工種崗位的職工，然后在通用工種中推廣開。對技術工種職工首先進行初次定級鑒定，達到一定規(guī)模后再開始晉級鑒定。

（二）統(tǒng)一考核標準。結合單位實際統(tǒng)一職業(yè)標準、統(tǒng)一培訓教材、統(tǒng)一考核命題、統(tǒng)一考務管理、統(tǒng)一頒發(fā)證書。對不符合本企業(yè)情況的可以修訂。既能達到規(guī)定、規(guī)范要求，又突出單位實際，滿足企業(yè)實際要求。

（三）改進考核方法。在實際考核鑒定工作中，常常都是筆試，這是考不出實際技能的。專業(yè)理論考試可采用閉卷筆試考核。實際操作技能考試必須采用生產現(xiàn)場或模擬操作考核方法，當場確定考核成績。技能答辯由考評員根據(jù)技能與業(yè)績總結報告技術論文現(xiàn)場自述及解答問題的情況，綜合確定成績。

（四）逐步建立考核鑒定復評制度。為防止一評定終身，促進職工不斷學習技術，建立定期復評制度，淘汰技術落伍的。

總之，煤炭企業(yè)員工培訓要想發(fā)展中前進，在前進中謀求發(fā)展，就必須要面對企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)生產實際，在新形勢下不斷的探索員工培訓的新方法、新途徑，與時俱進，開拓創(chuàng)新。只有這樣，才能使企業(yè)員工培訓的質量得到不斷提高，效果得到不斷增強。

參考文獻：

第4篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

高職教育日漸走入人民大眾的視線，也因此得到群眾的關注。高職音樂教育在高職教育事業(yè)之中，也備受關注。我國高職院校開始關注自身的局限與不足，尋求發(fā)展之路，如何找尋高職音樂專業(yè)教育發(fā)展的新道路，以滿足社會需要，成為高職院校發(fā)展的重中之重。

一、具體探討高職音樂專業(yè)教育的不足

多年來，傳統(tǒng)思想的影響，導致高職音樂專業(yè)教育的發(fā)展就沒有受到重視，高職音樂教育的發(fā)展也呈現(xiàn)不平衡的情況，其發(fā)展勢頭相對緩慢。

（一）音樂等藝術專業(yè)受冷落

多數(shù)院校致力于專業(yè)性專業(yè)的發(fā)展，忽視音樂專業(yè)等藝術專業(yè)的發(fā)展。高職音樂專業(yè)因此成為被冷落的對象，期待有所發(fā)展卻又不被重視。學生缺乏發(fā)展機遇，無法更快提升自身的專業(yè)水平，也導致專業(yè)發(fā)展受阻礙，發(fā)展緩慢。

（二）專業(yè)科目設置不出彩，難搏眼球

動力來源于興趣，如果學生的興趣不能得到調動，那也就不會積極的學習。高校專業(yè)設置方面如果不懂得與時俱進，缺乏適當?shù)膭?chuàng)新，那專業(yè)體系的構架就會嚴重與社會脫軌，理論與實際缺乏溝通，高職音樂專業(yè)因而發(fā)展緩慢。

（三）高職音樂專業(yè)學生水平一般

師資力量影響著教學水平、辦學水平。很多學生選擇高職院校是由于成績無法滿足大學的分數(shù)要求，再加上近年來招生過程中出現(xiàn)的生源不足問題，導致學生整體素質偏低，阻礙日后的發(fā)展。

（四）高校教師隊伍建設脫離社會需要

多數(shù)院校本身師資力量就不強，再加上不能進行適量的科研活動，師資隊伍力量薄弱，辦學水準也難以得到提升。而且教學模式也只是單純的生搬硬套，沒有形成自身的獨特教學方案，音樂專業(yè)的辦學水平也就無法提升。因此，強大師資隊伍的建設希望得到重視。

二、如何找尋音樂專業(yè)教育發(fā)展的新道路

需求推動發(fā)展。社會不需要僵化的知識，需要熟練掌握知識經得起實踐考驗的人才。高職音樂專業(yè)教育發(fā)展一定要與社會需求接軌，不可以只是拘泥于理論知識的傳播，這樣它的發(fā)展才是被需要的。針對所提出的問題與不足，筆者總結出一些解決方案。

（一）加強師資隊伍建設

師資力量決定著教學力量，教師水平影響著學生水平。高職院校在聘用教師的過程中要嚴格篩選，針對性地選聘教師隊伍，有條件地聘用。其次，學校也應該定期不定期的開展學術交流會，多多進行科學研討，以提高教師科研能力，不斷完善教師自身的思想建設。同時，教師隊伍應該以考試與研討不斷武裝自己的思想，嚴格要求自己，以發(fā)展學術，培養(yǎng)人才。

（二）改變傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)教育模式單純看中理論知識的傳播，不聯(lián)系社會實踐。社會處于不斷發(fā)展中，每秒都發(fā)生著重大的變化，教學方式也應該因時而變，不斷創(chuàng)新。書本知識是社會總結，社會正確的經驗總結，是值得人們學習的，但是卻不能完全適用于所要面對的社會?，F(xiàn)今社會需要的人才，是既掌握優(yōu)秀全面的理論知識，又有著豐富的社會經驗的人才。高職院校應轉變傳統(tǒng)教育方式，理論實踐相結合，提升學生素質，探求新的教學模式，以適應社會需求。

（三）音樂專業(yè)新的發(fā)展方向的探索

需求推動發(fā)展。高職院校最重要的功效在于輸出各方面的人才以滿足社會需求。高職院校在設置專業(yè)的時候，不能只以教學為依據(jù)，還要做好社會考察，結合自身專業(yè)優(yōu)勢，改善教育結構。要結合社會需求讓學生充分與社會接軌，這是音樂專業(yè)教育發(fā)展方向需要考慮的問題。音樂專業(yè)的發(fā)展方向不應該局限于音樂知識的傳播，還應該賦予其更多的內涵，增強其魅力與特點。

（四）凸現(xiàn)音樂專業(yè)發(fā)展的魅力

世界發(fā)展迅速，瞬息萬變，一成不變的事物無法得到大眾的關注，創(chuàng)新才更能抓住大眾尤其是年輕一代的眼球，更能在高速發(fā)展的社會站穩(wěn)腳步。高職音樂專業(yè)，在教學過程中應關注自身的內涵與獨特之處，將其擴大發(fā)揚，凸顯其文化特色，賦予其時代特色，追趕社會的腳步，發(fā)展特色文化專業(yè)，不只是針對音樂的發(fā)展，也可以致力于文化底蘊的賦予，文化內涵的展現(xiàn)。

中外結合，是現(xiàn)今不少事物的發(fā)展方向和發(fā)展特色。高職音樂專業(yè)教育在注入時代活力、豐富其內涵的同時，還可以考慮與世界接軌，融合其他國家文化的優(yōu)秀部分，并使其不斷本土化，真正為中國高職音樂專業(yè)教育的發(fā)展服務。還可以學習其他國家先進的教學方法，改進自身的教學方法，為高職音樂教育的發(fā)展助力。

第5篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

關鍵詞：體育高考；身體素質；訓練探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-079-1

江蘇省的體育高考分為身體素質必考科目和專項選考科目，身體素質考試項目為100米（反應速度，動作速度）、800米（速度耐力）、立定三級跳遠（彈跳爆發(fā)力）、原地雙手頭上向前拋實心球（力量爆發(fā)力），專項考試項目設有田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、體操、武術、健美操、羽毛球等九個項目，由考生根據(jù)自身特長在上述九個項目中自主確定選考一項。身體素質考試占100分，每項各25分，專項占50分。一般考生的訓練時間是從高二年級四月份小高考結束之后開始訓練，到第二年的4月考試，訓練時間一年，中間還要除去暑假和寒假，真正訓練的時間也就9個月，訓練時間的合理安排對學生的成績的提高很很重要的，根據(jù)本人近幾年帶隊訓練的經驗總結，本文重點談談學生身體素質的訓練時間安排與方法手段。

我校的高考體育訓練隊是從4月中旬份開始組隊訓練的，4月份到7月份這段時間訓練時間從每天下午的第四節(jié)課開始到放學，一般訓練時間在1個半小時，這期間的訓練主要是學生學習基本動作，提高身體各項素質，具體安排如下：星期一下肢力量綜合訓練、星期二實心球、星期三立定三級跳遠短跑、星期四耐力、星期五上肢力量綜合訓練、星期六素質綜合訓練。

9月份到11月份為鞏固提高技術動作，提高身體素質階段，具體安排和上階段相同，11月份到寒假開始為冬訓，冬訓以力量和速度耐力的訓練為主，四項素質訓練輔助練習為輔，冬訓期間開始安排早鍛煉。具體安排如下：星期一早多級跳與彎道加速，下午下肢力量綜合訓練。星期二早越野跑，下午立定三級跳遠與短跑。星期三早上肢力量綜合訓練，下午立定三級跳遠與實心球。星期四早上肢力量綜合訓練，下午立定三級跳遠與變速跑。星期五早多級跳與彎道加速跑，下午下肢綜合力量訓練。星期六專項訓練。溫度上升后以四項素質的技術動作訓練為主。四月份開始考前適應訓練，強化專項訓練。

四項素質中100米的訓練在每天的熱身活動后都會安排專門性練習，如小步跑、高抬腿、后蹬跑等，最后安排3組60加速跑。100米訓練特點一、發(fā)展爆發(fā)力練習：爆發(fā)力由兩個有機組成部分確定，即速度與力量。因此，可采用以下練習方法：1.跳深；2.縱跳；3.負重縱跳；4.負重蹲跳起；5.負重深蹲；6.負重弓箭步交換跳。二、柔韌的練習：柔韌素質是指人的各個關節(jié)活動的幅度，肌肉韌帶的伸展能力。它在短跑運動中具有重要意義，尤其是對于增大運動員的步幅有著十分重要的作用，因此，我在訓練中通常采用以下方法：1.體前屈練習；2.把桿拉腿；3.縱、橫臂叉；4.肋木體前后快速屈伸；5.踢腿（正、側面以及外擺內合四個方面），盤腿坐膝等；6.快速的蹲立練習。三、動作速度的訓練：這個環(huán)節(jié)是短跑訓練的關鍵，人們通常采用的方法是輔助練習法、重復法、比賽法和游戲法。其中比賽法是進行速度訓練經常使用的方法，由于速度練習時間短，經常使用比賽法，能使運動員情緒高漲，表現(xiàn)出最大速度。訓練后期我主要采用150米沖刺法，150米訓練時一般安排3-5組。一般經過一年的訓練，男生平均成績在12秒4左右，女生在14秒6左右。

實心球訓練中學生容易出錯的地方：1.投擲實心球時腕指無用力。原因：持球手指完全放松，手指、手腕力量差。糾正方法：要求持球握球時兩手手指應適度緊張，可以用鉛球進行抓握練習；注意發(fā)展手指、手腕力量。2.投擲實心球時兩個肘關節(jié)過早下降或摔小臂現(xiàn)象，造成出手角度過小。原因：球出手時肩部前移過早，上臂用力不當，使球出手點低，投擲近。糾正方法：兩個肘關節(jié)不能過早彎屈，投球時不能低頭，眼看前上方。3.投擲實心球時腰腹收縮與兩臂用力不協(xié)調。原因：投擲時單純用兩臂力量將球投出，而腰腹沒有協(xié)調做動作。糾正方法：先進行徒手練習，注意蹬地，收腹，投球協(xié)調，再由輕球到重球進行練習。五、力量訓練的幾點建議由于投擲實心球是屬于力量型運動，要想提高投擲實心球的成績，需發(fā)展投擲實心球的爆發(fā)力，可以從下列幾方面進行訓練：1.發(fā)展局部肌群力量：俯臥撐、引體向上、臥推、舉重物練習或爬竿。2.發(fā)展腿部肌群力量：負重蹲立、蹲跳。3.發(fā)展軀干肌群：仰臥起坐，俯臥收背，轉體練習。4.用啞鈴或重物做上舉后仰前擺的模仿練習。

第6篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

（一）、促進教師專業(yè)發(fā)展

1.開展“名師行動”，名師跨校幫助薄弱學校教師，每月去所幫扶的學校上一節(jié)示范課，主備一個單元的，聽一節(jié)幫扶對象的課，并負責講評。

2.組建名師學科博客，在網上為學科教師解疑釋難，提供幫助。

3.組建學科QQ群，實行實名制登錄，就教學相關問題進行交流研討。

4.加強學科團隊建設，在原有學科核心團隊基礎上，各學科組織教學研修班，在教學骨干中選擇優(yōu)秀者進行定期研修，使其成為教學帶頭人的后備隊伍，組建學科新秀班，使其成為教學骨干的后備隊伍。

5.組織以評課為主要內容的全區(qū)人人參與的教學基本功培訓。

6.組織每學期一次的課堂教學課件制作網上評比和學科命題能力網上評比。

7.組織教研員教學實踐周活動，推進網絡教研，

（二）、完善教研常規(guī)管理

1.組織教務主任及業(yè)務校長定期對常規(guī)教學中的問題進行交流研討。

2.組織各校教學常規(guī)管理亮點展示，選擇有特色、有成效的學校召開現(xiàn)場會，推廣其先進經驗或成功做法。

3.定期召開觀摩、研討、推進會，舉辦各種課型的觀摩課、示范課、研究課。

4.制定并實施信息化條件下的教學五認真要求，集體備課要求，教學管理要求，組織教學工作檢查和先進備課組評比。

5.加大隨機督查制度建設，特別是對教學常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，限期改正，并進行“回頭看”。

6.推行教研員聯(lián)系薄弱學校制度，實行定點定期幫扶。

（三）、加強科室建設

1.制定課堂教學要求。

2.推行調研蹲點制度，每月一次不定期地對學校進行教學視導。

3．制定跟蹤聽課制度。

4.各學科中心組每單元進行一次網上集體備課，重點是教學目標與教的關系研究，教材內容的取舍，重難點突破，學法指導，訓練要求，每一單元要備一節(jié)課的詳細教學案，以幫助學科教師準備教學。

5.教研員要增加到學校的次數(shù)、推廣跨學科聽課，加大對常態(tài)課的督查力度。

6.教研員督促薄弱校根據(jù)校情，制定學校和學科兩個層面的常態(tài)課管理要求或規(guī)范。

（四）、致力提升教學質量

1.定制各學科教學目標管理方案，對學校和學科目標的實施進行過程監(jiān)控，建立教研員教學質量管理責任制。

2.加大隨機抽測力度，促學校、學科、教師進步。

3.閱卷，有效評價抽測成績，確保評價的客觀、公正。

4.繼續(xù)實行畢業(yè)班跟蹤調研制度。

二、特色活動

（一）、實施“學”、“研”、“做”、“培”、“創(chuàng)”“五字”推進策略，進一步深化課程改革

2002年我區(qū)開始新課程改革，2004年我區(qū)成為校本教研實驗區(qū)。實施新課程、開展校本教研多年來，我區(qū)成果紛繁，但問題也接踵而出。為此，擬實施“學”、“研”、“做”、“培”、“創(chuàng)”——“五字”課程改革推進策略，旨在將我區(qū)新課程改革向縱深推進。

“五字”中“學”是前提：搭建多維平臺打造學習型教師隊伍；“研”是先導：針對我區(qū)新課程實施7年來的階段性或專題性問題展開連續(xù)性的研究，使每位教師參與全過程，了解、把握課程實施中的關鍵性問題，從而培養(yǎng)研究型引領團隊；“做”是關鍵：開展校、、片、區(qū)級的實踐研究解決課程推進過程中的核心問題；“培”是提高：結合“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究，采取擬定、實施“教師自我提高計劃”的自主行為方式，圍繞教師的業(yè)務能力、專業(yè)技能等方面，分別對教研組長、教師等不同群體開展分層培訓，全力提高教師的能力；“創(chuàng)”是升華：是推陳出新，學習和借鑒優(yōu)秀成果經驗的基礎上，引導學校創(chuàng)造性開發(fā)校本教研形式，創(chuàng)造性地實施課程，適時地指導、推動教師進行創(chuàng)造性地工作。

“五字”課程改革推進策略其關鍵是要建立激勵機制，形成相應的科研、教研制度，保證教師學、研、做、培、創(chuàng)的時間、空間，為教師營造努力向上的環(huán)境，促使全區(qū)教師不斷努力并獲得成功。

（二）、實施“二‘名’工程”，加快*區(qū)高層次教育人才建設

為我區(qū)教育現(xiàn)代化提供堅實的人才保障，建設高層次教師及教育管理者隊伍，擬實施“二‘名’工程”，即“名師”、“名校長”工程。在《學科帶頭人與骨干教師管理細則》的基礎上出臺《*區(qū)“名師工程”實施方案》、《*區(qū)“名校長工程”實施方案》該工程的主要任務是選拔、培養(yǎng)一批在全市、全省以至全國享有較高聲譽，有先進教育思想、較高管理水平、教學水平和教科研能力的名校長、名教師，促進隊伍建設，提高教師的整體素質。

實施“名師工程”除了促進教師隊伍建設以外，還為了應對教師的職業(yè)倦怠。有些教師在評選完中級教師和高級教師職稱以后就覺得缺乏目標，放松對自己的要求。實施“二‘名’工程”，會助于激發(fā)教師進取的熱情。

據(jù)此，將成立“*名師工作室”、“*名校長工作室”，努力使每一個工作室成為一個集思想引領、理論研究、實踐探索、經驗總結于一體的優(yōu)秀教育團隊，發(fā)揮輻射作用和集聚效應，從而影響和帶動更多的教育工作者成長”。同時，每年開展“*名師課堂教學藝術研討會”、“*名校長教學管理藝術研討會”活動，力圖在更廣泛的范圍發(fā)揮名師、名校長的資源優(yōu)勢及引領、示范作用。同時開設“名教師”、“名校長”網站，建立博客群。

第7篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

【關鍵詞】土地，節(jié)約集約，利用，評價

一、研究意義

土地節(jié)約集約利用，加強土地管理，是促進經濟社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求，也是保障發(fā)展及用地需求的根本途徑，而且，它能緩解我國土地需求矛盾，加強土地管理，并且能轉變經濟增長方式，調整經濟結構，進而建設節(jié)約型社會。土地節(jié)約集約利用可以提高用地效率調整人口分布的集聚程度，從而減少了土地資源的投入。

二、研究的重點

在國外學者的研究中，鮮有對于土地集約利用模式的直接研究，而與之相關的就是對土地利用、土地集約利用和土地利用模式的研究。從土地利用層面來看，斯坦普（英國）開創(chuàng)了土地利用研究的先河，通過領導30～40 年代英國第一次土地利用調查，繪制出了土地利用圖并論證合理利用土地的途徑。從土地集約利用層面來看，土地集約利用的概念最早來源于古典經濟學李嘉圖（David Ricardo，1772-1823）在地租理論中對農業(yè)用地的研究。從土地利用模式層面來看，學術界對于土地利用模式這個概念的定義是較為模糊的，尚不存在一種具有權威性的、統(tǒng)一的、標準的定義。

三、三門縣土地節(jié)約集約利用的案例分析

三門縣屬臺州市管轄，位于浙東沿海三門灣畔，地處“黃金海岸線”中段，北接寧海市，南鄰臨海市，西枕天臺縣，東瀕東海。正是由于其優(yōu)越的地理位置，近年來在實施“工業(yè)強縣、海洋富縣、開放興縣”三大戰(zhàn)略的過程中，城市建設用地規(guī)模不斷擴大，為此探尋一條土地節(jié)約集約利用的路子使其發(fā)展的關鍵。因此，本研究選取三門縣土地節(jié)約集約利用狀況為案例，具有一定的代表性和典型性，其土地節(jié)約集約利用模式有一定的推廣作用。

（一）三門縣概況

三門縣位于浙江中東部沿海地區(qū)，地形山地和丘陵為主，地少人多，地理位置優(yōu)越，交通條件優(yōu)勢明顯。近幾年來，全省各地市開發(fā)提速，三門縣經濟帶建設正式啟動，經濟大發(fā)展外部機遇來臨。隨著一批重大項目啟動實施，將形成以設施大投入、工業(yè)大發(fā)展、旅游大開發(fā)為特色的跨越式發(fā)展格局，產業(yè)轉型提升面臨重大機遇期。

（二）土地利用現(xiàn)狀與存在的問題

1、現(xiàn)狀

根據(jù) 2010 年土地利用現(xiàn)狀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全縣土地總面積110440.33公頃。其土地利用主要以農用地為主，為87531.6公頃。占總土地面積的79.3%，而建設用地8187.4公頃， 占到土地總面積的 7.41%。未利用土地14721.3公頃，占到土地總面積的 13.33%。農用地則主要以林地、耕地和沿海灘涂鹽堿地利用為主。

2、問題

三門縣的傳統(tǒng)土地利用是建立在三門縣人的認識層面上的，基本上都是自己的經驗總結，沒有一整套完整的土地利用模式。而這樣傳統(tǒng)的土地利用導致的結果就是土地利用布局不合理，土地利用率低下，進而導致城鎮(zhèn)建筑密度高，容積率低，城鎮(zhèn)空間布局不合理等一系列問題。

（1）土地濫用現(xiàn)象嚴重

隨著城市形象化的不斷發(fā)展，政績觀左右用地觀已是不爭的事實，因為以土地資源的消耗可以贏得政績。換言之，沒有土地的承載，一些地方干部難以通過招商引資這個平臺得到仕途上的提升。土地濫用現(xiàn)象嚴重十分嚴重。

（2）執(zhí)法打擊難度大

《中華人民共和國土地管理法》第八十四條規(guī)定：“土地行政主管部門的工作人員、、，構成犯罪的，依法追究刑事責任；尚不構成犯罪的，依法給予行政處分?！薄吨腥A人民共和國刑法》第四百一十條規(guī)定：“國家機關工作人員，違反土地管理法規(guī)，，非法批準征用、占用土地，或者非法低價出讓國有土地使用權，情節(jié)嚴重的，處三年以下有期徒刑或者拘役；致使國家或者集體利益遭受特別重大損失的，處三年以上七年以下有期徒刑?！钡?，在執(zhí)法中目前仍有一些官員默許、縱容乃至在背后操縱違法違規(guī)用地，未批先用、以租代征，擅自設立和擴大開發(fā)區(qū)，擅自調整土地利用總體規(guī)劃以及違規(guī)侵占基本農田，損害農民權益的現(xiàn)象還不同程度地存在。

四、政策保障

1、土地供應計劃

一是相關調控政策和工作實際，主動與住建、規(guī)劃等部門以及各投資運作主體加強協(xié)調對接，并針對保障房、拆遷房等需求，對年度用地需求進行預判，合理編制用地計劃，控制總量。二是嚴格落實國有建設用地及住房用地供應計劃，合理、適時、有序地供地，確保供應量控制在年度計劃的95%-105%這個區(qū)間，對年度經營性用地超出計劃的地區(qū)嚴格審批流程，原則上不增加供應計劃；對往年供應量明顯偏低的地區(qū)，相應的核減計劃供應量。

2、土地規(guī)范管理制度

第一，重點提高農地征收產權保障收入，讓農民參與土地增值收益分配；可借鑒國外土地發(fā)展權的設置思路，規(guī)定農民可以享有一定的發(fā)展權，直接取得產權收入；也可對增值部分進行征稅，通過特定稅收來反饋農民。明確土地收益分配中支農支出標準，建立剛性的支出標準，細化、增加支農科目，對城市支出進行一定限制，并加強土地收益征收的監(jiān)管的力度。

第二，規(guī)范評價制度。一是建立和完善土地利用管理規(guī)范化考評體系，通過規(guī)范工作臺賬、工作流程、文本格式，規(guī)范土地前期整理會審、上市方案編制、市場公開出讓、供地備案登記、檔案整理分類、全程跟蹤管理系統(tǒng)維護等環(huán)節(jié)，提高依法行政的水平。二是推行國有建設用地網上公開出讓。

3、土地監(jiān)管制度

一是建立建設用地批后監(jiān)管工作機構，構建市局、分局、基層國土所三級批后監(jiān)管網絡，明確監(jiān)管制度的時序要求和操作流程，并做到工作臺賬健全，人員、經費、車輛三落實。二是對認定的閑置土地采取由政府牽頭、國土主導、相關職能部門協(xié)作的方式強化處置。每年根據(jù)市政府的要求對閑置土地清理處置任務分解下達到各個轄市、區(qū)，并納入到年度考核內容之一。

五、結語

由于多因素的限制，本研究尚有較多的不足之處，對此有以下幾點說明：一是受資料獲取等因素的限制，對土地集約利用相關理論分析不足，而且沒有對三門縣分區(qū)進行評價分析，這些有待今后進行進一步的深入研究進行補充和修改。二是灰色預測模型對樣本數(shù)量少、信息不全條件下進行短期趨勢預測具有一定的優(yōu)勢，但也存在著許多不足，無法確定預測趨勢的波動性，因此今后在進行趨勢預測時應與其他預測方法結合使用，進一步增強預測結果的精確性。

參考文獻

[1] 王勇，楊小雨. 城鎮(zhèn)化進程中的土地集約利用研究[J]. 湖北民族學院學報（自然科學版）. 2009（03）

第8篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

其一是凸顯問題化。跟進式組本研訓的立足點是：將組內教師在教學中過程中碰到的實際問題提出來進行研究，立足于教學實際，并以解決教學實際問題為目標。

其二是凸顯系列化。跟進式組本研訓的核心是：將問題、方法的探討付諸新的實踐，并根據(jù)需要進行反復多次的實踐與討論，在螺旋上升的發(fā)展過程中實現(xiàn)教學研究的良性循環(huán)。

其三是凸顯跟進化。跟進式組本研訓不是“同水復”，而是一個由封閉趨向開放，多層面的信息交流的過程，研訓的目標指向是提升組本研訓的質量和效率。

當然強調組本，并不是要放棄校本，而是要把組本研訓在學校層面和教研組層面的雙向落實。因為組本研訓如果疏于管理，就會失之規(guī)范而流于形式。因此我們的研訓要基于組本又要高于組本?；诮M本就是在研訓主題、研訓主體、研訓方法上要重心下移；高于組本就是在觀念引導上、操作規(guī)范上、制度保障上要有學校層面的全面監(jiān)控和引導，以“行為跟進”來規(guī)范行為，引導觀念轉變：以“行為改進”來反思行為，研究問題。

一、行為跟進：從行為規(guī)范到觀念轉變

有人說：好的規(guī)范就是一所學校的文化。教師的成長更多的時候是文化氛圍的熏染。所以落實常規(guī)，對學生而言是幸福的課堂，對教師而言是成長的階梯，對學校而言是發(fā)展的動力。

1、日常行為跟進――調研讓我們有方向

任何教學行為，在操作中都有一定的問題存在，調研，就成了管理的一個重要的策略和手段。學校以教學調研視導組為單位，以調研為抓手，結合隨堂聽課，重點加強備課、上課、作業(yè)等教學常規(guī)過程的調研。以導為主，兼顧檢查，挖掘亮點，反思不足，調整改進，由此提高教師教學能力和常態(tài)課教學質量。

調研有層次有區(qū)別。調研的主要功用不是去批評教師的問題，而是幫助教師自我發(fā)現(xiàn)并找到彌補問題的對策和方向。在學校的教師群體中，教師的業(yè)務水平和年齡結構是不同的，因此調研的側重點也應該是不同的。有的青年教師崗位適應比較慢，班級課堂管理有問題，重點是課堂調研，努力讓他做到“先入格”，“再入規(guī)”。對成熟期但責任心不強的老師重點看他的作業(yè)批改及時性和后進生輔導這一塊上。對班級管理薄弱的老師重點看展讀、午讀的管理和班隊課的調研。調研形式也不一樣，有的是打招呼聽課，有的是推門課，有的是學生座談的，有的是查看作業(yè)和備課本的。

調研有側重點。教學常規(guī)幾乎涉及日常教育教學的方方面面，不可能面面俱到，因此每個學期有一個側重點，每學期鞏固做出一個亮點來。200年重點做如何聽課：聽課的準備、聽課的問題意識、評課交流意識、聽課筆記的記錄方式、聽課反思的方向尋找。2010年重點是規(guī)范備課和后20％的跟進。2011年重點是作業(yè)的布置批改和學情分析。在這樣的調研下，幫助老師對教學常規(guī)的落實進行了一次全新的塑造和指導。

調研有及時反饋。常規(guī)調研的目的是為了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)存在的問題，而發(fā)現(xiàn)問題的目的則是為了改進不足之處。所以，每次調研檢查之后都要及時反饋，以使被檢查者明確存在的問題并在以后的教學工作中予以矯正。所以調研的反饋非常重要，我們要讓老師感覺到你是去幫助他做得更好，是去幫他想辦法的，不是去檢查他，去給他壓力的。反饋的形式有多層面：一是調研者和被調研者的當天及時反饋；二是調研組成員的小組反饋；二是學校層面的階段反饋。

調研是常抓不懈的。光靠學校層面調研精力有限，說服力不強，因此我們在每次教研組活動時有教研組長帶頭互相檢查一項常規(guī)工作。說是檢查，其實更是互相學習借鑒。比如作業(yè)本的保潔度、作業(yè)的批改、小練筆的交流等等。在同年級的平行教師間舉行的調研讓常規(guī)更有親和度。二是學校層面的調研：上學期進行了三次，每次都有及時性的全面總結和反饋。除教研組每周一次的調研外，2011學年在全校層面上也進行了五次，其中包括非考試科目的調研和班主任班隊活動開展的調研。

通過多次的不同年齡層面、不同學科教師、不同側重點的調研規(guī)范了教師的行為，也使老師們認識到教學常規(guī)不是讓教師低頭照著做的教條，而是引導教師抬頭找到方向，并為之努力實踐的一種信號。

2、新手教師跟進――階梯讓我們有目標

為了讓不同層次的教師都得到相應的提升，我們以“教師發(fā)展”的跟進式研訓為手段，針對不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展狀況與需求，分別提出了不同的研訓目標，讓不同層次的教師都能得到相應的發(fā)展，使“老有所領、中有所求、青有所壓”，從而增強組本研訓活動的針對性和實效性。另外，同一層次的教師通過組內合作的形式，相互啟迪、相互競爭，達到互動提高。

除了常態(tài)的階梯名師培養(yǎng)、教研組崗位練兵外，我們在青年教師的培養(yǎng)上更有措施和階梯培養(yǎng)目標。

先人格――重在思想引導

新教師面對復雜多變難以適應的教學實踐，一些印象式的現(xiàn)成的教育學知識幾乎是不堪一擊。所以讓這些新教師尋找距離最近、時間最短的行為模仿對象，站穩(wěn)講臺是第一位的。我們依托師徒結對和群體師德創(chuàng)優(yōu)，用榜樣和氛圍去引導他。對10年青年教師組成“青年教師聯(lián)盟”。每兩周開展一次“相約星期三”活動，讓青年教師也找到自己的精神同盟?？死死蠋煹摹耙?guī)則”，雷夫老師的“卓越課程”，常麗華的“農歷的天空下”都是我們的精神源泉。

再入規(guī)――重在技能培訓

我們要求青年教師一年能上課，兩年能說課，三年能聽課評課，故而立足崗位的跟進式鍛煉是常態(tài)的活動。我們以“青年讀書會”、“群體師德創(chuàng)優(yōu)”、“品牌教研組創(chuàng)建”為抓手，以晚上6：30到8點的新教育沙龍“相約星期三”為陣地，對老師進行“作業(yè)、試卷設計”，“學科周活動方案策劃”、“講故事的技巧”、“教育情景的機智應對”、“數(shù)學的思維建模”等微技能培訓。我們以見面課、匯報課、展示課為推進，關注教師的點滴進步。我們以“青年教師才藝比賽”、“說課比賽”、“百小新苗”“小課題跟進展示”活動促教師自我的反思和目標定位。

二、行為改進：從行為反思到問題研究

“行為跟進”以“跟”字為著眼點，強調學習與規(guī)范，意圖養(yǎng)成習慣和夯實根基，是每位老師從教的必然之規(guī)?！靶袨楦倪M”以“改”字為

著眼點，注重反思與研究，從教學行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性觀照和實踐驗證，不斷脫離“匠”字束縛，走向研究者之路?；诮M本的跟進式培訓意圖通過對同一問題或同一課的多研跟進來達到教學的優(yōu)化和行為的改進。

1、基于“教學問題”的跟進式研訓(如圖1)

從流程圖的上面，我們可以發(fā)現(xiàn)：基于“教學問題”的跟進式研訓，將教師個體問題、個體需求轉化為組內共性問題、共同需求，體現(xiàn)了以教師為研究主體，以行動研究為主要方法，以“自學”、“專業(yè)引領”等理論學習和“課例研究”、“專題研討”等實踐研究相結合的研訓活動為重要途徑，既注重切實解決教學中實際問題，又注重教師概括提升、經驗總結和規(guī)律探索能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理念更新與行為跟進的相互作用與共同提高，使教師不斷向可持續(xù)發(fā)展的“研究型”人才發(fā)展。主要操作點有四個：

一是真實問題的發(fā)現(xiàn)。我們在組本研訓活動中，讓每位教師結合每天的教學實踐，隨時記錄一些切口較小的真實的教學問題并附上教學案例或教學現(xiàn)象，供自己或集體研究。一段時間后，每個教師總結梳理自己一段時期以來記錄的“真實的問題”，從中選出一個最具實際性、最可操作的問題，記錄在“問題記載表”中，記錄時要求先描述發(fā)現(xiàn)這個問題的“我經歷的教學現(xiàn)象”，再闡述對這個問題“我的分析思考”，形成問題的書面材料。

二是研訓主題的確立。各學科組就將每位組員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出形成一個具有共性的“掛牌問題”，也就是本次組本研訓的主題。接下來，組內成員共同圍繞這個問題查找資料、交流觀點等，通過一系列途徑尋找和形成初步的解決問題的基本思路和方法，設計覦決問題的策略和研究方案。在這個過程中，教師們不僅是個體化“尋找”，更具有合作意義的“尋找”。從閱讀教學論著、和專家對話、看錄像、聽報告等途徑獲得“他人的經驗和智慧”，從同伴的交流、討論中借鑒“他人的經驗和智慧”，同時將自己的經驗和“他人的經驗”作比較，想方設法地尋找解決問題的思路和方法。最終組內成員在探討爭鳴中形成一個解決問題的設想。

三是基于活動和課例的問題跟進和行為改進。比如高段語文教研組在實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學生在表達的時候，語言詞匯的豐富性，表達形式的多樣性和情趣性是非常欠缺的，基本停留于童年的本色語言階段。于是我們考慮“用習作意識來觀照閱讀教學”，在關注閱讀內容的同時更關注表達形式和運用表達形式。借助課例《鯨》、《為人民服務》、《我的舞臺》來進行系列的主題磨課，在幾個課例的研討過程中逐漸形成了基本的課堂操作策略，如重在學習方法的指導，指向語言的學習，關注表達的應用等等。課堂的隨機小練筆和拓展性練習滲入課堂，提高了學生的語言表達力。

四是形成教研組案例，轉化為課題研究。在連續(xù)一到兩個學期的問題跟蹤時間后，教研組長將圍繞此問題進行的研究進行梳理，形成“教研組案例”在全校進行工作的交流和經驗分分享。最后在5月份的規(guī)劃課題和個人課題中將掛牌問題進行轉化，變成課題申報，進行第二輪的研究，從而在課題的統(tǒng)籌視野中來改進行為。比如高段語文組的掛牌問題經過一輪研究后就成為省立項課題《習作意識觀照下的閱讀教學策略研究》。

2、基于“教學課例”的跟進式研訓(如圖2)

形式一：―課三研，及時跟進

“一研”是如何把握教材、如何定位目標、如何基于學情來進行教學的預設和調整。通過自主式的理論學習、互動式的交流、問題式的碰撞來提升教師的理念，進一步優(yōu)化教師的教學行為。“二研”是基于課堂的設計落實，圍繞“文化課堂”的評課要求，進行實踐檢驗。“三研”是教師對課堂教學的反思，剖析有效性體現(xiàn)在哪里?效果怎樣?存在哪些問題?怎樣調整?教師們從內容是否合適、材料是否有用、方法是否得當、指導是否正確、效果是否呈現(xiàn)、學生的能力是否有提升等方面來反思。通過尋找自己的閃光點，反思自己的不足，從而為提升自己的教學水平而服務。

把研貫穿“教”的全過程，通過“學習”、“實踐”與“反思”的一層深入一層的研究，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。本學年經過精心磨課后形成了不少精彩的課例。如《關注言語形式凸顯語文本色――(雪雨)教學談》、《閱讀教學的美麗轉身――執(zhí)教(臨死前的嚴監(jiān)生)后感》、《一課三研磨出思維品質――11-20各數(shù)的認識》。

形式二：同課異構。對比跟進

同樣的上課內容，不同的教學過程，兩位教師根據(jù)不同的班級進行教學，不同的課上肯定都有不同的亮點，給大家不同的啟發(fā)。組內成員的“同課異構”活動，可以促進課堂優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強研訓活動的針對性和實效性。它切實提高了組內研訓活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進組內成員的專業(yè)成長。

形式三：校際共研，智慧改進

本學年英語組、科學組、語文組數(shù)學組在嘉興市范圍內進行了組本共同問題的共研。英語組與嘉興建設小學聯(lián)誼，研究“音標提前介入教學”；科學組與嘉興友誼小學聯(lián)誼，研究“科學實驗的指導”；語文組與天妃小學進行“課外導讀的研究”；在三校聯(lián)誼的活動中，音樂組研究合唱教學的課堂實施；數(shù)學組研究數(shù)學廣角與生活的滲透。這種橫托式的共研，引進了外部思考，避免了“蘿卜炒蘿卜”的重復，同臺研究，教學相長。

第9篇：優(yōu)勢科目學習經驗總結范文

目前，國內外對于教育教學大數(shù)據(jù)的價值都有充分的認識。國外，特別是美國在政府層面，以及高校、企業(yè)、教育者和教育教學研究者對大數(shù)據(jù)的利用都有著比較多的實踐，產生出較多的已經投入使用的應用系統(tǒng)。而國內的教育教學研究者多停留在理論研究的層面，而實用系統(tǒng)，多為企業(yè)行為，如一些網站，也僅僅在局部應用上提供一些基于大數(shù)據(jù)分析的個性化服務。國內高校大數(shù)據(jù)視角下的教學研究主要是對MOOC/SPOC平臺上產生數(shù)據(jù)的分析，主要關注對于在線課程的教學實施提供幫助。利用教育教學大數(shù)據(jù)進行教師教學和學生學習兩個方面的線上線下、全過程、全方位的支持和服務的研究，還正在起步階段。

國內外對于大數(shù)據(jù)視角下教學研究方法的討論較少，特別是新視角下教學研究的一般過程、規(guī)律和方法的涉及較少。長期以來，教學方法的研究得到教育教學工作者的普遍關注，產生了大量的教學法和教育教學技術，也形成了專門的學科――教育技術。但是對于教學研究方法論的關注不夠，多數(shù)教學研究還只是停留在經驗總結和實驗實證研究層面。隨著大數(shù)據(jù)時代的計算機互聯(lián)網技術、數(shù)據(jù)采集及處理技術、分析方法的發(fā)展和進步，教學模式的變革、大數(shù)據(jù)視角下的教學研究的方法論研究越來越得到關注。筆者試圖將視角放在大數(shù)據(jù)之下，探索這一新視角下的教學研究的新方法、新范式，發(fā)現(xiàn)教學研究的一般性過程和規(guī)律，建立教學研究方法模型，用于指導教學研究，從而最終在教學中發(fā)揮科學方法和技術手段的優(yōu)勢。

一、國內外對于教育教學大數(shù)據(jù)的應用綜述

（一）國外利用大數(shù)據(jù)進行學習過程和行為分析，學習評價、學習干預、學習引導和學習成績預測，設計學習自適應系統(tǒng)

國外的學者已經通過對學生的在線課程資料閱讀、作業(yè)提交、學生之間的溝通交流、考試測驗成績等過程進行數(shù)據(jù)采集和分析，對學生的不良學習成績表現(xiàn)給予干預性指導，從而有效、高效地改善學生的出勤率、輟學率等，提高學習成績，改進教學。如，美國Harford和MIT對EDX平臺上產生的大數(shù)據(jù)進行分析，研究世界各國學習者的行為模式，增加了行為評價和學習誘導的成分，以便打造更好的在線平臺；美國DreamBox Learning公司和Knewton公司，已經成功設計了利用大數(shù)據(jù)的自適應學習系統(tǒng)，旨在為學生提供個性化學習服務；美國McGraw-Hill公司、英國的Pearson集團共同開發(fā)的“課程精靈”系統(tǒng)，能夠跟蹤學生的學業(yè)進展，并顯示學生的學習參與度和學習成績等大量的數(shù)據(jù)信息；加拿大的Desire2Learn公司面向高等教育領域的學生推出“學生成功系統(tǒng)”，系統(tǒng)地分析每個學生的在線學習數(shù)據(jù)，從而及時診斷學習問題，提出改進建議，并預測學生的期末考試成績；等等[1]。

美國教育部在《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》的簡報中指出，大數(shù)據(jù)在教育領域的應用主要體現(xiàn)在兩個方面：學習分析（LA，Learning Analytics，以下簡稱LA）和教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM，Educational Data Mining，以下簡稱EDM）。EDM的目的是研究和利用統(tǒng)計學、機器學習和數(shù)據(jù)挖掘方法來分析教和學的過程中產生的數(shù)據(jù)；LA的目的是理解和優(yōu)化學習以及學習情境，其中一個重要應用是監(jiān)測和預測學生的學習成績，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并據(jù)此做出干預以預防學生在某一科目或課程學習中產生風險。國外學者對于大數(shù)據(jù)在教育領域的研究幾乎側重于這兩個方面的研究[2]。應用LA 和EDM數(shù)據(jù)分析結果，教師可以更好地了解學生、理解和觀測學生的學習過程、發(fā)現(xiàn)最合適的教學方法和順序，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預，以提供個性化的學習服務[3]。

（二）國內集中在在線教育網站或所有引擎網站為學習者或用戶提供個性化?W習指導和個性化需求服務方面

相比而言，國內的研究者針對大數(shù)據(jù)在教育領域中的應用研究相對少些。少數(shù)學者從理論層面進行了大數(shù)據(jù)學習分析在考試評價、促進高校教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究。部分從事在線教育的網站利用大數(shù)據(jù)，跟蹤學生的學習軌跡，為學習者提供個性化學習方案、個性化考試指導，報告學習問題、學習能力的增長、學習狀況的預警等。一些搜索引擎網站利用對搜索數(shù)據(jù)的分析，利用大數(shù)據(jù)與自然語言算法將搜索數(shù)據(jù)與個性化需求相匹配，為用戶提供個性化幫助，如高考估分、專業(yè)選擇和學校報考。一些國內著名高校，如清華大學，它利用在MOOC/SPOC教學中產生的數(shù)據(jù)，對其進行分析，從而對在線課程內容、順序、進度進行改進，為學生提供更好的學習體驗和服務[4]。

二、教學研究方法模型構建視點和依據(jù)

（一）模型構建的視點

1.時代特征在教育教學領域的投影帶來教學和教

學研究實踐的變革。大數(shù)據(jù)時代的突出表現(xiàn)之一是對思維方式和工作方式的重大變革，帶來了在教育教學研究領域的思維方式和研究方式、方法的變革。大數(shù)據(jù)時代：（1）研究事物的全面性，即非采樣性的全面數(shù)據(jù)模式；（2）研究事物之間的關聯(lián)關系而非因果關系；（3）數(shù)據(jù)的價值在于利用和創(chuàng)新等思維方式和工作方式在教育教學研究領域帶來的變革主要體現(xiàn)在：教學研究不再僅僅是經驗的總結和體驗的提煉，而是在采集到所有教與學數(shù)據(jù)的前提下，進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，找出學生學習過程、行為、習慣的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使教學和教學研究趨向量化、科學化和智慧化。

2.在教學和教學研究實踐中，關注和重新認知大數(shù)據(jù)的價值。根據(jù)IBM、Gartner等定義的大數(shù)據(jù)一般具有4V特征，包括數(shù)據(jù)體量大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多 （Variety）、實時性強所要求的處理速度快 （Velocity）和數(shù)據(jù)提純后的價值高 （Value）。隨著互聯(lián)網技術、移動技術、傳感器技術等的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC、微課等在線課程在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在教與學的過程中產生出越來越多的教育教學大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)除了量大之外，種類也多，有傳統(tǒng)方式產生的傳統(tǒng)學習數(shù)據(jù)，如考勤數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試成績數(shù)據(jù)等也有利用網絡平臺或移動互聯(lián)技術自動采集的學生學習觀看視頻、課件等學習資料的時間、時長、頻數(shù)數(shù)據(jù)；學生檢索和瀏覽主題或頁面的數(shù)據(jù)；學生交流討論、分享等日志、Wiki、討論區(qū)記錄數(shù)據(jù)等。而這些數(shù)據(jù)所具有的潛在的“大價值”正是教育教學工作者在教學研究中建立數(shù)據(jù)意識的意義。

大數(shù)據(jù)促進信息化教學變革，產生出新的資源觀、教學觀和教師發(fā)展觀。教學資源向學習資源轉變，MOOC、SPOC、微課和翻轉課堂使教育教學信息化前移，教師信息素養(yǎng)的要求進一步提高，教學研究中科學方法和數(shù)據(jù)分析技術得到更多的運用。

與“教育教學+大數(shù)據(jù)”不同，“大數(shù)據(jù)+教育教學”是從根本上改變傳統(tǒng)教學研究觀念和模式，并充分認識和利用數(shù)據(jù)價值服務于教育教學，這正是構建教學研究方法模型的基本視點。

（二）模型構建的理論依據(jù)

教學研究通常是以教學問題為研究對象，運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質量。19世紀末出現(xiàn)了“教學是一種藝術還是一種科學”的爭論。前者認為教學是一種教師個性化的、沒有“公共方法”的行為；后者認為教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。20世紀上半葉西方出現(xiàn)了教學科學化運動，產生了后來著名的“教學有效性理論”。在教學研究理論的發(fā)展過程中，無論是巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，還是奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，都與教學有效性理論有著密切的關系和相關的闡述。教學有效性理論所倡導的教學科學化，教學研究的目的要改進學生的學習方式和方法、促進學生有效學習的觀點，正是大數(shù)據(jù)視角下進行教學研究所秉承的思想方法和目的。

（三）模型構建的應用價值

隨著國內外高校基于網絡平臺和在線課程管理系統(tǒng)開展教學活動越來越普遍，MOOC和SPOC理念下的教學研究和教學實踐正在蓬勃開展。在此條件和環(huán)境下，教學中產生和采集大數(shù)據(jù)成為可能，教師充分有效地利用這些數(shù)據(jù)也成為目前迫切要探索和實踐的。利用哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲取和利用、利用效果評價等問題的解決是大數(shù)據(jù)視角下教學研究的任務，也是這類教學研究方法論要研究和解決的問題。

三、教學研究方法模型的關鍵問題

模型本身就是對某個實際問題或客觀事物、規(guī)律進行抽象的形式化表達。大數(shù)據(jù)視角下的教學研究方法模型就是用形式化方法，抽象表達大數(shù)據(jù)觀念下的、以教學有效性理論為指導的教學研究方法。故該模型要描述的關鍵問題包括如下幾個方面。

1.面向數(shù)據(jù)處理及應用問題的研究維度，包括數(shù)

據(jù)、操作、過程和應用四個維度。

2.面向科學化方法的科學體系問題的研究體系，包括主題、研究方法、研究框架、研究指標和人員結構。

3.面向大數(shù)據(jù)處理和應用的復雜性問題的研究保

障，包括政策保障、人員保障、技術保障、軟/硬件保障和時間保障。

四、大數(shù)據(jù)視角下的教學研究方法模型

（一）研究維度

多個維度描述教學研究過程中的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)維度為數(shù)據(jù)種類，如使用傳統(tǒng)方式收集的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，如學生和教師的基本數(shù)據(jù)、學生作業(yè)測驗考試數(shù)據(jù)、問卷調查數(shù)據(jù)等；大數(shù)據(jù)，特指使用網絡教學平臺或其他交互式交流討論平臺自動采集的數(shù)據(jù)；元數(shù)據(jù)，即描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，對研究系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)的含義、特征、指標、取值范圍、有效性、處理和應用方法等進行描述的數(shù)據(jù)。操作維度主要描述整個數(shù)據(jù)處理過程及其各處理階段的技術和工具，包括數(shù)據(jù)的采集、集成、清洗、表示和存儲，結構化數(shù)據(jù)、非結構化與半結構化數(shù)據(jù)的表示和存儲，多種采集方式下、不同格式的數(shù)據(jù)集成，冗余、缺失和噪聲數(shù)據(jù)的處理等；面向主題的數(shù)據(jù)倉庫的設計和實現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析和挖掘結果的利用方式，如學習內容的選取和推送，學習途徑的設計、學習模型的建立等。過程維度主要描述大數(shù)據(jù)視角下的研究過程，可以從個別一般個別的歸納演繹的過程入手?？蓮木唧w課程入手，研究其特點、一般過程、規(guī)律、環(huán)境等，在大數(shù)據(jù)視角下，研究開展教學研究的方法，找到一般性規(guī)律和過程，形成教學研究范式或模型。在將該模型用于教學研究工作中，并將教學研究結果應用于具體課程的教學實踐中，評價驗證模型。應用維度的應用目的很大程度體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的應用價值，包括學生學習行為和過程的可視化、學習成績預測、學習干預和指導、學生學習的個性化服務以及評估等。

（二）研究體系

科學化教學研究體系的要素，包括問題邊界明確的研究主題，規(guī)范化和系統(tǒng)化的研究方法、自然科學研究模式下的研究框架和研究指標以及人員結構[5]。其中自然科學研究模式主要對各種事實和現(xiàn)象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 并對各種定量規(guī)律予以驗證和公式化。在人員結構中除了學生和教育工作者外，數(shù)據(jù)工程師在整個研究體系中也扮演著重要角色。

（三）研究保障

大數(shù)據(jù)視野下的教學研究因其內容和過程的復雜性，使得研究保障尤為重要。為了保證教學研究的順利開展，從政策層面到具體的技術層面，以及支撐的軟硬件條件和人員配備，都需要有嚴格的要求。

五、教學研究方法模型的應用評估

（一）模型的應用

在研究保障具備的情況下，選擇具體課程或教學活動，確定研究主題，在一定的研究框架下，在研究方法的指導下，選取和應用操作技術和方法，獲取各類數(shù)據(jù)，依照研究過程，獲取符合研究指標的研究成果，包括分析數(shù)據(jù)、模型、模式、報告等。圍繞應用目的，依據(jù)一定的應用方法在設定的時空下，應用于研究對象，獲得??用評價。

（二）模型的評估

它可以從兩個方面評估模型――定性評估和量化評估。

1.定性評估。在應用評價中，可調查研究者（教育工作者）和研究對象（學生或受教育者）對模型應用的主觀感受，來進行質性分析和評估。研究者深入教學活動，而不是人為設定的實驗環(huán)境，充分地收集資料，對各種教學和學習表現(xiàn)進行整體性的研究，與研究對象進行實際互動，對資料進行歸納分析，通過理解他們的行為，得出模型的有效程度、可信程度、可推廣程度等定性結論。

2.量化評估。依據(jù)研究指標的量化以及應用評價的量化結果，通過對數(shù)據(jù)的特征、數(shù)據(jù)之間的關系、數(shù)據(jù)的變化趨勢等進行分析，從而對模型進行量化評估。