小學科學課的教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學科學課的教學設計范文

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權(quán)利還給學生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

一、從生活中來，到生活中去

讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

二、從注重“教”， 到注重“學”

傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。

三、從注重“傳授”， 到注重“引導”

當今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。

四、從原有經(jīng)驗，到最近發(fā)展

建構(gòu)主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。因此，關(guān)注學生的知識基礎，尋找適度的、可行的最近發(fā)展區(qū)。

五、加強有效指導，及時反饋評價

1、加強學生分組實驗前的有效指導

課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。以往，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給于學生一定的幫助。

2、及時進行課堂反饋和評價

在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容及方向，使教學針對性更強。

第2篇：小學科學課的教學設計范文

關(guān)鍵詞 教科版 光單元 教學具

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 研究背景

《小學科學課程標準（實驗稿）》中明確提出“科學學習要以探究為核心”，探究離不開科學實驗，而且需要一定的實驗器材。隨著新一輪小學科學教材改革的逐步深入，原來學校配備的儀器一部分已經(jīng)不適合新版科學教材，而新教材教學儀器配備又不到位，不能滿足平時教學的需要。以教科版光單元為例，光單元是小學科學課程三大部分之一“物質(zhì)世界”的一個分支，因為受到奇妙的光現(xiàn)象的吸引，本單元一直是學生關(guān)注的學習內(nèi)容。但這一單元的教學內(nèi)容對于小學生而言較為抽象性，因此，本單元教學一直是小學科學教學的一個難點。

光單元包括8節(jié)課，分別是“光和影”、“陽光下的影子”、“光是怎樣傳播的”、“光的反射”、“光與熱”、“怎樣得到更多的光和熱”、“做個太陽能熱水器”和“評價我們的太陽能熱水器”。前7課均涉科學探究實驗，教具的直觀演示，學生通過操作學具得到的直觀體驗，都能幫助學生較好地構(gòu)建光單元的相關(guān)概念。目前，杭州、溫州等地選用的教學具以杭州新地公司、杭州科鋒公司、杭州市名師集團的產(chǎn)品為主，但由于這些產(chǎn)品有限，并未滿足教學所需，因此，本單元迫切需要研發(fā)出一些新的、適用的光單元教學具。

2 設計材料

在這種情況下，我們仔細研究本單元的教學內(nèi)容及教學需要，以實用、創(chuàng)新為發(fā)明點，充分利用身邊的教學資源（本次教學具的材料分別由教師制作和實驗室提供），進行產(chǎn)品研發(fā)、設計。教師所需制作的材料規(guī)格如下：

（1）1張黑色KT板（300mm？mm？00mm），底部兩側(cè)距邊緣3cm處減剪掉5mm*40mm的長方形；

（2）2張黑色KT板（130mm？mm？0mm），頂端距右側(cè)邊緣50mm處剪掉5mm？0mm的長方形，其中一張再在底部距左側(cè)邊緣40mm，距底部30mm處剪掉一個d=15mm的圓，插入20mm長的PVC管（d=15mm）并用熱熔膠固定；

（3）5張單獨的黑色KT板（45mm？mm？5mm）一字排列，一面用透明膠帶連接，使其可以彎折，調(diào)整角度。另外，每塊板中央為直徑為15mm的圓孔，插入20mm長的PVC管（d = 15mm）并用熱熔膠固定；（4）3個泡沫塊（30mm ？20mm？450mm），其中央有一個d = 10mm的圓孔。

實驗室所提供或購買的材料規(guī)格如下：（1）1個南帆牌燈座（E27螺口、帶開關(guān)、插座）、1個歐普浴霸燈泡（E27螺口、275W、220V）和一個鐵架臺組合；（2）錫箔紙、紅紙、黑色蠟光紙、白卡紙（100mm？00mm）各一張，黑卡紙（100mm？00mm）3張，對折后三邊用膠封閉，與5根溫度計一一組合；（3）每一小組各配有2片鏡片、1個小手電筒。

3 使用介紹

（1）第一課“光和影”的學具需將上述材料如圖1安裝，拱形部分可由黑膠帶固定，方便調(diào)整角度和拆卸。首先，打開手電筒的開關(guān)，將手電筒依此置于5個放置點，探究影子的形狀、長度與光源照射角度的關(guān)系。接著，將手電筒置于左側(cè)的放置點，將泡沫塊慢慢遠離光源，探究物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離的關(guān)系。最后，用手電筒從上面和側(cè)面照射一個長方體，分別畫出它們在桌面上的影子，探究物體影子的形狀和遮擋物形狀的關(guān)系。

（2）第二課“陽光下的影子”的“觀察陽光下物體影子的變化”模塊中，要求學生將白紙粘在木板上，再把鉛筆用橡皮泥垂直地固定在木板上，做一個簡易的日影觀測儀。為了學生能夠獲得更多的信息，更好地了解陽光下影子變化的詳細情況，建議學具上再添加一個小型指南針和數(shù)字表（或利用學生的手表），方便學生辨明方向和記錄時間。

（3）第三課“光是怎樣傳播的”的學具如圖2所示，即在第一課的學具中拆下拱形部分，再添置兩個泡沫塊即可。首先，打開手電筒的開關(guān)并置于左側(cè)放置點，泡沫塊依次等距排成一（4）第四課“光的反射”的學具如圖3所示，即在前一課的學具的基礎上再用黑膠帶固定照射點并配置兩個平面鏡。首先，學生通過打開手電筒的開關(guān)，將手電筒置于左側(cè)放置點，讓光照射到泡沫塊，思考光是怎樣照亮泡沫塊的并畫出光的傳播路線。接著，不改變手電筒的位置，把泡沫塊向右側(cè)移動，即手電筒無法照亮泡沫塊，思考這時怎樣讓手電筒的光照射到泡沫塊上并描述他們采用的方法，說一說光是怎樣照射到書本上的。最后，不改變手電筒的位置，學生想辦法照亮第一個泡沫塊陰影里的泡沫塊，寫出他們的方法和光的路線圖。通過3個實驗，學生能夠較好地認識到光遇到平面鏡會發(fā)生的反射現(xiàn)象。

之后兩課受天氣影響比較大，實驗效果不理想。同時，戶外實驗的安全性也存在一定風險。因此，可采用歐普浴霸燈泡和南帆燈座相連來模擬太陽光，如圖4。

（5）第五課“光和熱”，教師可以和學生一起合作實驗，即將兩個溫度計固定在黑板上，一根溫度計可以用用單面鏡子反射光照到上面，另外一根溫度計則可以用3面鏡子反射光照到上面，指導學生探究“光的強弱與溫度”的關(guān)系。

（6）第六課“怎樣得到更多的光和熱”的教具如圖5所示，探究物體的顏色、材質(zhì)與吸熱的關(guān)系。經(jīng)過簡單的試驗，在1分鐘內(nèi)，該5種紙的溫度出現(xiàn)明顯差異，利于課堂演示。而在探究陽光直射、斜射與吸熱的關(guān)系時，則可以采取3張黑色卡紙與溫度計一一對應，通過擺放角度的不同來進行探究實驗。

（7）最后兩課“做個太陽能熱水器”和“評價我們的太陽能熱水器”是學生利用周圍材料，根據(jù)已學知識自主進行設計和制作并加以評價。因此，此套教學具設計中不涉及這兩課內(nèi)容。

4 幾點說明

在現(xiàn)實教學中，由于教材中設計的實驗操作對于學生來說有一定的難度且實驗效果有待提高，為了減少學生的不必要操作，提高實驗的有效性，光單元前4節(jié)課利用一套學具，每一節(jié)課選擇其中部分進行利用。同時，該套器材主要利用身邊的材料，如KT板、PVC管、泡沫塊等，具有取材方便，制作簡單，成本較低的優(yōu)點。同時，學具本身可進行拆卸，容易儲存，利于推廣。在教具上，此套設備只提出模擬太陽光的方案，解決5、6課的教學需求。至于學具，并未將前4課的教具進行成套開發(fā)，所以值得以后繼續(xù)研究。

L鼙疚氖？012年溫州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：DC2012027）研究成果之一

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2009：1-50.

第3篇：小學科學課的教學設計范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學 有效性設計 公開課

在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，而集體磨課是進行有效課堂教學設計的重要途徑。

下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。

一、導入的設計

俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引過來，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動定下基調(diào)，從而實現(xiàn)有效教學。我最初在導入環(huán)節(jié)設置了如下情境：國產(chǎn)蒙古黃牛價格低廉，但經(jīng)濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養(yǎng)牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟價值高的神戶牛，請你給農(nóng)場主提個建議如何在最短時間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產(chǎn)實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學流程的設計

教學流程的設計是有效性設計的關(guān)鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內(nèi)容的分析、整合，對教學流程做了適當調(diào)整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節(jié)約了課堂時間，還實現(xiàn)了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯(lián)系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設計

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發(fā)展。

根據(jù)教授知識點、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們設計了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結(jié)合相應的問題進行思考，提醒學生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調(diào)了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發(fā)生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關(guān)的知識要點，發(fā)揮其主觀能動性。

四、課堂習題的設計

第4篇：小學科學課的教學設計范文

小學科學教學的主要內(nèi)容是科學實驗，它也是進行問題探究的重要過程?？茖W實驗課程可以提高小學生的動手能力、思維創(chuàng)新能力和觀察能力，對貫徹落實新課程改革的教學標準，提高小學生的自身素養(yǎng)具有重要意義。

1.實驗教學是小學素質(zhì)教育的重要課程

培養(yǎng)學生的獨立實踐能力和創(chuàng)新開拓精神是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，進行實驗教學使學生能充分動手操作完成實驗，它所具有的較強的實踐性是任何方式都無法取代的，只有進行實驗教學才能從根本上提高學生的個人素養(yǎng)。

2.實驗課程是進行科學教學的起始點

在科學研究領域，不斷進行實驗研究可以得出很多規(guī)律和概念，完成新課程教材的實驗內(nèi)容是進行科學教學的起始點。通過一系列真實形象、直觀生動的演示實驗，學生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識，同時還能提高他們對科學知識學習的積極性和對問題思考的主動性。

3.實驗教學培養(yǎng)學生的實際操作能力

學生所具備的基本素質(zhì)之一就是實際動手能力，而通過實驗操作可以很好地提高學生的動手能力。實驗教學中，教師們需要努力創(chuàng)造最好的實驗條件，使每個學生都能獨立進行操作，從而提高學生對科學的學習興趣。

二、小學科學實驗教學的標準

小學科學實驗是科學教育的啟蒙課程，應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，以提高學生的自身素養(yǎng)為最終目標。本文提出一些關(guān)于小學科學實驗教學的標準，如下標準應在實驗教學中充分體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

在實驗中進行觀察是我們進行科學實驗研究的基本方法之一。觀察需要學生的多種感官協(xié)同合作完成，只有不斷培養(yǎng)學生的觀察能力，力求讓學生學會有效的觀察方法，才能真正提高其實踐操作能力。

2.使學生學會主動發(fā)現(xiàn)

學生在科學實驗過程中主動提出問題、主動思考問題，用自己所學到的知識獨立解決問題，這樣學生獲得的科學知識才能更為深刻。通過積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，學生能夠發(fā)揮自己的潛能，更好地投入到整個學習中去。

3.實驗設計需要貼近真實生活

進行小學科學實驗教學的目的就是要貼近真實生活，而又要操作簡單，實驗材料更需要簡便易制。

三、小學科學實驗教學實例分析

1.小學科學實驗教學片斷一

首先，教師通過PPT演示，給學生觀看了靜態(tài)的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學生進行分組討論和個人發(fā)言，大概了解學生對于這些自然災害的認知情況。

教師：下面每組選出一名同學對所在小組對洪水、泥石流和暴雨等的認識進行總結(jié)。

（學生進行分組討論并總結(jié)）

教師：（帶領全班學生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現(xiàn)在請同學們思考一下，是什么原因?qū)е铝斯珗@地面和泥土發(fā)生了變化？

（學生仔細進行思考）

該教學片斷首先由教師創(chuàng)造實驗情境，由此導入該課程，引起全班學生對于自然環(huán)境的思考和重視。由此得出以下結(jié)論：水量的高低對地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對地面的沖刷程度越大；水流量越小，對地面的沖刷程度也相應減小。

2.小學科學實驗教學片斷二

教師：既然同學們都認為該結(jié)論是正確的，但也只是經(jīng)過推測得出的結(jié)論，我們對這個結(jié)論該如何進行驗證呢？

學生：老師可以帶領我們做實驗。

教師：那實驗材料應該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實驗的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？

學生：可以去學校的小花園挖些沙土來代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來控制水流大小，這樣就可以模擬實驗環(huán)境了。

教師：同學們說得很好。那么，下面我們分組進行實驗，一起來驗證我們的結(jié)論是否正確吧。（實驗過后每組選出代表進行總結(jié)）

該教學片斷通過學生討論的方法，引導學生自行設計實驗過程，從而驗證推測的結(jié)論是否正確。學生在實驗過程中表現(xiàn)了對自然環(huán)境的關(guān)心，教師在學生們的感情目標得以實現(xiàn)后繼續(xù)引導下一步的教學，學生在發(fā)現(xiàn)水流大小對泥土的沖刷方式不同的同時，已經(jīng)進入了獨立思考的階段，同時也進入了自主探究過程。

3.小學科學實驗教學片斷三

教師：每個組進行的實驗都非常好，下面我們對實驗結(jié)果進行總結(jié)。

學生：假山的外側(cè)被水流沖刷，內(nèi)側(cè)形成堆積，水量的不斷增加對于泥土的沖刷方式會引起很大的變化。

教師：下面請大家回想本節(jié)課看到的引發(fā)這些自然災害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災難發(fā)生呢？

第5篇：小學科學課的教學設計范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課程；教學設計；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01

教學設計是課堂教學的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學生專注于課堂學習；教學設計是課堂教學的“樂譜”，譜寫得妙，優(yōu)美“旋律”能使課堂教學活動升華為藝術(shù)，讓學生盡情徜徉其中。那么，在當前新課程改革理念之下，應該如何設計一節(jié)數(shù)學課的教學呢？

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發(fā)來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三、制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學目標足教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟九號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知以，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)?！耙馔馐录?。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：

①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。

②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。

③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。

④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。

⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。

第6篇：小學科學課的教學設計范文

1 練習的功能

1.1教學功能。在數(shù)學教學中，幾乎沒有一節(jié)課是只講不練的。專門用來進行練習的“練習課”（課型）自不必說，即便是“新授課”也要安排各種性質(zhì)的練習。新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的準備性練習；新課進行過程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作單項的、局部的反饋性練習；新授結(jié)束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課后要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續(xù)學習新知作孕狀性的練習，或為激發(fā)學習興趣、滿足學生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習?？傊毩暱梢源龠M學生對數(shù)學的基本概念、法則、公式、定律、性質(zhì)的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生的計算、解題、畫示意圖、測量等基本技能轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。

1.2教育功能。任何一種教學活動，對學生的思想品德都會產(chǎn)生一定的影響。不過這種影響可能是積極的、健康的，也可能是消極的，甚至是有害的。所以，思想教育必定滲透在數(shù)學教學活動之中。數(shù)學知識具有應用的廣泛性，它與人民的生活、國家的建設、社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，結(jié)合練習可以向?qū)W生進行學習目的的教育；數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性，通過練習進一步揭示知識間的聯(lián)系與區(qū)別、補充與發(fā)展、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)，可以向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育；數(shù)學知識具有高度的抽象性，根據(jù)小學生的認知心理，通過練習可以幫助學生掌握由具體到抽象，再由抽象到具體，即由特殊到一般，再由一般到特殊的認識事物的一般規(guī)律。數(shù)學是利用具體、生動、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料編寫成練習題的，可以向?qū)W生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學、愛勞動等思想教育。此外，學生對練習的態(tài)度、解題的策略、練習的效率等方面，通過自評和他評（教師和同學評），也會受到教育與啟迪?？梢?，練習的教育作用是多側(cè)面、多層次的。

2 練習設計的原則

2.1科學性原則。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學數(shù)學教學大綱所規(guī)定的各年級的教學內(nèi)容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。如教學“小數(shù)乘法”它是在整數(shù)乘法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎上進行教學的。掌握小數(shù)乘法的計算法則的關(guān)鍵是根據(jù)積的變化規(guī)律。確定積的小數(shù)點的位置。學生在學習時，往往會產(chǎn)生這樣的想法：“小數(shù)乘法書寫豎式時為什么小數(shù)點不用對齊？一個因數(shù)擴大100倍，另一個因數(shù)擴大10倍，積就擴大了100×10，即1000倍；在定積的小數(shù)點位置時是2+1，即3位，這1000和3之間是什么關(guān)系？”因而，讓學生掌握好小數(shù)乘法的計算法則是教學的重點。正確把握小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置是教學的難點。特別是在點小數(shù)點時，當乘積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補足，而點上小數(shù)點后，積的小數(shù)末尾的0又要去掉，往往容易出現(xiàn)錯誤。練習的設計要注意突出重點、突出難點?？梢韵劝才胚@樣的口頭練習：根據(jù)56×35=1960直接說出下面各式的積，0.56×355.6×3.55.6×0.350.56× 3.50.56×0.355.6×0.0350.056×0.35。通過討論小數(shù)點在積中的位置來鞏固小數(shù)乘法計算法則的理解和掌握。然后再用豎式計算的形式，應用乘法的計算法則去進行演算，并作一些改錯練習，使知識得到進一步鞏固、逐步形成比較熟練的技能。

2.2層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，在學生初步掌握之后，由淺入深地進行這樣的練習：第一層為模仿性練習，在規(guī)定時間內(nèi)寫出若干個相等的分數(shù)，看誰寫得又對又多。又如教學“角的認識”新授前先練習與認識角有關(guān)的舊知識，在區(qū)別“直線、線段、射線”的異同后，揭示新課課題。新課可分三個層次進行，練習也應該隨著每個層次要完成的教學任務去設計，第一層教學“角的認識”，練習是讓學生在紙上畫角，并用角的符號表示；第二層教學“角的度量”，練習是讓學生用量角器去度量不同方位（角的開口向左、向右、向上、向下）的角的度數(shù)；第三層教學“角的特性”，練習是讓學生進一步明白角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，與所畫邊的長短無關(guān)。

2.3針對性原則。練習的設計一定要從教材內(nèi)容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。如教學除數(shù)是小數(shù)的“小數(shù)除法”時，其主要任務是將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)則相應地移動小數(shù)點的位置，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則去進行演算。因此，教學重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應地移動被除數(shù)的小數(shù)點位置），練習題可以只列了豎式，先不要求計算部分知識尚未掌握好，那么練習的設計就要針對這個實際，在練習新知時要注意復習和鞏固舊知識。又如教學“帶分數(shù)減法”。如果學生對被減數(shù)的分數(shù)部分不夠減，需要從整數(shù)部分里“退一”化成分數(shù)，再和原分數(shù)部分合起來的這一過程掌握得不熟練，可以多安排生對分數(shù)部分是異分母的帶分數(shù)減法的計算過程掌握得不熟練，就要突出先通分，然后再看被減數(shù)分數(shù)部分夠不夠減，再確定要不要從被減數(shù)整數(shù)部分“退一”的練習，并強調(diào)要完整地書寫計算過程。

練習在教學中的重要作用已成為廣大教師的共識。一堂成功的課，它的練習設計也一定是精心的、有質(zhì)有量的。但是，在實際教學中仍然存在著一些問題，諸如：

2.3.1目的不明確。如教學“小數(shù)加法”后，重點應該練習小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊再相加。但教師直接給出豎式，讓學生計算出得數(shù)。這樣的練習是不能很好地體現(xiàn)教學重點和難點的。

2.3.2層次不清楚。如教學“億以內(nèi)中間帶零的數(shù)的讀法”后，沒有進行任何鞏固性的基本練習，就讓學生拿出4張是3、4張是0的卡片，要求學生擺出只讀出一個零、讀出兩個零、讀出三個零的各個多位數(shù)來。這對學生來說難度比較大，實際的練習效果也是不理想的。

第7篇：小學科學課的教學設計范文

一、小學科學教學觀察實驗設計的作用

教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設計對小學科學教學具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學中，注重引導學生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗能夠打破以往的教學模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗能夠突出學生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學經(jīng)驗事實的基礎，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎。觀察實驗能夠有效證明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。

二、小學科學教學觀察實驗設計的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設計

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結(jié)論。

2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設計

在驗證科學理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結(jié)論為基礎，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應的結(jié)論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結(jié)論，提高學生自主學習能力以及探究能力。

3.充分調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)

第8篇：小學科學課的教學設計范文

一、STEM教育的概念

STEM即科學、技術(shù)、工程、數(shù)學英文首字母的縮寫，最早由美國國家科學基金會提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來，美國在科學、技術(shù)、工程、數(shù)學領域的人才日益匱乏，這才引起了美國政府的重視，并由此投入大量資金發(fā)展STEM教育以培養(yǎng)STEM人才。2015年STEM教育法案出臺，其對STEM教育設定了新的發(fā)展動向，并從不同視角出發(fā)對其做出了詳細規(guī)劃。

二、STEM教學在小學科學課程設計中的應用模式

筆者依據(jù)STEM教學具體教學目標的不同，將小學科學課程設計中的應用模式劃分為驗證型、探究型、制造型與創(chuàng)造型四種不同的模式，并結(jié)合相關(guān)案例分別予以探討。

（一）驗證型應用模式

對于驗證型應用模式，其教學目標是完成對定律、現(xiàn)象等已知結(jié)論的驗證。明確問題、設計方案、評估方案、實施方案、分析數(shù)據(jù)、分享反思構(gòu)成了該應用模式的基本步驟。比如在《驗證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設計，其基本應用流程應該如下：（1）明確問題：外力的作用促使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，并通過親身實驗對此做出驗證；（2）設計方案：利用相關(guān)工具，包括打點計時器、砝碼、小車等，并分組對此做出相應的方案設計；（3）評估方案：通過老師或同學間的相互探討，對此方案予以改進，以保證其可行性；（4）實施方案：對方案進行合理化分工，有步驟地對其做出驗證；（5）分析數(shù)據(jù)：利用智能工具對數(shù)據(jù)做出處理，篩選出有效數(shù)據(jù)，并做出細致分析，以保證結(jié)果的科學性；（6）分享反思：對實驗活動予以分享，做出互相評價，并在他人的建議下對實驗步驟做出反思與改進，此外，老師對此要做出積極的點評與總結(jié)。

（二）探究型應用模式

對于探究型應用模式，其教學目標是對未知現(xiàn)象予以發(fā)現(xiàn)或做出解釋。發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、分享反思構(gòu)成了探究型應用模式的基本步驟。對此，筆者結(jié)合美國科羅拉多大學博爾德分校工程學院關(guān)于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學生通過對空氣的構(gòu)成、性質(zhì)等知識的調(diào)查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對空氣成分予以展示；（2）通過學習對空氣質(zhì)量指數(shù)概念有清晰的認識，基于此創(chuàng)制反映空氣質(zhì)量指數(shù)信息的圖表，對圖表的應用方法做出合理化解釋，并對空氣污染的來源做出探究；（3）了解大氣運動對污染物移動的影響；（4）制作簡易模型，對厥倚вψ齔雋私饈停唬5）對地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補措施；（6）對室內(nèi)污染物來源予以識別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡單模型，使學生對治理和、防止空氣污染技術(shù)予以認識與體驗。該STEM課程以工程學為著眼點對與我們生活有密切聯(lián)系的空氣污染問題做出了探究，對學生使用該方法認識和解釋問題起到了強化的作用。

（三）制造型應用模式

制造型應用模式以綜合運用STEM知識對已有形態(tài)物品做出生產(chǎn)或改良為其教學目標，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力。對于其基本步驟，包括情境引入、設備培訓、模仿制造、知識講解、協(xié)同改進、分享反思。對于該應用模式，筆者結(jié)合MIT動手創(chuàng)新課程中制作電報機的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進行遠距離信息傳輸?shù)哪?？?）設備培訓：通過培訓增強學生對電報機的認識與了解；（3）模仿制造：基于相關(guān)知識的掌控，制造電報機簡單模型；（4）知識講解：老師對電報機的原理及其構(gòu)成進行詳細講解；（5）協(xié)同改進：對各組所制造的發(fā)動機模型做出討論，并分析其需要改進之處；（6）分享反思：學生對實驗活動提出看法，引導學生做出進一步思考，比如保證電報機傳播的有效路徑等。通過制造過程，學生將知識與實踐做出了融合，對學生的興趣也得到了提升。

（四）創(chuàng)造型應用模式

創(chuàng)造型應用模式是指通過對STEM知識的綜合運用以實現(xiàn)學生對創(chuàng)新物品的設計或創(chuàng)造。情境引入、創(chuàng)新引導、協(xié)同設計、制造驗證、應用改進、分享反思構(gòu)成了該模式的實施步驟。對于此，筆者將結(jié)合波士頓科學博物館EiE項目做出具體闡述。EiE項目作為STEM教學的典型，融合了工程、技術(shù)與科學學科，其具體的教學步驟如下：（1）情境引入：為學生講解Emily報警器的故事，使學生對工程設計有初步的認識；（2）創(chuàng)新引導：引導學生對電的基本知識予以認識與理解，并進一步引導其對電路的基本構(gòu)成、工作原理等予以掌握，同時要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協(xié)同設計：繪制報警電路系統(tǒng)圖，并對報警電路系統(tǒng)做出設計，并對其設計原理做出合理化解釋；（4）制造驗證：通過實踐檢驗與討論，對報警電路系統(tǒng)驗證，看其能否有效工作；（5）應用改進：通過討論，發(fā)現(xiàn)其需要改進之處，并進行優(yōu)化；（6）分享反思：對創(chuàng)新作品予以分享，并通過與觀眾的交流，反思其該如何進一步予以優(yōu)化。創(chuàng)造型應用模式為學生提供了一個頭腦風暴的平臺，有利于學生綜合技能的提升。

三、結(jié)束語

第9篇：小學科學課的教學設計范文

一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯(lián)系。

(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。

目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據(jù)都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。

(二)做好學情分析，有的放矢，是實現(xiàn)課堂教學效果的首要前提。

學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調(diào)動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。

(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現(xiàn)課堂教學效果的重要保障。

《課程標準》中強調(diào)教材只是一個載體，《課程標準》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務。

(四)教學過程是實現(xiàn)課堂教學效果的主要途徑。

‘

在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內(nèi)掌握知識的有效性。

(五)科學合理的教法、學法是實現(xiàn)課堂教學效果的有效手段。

在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創(chuàng)設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。

(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。