對(duì)特殊兒童的教育精選(九篇)
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第1篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題,這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童,是很不利的。
1. 情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。
若不能理性面對(duì)孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護(hù),過(guò)分干涉和包辦,導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下,任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格;或者對(duì)孩子不管不問(wèn),甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2. 零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié),忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任,而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫,零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成,后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力,教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3. “籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
不少家長(zhǎng)出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。
4. 未能分類教育,忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類型有別,殘障程度不一,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育,如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷,肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練,智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外,應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能,調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力,從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。
樹(shù)融合理念,促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性,營(yíng)造良好家庭氛圍,形成教育合力。
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練,幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通,注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì),幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì),樹(shù)立自信,敢于面對(duì)困難和挫折,建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是,對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。
其次,要發(fā)揮期待效應(yīng),開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類殘缺障礙,導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾,家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育,從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始,幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑,鞏固習(xí)得的技能。同時(shí),拓寬知識(shí)層面,發(fā)揮自我教育作用,通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能?？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn),抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期,幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo),遵循小步子原則,幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo),促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
第三,拓寬特殊兒童活動(dòng)空間,提高自理能力和社會(huì)交往能力。
1. 家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期,也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育,既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì),又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
2. 提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。
家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力,鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動(dòng)參與社會(huì)生活,提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外,還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí),掌握一定的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,為今后的生存奠定基礎(chǔ)。
最后,家長(zhǎng)言傳身教,聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。
家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差,獨(dú)立性弱,他們的教育過(guò)程充滿了枯燥無(wú)味的重復(fù),這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì),耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了,才能探究殘疾兒童的特殊心理,實(shí)施更有效的教育方法,幫助孩子解決問(wèn)題。
第2篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童；學(xué)前期；注意缺陷
多又⑹茄前期兒童常見(jiàn)的一類心理障礙，其全稱為“注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）”，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率為3%～7%，男女比為4～9∶1。我國(guó)通過(guò)對(duì)1983―2011年已正式發(fā)表的中文調(diào)查研究資料進(jìn)行系統(tǒng)回顧，采用Meta分析對(duì)其原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并用Meta回歸探索發(fā)病率的影響因素，結(jié)果顯示：我國(guó)兒童ADHD總體發(fā)病率為5.7%（95%CI=4.9%～6.6%），男童總發(fā)病率為7.5%（95%CI=6.4%～8.8%），女童總發(fā)病率為3.4%（95%CI=2.7%～4.4%）；我國(guó)近年兒童ADHD發(fā)病率呈逐漸上升趨勢(shì)，不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)病率最高，小學(xué)生大于學(xué)齡前兒童[1]。
由上可見(jiàn)我國(guó)目前多動(dòng)癥患兒數(shù)量逐年增多，形勢(shì)不容樂(lè)觀。目前亟需的是對(duì)多動(dòng)癥兒童的盡早鑒別與及時(shí)的教育矯治。
一、認(rèn)識(shí)度的提高
對(duì)于多動(dòng)癥，多數(shù)家長(zhǎng)、教師在對(duì)其認(rèn)識(shí)上存在很大誤區(qū)，單純認(rèn)為孩子“上躥下跳、不老實(shí)、愛(ài)動(dòng)、不專心”這些狀態(tài)與行為就是多動(dòng)癥的表現(xiàn)。另外還有一些家長(zhǎng)、教師只從片面觀察和最終表現(xiàn)結(jié)果入手，將孩子實(shí)際上由于多動(dòng)癥而產(chǎn)生的不良結(jié)果安插到其他疾病、障礙上，如：孩子專注于自己的小活動(dòng)缺少社交即是自閉癥的表現(xiàn)；課堂上東張西望聽(tīng)不懂教師和同伴言語(yǔ)指令即為智力障礙典型特征?！边@些認(rèn)識(shí)從根本上就混淆了多動(dòng)癥的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及其真實(shí)類型，并未科學(xué)認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥。
實(shí)際上，在學(xué)前階段，多動(dòng)癥兒童是有其明顯的心理、行為表現(xiàn)特征的：
（一）注意缺陷
即注意力難以中，主要表現(xiàn)為與年齡特征不相符的注意集中困難和注意持續(xù)時(shí)間短暫，極易受外界環(huán)境刺激干擾，如：即使正在游戲中，聽(tīng)見(jiàn)開(kāi)門聲便扔下玩具跑去看是誰(shuí)在進(jìn)出。進(jìn)入小學(xué)課堂表現(xiàn)癥狀更為明顯：上課時(shí)東張西望、心不在焉；難以按時(shí)完成作業(yè)，總是拖拉延遲；經(jīng)常忘記帶文具、遺忘老師的各項(xiàng)安排等。
（二）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常、學(xué)習(xí)困難、感知覺(jué)障礙
患兒精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、空間位覺(jué)等發(fā)育較差。如翻手、對(duì)指運(yùn)動(dòng)、系鞋帶和扣紐扣都不靈便，左右分辨困難。表現(xiàn)為視覺(jué)―運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置知覺(jué)障礙、左右辨別不清、經(jīng)常反穿鞋子、聽(tīng)覺(jué)綜合困難及視聽(tīng)轉(zhuǎn)換困難等。
（三）情緒和行為障礙
多動(dòng)癥患兒喜怒極易形于色，外顯行為突出且夸張。如：一興奮就手舞足蹈，忘乎所以；稍不順意就大發(fā)脾氣，哭鬧不止，甚至對(duì)上前安慰的父母拳腳相加。
（四）社會(huì)適應(yīng)不良與品行障礙
患兒表現(xiàn)為個(gè)性倔強(qiáng)，不愿受人制約或排斥小伙伴，難以與同齡兒童相處、游戲，也因此常被群體活動(dòng)排斥。注意缺陷多動(dòng)障礙和品行障礙的共病率高達(dá)30%～58%，品行障礙表現(xiàn)為攻擊，如辱罵、打傷同學(xué)、破壞物品、虐待他人和動(dòng)物、性攻擊、搶劫等，或一些不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如離家出走、縱火、偷盜等。
二、早期及時(shí)鑒別、診斷有助于抓住關(guān)鍵期，及早施教、治療
是不是上述我們所提到的一些典型心理行為特征一旦兒童有符合的條目就可以判定為是多動(dòng)癥患兒呢？1987年，美國(guó)精神病協(xié)會(huì)制定了多動(dòng)癥兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)，從“注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)”等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。
1989年“中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)”提出了診斷多動(dòng)癥參考標(biāo)準(zhǔn)。
教師一般可以使用《簡(jiǎn)化的康奈爾教師用兒童行為量表》來(lái)篩查多動(dòng)癥兒童。
三、對(duì)多動(dòng)癥兒童的有效教育與干預(yù)
治療上，根據(jù)患兒及其家庭的特點(diǎn)制定綜合性干預(yù)方案。藥物治療能夠短期緩解部分癥狀，對(duì)于疾病給患兒及其家庭帶來(lái)的一系列不良影響則更多地依靠非藥物治療方法。
（一）行為治療與認(rèn)知行為治療
主要由心理醫(yī)生設(shè)計(jì)治療計(jì)劃來(lái)改變多動(dòng)癥兒童存在的異常行為，以建立正常行為。需要利用患兒的日常生活習(xí)慣特點(diǎn)，發(fā)揮兒童在治療中的積極、主體作用。針對(duì)不同患兒癥狀，選擇和運(yùn)用不同治療措施。行為治療利用操作性條件反射的原理，及時(shí)對(duì)患者的行為予以正性或負(fù)性強(qiáng)化，使患者學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)纳缃患寄埽眯碌挠行У男袨閬?lái)替代先前不適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?。認(rèn)知行為治療主要解決患者的沖動(dòng)性問(wèn)題，讓患者學(xué)習(xí)如何去解決問(wèn)題，識(shí)別自己的行為是否恰當(dāng)。
（二）藥物治療
藥物能改善注意缺陷，降低活動(dòng)水平，在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，短期內(nèi)改善患者與家庭成員的關(guān)系。
1.中樞興奮劑
一線治療藥物，目前國(guó)內(nèi)主要是哌甲酯及其控釋片。
低劑量有助于改善注意力，高劑量能夠改善多動(dòng)、沖動(dòng)癥狀，減少行為問(wèn)題。中樞興奮劑僅限于6歲以上患兒使用。因有中樞興奮作用，晚上不宜使用，藥物副作用有食欲下降、失眠、頭痛、煩躁易怒等，尚不能確定是否影響生長(zhǎng)發(fā)育。
2.選擇性去甲腎上腺素再攝取抑制劑
代表藥物托莫西汀，療效與哌甲酯相當(dāng)，且不良反應(yīng)少，耐受性好，已被列為ADHD一線治療藥物。特點(diǎn)：每天給藥1次，療效可持續(xù)24小時(shí)；長(zhǎng)期服用，無(wú)成癮性；該藥起效時(shí)間比中樞興奮劑緩慢，一般要在開(kāi)始用藥1～2周后才能出現(xiàn)療效，不適用于需要急性治療的ADHD患兒。最常見(jiàn)的不良反應(yīng)是胃腸道反應(yīng)，需餐后服藥。
（三）心理治療
1.自我控制訓(xùn)練
通過(guò)一些簡(jiǎn)單、固定的自我命令讓兒童學(xué)會(huì)自我行為控制。如列出一道簡(jiǎn)單題目，要求患兒在說(shuō)出答案前進(jìn)行以下四個(gè)過(guò)程：停―停止其他活動(dòng)，保持安靜；看―看清題目；聽(tīng)―聽(tīng)清要求；說(shuō)―說(shuō)出最終答案。堅(jiān)持這一過(guò)程對(duì)緩解兒童沖動(dòng)有很大幫助。在進(jìn)行自我控制訓(xùn)練中，要注意訓(xùn)練順序，任務(wù)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、完成時(shí)間由短到長(zhǎng)、自我命令由少到多。
2.放松訓(xùn)練
由于多動(dòng)癥患兒身體各部位長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，如果能讓他們肌肉放松下來(lái)，多動(dòng)現(xiàn)象就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。可采用一般放松法，如：帶兒童深入大自然，親近自然環(huán)境，充分揮霍興奮情緒與緊張感。
（四）腦電生物反饋療法
在導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因上，有人認(rèn)為與腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足有關(guān)。也有人認(rèn)為，腦組織器質(zhì)性損害是導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因之一。由于大腦活動(dòng)時(shí)會(huì)不斷地產(chǎn)生一些微弱的電信號(hào)，腦電反饋療法利用儀器將個(gè)體覺(jué)察不到的腦電活動(dòng)轉(zhuǎn)換成直觀的信號(hào)，并讓患兒理解這些信號(hào)的意x。在患兒體驗(yàn)到這些直觀信號(hào)與各種心理狀態(tài)之間的關(guān)系后，學(xué)習(xí)按要求改變這些信號(hào)――實(shí)際上就是隨意控制腦電活動(dòng)。臨床研究顯示，腦電生物反饋療法與藥物療法長(zhǎng)期相比較而言，腦電生物反饋治療在認(rèn)知功能上控制效果更顯著，改善幅度較大，且無(wú)反復(fù)現(xiàn)象，并具有持久性。
當(dāng)家庭中孩子患有多動(dòng)癥時(shí)，往往就不只是孩子一人之事，牽動(dòng)的是家庭中每一個(gè)成員的神經(jīng)。兒童ADHD不管治愈與否，其中60%～70%的患兒到了成人后仍然遺留有癥狀，部分可達(dá)到成人ADHD的診斷標(biāo)準(zhǔn)。成人ADHD的臨床表現(xiàn)與兒童ADHD有差別，以“注意缺陷”為主要表現(xiàn)，“活動(dòng)過(guò)多”會(huì)減少。
家長(zhǎng)的耐心陪伴與教師的悉心關(guān)注是對(duì)多動(dòng)癥患兒的最大支持。一些家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥约液⒆踊加卸鄤?dòng)癥后，往往抱有失望情緒，對(duì)積極的教育措施并不持樂(lè)觀態(tài)度，甚至歸咎于患兒，也因此未能及時(shí)覺(jué)察孩子患有多動(dòng)癥的癥狀而進(jìn)行早期治療?；純河捎谠谌后w中不如意或被孤立，本身情緒狀態(tài)就阻礙了其健康成長(zhǎng)，如果父母親不能無(wú)條件的施予愛(ài)護(hù)，始終如一的堅(jiān)守，對(duì)患兒將是莫大的打擊。而作為教師，則要在幼兒園、小學(xué)校園中悉心觀察，注重個(gè)別差異，及早科學(xué)地鑒別與預(yù)判多動(dòng)癥患兒，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，提供支持與幫助，切勿不理不睬，忽視患兒的“與眾不同”。當(dāng)患兒表現(xiàn)不盡如意時(shí)，多給予體諒和接納，如：教師將患兒座位安排在相對(duì)靠近自己的地方，注重平時(shí)患兒良好、規(guī)律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，做好榜樣示范，利用好活動(dòng)時(shí)間讓患兒可以宣泄剩余精力。
而專業(yè)醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)醫(yī)療部門也應(yīng)該做好力所能及的有效工作：對(duì)導(dǎo)致ADHD病因中的環(huán)境因素進(jìn)行早期的產(chǎn)前識(shí)別、必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，以進(jìn)行預(yù)防和治療；對(duì)幼兒園和小學(xué)兒童進(jìn)行ADHD的早期篩查，在社區(qū)和學(xué)校對(duì)重點(diǎn)人群加強(qiáng)ADHD相關(guān)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)工作；提高家長(zhǎng)、老師、基層保健醫(yī)生對(duì)ADHD癥狀的早期識(shí)別水平，及早讓患者診治；提高ADHD的早期識(shí)別水平和診治水平，減少疾病對(duì)自身、家庭和社會(huì)的危害；加強(qiáng)科研與研討，致力于開(kāi)發(fā)新療法。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
特殊音樂(lè)教育是音樂(lè)教育與特殊教育相互交叉的綜合學(xué)科，教育對(duì)象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂(lè)教育是特殊的，對(duì)智力低下兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著積極的影響，能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，激發(fā)特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂(lè)教育的教學(xué)，直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，將流行音樂(lè)作為部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊音樂(lè)教育的發(fā)展有著推動(dòng)作用。
二、流行音樂(lè)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的推動(dòng)作用
（一）有助于特殊音樂(lè)教育的教學(xué)改革
對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊音樂(lè)教育，體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，在探索特殊音樂(lè)教育的教學(xué)之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂(lè)教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了提高特殊兒童的音樂(lè)水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容，將特殊音樂(lè)教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂(lè)教育的先導(dǎo)，抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂(lè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色，讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲，并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容，還處于一個(gè)探索的過(guò)程，教師們要不斷地的探索總結(jié)，跟上時(shí)代的趨勢(shì)，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂(lè)水平。在長(zhǎng)期累積和總結(jié)后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。
（二）推動(dòng)特殊音樂(lè)教育走向融合化
特殊兒童教育的目標(biāo)是幫助特殊兒童回歸正常生活，因而在特殊兒童的發(fā)展趨勢(shì)便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學(xué)校，與普通兒童接受一樣的教育。但是，由于普通學(xué)校的教育形式、教學(xué)狀態(tài)與特殊教育有很大的區(qū)別，所以在實(shí)踐過(guò)程中存在著大量的阻礙因素。音樂(lè)教育的包容性，是音樂(lè)教育與特殊教育融合的條件，也是特殊教育與普通教育融合的一個(gè)紐帶。在這個(gè)紐帶下，流行音樂(lè)就如同催化劑一般，激發(fā)特殊教育與普通教育產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的融合音樂(lè)教育后，特殊兒童得到了更過(guò)的鼓勵(lì)，他們也具有更加心理素質(zhì)也有所完善。
三、流行音樂(lè)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)意義
（一）具有實(shí)用價(jià)值，有助于特殊兒童適應(yīng)生活
流行音樂(lè)作為眾多音樂(lè)類型中的一種，深受到大眾們的喜愛(ài)，特殊兒童也常常對(duì)流行音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂(lè)，體現(xiàn)社會(huì)中一個(gè)整體的價(jià)值認(rèn)同，特殊兒童選擇流行音樂(lè)更是體現(xiàn)出音樂(lè)的趨勢(shì)化。根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，流行音樂(lè)貼近人們的生活，特殊兒童的特殊并不能否認(rèn)他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發(fā)展背景下，音樂(lè)始終都會(huì)展現(xiàn)出生活最為實(shí)際的一面，能夠反映出大眾對(duì)生活的追求、人生的理想、以及內(nèi)心的情感世界。我們應(yīng)該特殊的對(duì)待特殊兒童，給予他們更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，但我們更應(yīng)該尊重他們作為社會(huì)一員的基本精神享受。流行音樂(lè)是實(shí)用的，更是他們的精神需要，所以我們應(yīng)該用流行音樂(lè)作為一個(gè)特殊音樂(lè)教育的突破點(diǎn)，幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)普通生活的精神依托。
（二）淺顯易懂，有助于特殊兒童理解
教育只有扎根于現(xiàn)實(shí)的生活世界，對(duì)生活的意義進(jìn)行探詢，對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，教育才能對(duì)每個(gè)個(gè)體的人生成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。流行音樂(lè)貼近于現(xiàn)實(shí)生活，是音樂(lè)創(chuàng)造者們對(duì)生活意義的一種情緒，更是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨。在特殊兒童中，很多兒童的理解能力相對(duì)較低，難以去理解相對(duì)深刻的民族音樂(lè)，淺顯易懂的流行音樂(lè)更加適合他們?nèi)W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。流行音樂(lè)是幫助特殊音樂(lè)教育深入特殊兒童生活之中的利器，流行音樂(lè)對(duì)他們的積極引導(dǎo)，讓特殊兒童去理解最為質(zhì)樸的語(yǔ)言，能夠幫助他們豐富語(yǔ)言詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面，更新觀念，開(kāi)闊視野，最終幫助他們學(xué)會(huì)用普通人的方式去生活與學(xué)習(xí)，立足于現(xiàn)代社會(huì)。
（三）增強(qiáng)特殊兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力
第4篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
自《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革取得了矚目的成績(jī)，無(wú)論是在教育理念，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。但是，作為特殊兒童這一弱勢(shì)群體，他們的音樂(lè)教育卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和改善。本文希望通過(guò)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及教育價(jià)值的研究，引發(fā)音樂(lè)教育界對(duì)特殊音樂(lè)教育的關(guān)注，以促進(jìn)特殊音樂(lè)教育的發(fā)展。
一、特殊兒童音樂(lè)教育的性質(zhì)
特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。
據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂(lè)教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：
(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂(lè)教育的審美性決定的，這與普通音樂(lè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。
(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂(lè)教育區(qū)別于普通音樂(lè)教育的主要特征之一。即通過(guò)音樂(lè)教育，對(duì)特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的治療。
(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂(lè)教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程。
二、特殊兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)
特殊兒童有許多類別，例如，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂(lè)教育與普通兒童音樂(lè)教育相比，具有自己的一些特點(diǎn)。
(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性
由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；有時(shí)學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。
(二)教學(xué)手段的隨機(jī)性
特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說(shuō)，一首對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)只要20分鐘就能夠?qū)W會(huì)的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。而且，針對(duì)缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)變換教學(xué)手段。
(三)教學(xué)過(guò)程的靈活性
教學(xué)過(guò)程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性
教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點(diǎn)來(lái)建立不同的、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
(五)對(duì)教師要求的獨(dú)特性
作為特殊兒童音樂(lè)教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育的素質(zhì)之外，還有獨(dú)特的要求：第一，接受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童有愛(ài)心，有責(zé)任感；第二，能使用手語(yǔ)、盲文進(jìn)行教學(xué)；第三，具有音樂(lè)理療方面的知識(shí)。
三、特殊兒童音樂(lè)教育的教育價(jià)值
(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界
特殊兒童音樂(lè)教育與正常兒童音樂(lè)教育一樣，都是以審美為核心。如，對(duì)于那些視覺(jué)障礙兒童，雖然他們難以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受生活中的美，感受人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的情感與關(guān)愛(ài)。他們可以在音樂(lè)的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。
(二)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力
特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂(lè)教育，可以有效地使這一問(wèn)題得到解決或改善。音樂(lè)活動(dòng)能使他們?cè)谝环N愉快的心情下，在歡樂(lè)的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動(dòng)地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂(lè)教育不僅應(yīng)在音樂(lè)課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會(huì)交往能力，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。
(三)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行生理、心理方面的治療
特殊兒童音樂(lè)教育的特殊作用主要體現(xiàn)在針對(duì)特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的治療和矯正。如，讓盲童學(xué)習(xí)演奏樂(lè)器可以提高他們的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生聚合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這將有利于提高他們的日常生活能力和獨(dú)立工作能力。此外，音樂(lè)可以使他們?cè)跉g快的節(jié)奏中運(yùn)動(dòng)身體，激發(fā)他們的活力，促進(jìn)體格的增長(zhǎng)。
第5篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
近年來(lái)，我園提出了“為每個(gè)幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長(zhǎng)多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅(jiān)持教育公平，向特殊兒童敞開(kāi)園門，對(duì)特殊兒童隨班就讀進(jìn)行早期教育做出了初步的探索。
一、特殊兒童隨班就讀早期教育現(xiàn)狀
目前為止，我園沒(méi)有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對(duì)這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。即哪個(gè)班級(jí)有特殊兒童，由當(dāng)班教師自行調(diào)整其教學(xué)安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，他們很難融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，教師也常常對(duì)他們的生活細(xì)致照顧，而對(duì)學(xué)習(xí)放任自流。
例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細(xì)心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學(xué)習(xí)上放任。
例二：幼兒學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)遲鈍，家長(zhǎng)與教師均認(rèn)為是智力問(wèn)題，后在幼兒體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)該幼兒有聽(tīng)力障礙。
例三：幼兒入園后焦慮反應(yīng)嚴(yán)重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時(shí)常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。
二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析
造成目前這種狀況的原因有以下幾種：
1.兒童社會(huì)性發(fā)展不夠健全。特殊兒童由于其身心發(fā)展落后于正常的發(fā)展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛(ài)護(hù)的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其無(wú)法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環(huán)境之中，對(duì)其心理活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。
2.家長(zhǎng)委曲求全的態(tài)度。家長(zhǎng)往往認(rèn)為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍就已經(jīng)是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。
3.家長(zhǎng)不能正視現(xiàn)實(shí)。孩子都是自己的好，對(duì)于身體沒(méi)有殘疾，而行為及學(xué)習(xí)上有障礙的兒童，家長(zhǎng)往往不能正視。他們會(huì)一相情愿地用各種借口逃避現(xiàn)實(shí)，希望這些障礙是暫時(shí)的，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)自行消失。如果教師多次向家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的不良表現(xiàn)，常常會(huì)激化雙方矛盾。
4.幼兒園沒(méi)有健全的特殊兒童管理辦法。園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學(xué)的。
5.教師對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)不足。目前在職教師沒(méi)有接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童的了解和教育缺乏理性認(rèn)識(shí)。教師與特殊兒童的溝通中往往會(huì)遇到很多困難，如語(yǔ)言交流、教育訓(xùn)練等缺乏專業(yè)人員的支持和幫助。
三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作
特殊兒童家長(zhǎng)希望孩子能和正常幼兒一起學(xué)習(xí)，一起生活，隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，強(qiáng)化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜特殊兒童發(fā)展的無(wú)障礙環(huán)境
1.營(yíng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長(zhǎng)的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長(zhǎng)間營(yíng)造平等和諧的精神環(huán)境。營(yíng)造無(wú)歧視的平等關(guān)愛(ài)環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)特殊兒童喜愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們?cè)谶@里能夠?qū)ふ倚睦砩系陌参浚w驗(yàn)同伴的關(guān)懷。同時(shí)，引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡管他們的動(dòng)作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級(jí)不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環(huán)境。在游戲、進(jìn)餐、喝水等生活環(huán)節(jié)，特殊兒童與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活自理能力，感受普通班級(jí)環(huán)境。采取生活活動(dòng)隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)谂c普通幼兒游戲交往過(guò)程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活，為特殊兒童盡早適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高
隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應(yīng)提供機(jī)會(huì)和條件，幫助教師學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能。同時(shí)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師想方設(shè)法照顧和教育好特殊兒童。
（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作
設(shè)專人管理特殊教育，組織教師、園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生及家長(zhǎng)共同制定特殊兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。從而保證對(duì)隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺(tái)，獲取家長(zhǎng)的支持與配合
許多正常兒童的家長(zhǎng)往往擔(dān)心特殊兒童會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動(dòng)和半日開(kāi)放活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)間的交流與溝通，抓住每個(gè)與家長(zhǎng)們溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地為這些有特殊需要的兒童和家長(zhǎng)著想，讓他們意識(shí)到這些孩子的加入不會(huì)影響到他們孩子的成長(zhǎng)。
（五）做好隨班就讀特殊兒童家長(zhǎng)的工作
由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子惹事被人嫌棄，擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，共同研究對(duì)特殊兒童的教育與引導(dǎo)。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。
第6篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊兒童 游戲精神
游戲能夠促進(jìn)特殊兒童的智力、情感、身體以及社會(huì)性等各方面的發(fā)展，能夠滿足他們的心神發(fā)展需要，在特殊教育中游戲發(fā)揮著重要的價(jià)值。特殊教育工作者正是因?yàn)橛螒虻倪@種重要性才將起與特殊教育結(jié)合在一起。游戲有局部的身心活動(dòng)，也有全身運(yùn)動(dòng)，游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，可以促進(jìn)身體的發(fā)育和成長(zhǎng)，可以促進(jìn)肌肉和骨骼的成熟，促進(jìn)神經(jīng)和內(nèi)臟系統(tǒng)的發(fā)育，可以讓兒童的各種身體生理器官得到活動(dòng)，可以加速機(jī)體的新陳代謝。游戲可以讓兒童獲得更多的處理人際關(guān)系和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的技能和態(tài)度。游戲也是一個(gè)有效的促進(jìn)兒童智力發(fā)展的手段，其符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童的觀察、記憶、想象、感知、思維、記憶等，游戲中有情節(jié)、有游戲材料、有動(dòng)作、有玩具，在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的激發(fā)。游戲還可以陶冶兒童的性情，深化和豐富兒童的情感。對(duì)于兒童的各方面發(fā)展來(lái)說(shuō)，游戲都具有全面且積極的促進(jìn)作用。
一、對(duì)于特殊兒童的各種缺陷，游戲具有補(bǔ)償和發(fā)展的作用
由于身體機(jī)能障礙或者是缺失會(huì)造成特殊兒童的動(dòng)作、認(rèn)識(shí)、生活自理、感知、社會(huì)行為、語(yǔ)言等方面發(fā)展遲緩或困難，對(duì)于這些缺陷游戲活動(dòng)卻可以起到積極的補(bǔ)償作用。例如：弱智兒童精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷手指游戲可以補(bǔ)償，可以訓(xùn)練小肌肉群活動(dòng)；觸摸辨識(shí)不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，可以發(fā)展以手代眼的能力，可以豐富盲童的感知想象；表演游戲可以補(bǔ)償聾童理解和表達(dá)語(yǔ)言方面的不足，可以幫助聾童積極主動(dòng)的發(fā)音等。特殊兒童在整個(gè)游戲活動(dòng)中，可以在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行各種感官的訓(xùn)練，可以讓兒童在歡快的娛樂(lè)活動(dòng)中，積極有效地運(yùn)用其他各種感官，對(duì)其他感官的缺陷起到積極的補(bǔ)償作用。因此，我們說(shuō)對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的缺陷游戲活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。
二、對(duì)于特殊兒童的情感發(fā)展，游戲有著促進(jìn)作用
兒童有很多體驗(yàn)和情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)很好的進(jìn)行表達(dá)的，因?yàn)閮和恼J(rèn)知發(fā)展總是要比語(yǔ)言的發(fā)展快，因此，游戲也就自然而然的成為了兒童的另外一種語(yǔ)言，通過(guò)游戲的形式兒童的喜怒哀樂(lè)都可以發(fā)泄和表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的大部分表述有困難，所以游戲更是他們自我表述的最佳方式，通過(guò)游戲的形式來(lái)敘述和體現(xiàn)很多的體驗(yàn)和經(jīng)歷，通過(guò)游戲的形式可以發(fā)泄和釋放很多悲傷和壓力。在游戲中他們可以宣泄自己的痛苦、悲傷、壓抑等情緒，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)著成功、快樂(lè)、自主等情感，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)表達(dá)和控制自己的情緒。因此，對(duì)于特殊兒童的情感、情緒的穩(wěn)定健康發(fā)展，游戲是有著積極的促進(jìn)作用的。
特殊兒童在游戲中可以表現(xiàn)任務(wù)的形象，可以任意擺弄物體，沒(méi)有任何來(lái)自外界的強(qiáng)迫和壓力，有充分的自由反映自己對(duì)生活的理解。游戲還可以幫助他們樹(shù)立正確的自我概念，找到自身的存在價(jià)值，利用游戲材料做出一定的成果時(shí)，他們會(huì)享受到成功的快樂(lè)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感。在游戲中如果失敗了，也不會(huì)造成任何損失，也不會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，畢竟游戲是可以重玩的。可以保持特殊兒童的積極主動(dòng)心態(tài)，這一點(diǎn)是非常重要的。
游戲具有發(fā)展價(jià)值和本體價(jià)值，這我們從上面兩方面可以看出，其主要表現(xiàn)為：一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，游戲?yàn)樘厥鈨和硇母鞣矫姘l(fā)展所需要，為特殊兒童所喜愛(ài)。不過(guò)特殊兒童所追求的目標(biāo)并不是能夠促進(jìn)發(fā)展，其初衷還是好玩，即使對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展游戲起到了促進(jìn)的作用，那么也不過(guò)只是伴隨著玩樂(lè)而出現(xiàn)的一個(gè)副產(chǎn)品。因此，可以說(shuō)游戲游戲的固有因素是快樂(lè)，而外在的尺度則是發(fā)展。
三、對(duì)于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，游戲有著促進(jìn)作用
早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育，是特殊教育所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)大方面問(wèn)題，而早期診斷和早期教育必須要以早期發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)。而早期發(fā)現(xiàn)的最好手段無(wú)疑就是游戲，特殊兒童的異常往往是教師和家長(zhǎng)在她們玩耍是發(fā)現(xiàn)的。在做游戲的過(guò)程中所表現(xiàn)的是最真實(shí)的自我，可以說(shuō)是兒童最放松的時(shí)刻，在游戲的過(guò)程中往往會(huì)爆率特殊兒童的問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童的問(wèn)題所在通過(guò)這些線索，就可以早期發(fā)現(xiàn)，從而在問(wèn)題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行及時(shí)教育和診斷，這樣對(duì)于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。此外，我們這里所說(shuō)的早期發(fā)現(xiàn)還包括早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童能力的含義，并不僅僅是發(fā)現(xiàn)特殊兒童的早期問(wèn)題。對(duì)特殊兒童的評(píng)估現(xiàn)在要評(píng)估他們的存在的問(wèn)題和他們的能力基線，他們能夠做什么事情要先了解清楚，不要以被動(dòng)應(yīng)答者的方式對(duì)它們進(jìn)行教育，要以一個(gè)主動(dòng)者的方式讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種功能，游戲恰恰都具備。
四、對(duì)于特殊兒童學(xué)會(huì)與人合作和交往，游戲有著促進(jìn)作用
不管特殊兒童有多特殊，其最終還是要與人正常合作、交往、生活的，還是要融入正常人的社會(huì)的，所以，學(xué)會(huì)與人合作、與人交往是特殊兒童必須要學(xué)習(xí)的課程。這樣一個(gè)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，游戲恰恰能夠?yàn)樘厥鈨和峁?。一方面，?duì)于如何使用玩具、怎樣布置背景等，對(duì)于游戲的情節(jié)、玩法、主題、規(guī)則等，在兒童進(jìn)行游戲時(shí)這些都是要進(jìn)行交流的。另一方面，正常兒童比較容易接受以游戲的方式參與活動(dòng)的特殊兒童，從而開(kāi)始形成一個(gè)良好的交往。特殊兒童的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這種游戲的交往活動(dòng)中可以逐漸構(gòu)成，讓他們逐漸理解他人的行為、思想、情感，逐漸了解自己和同伴的行為、要求、想法、愿望，逐漸學(xué)會(huì)相互謙讓、與人分享、合作等人際交往技能，逐漸掌握人與人交往的規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的人和事，最終真正的融入到正常的社會(huì)當(dāng)中。
五、對(duì)于特殊教育游戲有著促進(jìn)作用
通過(guò)上文的分析，為什么現(xiàn)在的教育工作者和前期的學(xué)者如此鐘愛(ài)游戲也就不難理解了。兒童是正在面臨著快速成長(zhǎng)的人群，這一方面意味著不能讓他們的成長(zhǎng)和發(fā)展任由自由規(guī)律支配，不能將他們看作動(dòng)植物，人類的發(fā)展是在教育的促進(jìn)與引導(dǎo)下進(jìn)行的一種自覺(jué)發(fā)展，不是一種自發(fā)、自在的過(guò)程。另一方面，意味著在于周圍環(huán)境的相互作用中，兒童主動(dòng)構(gòu)建著自身內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
人類如果沒(méi)有文化的傳統(tǒng)和教育的引導(dǎo)，那么就不可能發(fā)展出今天的文明和高度智慧。對(duì)于特殊兒童的發(fā)展和教育，也是通過(guò)教和學(xué)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)的。對(duì)于特殊教育在《現(xiàn)代特殊教育導(dǎo)論》中是這樣定義的：最大限度地根據(jù)特殊兒童的身心特征與社會(huì)的需要以及教育的需要，讓受教育者增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，發(fā)揮他們的潛能，讓他們獲得技能的一種教育。
第7篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂(lè)教育 教學(xué)方法 特殊性
一、引言
學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅可以提高一個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)能力、時(shí)間與空間的推理能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)一個(gè)人的氣質(zhì)、調(diào)節(jié)情緒，因此，音樂(lè)教育應(yīng)該得到人們的普遍重視。每個(gè)人的人生當(dāng)中都會(huì)有成功有失敗，有歡樂(lè)有悲傷，有溫馨的團(tuán)聚也有凄涼的孤獨(dú)，任何時(shí)刻只要音樂(lè)環(huán)繞在你的身旁，就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)是最好的朋友。
近年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，其殊兒童的音樂(lè)教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。特殊兒童的定義一般可從狹義和廣義兩個(gè)角度出發(fā)。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的兒童，存在語(yǔ)言、行動(dòng)、智力等方面的障礙。而后者不僅包含了前者，還蘊(yùn)含了智力超常、具有特殊才能的兒童，也就是我們常說(shuō)的天才兒童。在沒(méi)有明確指出的情況下，我們就從狹義方面來(lái)理解特殊兒童。
據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不管是正常兒童還是特殊兒童，只要沒(méi)有出現(xiàn)聽(tīng)力障礙，在出生四個(gè)多月后就開(kāi)始對(duì)聲音敏感，可能還會(huì)出現(xiàn)某些反饋信息，如手舞足蹈。由此可見(jiàn)，特殊兒童和正常兒童在對(duì)音樂(lè)的理解上并無(wú)差異，只是有些特殊兒童可能無(wú)法用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)自己的情感，或者可能在和老師的溝通和交流中會(huì)產(chǎn)生障礙。由于存在某些障礙或缺陷的兒童有一定的特殊性，在音樂(lè)教育上不能照搬正常兒童的音樂(lè)教育方法。良好而系統(tǒng)的音樂(lè)教育在給予特殊兒童更多關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還能培養(yǎng)兒童形成良好的審美觀、世界觀。為了達(dá)到用音樂(lè)帶走特殊兒童的煩惱、享受生活的目標(biāo)，特殊兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該在其自身特色的基礎(chǔ)上，建立合適的特殊兒童音樂(lè)教育。
二、特殊兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)
在特殊兒童中涵蓋了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、智力、肢體和健康等方面存在障礙的兒童，應(yīng)針對(duì)缺陷不同的兒童，制定不同的音樂(lè)教育路線。由此可見(jiàn)，與正常兒童的音樂(lè)教育相比，特殊兒童的音樂(lè)教育擁有自身的特色，主要包括靈活性強(qiáng)，不確定因素多，隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教師要求較高等特點(diǎn)，這在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)間中均能體現(xiàn)。
（1）不穩(wěn)定性
特殊兒童一般會(huì)在心理上存在某些缺陷，情緒陰晴不定，造成學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣的變化，嚴(yán)重時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致音樂(lè)教師不僅無(wú)法及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也不能從教學(xué)內(nèi)容上正確引導(dǎo)孩子的思想，這就是教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定性的主要表現(xiàn)。
（2）隨機(jī)性強(qiáng)
正常兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，一首歌可能最快的二十分鐘就已學(xué)會(huì)，并深情并茂的表演出來(lái)，但這個(gè)時(shí)間對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也許就是個(gè)奢望，他們可能再多花費(fèi)五倍的時(shí)間也不一定學(xué)得會(huì)。此外，具有不同障礙或缺陷的特殊兒童，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上也是不盡相同的。由此可見(jiàn)，針對(duì)不同的特殊兒童，音樂(lè)教師應(yīng)該選擇不同的、適合他們的教學(xué)手段。
（3）靈活多變
在特殊兒童的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)打亂課堂的正常教學(xué)的這樣或那樣的狀況，如學(xué)生情緒低落、身體疼痛。此時(shí)，教育時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。
（4）多樣化
從特殊兒童自身的特點(diǎn)來(lái)看，特殊兒童在音樂(lè)的學(xué)習(xí)存在上能力不同、精神狀態(tài)不同、身體障礙不同、需求不同等因素，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)隨之變化，制定有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
（5）獨(dú)特性
面對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教師任務(wù)十分艱巨，面對(duì)的突況也相對(duì)比較多，比較復(fù)雜。因此，特殊兒童的音樂(lè)教師除了具有音樂(lè)教育的能力之外，還應(yīng)進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，提高教師的責(zé)任感、使命感、盲文教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)的能力，擴(kuò)張音樂(lè)理療知識(shí)面。
在特殊兒童的音樂(lè)教育過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)存在不同障礙的兒童表現(xiàn)的教育效益不同。這就要求音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)具體問(wèn)題，具體分析的原則，在每天備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童的不同情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)時(shí)間等，最終讓特殊兒童的課堂效益最大化。
三、特殊兒童音樂(lè)教育的價(jià)值
多數(shù)特殊兒童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社會(huì)或家人的冷落和歧視，不能擁有一個(gè)愉快、難忘的童年記憶。音樂(lè)的抽象性有助于教師們與特殊兒童的溝通和交流，提高課堂效益，營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)的學(xué)習(xí)有助于孩子們的健康成長(zhǎng)，潛移默化的引導(dǎo)特殊兒童建立正常的思維和處事方式。特殊兒童音樂(lè)教育的價(jià)值可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。
（1）陶冶情操
音樂(lè)教育本身就是一個(gè)通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳授聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)的媒介，它能豐富人們的情感世界和思想，提高人們對(duì)音樂(lè)美的感受、創(chuàng)造和鑒賞能力，教會(huì)我們認(rèn)識(shí)世界、感受生活，并創(chuàng)造生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展和追求。
特殊兒童的音樂(lè)教育是以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健全、健康的個(gè)性，教會(huì)他們感恩、感知，引導(dǎo)學(xué)生享受生活、期待生活。通過(guò)音樂(lè)的橋梁，特殊兒童可以感受到社會(huì)和生活中的景色和事物，感受到來(lái)自世界各界的情感和關(guān)愛(ài)，感受到生活中的美和愛(ài)心。反之，特殊兒童可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)、豐富自己的情感，亦可以憧憬生活。
（2）交流溝通能力的提升
由于自身的缺陷，特殊兒童一般都存在一定的自卑感，不敢與外界溝通、交流，終日沉浸在自己的世界中，嚴(yán)重缺乏與外界的交往能力，這很不利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活都有很大的影響。音樂(lè)可以使人放松、釋放自我，擁有一個(gè)愉快的心境。不管是在音樂(lè)課堂中，還是在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，都有助于引導(dǎo)特殊兒童與人或自然和平地交流、溝通，甚至有時(shí)還能提高特殊兒童的主動(dòng)性和積極性，在很大方面上改善或解決特殊兒童的交際能力問(wèn)題。
（3）輔助治療
古人云，天生我材必有用。只要教師富有足夠的耐心，學(xué)生的意志足夠堅(jiān)定，總能驗(yàn)證“是金子就會(huì)發(fā)光”。著名的指揮家舟舟是一個(gè)智商只有三十的重度弱智兒童，但在老師和父母的幫助下，他憑借著對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，成為歷史上第一位弱智天才指揮家。享有名氣的鋼琴家托尼德布羅伊在出生時(shí)就被發(fā)現(xiàn)是一位天生的盲人，擁有音樂(lè)天賦的他在母親的教育，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻苦努力，成為美國(guó)家喻戶曉的爵士鋼琴家，也使音樂(lè)成為他人生中一道亮麗的風(fēng)景線。這些例子都展示了音樂(lè)能夠促進(jìn)特殊兒童更好的生活、良好審美觀的形成、心智的啟發(fā)，是音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童重要作用的最好體現(xiàn)，充分說(shuō)明了音樂(lè)在幫助特殊兒童生理和心理上的治療中所起到的積極作用。
總之，特殊兒童的音樂(lè)教育是音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)有非常積極的促進(jìn)作用。完善的特殊兒童音樂(lè)教育機(jī)制能有效減少特殊兒童的自卑感、孤獨(dú)感，找到自信、融入社會(huì)，為自己譜寫一個(gè)精彩紛呈的世界。。
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第8篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0012-01
1 問(wèn)題的提出
教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂(lè)的童年。
"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)狀況入手，主要通過(guò)個(gè)案觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)各方面的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決問(wèn)題辦法，以期對(duì)實(shí)際的隨班就讀工作開(kāi)展有所啟示和幫助。
2 我國(guó)幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀
2.1 發(fā)展概述。
近幾十年來(lái)，我國(guó)隨班就讀事業(yè)有了深長(zhǎng)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）國(guó)家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺(tái)，在法律層面為隨班就讀工作的實(shí)施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進(jìn)了特殊兒童隨班就讀工作的順利開(kāi)展。
（2）社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來(lái)越多的人們意識(shí)到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。
（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1993年，我國(guó)隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過(guò)40萬(wàn)，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過(guò)在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說(shuō)明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也可以顯示出從隨班就讀工作開(kāi)展至今已經(jīng)取得了很好的成果。
2.2 問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
盡管特殊兒童隨班就讀已越來(lái)越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實(shí)際的教育過(guò)程中，隨班就讀還是存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。
（1） 對(duì)支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善
目前針對(duì)特殊兒童隨班就讀工作已出臺(tái)的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒(méi)有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對(duì)于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。
（2）幼兒園缺乏應(yīng)對(duì)措施，教師開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有充分考慮到特殊兒童的需要
目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒(méi)有特殊兒童提供額外的補(bǔ)償課程，也沒(méi)有針對(duì)特殊兒童開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。
（3）具備專業(yè)知識(shí)的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實(shí)操性
目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過(guò)職后教育進(jìn)行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。但目前給幼兒園老師開(kāi)展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識(shí)，實(shí)操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過(guò)互相的經(jīng)驗(yàn)交流以及實(shí)踐摸索對(duì)一些特殊兒童進(jìn)行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況
由于特殊兒童還是會(huì)或多或少地影響到正常的集體活動(dòng)和教學(xué)，給班級(jí)工作帶來(lái)一定的困難，加上對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級(jí)，然而卻沒(méi)有享受到普通班級(jí)中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。
（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒
隨班就讀的特殊兒童在班級(jí)中的融入度不高。班級(jí)的其他幼兒會(huì)有"他比較特殊"的概念，在日?；顒?dòng)中，有些正常幼兒有時(shí)會(huì)刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評(píng)價(jià)。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。
3 思考與建議
3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對(duì)特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)，建立正確積極的態(tài)度。
幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，提高教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)理解，讓教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)兒童的發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過(guò)早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹(shù)立教師的信心以及平等對(duì)待每一個(gè)幼兒的教育態(tài)度。
3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。
一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持
另一方面，要重點(diǎn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論和實(shí)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對(duì)特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開(kāi)展等有更清晰的了解認(rèn)識(shí)。
3.3 營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。
（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營(yíng)造出一個(gè)溫馨的活動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級(jí)不可缺少的成員。
（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家園關(guān)系等。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個(gè)安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓小朋友們認(rèn)識(shí)到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。
3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)幼兒園老師的相應(yīng)保障。
完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開(kāi)展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家、社會(huì)應(yīng)積極重視。
此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會(huì)增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級(jí)老師一定的額外津貼，一方面彌補(bǔ)老師因工作量過(guò)多而付出的額外的時(shí)間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開(kāi)展。
4 結(jié)語(yǔ)
學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，許多臨床試驗(yàn)證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機(jī)制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個(gè)發(fā)展、改變的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：對(duì)特殊兒童的教育范文
特殊兒童是指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種殘疾的兒童，在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童[1]。而所謂社會(huì)關(guān)注度，是指社會(huì)公眾對(duì)于他人或者某一事物所表現(xiàn)出的關(guān)心與重視程度[2]。提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)注度，有助于增進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)特殊兒童的了解與支持，倡導(dǎo)社會(huì)扶殘助殘的良好風(fēng)尚，同時(shí)也能夠使特殊兒童獲得認(rèn)同感，不斷認(rèn)識(shí)并挖掘自身的潛能和價(jià)值，對(duì)于特殊兒童發(fā)展具有重要意義。
筆者希望經(jīng)過(guò)這次對(duì)西安部分特殊兒童生活及其社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度的調(diào)查，能夠了解特殊兒童的日常生活狀況，了解社會(huì)群體對(duì)他們的看法和關(guān)注程度以及為他們的扶助機(jī)構(gòu)所貢獻(xiàn)的力量，呼吁社會(huì)各界人士多關(guān)注他們，較大程度依賴于外界因素的影響，而社會(huì)關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過(guò)高或過(guò)低的社會(huì)關(guān)注度對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對(duì)特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。
2.調(diào)查設(shè)計(jì)
2.1調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為西安市普通居民，研究方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法輔以訪談法，筆者在西安市隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份，回收率為95.0%。在所有調(diào)查對(duì)象中，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不是十分了解特殊兒童的被調(diào)查者占80.2%，對(duì)特殊兒童有一定的了解的占18.6%，完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)特殊兒童的被調(diào)查者占0%。
2.2調(diào)查工具與統(tǒng)計(jì)方法
所用調(diào)查問(wèn)卷共11題（10道選擇題，1道開(kāi)放性的建議題），其中6道建議類題目采用普通數(shù)理統(tǒng)計(jì)法計(jì)算，5道態(tài)度類問(wèn)題采用李克特量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。具體采用5級(jí)量表形式，即對(duì)量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級(jí)的5種備選評(píng)語(yǔ)答案（如“很不同意”、“不同意”、“說(shuō)不準(zhǔn)”、“同意”、“非常同意”等），并用1-5分別為5種答案計(jì)分。將一份量表中各題得分累加后即可得出態(tài)度總分，它反映了被調(diào)查者對(duì)某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)某事物或主題的態(tài)度越積極。因此，用此態(tài)度總分來(lái)表示特殊兒童的公眾關(guān)注度是較為科學(xué)的[3]。
3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果
3.1公眾態(tài)度類
公眾對(duì)于特殊兒童的平均態(tài)度是評(píng)價(jià)特殊兒童社會(huì)關(guān)注度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所有態(tài)度類題的平均意向?yàn)?.793，屬于中等偏上，愿意當(dāng)志愿者幫助特殊兒童的平均意向?yàn)橹械龋?.449），民眾認(rèn)為社會(huì)和政府對(duì)特殊兒童的關(guān)注程度是中等的水平（3.901），而認(rèn)為社會(huì)及政府需重視特殊兒童的平均意向達(dá)到4.425，是較高的，這與之前一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)論也是相符的，由此可見(jiàn)，總體來(lái)說(shuō)，公眾對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度屬于中等偏上的程度，大部分的人都是有所了解并給予關(guān)注的（見(jiàn)表1，表2和表3）。
3.2建議類
54.7%的被調(diào)查者認(rèn)為在幫助特殊兒童方面，家人扮演最主要的角色，這與對(duì)從事特殊兒童教育的老師的訪談的結(jié)果是一致的，剩余參與社會(huì)兒童幫助的社會(huì)群體中，特殊教育機(jī)構(gòu)占17.4%，義工團(tuán)體占14%，政府只占1.4%（見(jiàn)表4）。
在對(duì)特殊兒童的幫助方面，選擇“完善保障的權(quán)利”以及“提供免費(fèi)的康復(fù)治療”的人數(shù)達(dá)到89.5%，而“給予家人補(bǔ)貼”只占1.3%，這說(shuō)明給予特殊兒童的家人補(bǔ)貼的作用并不大，無(wú)限期的大量投入與緩慢的康復(fù)效果的差距是較難彌補(bǔ)的，因此，政府包括社會(huì)的再多幫助與關(guān)愛(ài)，都不及讓這些特殊兒童能夠自食其力來(lái)的重要，由此，陽(yáng)光家園項(xiàng)目的產(chǎn)生也能從更大的程度與范圍上解決這個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表5）。
除了需要社會(huì)保障之外，36.2%的人認(rèn)為特殊兒童更需要“社會(huì)和人們的接納和關(guān)心”，其余各項(xiàng)“基本技能的學(xué)習(xí)”（23.2%）、“專門的有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)”（23.2%）以及“某項(xiàng)工作技能的學(xué)習(xí)”（17.4%），由此可見(jiàn)，在基本的生存能夠被保障的條件下，特殊兒童也需要社會(huì)的接納，這也是社會(huì)關(guān)注度的一種重要表現(xiàn)（見(jiàn)表6）。
在選擇幫助特殊兒童的方式上，59.8%的被調(diào)查者去做志愿者，19.5%的人表示會(huì)捐錢給他們，6.1%的調(diào)查者會(huì)去聯(lián)系政府或者其他志愿者，同時(shí)也有14.6%表示不知道怎樣幫，由此，也可看出不論是特殊兒童康復(fù)中心還是福利院在幫助特殊兒童的志愿者的宣傳力度是不夠高的，也可以加強(qiáng)宣傳招募志愿者的力度（見(jiàn)表7）。
4.小結(jié)與思考
從調(diào)查結(jié)果中可以看出，特殊兒童雖然由一定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和教育，但在其教育過(guò)程和生活過(guò)程中，仍存在一定的問(wèn)題;從調(diào)查問(wèn)卷的反饋來(lái)看，公眾對(duì)特殊兒童的認(rèn)知并不完善，處于中等偏上水平。要從根本上解決問(wèn)題，首先就需要加大公眾對(duì)該類人群的關(guān)注度。
對(duì)于政府機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)：
（1）應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，讓廣大公眾更加了解特殊兒童，而不是僅僅停留在“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的階段。
（2）對(duì)康復(fù)中心等提供特殊兒童恢復(fù)健康的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行大力扶持，分別從資金，人力資源，醫(yī)療設(shè)備，康復(fù)環(huán)境等方面采取措施。
（3）呼吁全社會(huì)對(duì)特殊兒童生活的有效重視。積極倡導(dǎo)義工，志愿者或者有償服務(wù)人員定期去康復(fù)中心。
（4）應(yīng)該完善有關(guān)社區(qū)康復(fù)的立法從而將社區(qū)康復(fù)制度化，并重視殘疾預(yù)防的積極意義。充分發(fā)揮政府機(jī)構(gòu)，特別是殘聯(lián)在構(gòu)建相關(guān)制度安排中的作用，各地殘聯(lián)應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)貧埣踩松鐓^(qū)康復(fù)和殘疾預(yù)防工作的開(kāi)展情況加以監(jiān)督指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排社區(qū)康復(fù)資源的配置。殘聯(lián)應(yīng)與教育部門、衛(wèi)生部門合作培養(yǎng)一支高水平的康復(fù)專業(yè)人員隊(duì)伍，為殘疾人提供高質(zhì)量的服務(wù)。
（5）提倡全納教育，讓更多的人了解、理解并接納特殊兒童的教育形式。
（6）應(yīng)加大對(duì)“陽(yáng)光家園”項(xiàng)目的投入與建設(shè)，讓特殊兒童的未來(lái)多一條可能的出路。
對(duì)于社會(huì)各界公益人士來(lái)說(shuō)，首先，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)路上宣傳使得更多的人知道特殊兒童存在的困難。其次，特殊兒童心理方面的問(wèn)題也不容小覷。無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)。加強(qiáng)特殊兒童的心理教育也是幫助他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟。所以，社會(huì)各界愛(ài)心人士的幫助也不僅僅在于可以為這些孩子提供經(jīng)濟(jì)支持，適當(dāng)?shù)目赐团惆橐彩潜匾?。最后，從?wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，家人的陪伴對(duì)這些孩子的影響甚大，無(wú)論外界的力量多么強(qiáng)大，對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，最親近的還是自己的家人。政府，志愿服務(wù)團(tuán)體（義工團(tuán)體），教育機(jī)構(gòu)所能提供的都是外在力量。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件或者社會(huì)壓力有些家長(zhǎng)會(huì)放棄對(duì)這些特殊兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，從而交給康復(fù)中心，對(duì)于此類行為，康復(fù)機(jī)構(gòu)和政府可以適當(dāng)參與調(diào)節(jié)，說(shuō)服家長(zhǎng)。（作者單位：陜西師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]樸永馨.特殊教育辭典.北京：華夏出版社，2006.2
