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一、同課異構(gòu)概念界定
所謂同課就是指教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)時(shí)間的同時(shí)性,所謂異構(gòu)就是指不同教師設(shè)計(jì)的不同課堂教學(xué)?!巴n異構(gòu)”的比較式課例研究就是指通過兩位(或兩位以上)教師的課例展示,比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、操作方式、教學(xué)效果,分析他們是否做到三個(gè)結(jié)合:即課堂教學(xué)與教師個(gè)性特長之間有效結(jié)合、課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念的有效結(jié)合、課堂教學(xué)與教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合,在比較中激活教師的思維,幫助教師揭示傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的矛盾沖突,從而提煉出教學(xué)中的規(guī)律性因素,闡釋教學(xué)中顯性的和隱性的基本原理。
二、深度推進(jìn)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的實(shí)施程序
1.確定明確的研究主題。通過教研組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、教師訪談以及日常教學(xué)中的熱點(diǎn),以教學(xué)改進(jìn)過程中最為核心最為根本的問題,作為教研活動(dòng)的主題。在每次同課異構(gòu)教研之前,要明確每次教研的主題,要求參與教師必須帶著這個(gè)問題,聽課、討論,撰寫教學(xué)案例。
2.備課前反復(fù)研讀教材。每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟,分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問,交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中,教研組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上,把過去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。
3.個(gè)體構(gòu)想教學(xué)預(yù)案。在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后,教研組推選一名或幾名教師根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議,進(jìn)行篩選,開始結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。
4.立足課堂嘗試教學(xué)。個(gè)體教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)課前的設(shè)想,尋找一條真正有利于學(xué)生的教學(xué)之路。任何教學(xué)是沒有唯一性的,有的只是兼容性。每位教師對(duì)于同一課堂教學(xué)的理解既有和諧的共振,又有自己獨(dú)特的想法。教研組的全體教師參與聽課,記錄聽課過程中的自己的感悟、想法等。
5.深度交流研討。聽課后請(qǐng)執(zhí)教老師說課,請(qǐng)參與聽課的所有的教師圍繞研究主題選擇課堂中的片段,進(jìn)行多側(cè)面、深層次地剖析,挖掘閃光點(diǎn)和不足,進(jìn)行對(duì)比、反思、總結(jié)、重建,使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
6.修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了組內(nèi)教師們的建議之后,反思自己的得與失,并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來,同時(shí)結(jié)合大家的評(píng)課建議,對(duì)教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善,使集體的智慧得以升華。
7.研磨建立精品教學(xué)庫。教研組在對(duì)教學(xué)方案不斷研討和嘗試后,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教師實(shí)際情況,采取以下兩種形式進(jìn)行再一次或幾次的課堂實(shí)踐,直至形成最佳教學(xué)方案。一、同一教師將不斷生成完善的教案,在同年級(jí)不同的班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。二、同年級(jí)未執(zhí)教的教師根據(jù)完善后的教案融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級(jí)的設(shè)計(jì),進(jìn)行教案再造和課堂實(shí)踐。
三、今后“同課異構(gòu)”的設(shè)想
我們認(rèn)為,“同課異構(gòu)”應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的,圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開。為了實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升,我們要充分考慮“同課異構(gòu)”過程中教師的自主建構(gòu),在今后的實(shí)施過程中,要注意突出以下幾點(diǎn):
1.以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題,才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。沒有了“同課”這一“同”,比較就失去了基礎(chǔ),就不能稱其為同課異構(gòu),就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。
2.以微格分析為手段。沒有細(xì)致的觀察就沒有精細(xì)的分析,沒有精細(xì)的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn),沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以,我們要借鑒微格教學(xué)的方式來進(jìn)行微格分析,更為全面地體察本人上課的過程。
3.以解決問題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題,教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以,在發(fā)現(xiàn)問題之后,我們需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵,決定問題解決的方向。
學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)開展了三輪智慧管理的專題學(xué)習(xí)和研討。通過學(xué)習(xí)研討,校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握方向更準(zhǔn)確,中層干部控制節(jié)奏更到位。常規(guī)工作實(shí)行部門主任負(fù)責(zé)制,分管校長主抓改進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。建立了教代會(huì)代表評(píng)議校級(jí)干部和中層干部制度,讓管理者更具服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和能力。
善于制定實(shí)施符合校情的管理評(píng)價(jià)制度。制定并實(shí)施教職工發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、同事互評(píng)、行政評(píng)議等環(huán)節(jié)組成的評(píng)價(jià)體系,學(xué)校給每位教職工發(fā)成績報(bào)告單和發(fā)展建議,發(fā)展性評(píng)價(jià)有效地提高了教職工的工作品質(zhì),明顯地改善了師生的關(guān)系、教師與職工的關(guān)系。我們還制定并實(shí)施合格、特色、優(yōu)秀教研組和和諧備課組的評(píng)審制度,規(guī)范校本研訓(xùn)常規(guī)的落實(shí),引導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)科特色。制定富有學(xué)校特色的績效工資考核方案,鼓勵(lì)多勞多得,倡導(dǎo)優(yōu)勞優(yōu)酬。
二、提升教育境界,塑造智慧教師尚德之魂
1.建立教師隊(duì)伍發(fā)展的共同愿景。在學(xué)校關(guān)注師生生命質(zhì)量,拓展師生發(fā)展空間的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,我們確立了通過智慧型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),讓每一位教師的課堂充滿真、善、美,都能享受詩意教學(xué)之快樂的發(fā)展愿景,努力向著上海一流、全國知名高中奔跑。
2.建立學(xué)校文化引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制。完善學(xué)校文化內(nèi)涵,引導(dǎo)全體師生認(rèn)同學(xué)校文化。以校訓(xùn)、校歌、班旗、班歌、班規(guī)、班級(jí)愿景等為抓手,強(qiáng)化學(xué)校文化和班級(jí)文化的引領(lǐng)作用。以花園單位創(chuàng)建為契機(jī),在校園內(nèi)精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn),讓校園文化滲透在每個(gè)地方。在展我智慧、秀我風(fēng)采,揚(yáng)高尚師德,創(chuàng)和諧校園,做幸福的金中人等主題活動(dòng)中,崇尚敬業(yè)愛崗精神,激發(fā)師生情、師徒情。倡導(dǎo)勤奮工作、快樂生活的理念,提升教職工的幸福感。
3.建設(shè)學(xué)校文化品牌。繼續(xù)弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、追求卓越的金中精神,踐行愛生、求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作八字教風(fēng)。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集,將教師智慧固化并傳承。
三、倡導(dǎo)讀書文化,聚集智慧教師博學(xué)之氣
為了促進(jìn)教師的閱讀和思考,學(xué)校將寒假定為教師讀書月。向教師推薦書籍,并列出閱讀指導(dǎo)和閱后思考題。教師們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上,撰寫讀后感。學(xué)校適時(shí)組織讀書論壇,圍繞讀書?閱世?塑己?育人,我們也能創(chuàng)造奇跡嗎,讀書論課品三學(xué)?導(dǎo)助督學(xué)促三研等主題,分享讀書收獲、觸發(fā)教育思考、碰撞教育智慧。此外,校園中還有教師德育論壇、創(chuàng)新人才培育論壇、今天怎么布置作業(yè)等多專題的聽辯活動(dòng)。讀書能促教師成為終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,為智慧教師積蓄博學(xué)之氣。
四、踐行教學(xué)改革,培育智慧教師善教之能
1.教學(xué)即研究――導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課的教研機(jī)制。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課”(簡稱“三導(dǎo)”課)教研模式,即每周每備課組先行推出1至2節(jié)課,在集體備課的基礎(chǔ)上,由一位教師負(fù)責(zé)撰寫學(xué)案、教案并先行上課,課后集體評(píng)議修改學(xué)案、教案供備課組分享。
“三導(dǎo)”課機(jī)制營造了教研氛圍,促進(jìn)了教學(xué)研究;高頻率的輪流開課,全面提升了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力;組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍更濃;青年教師成長迅速。學(xué)校修建了兩個(gè)全自動(dòng)攝錄播專用教室,鼓勵(lì)教師自我錄課、研究課例、反思教學(xué)。倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上課堂曬課,形成了學(xué)習(xí)研討互評(píng)的良好氛圍。
此外,采用同課異構(gòu)研訓(xùn)模式。有當(dāng)場(chǎng)同課異構(gòu)的課堂教學(xué),也有事先在攝錄播教室錄制好,教研活動(dòng)時(shí)間比課討論等多種形式。廣泛開展同課異構(gòu),先后與山東、江蘇、浙江等地學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究??绲貐^(qū)、跨教材同課異構(gòu),有效地激發(fā)了教師的智慧。
2.學(xué)生是課堂的主人――“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式?!叭龑?dǎo)”課實(shí)施兩年多來,大家達(dá)成了一些共識(shí):先學(xué)后教、以學(xué)定教是高效課堂的有效策略;“三不講”原則,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講,通過討論能學(xué)會(huì)的教師不講,進(jìn)過多遍學(xué)生也不易理解的教師不講;解決問題方式中,簡單問題學(xué)生自學(xué)解決,較難問題通過討論解決,疑難問題教師引導(dǎo)解決。逐漸形成了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式,即教師的課堂角色為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué),學(xué)生的課堂角色為自學(xué)自研、互學(xué)互研、深學(xué)深研。按新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等不同課型,分別研制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)。為了使教師在課堂上更重視學(xué)生的學(xué),特制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,教師教學(xué)行為得分和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的得分各占50%。
3.為學(xué)生的成長定制服務(wù)――校本課程和校本作業(yè)。從校本課程和校本作業(yè)著手,努力培育教有特長,兼具理性與個(gè)性、靈性與善性的優(yōu)秀教師。
在基礎(chǔ)型課程方面,鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),以滿足本校學(xué)生的學(xué)能需求。在拓展型課程方面,實(shí)行四星級(jí)課程評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)教師持續(xù)鉆研和開發(fā)拓展型課程,以滿足學(xué)生多元需求,激勵(lì)教師編寫校本拓展型課程教材,并輻射推廣使用。借助績效工資政策,引導(dǎo)教師多承擔(dān)研究型和社團(tuán)課程的指導(dǎo)工作,助推教師成名成家。組織備課組長和骨干教師領(lǐng)銜編寫既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又適合生源實(shí)際的校本作業(yè),學(xué)校印制,免費(fèi)供學(xué)生使用,讓教師遠(yuǎn)離推銷教輔材料的商人角色。
五、促進(jìn)專業(yè)成長,夯實(shí)智慧教師深研之基
1.完善三維度校本研訓(xùn)體系。學(xué)校搭建了由組本研修、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修組成的教研維度,形成了以四級(jí)課題的實(shí)踐與研究為抓手的科研維度,完善了由四類常規(guī)培訓(xùn)和五大課程模塊組成的教師職業(yè)生涯發(fā)展的師訓(xùn)維度。
關(guān)鍵詞:智慧型;國際商務(wù);實(shí)訓(xùn)室;展望
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
doi:10.19311/ki.16723198.2017.01.078
在信息化時(shí)代的大背景下,物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)日趨成熟,無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術(shù)等前沿?cái)?shù)字化設(shè)備迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域,逐步走進(jìn)了學(xué)校課堂。
教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要場(chǎng)所,在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位,然而傳統(tǒng)的教室存在著效率低、互動(dòng)差、資源匱乏等一系列的問題,因而,為了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,智慧型教室應(yīng)運(yùn)而生?,F(xiàn)代信息技術(shù)為智慧教室注入了新的活力,構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心,支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。智慧教室為國際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué),特別是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)帶來了全新的思路。目前世界各國對(duì)于智慧教室的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展,并且結(jié)合先進(jìn)的信息化技術(shù)和教育理念構(gòu)建了各種不同特點(diǎn)的智慧教室。蘇州市中小學(xué)未來教室的建設(shè)和應(yīng)用方面也取得了較大的成效,交互式、探究式的個(gè)性化教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。
1“智慧教室”PK“傳統(tǒng)教室”
1.1以“教”為中心的傳統(tǒng)教室
傳統(tǒng)教室作為教育教學(xué)的主要場(chǎng)所,隨著時(shí)代的變遷,格局和規(guī)劃與百十年前的教室并沒有太大的差異,仍然是一排排的桌椅面對(duì)著黑板,老師一邊講授知識(shí),一邊在黑板上寫粉筆字,學(xué)生用著統(tǒng)一印刷的教材,邊聽講邊記筆記,整個(gè)教學(xué)是以教師為學(xué)習(xí)的中心,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍存在著諸多的問題:例如學(xué)習(xí)效率低下、師生互動(dòng)不佳、學(xué)習(xí)資源匱乏、缺少個(gè)性化輔導(dǎo)等,可見,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)等,也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一場(chǎng)科技與教育的改革勢(shì)在必行,未來教室應(yīng)運(yùn)而生。
1.2以“學(xué)”為中心的智慧教室
智慧教室不再是封閉式的教學(xué)環(huán)境,而是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種開放式的、信息化的智慧型學(xué)習(xí)空間,基于豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái),智慧教室強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心進(jìn)行設(shè)計(jì),將適合的科技化教具、學(xué)具合理地運(yùn)用到智慧教室中,幫助師生開展教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的參與性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力??梢?,智慧教室是將教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)、空間設(shè)計(jì)等相關(guān)理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合而形成的以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)的新型教學(xué)環(huán)境。國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是商貿(mào)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)所,但是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室只有電腦、互聯(lián)網(wǎng)、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等,已經(jīng)無法滿足信息化時(shí)代的教學(xué)需要,構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是大勢(shì)所趨,作為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)全新課題,具有廣闊的發(fā)展前景。
2智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建設(shè)想
來自臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為:“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距離實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。也有學(xué)者認(rèn)為智慧教室是云端上的教室,包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等,資源都在教育云端上,內(nèi)容豐富,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。通過相關(guān)文獻(xiàn)與案例的研究,筆者認(rèn)為構(gòu)建智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的核心理念是“以人為本”,并圍繞這個(gè)核心分為空間設(shè)計(jì)、硬件裝備、軟件技術(shù)、師資力量和個(gè)性化設(shè)計(jì)5個(gè)維度,一間創(chuàng)新的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室是多學(xué)科、多領(lǐng)域相互融合的結(jié)果,探究式、討論式和交互式的教學(xué)模式更適應(yīng)時(shí)代的需要,受到廣大師生的歡迎和認(rèn)可。
當(dāng)下智慧教室已經(jīng)成為了教育信息化時(shí)代一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn),但卻存在一個(gè)誤區(qū),即將智慧教室的構(gòu)建等同于將信息化技術(shù)設(shè)備運(yùn)用于教室中,雖然信息化技術(shù)是未來教室構(gòu)成的一個(gè)重要因素,但是智慧教室的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注空間設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、個(gè)性化設(shè)計(jì)等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心,圍繞5個(gè)維度構(gòu)建智慧型的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。
2.1核心理念:“以人為本”
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)必須充分考慮到學(xué)習(xí)的中心――學(xué)生,構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,例如:考慮到學(xué)生的身高差異、學(xué)習(xí)時(shí)間長短、學(xué)習(xí)形式等,設(shè)計(jì)出可以調(diào)節(jié)高度、自由拼接組合、形狀各異的創(chuàng)新課桌椅,打破傳統(tǒng)的一人一桌一椅的刻板的教室布局,可供個(gè)人學(xué)習(xí)、二人合作學(xué)習(xí)、多人小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式,創(chuàng)造一個(gè)以人為本的現(xiàn)代化智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。而作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者――教師,則不再局限于講臺(tái),可以在實(shí)訓(xùn)室的任何地方自由授課,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,給予必要的指導(dǎo),起到了良好的溝通效果,真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合。
2.2維度1:空間設(shè)計(jì)(交互、友好、舒適、現(xiàn)代)
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)有重新的設(shè)計(jì)與安排,符合學(xué)科特點(diǎn)、營造學(xué)科氛圍、適應(yīng)學(xué)生心理、符合審美要求,創(chuàng)造出最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境,交互、友好、舒適、現(xiàn)代的空間設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)W習(xí)的熱情、而積極、愉悅的體驗(yàn)則會(huì)產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的光線、溫度、濕度、氣味應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)成可以調(diào)控的,可擺放一些綠色植物達(dá)到美化環(huán)境凈化空氣的效果。不同的學(xué)習(xí)區(qū)域可以用玻璃隔開,玻璃可以移動(dòng),既劃分了不同的區(qū)間,也使得各個(gè)區(qū)間可相互融通,自由變換。
2.3維度2:硬件設(shè)備
智慧型實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)配備各種先進(jìn)的硬件設(shè)備,例如全自動(dòng)監(jiān)控和錄播系統(tǒng)、電子白板、應(yīng)答反饋系統(tǒng)、平板電腦、無線投影儀等。利用先進(jìn)的監(jiān)控和錄播系統(tǒng),教師可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)判和診斷。交互式電子白板結(jié)束了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”時(shí)代,它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境,通過形、色、聲、光等將講授的知識(shí)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,大量的感性材料使學(xué)生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學(xué)資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式,擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動(dòng)迅速等諸多優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行課堂練習(xí)等互動(dòng)教學(xué)具有較好的效果。教室四周可配備4個(gè)無線投影儀,這樣做的好處是無論學(xué)生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內(nèi)容。
2.4維度3:軟件技術(shù)
軟件是指智慧型實(shí)訓(xùn)室平臺(tái),除了硬件以外主要由門戶、服務(wù)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成。服務(wù)網(wǎng)站通過統(tǒng)一的登錄服務(wù),支持用戶在電腦、手機(jī)、電子書包等終端進(jìn)行登錄,享受多種服務(wù)。教師可以在管理平臺(tái)上進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)布置、隨堂測(cè)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由系統(tǒng)自動(dòng)生成可視化的分析報(bào)告。智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室所涉及的網(wǎng)絡(luò)有4G、3G、Wi-Fi、有線網(wǎng)絡(luò)等。
2.5維度4:師資力量
對(duì)于智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的教師來說,仍然面臨的是許多操作方面的題,需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和實(shí)際操作演練來讓教師真正提升對(duì)智慧型實(shí)訓(xùn)室的操作水平。通過開展示范性教學(xué)活動(dòng),充分利用智慧型未來國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室智慧型、交互性、開放性和情境性的優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力。
2.6維度5:個(gè)性化設(shè)計(jì)
個(gè)性化設(shè)計(jì)指的是體現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),關(guān)注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室充分考慮到了這方面的需求,設(shè)計(jì)巧妙、獨(dú)具慧心,尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,作為教師也應(yīng)當(dāng)有自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,打造個(gè)性化教學(xué)方案。
3構(gòu)建過程中存在的問題與建議
3.1各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具有待開發(fā)和完善
目前,雖然智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)具備了一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和工具,但是還不能滿足各個(gè)學(xué)科的要求,必須制定合理的規(guī)劃,協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)和完善,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的無縫對(duì)接和融合。
3.2加強(qiáng)基于智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的研究
加強(qiáng)智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的理論和教學(xué)模式的研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是十分必要的,這需要教育主管部門、學(xué)校、教研室、教師的共同努力,經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐才能完善。可以適當(dāng)借鑒國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索適合國際商務(wù)類專業(yè)的教學(xué)新方式與模式。
3.3提升教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作能力的綜合素質(zhì)
教師作為實(shí)訓(xùn)室的直接使用者,擔(dān)任了非常重要的角色,對(duì)于年輕教師而言對(duì)于新知識(shí)學(xué)得快,掌握得也快,然而對(duì)于年紀(jì)稍長一點(diǎn)的教師而言則不易于掌握新型設(shè)備的操作方法和要領(lǐng),這就需要專業(yè)的培訓(xùn),鼓勵(lì)已經(jīng)具備了熟練技能的教師進(jìn)行示范性教學(xué),提升教師的操作能力和綜合素質(zhì)。
4結(jié)語
智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室便于學(xué)習(xí)資料的獲取、提高課堂教學(xué)的效果、優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、促進(jìn)了師生的交流互動(dòng),并且具有信息化管理和情感認(rèn)知功能,在智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學(xué)模式都受到了廣大師生的歡迎,雖然目前的智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室在設(shè)計(jì)應(yīng)用、教學(xué)平臺(tái)等方面仍然存在一定的改進(jìn)空間,但是相信智慧型國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)室會(huì)成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新方向,為商貿(mào)類專業(yè)課的教學(xué)注入一股新的活力。
參考文獻(xiàn)
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文 《給教師的101條建議》一書,對(duì)于一個(gè)年輕教師來說,多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是有必要的,而多讀書,讀好書便是其中的一條途徑。
一、學(xué)會(huì)思考。
任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前,導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào):不要只滿足于做一個(gè)教書匠,不要只停留于每月能拿到薪水糊口!確實(shí),離開了大學(xué)校門,沒有了導(dǎo)師的扶持,沒有了同伴的相互的激勵(lì),靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了,迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至,很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中,從而迷失了自己!
這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段,因此,對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等等,每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,自己的教育教學(xué)水平才能有所長進(jìn)!另外,在新課標(biāo)的大浪潮中,對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來越高了,做復(fù)合型的教師,就是要求教師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資源整合的能力,而思考便可以使它們?nèi)跁?huì)貫通了。
二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知,從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書本學(xué)習(xí),向名家學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),處處留心皆學(xué)問。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學(xué)引來時(shí)代的源頭活水,才能做到常教常新。
三、學(xué)會(huì)教學(xué)。
這是一個(gè)很大的學(xué)問。我想即便是教了幾十年書的教師,也未必就完全弄的很清楚,對(duì)于我們年輕老師來說,就更是一個(gè)需要摸索的過程了。記得大學(xué)里一位教授曾說過:“教書不一定非得智商很高,最重要的是要講天分,還有后天的教法”,這個(gè)說法我是同意的,因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識(shí)很淵博,但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。
曾看過這樣一本書,說是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的,還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法,到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”(在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)),最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來,而這個(gè)過程靠的還是思考與學(xué)習(xí)!
四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新
教學(xué)說透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無定法”,教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式,正如課堂上也沒有“幾大步驟”,說到這里,我特別佩服的一個(gè)人是魏書生。
首先,他不是正統(tǒng)師范院校,不受那些條條框框的限制和約束,把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂,他的課堂上猶如一股活水,不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨,魏書生的課很難模仿,而我覺得魏書生的課正是因?yàn)闆]有了那種條條框框的教學(xué)模式,完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機(jī)迸發(fā)的教學(xué)智慧,才使得他的課那么有魅力!智者的智慧,不是旁人可以輕易學(xué)來的,只有自己去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創(chuàng)新之路,才是教學(xué)成功的出路!在這一點(diǎn)上,我可以自豪地說,我已經(jīng)在勇于嘗試了。
這本書帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開了一扇門,從而使我對(duì)教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
所以他告誡我們要記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”。教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待,這樣,每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條,我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”。
因材施教,是我國古代大教育家孔子通過長期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則,“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育、教誨;合起來說,就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,施行相應(yīng)的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是:
第一,要了解自己的教育對(duì)象,要深入學(xué)生,細(xì)心觀察,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際,避免盲目性。
第二,對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求,又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長,適應(yīng)個(gè)別差異,分層進(jìn)行教育。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則:在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況,要盡可能地設(shè)想到不同類學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如,班級(jí)中有一部分學(xué)生智力、思維沒有什么問題,但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),成績不理想,我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,每天、每課關(guān)注這類學(xué)生,勤督促、勤糾正,使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。
盡管許多孩子自控力較差,進(jìn)步不明顯,但是只要在這個(gè)過程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^于放任導(dǎo)致的任性、散漫、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,我們教師就需要有更多的耐心,多交流溝通,讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的事情,這樣才能讓學(xué)生融入集體,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,只有謹(jǐn)記“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲,得到提高和發(fā)展。
2022精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文
蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造?!?,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念?!币簿褪钦f,我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己
作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用?!边@也在提醒我們,我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己
一、 英語課實(shí)行同課異構(gòu)能培養(yǎng)英語教師的創(chuàng)新理念,形成自己的教學(xué)風(fēng)格
課型多了,內(nèi)化于心,能引發(fā)更多的思考,然后去汲取優(yōu)點(diǎn),通過實(shí)踐—積累—使之理論化、體系化—形成自己的風(fēng)格。下面以英語課實(shí)行同課異構(gòu)活動(dòng)中田莉老師和李慧老師的課:8A Unit 1 Friends Main task為例,參與的老師學(xué)到了許多先進(jìn)理念:
1. 整體教學(xué)理念
田老師的設(shè)計(jì)理念:以一個(gè)虛擬的人物Simon貫穿整個(gè)課堂,通過這個(gè)人物串出重要的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求,每件事都是這個(gè)人物用不同的方式在做。這種整體教學(xué)模式讓學(xué)生既感到新鮮有趣,又不割裂教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果極佳。通過向田莉老師學(xué)習(xí),把這種先進(jìn)整體教學(xué)模式推而廣之,還可以用到試卷和導(dǎo)學(xué)案上。
2. 培養(yǎng)情感道德理念
英語課實(shí)行同課異構(gòu)能建立默契而又充滿激情的師生情感交流,為教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供不竭的精神動(dòng)力。田莉老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了緊扣教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練寫作外,還告訴學(xué)生My best friend 是我的丈夫,金窩銀窩不如自己的狗窩,用貼近生活的實(shí)例教育學(xué)生要愛自己的家人、朋友、同學(xué),有一顆感恩的心。把情感道德教育融入課堂也是英語教學(xué)改革的內(nèi)容之一。
另一位參加同課異構(gòu)的李慧老師在情感教育方面也做的很好。例如:給你朋友一個(gè)擁抱,友誼就在你身邊。
3. 教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容
收集各種資源,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,寫出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,反復(fù)實(shí)踐、探索、反思和改進(jìn),不斷追求卓越理念。田老師那標(biāo)準(zhǔn)、地道、流利、自然的英語口語像涓涓細(xì)流浸潤著聽課的師生,自然、流暢、高效地完成了教學(xué)任務(wù)。榜樣的作用是無窮的,田老師扎實(shí)的語言功底催人上進(jìn),令人欽佩,自然激發(fā)了參加同課異構(gòu)教師苦練語言功底的決心,不斷追求卓越。
4. 善于激勵(lì),激情四射理念
充滿教育智慧、生命活力與創(chuàng)新意識(shí)的同課異構(gòu)教研方式將教學(xué)上升到藝術(shù)高度,在不斷對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新,建立默契而又充滿激情的師生情感交流。 參加同課異構(gòu)的李慧老師在上同一課時(shí),節(jié)奏快、容量大,用了一些時(shí)尚、激情、貼近生活的歌曲圖片,簡單化的課件設(shè)計(jì),感染力極強(qiáng)的肢體語言,快節(jié)奏、大容量、熱情洋溢的表情來感化學(xué)生,渲染課堂氣氛,使自己的課堂妙趣橫生,激情四射。在輕松活躍的氣氛中高效完成了教學(xué)任務(wù)。消除了師生的倦怠感。
5. 簡潔明快重難點(diǎn)突出理念
同課異構(gòu)鼓勵(lì)教師在選取教學(xué)方法和策略時(shí),充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。例如,有的教師深入分析和論證語言事實(shí),有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的語言知識(shí);有的教師善于組織學(xué)生圍繞某一語言項(xiàng)目展開小組活動(dòng),可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。李慧老師把重難點(diǎn)都做了標(biāo)記,作文每一段落的主體都講解的透徹細(xì)膩,當(dāng)堂寫作當(dāng)堂批改,效果極佳。
“風(fēng)格是人的血液?!碧锢蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格大氣而厚重,精簡而扎實(shí),靈動(dòng)而豐富,嚴(yán)密而開放。李慧老師的風(fēng)格激情四射,簡化難點(diǎn),肢體語言豐富,極具感染力。解讀田老師大師級(jí)的教學(xué)風(fēng)格和李慧老師活力四射的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)于英語教師盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格起到了示范作用。
二、 英語課實(shí)行同課異構(gòu)的方法
1. 多聽課是基礎(chǔ)
見多才能識(shí)廣,多聽課就是異構(gòu),能給異構(gòu)者輸入更多的信息,學(xué)習(xí)別人的思想、理念、方法、知識(shí)來武裝自己,給自己的英語課注入新鮮血液,就好比教學(xué)走了捷徑,資源共享少走許多彎路。
2. 交流評(píng)課緊跟其上
每節(jié)課都各具風(fēng)采,各有自己的亮點(diǎn)和獨(dú)到之處。英語課實(shí)行同課異構(gòu)只聽課不評(píng)課是片面的。聽完課,備課組、教研組所有成員各自拿出自己的聽課記錄,回顧聽課過程,寫出感悟,提出合理化的建議,優(yōu)點(diǎn)要研討學(xué)習(xí),缺點(diǎn)更要大膽指出以便上課者快速進(jìn)步。讓異構(gòu)者在比較中反思、進(jìn)步。評(píng)課后建議每位英語教師創(chuàng)建自己的博客,及時(shí)記下教學(xué)靈感,便于記錄、查找、總結(jié)和資源共享。
3. 評(píng)課后要大膽嘗試,勇于實(shí)踐創(chuàng)新
學(xué)以致用,評(píng)課后你成了一位思考者,還要成為一個(gè)行動(dòng)者、實(shí)踐者,把異構(gòu)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心后,要勇于實(shí)踐創(chuàng)新,盡快形成自己的體系、風(fēng)格。多請(qǐng)同教材同備課組的老師去聽課、評(píng)課,強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。然后再評(píng)課、探討,多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,快速提升教學(xué)教研水平。
三、 英語課同課異構(gòu)應(yīng)成為一種常態(tài),不能流于形式
一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種[2],寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型,在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源,優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn),高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能,在此主要簡述以下特點(diǎn):
1教學(xué)環(huán)境舒適,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷,合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡,給教師營造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源,互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰,便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰,真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài),通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換,高清展示。通過一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái),便于直播實(shí)時(shí)觀看。
所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能,智慧教室營造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境,以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能,在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采,學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范,積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能,對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能,通過專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇,并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放,查看自己的言語行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作;通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng),做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià);通過與優(yōu)秀教師視頻比較,找出教學(xué)技能上的差距,思考改進(jìn)策略。
3指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置,可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后,學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
二研究假設(shè)
教學(xué)技能包含多種技能,本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》[4]為藍(lán)本,結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能,主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下:
1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多,不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以,智慧教室能提高某些教學(xué)技能,而非所有技能。
2智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長,各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化,而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練,可塑性較強(qiáng),所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。
3智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同,所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。
三研究方法
1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程,在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像(需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能)作為樣本。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù),結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定,如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分,各技能分別統(tǒng)計(jì),各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配,觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù):完全達(dá)到為1,基本達(dá)到為0.8,沒有達(dá)到為0.6。
四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
1對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析在假設(shè)1驗(yàn)證過程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn),在統(tǒng)計(jì)中,“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài),“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明:(1)提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異,且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高:提問技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。(2)在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化,p值均大于0.05。所以,假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)研究假設(shè)2,將教師年齡分成兩組,小于等于40歲的定義為青年組(group1),40歲以上的定義為中年組(group2)。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量,統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)如上,sig=.963>0.05,方差齊性檢驗(yàn)不顯著,所以t=5.806,p=.000<0.01,表明智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異,且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn),對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析,T檢驗(yàn)表明,(1)講解技能,提問技能,變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能:t=3.846,p=.001<0.01;提問技能:t=3.006,p=.005<0.01;變化技能:t=2.397,p=.022<0.05。(2)導(dǎo)入技能、板書技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無明顯差異。綜上,關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)假設(shè)3,將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類:理工類(group1)和人文社會(huì)類(group2)。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量,統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示,sig=.990>0.05,方差齊性檢驗(yàn)不顯著,所以p=.657>0.05,t=-0.447,所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以,假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高,以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響,而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外,關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五結(jié)論
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文 談到學(xué)習(xí)有困難的兒童,我想這對(duì)于每一位教師來說,這都應(yīng)該是一個(gè)永恒的話題。在許多學(xué)校或班級(jí)中,總有一些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,他們成年累月背著沉重的思想包袱,過著壓抑、苦悶、甚至沒有自尊的生活。教師們出于職業(yè)的道德和責(zé)任,常利用休息時(shí)間幫他們補(bǔ)課,但不管怎樣努力,從一年級(jí)到小學(xué)畢業(yè),他們依然是所謂的“差生”。假期再次拿起《給教師的建議》一書,給我感觸頗多。在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí),我不再是苦惱、不再是埋怨,相反則更多的是信心和耐心。
作為教師的我們,對(duì)待學(xué)困生,首先,我們應(yīng)該找出學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難的原因,讓這些孩子不要感覺到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,生活的歡樂。蘇霍姆林斯基在書中所說:“兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長和教育者所接觸的,乃是自然界里所有的東西中最精細(xì)、最敏感、最纖弱的一樣?xùn)|西——即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受,那就說明,他在童年時(shí)期沒有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。是呀,兒童早期獲得的教育是何等的重要。同齡的孩子,因?yàn)榻邮艿慕逃?,甚至根本沒接受什么教育,孩子的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于別的孩子,以至于對(duì)什么都提不起興趣。不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡讀書……這也就是說,孩子學(xué)習(xí)困難不是與身俱來的,而是后天環(huán)境所致。在現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)于學(xué)困生,可能教師和家長更多的是埋怨,或者將原因歸咎于孩子的智力問題,從而間接的否定了孩子。因?yàn)榻處熑粘9ぷ骱芊泵?,不可能兼顧到每個(gè)孩子,所以最容易忽視學(xué)困生。蘇霍姆林斯基給我們教師的建議是“對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住腳?!弊屛覀兊暮⒆痈惺艿娇鞓罚畹臉啡?。
無論一個(gè)兒童感到學(xué)習(xí)如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考,應(yīng)當(dāng)使書籍成為他歡樂的源泉。我們教育者應(yīng)該幫助學(xué)困生愛上閱讀,并且擴(kuò)大他們的閱讀范圍。蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)越困難,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考得越多,他對(duì)知識(shí)的感受性也就越敏銳,自然我們當(dāng)教師的人,工作起來就越容易。在他的實(shí)踐中,甚至把讀書作業(yè),而是唯一的作業(yè),這一做法收到了好的效果。這一做法確實(shí)有效,在平時(shí)的教學(xué)中,我也嘗試引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行閱讀,有些孩子也開始發(fā)生微妙的變化,漸漸地愛上了學(xué)習(xí)。當(dāng)然,除了讓學(xué)困生愛上閱讀,我們還需要多關(guān)心、幫助學(xué)困生,這樣才能起到事半功倍的效果,讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再困難。
讀完《給教師的建議》這本書,我對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈,賞識(shí)每一個(gè)個(gè)體,是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶。這本書帶給我很大的啟示和教育,使我學(xué)到了很多知識(shí),也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,在今后的工作中我會(huì)更加努力,呵護(hù)與珍愛每一個(gè)孩子。
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文 最近一直在拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,書中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動(dòng)、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),在此從微觀細(xì)節(jié)方面簡要談?wù)勅c(diǎn)讀書感悟。
感悟之一:成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng):這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素,就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語言修養(yǎng)問題。
蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志,就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。
感悟之二:成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎?,沒有它們,生命和美就會(huì)凋謝?!?/p>
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),在體驗(yàn)一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法,例如,像蘇霍姆林斯基所說那樣,我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容,一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
感悟之三:成功教師應(yīng)善于思考
善于思考才能有創(chuàng)新,讀《給教師的建議》一書,我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié),我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看,第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
讀過這本書,我暗下決心,一定要勤于讀書、善于思考,做一名成功的教師。通過讀書,提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤,才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
關(guān)于最新《給教師的建議》讀后感范文
蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造。……要知道,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。”也就是說,我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自己
作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否,只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識(shí)內(nèi)容,在一個(gè)教師手里能起到教育作用,而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用?!边@也在提醒我們,我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn),提升自己
【關(guān)鍵詞】觀課議課;有效性;尊重學(xué)生
最早知道“觀課議課’的概念得益于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí),原來只知道聽課評(píng)課,腦子里卻沒有過“觀課議課’。 雖然聽課也包括觀察,但“聽”主要指向聲音,“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來;而我所謂的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中,“眼睛是心靈的窗戶”,透過眼睛的觀察,除了語言和行動(dòng),課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。要超越誰說了算的爭(zhēng)論,改變作課教師在評(píng)課活動(dòng)中“被評(píng)”的地位和失語的狀態(tài)。議課教師與作課教師是在平等地交流,更多的是這樣的語言:“我觀察到某某現(xiàn)象,請(qǐng)問你是怎么考慮的……”;評(píng)課側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷,評(píng)課者一般會(huì)說:“某某地方處理得有問題……”但是觀課議課和聽課評(píng)課又是相行不悖的。
觀課議課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的一種研修活動(dòng)。那么,如何做到觀課議課的有效性呢?
一、從營造氛圍開始
(1)營造平等對(duì)話的研究氛圍,培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教學(xué)研究文化 ,充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。
(2)議課不是對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論的評(píng)課,議課要對(duì)課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問題,議課中的問題不能帶到對(duì)教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲中去,這樣才能“議”起來。
(3)引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾。葉瀾教授:一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的,它應(yīng)該是真實(shí)的,不粉飾的,值得反思的,可以重建的課?!爸灰钦鎸?shí)的,就是有缺陷的?!庇阡簦?“我上了一輩子課,教了一輩子語文,但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課?!?/p>
二、從觀課準(zhǔn)備開始
1. 提前協(xié)商觀課主題
在課前充分溝通和交流,使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題。
2. 讓授課教師先做觀課說明
觀課說明并不需要以前“說課”那樣對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明,而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng),介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。
3. 坐到學(xué)生身邊去
觀課者最好提前進(jìn)教室,通過與座位周圍的同學(xué)寒暄和聊天,了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等,舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力,同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。
觀課教師要選取合適的觀察位置,要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間(可以稍微靠后),觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本,因?qū)W論教;這樣,評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法,即不是觀察教師講得怎么樣,水平有多高,而是看學(xué)生學(xué)得好不好,從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平,從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。
三、有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂
自從我校進(jìn)行系統(tǒng)的觀課議課以來,我們慢慢從懼怕研修的陰影中走了出來,漸漸體會(huì)到了研究課堂的精彩。我們開始在觀課中仔細(xì)觀察,細(xì)細(xì)品味,開始把自己對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的理解提升到一定的高度,開始把自己對(duì)課堂的零碎的感知梳理成較有條有理的“一二三”……研修的熱情、思考的習(xí)慣——我為我自己的成長感到欣喜。
課堂是一個(gè)生命生長和實(shí)現(xiàn)的所在,是一個(gè)充滿靈性和智慧的莊嚴(yán)神圣的地方,走進(jìn)教室時(shí),我們需要存有一種莊嚴(yán)神圣的態(tài)度和心情。對(duì)于觀課議課,我們建議:一定要提前進(jìn)教室,不能在教學(xué)開始以后,很輕率地敲門打斷師生的教學(xué);在課堂上要關(guān)閉通訊設(shè)施,杜絕旁若無人地接聽電話;要集中精力關(guān)注和研究教學(xué),不做與本堂教學(xué)無關(guān)的諸如備課、批改作業(yè)等工作;不要和其他觀課者閑聊,避免在課堂上對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相互之間的討論和評(píng)價(jià)。
在觀課過程中,第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。第二,需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三,要思考,假如我來執(zhí)教,該怎么處理。第四,要思考在議課時(shí),需要交流什么。
四、有效、高質(zhì)量的議課
1. 平等對(duì)話:議課質(zhì)量的前提和保障
一般而言,獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,要消除這種隔閡,最好的就是同情和理解。
可以多提問、探詢,在探詢中理解對(duì)方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。
2. 有效的議課要觸及深層次的東西
觀課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí),可以先讓教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的差距以及原因,以及對(duì)某些調(diào)整的思考。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);閱讀;發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求,是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路,它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力,(包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力)具有無可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過程,教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化,教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí),這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。那么,在語文的閱讀教學(xué)中,作為奮斗在教學(xué)第一戰(zhàn)線上的語文老師應(yīng)該如何為推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件呢?下面,我就根據(jù)自己多年的教學(xué)談?wù)勔恍┛尚械姆椒?,供教育同仁者參考?/p>
一、民主氣氛的形成
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也就不會(huì)被打破,主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是知識(shí)的“奴隸”,是知識(shí)的“囊袋”。所以,我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教,體現(xiàn)真正的民主。
在教學(xué)中,我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的:教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“請(qǐng)您出點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??!睅滋旌螅沂盏綄W(xué)生交上來的“作業(yè)”,通過對(duì)它們的一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“學(xué)生的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法得到了學(xué)生們的大力支持,原因很簡單:我們常說,學(xué)生是主體,在教與學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)教師的教是最有發(fā)言權(quán),教師通過上文中學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的;通過改進(jìn),就可大大提高教學(xué)效率,少做“吃力不討好”的事情。
二、理解思維的多向
知識(shí)是智慧的結(jié)晶,但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧,知識(shí)可以授予,但智慧卻不能,從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看,任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物,真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是,在閱讀教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性,對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受,我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn),不輕易否定學(xué)生的理解,還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。
三、探疑方式的選擇
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)體可分為兩種:獨(dú)立學(xué)習(xí)--解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,即學(xué)生通過自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問題;合作學(xué)習(xí)——解決最近發(fā)展區(qū)的問題,即學(xué)生經(jīng)過個(gè)人努力,無法獨(dú)立解決的問題。其中,學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題,師則不講,讓學(xué)生在自讀自悟中完成,而學(xué)生需要合作才能解決的問題,除了教師的適當(dāng)點(diǎn)撥外,讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴,自由地選擇探疑的方式。
在閱讀教學(xué)中,我常常是讓問題從學(xué)生中來,又回到學(xué)生中去,除了那些在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外,不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力,當(dāng)然,也可以讓學(xué)生自由結(jié)合,形成學(xué)習(xí)小組,自由選擇解疑辦法,如:讀書解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等,學(xué)生愛用哪種,自由選擇不加限制,之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解,從而使學(xué)生的解疑能力得到提高,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
四、自學(xué)目標(biāo)的自定