復(fù)雜記敘文精選(九篇)

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第1篇：復(fù)雜記敘文范文

一.初步設(shè)想

按照人民中學(xué)國(guó)家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。

所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過(guò)文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊?，使文章充滿張力。

敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的要比說(shuō)出來(lái)的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。

敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。

敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語(yǔ)言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問(wèn)題。尤其不會(huì)描寫，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫作問(wèn)題，是隨現(xiàn)代小說(shuō)而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，是高中作文寫作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。

二.深入討論

初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)歸納起來(lái)是：

1.高中記敘文寫作最大的問(wèn)題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問(wèn)題。

2.這六個(gè)方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過(guò)于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過(guò)于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問(wèn)題。

3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。

4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來(lái)自于作者表達(dá)出來(lái)的思想、情感，來(lái)自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見(jiàn)人所未見(jiàn)，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說(shuō)，高中作文要寫復(fù)雜的記敘文，不如說(shuō)，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問(wèn)題，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語(yǔ)言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。

7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作文不僅僅是一門課程，更準(zhǔn)確地說(shuō)，作文是人的成長(zhǎng)史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長(zhǎng)這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫出從心里流出來(lái)的故事和情感，而不是擠出來(lái)的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來(lái)（結(jié)構(gòu)）4.你的語(yǔ)言， 你的味道（語(yǔ)言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）

闡述：

1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見(jiàn)的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨(dú)特的味道來(lái)。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫作內(nèi)容，用新的目光來(lái)審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過(guò)的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺(jué)悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛(ài)好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來(lái)。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過(guò)程，其實(shí)就是立意的過(guò)程，就是決定文章立意高下的過(guò)程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過(guò)程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無(wú)味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無(wú)法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。

在初中作文寫一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。

4.語(yǔ)言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問(wèn)題很多。在學(xué)生作文語(yǔ)言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語(yǔ)言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語(yǔ)言，你的文學(xué)語(yǔ)言，你的個(gè)性化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。

初中作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語(yǔ)言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過(guò)于專門化，過(guò)于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。

第2篇：復(fù)雜記敘文范文

2．熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3．要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。

4．要注意說(shuō)明的順序和方法；默讀有一定的速度；能按照要求篩選信息。

5．要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

6．要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；

2、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品，寫作復(fù)雜記敘文，學(xué)會(huì)借景抒情。 本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施 1．從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。

2．語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3．重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4．教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

第3篇：復(fù)雜記敘文范文

是什么原因造成學(xué)生腦中空空、腹中空空、筆下空空的呢?究其根源,學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,不善于觀察生活,不懂得積累材料,懶于動(dòng)筆,才寫出沒(méi)有思想、沒(méi)有血肉的文章。針對(duì)這些現(xiàn)狀,要提高學(xué)生的寫作能力,我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、積累法

學(xué)生的文學(xué)功底淺,要想提高他們的寫作能力,不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,只有日積月累,才能豐富學(xué)生的詞匯量,使他們言之有物、言之有理、言之有情。

1.在課堂上的積累。每當(dāng)講授優(yōu)秀的文章時(shí),好的段落要求學(xué)生背下來(lái)、寫下來(lái)。例如講授《荷塘月色》時(shí),文中“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”這三段的描寫素雅、朦朧,就應(yīng)要求學(xué)生背下來(lái),把好的詞匯記下來(lái),以便于借鑒。像《天山景物記》、《前赤壁賦》、《沁園春?長(zhǎng)沙》等文章更是有許多詞匯可供學(xué)生欣賞、借鑒。著名語(yǔ)文教研員于培忠老師說(shuō):“不肯背誦百篇典范的文章,要想在說(shuō)話和寫作時(shí)做到辭直義暢、奔馳放達(dá),是不可能的?！庇纱丝梢?jiàn),背誦有助于提高學(xué)生的寫作水平。只要日積月累,學(xué)生就以形成可觀的精神財(cái)富,到了需要表達(dá)的時(shí)候,就會(huì)思路泉涌,水到渠成。

2.課前的積累。每堂課前,讓學(xué)生按學(xué)號(hào)在黑板一角寫一些自己喜愛(ài)的唐詩(shī)、宋詞、成語(yǔ)、名人名言、風(fēng)土人情、歷史典故等,這是一筆可貴又有效的知識(shí)財(cái)富,用到學(xué)生的作文中往往可以收到畫龍點(diǎn)睛的效果。

3.向?qū)W生推薦好的書籍。古人說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！濒斞刚f(shuō):“只看一人的著作,結(jié)果是不大好的,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn);必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái),倘若叮在一處,所得就非常有限、枯燥了?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ),為寫作提供了豐富的養(yǎng)料,它可以促進(jìn)寫作能力的提高。通過(guò)閱讀,學(xué)生能開(kāi)闊眼界,好的詞匯隨時(shí)隨地摘抄下來(lái)。長(zhǎng)期積累下來(lái),說(shuō)話時(shí)可以“妙語(yǔ)連珠,出口成章”;寫作時(shí)可以“文思泉涌,妙筆生花”?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”,我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件,幫助學(xué)生多讀書、讀好書,激發(fā)其讀書興趣,積累盡可能多的語(yǔ)言材料,積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),使其作文有血有肉、條理清晰。

二、練習(xí)法

積累了大量的素材,但如果束之高閣,積累就顯得毫無(wú)意義了,只有多動(dòng)筆多練習(xí)才能達(dá)到提高寫作能力的目的?！白魑哪芰Φ呐囵B(yǎng),一要得其道,二要經(jīng)常歷練,歷練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力”(葉圣陶先生語(yǔ))?？梢?jiàn)經(jīng)常歷練(多寫)是使寫作成功,提高寫作水平的重要途徑。

1.加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練。說(shuō)是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ),從說(shuō)到寫是作文發(fā)展的必然過(guò)程。在課堂上,我要求學(xué)生作自我介紹、家庭介紹,參加班干部競(jìng)選的演講,向用人單位毛遂自薦等由淺入深的口語(yǔ)訓(xùn)練,這提高了學(xué)生的表達(dá)能力,等到落實(shí)到筆頭上時(shí),學(xué)生就思如泉涌。

2.片斷練習(xí)。抓住一切可利用的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的寫作能力,比如讓學(xué)生觀察學(xué)校的變化,班級(jí)的變化,馬上付諸筆端;比如學(xué)完課文后練習(xí)續(xù)寫,如《項(xiàng)鏈》學(xué)完后,讓學(xué)生想象路瓦栽夫人知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髸?huì)怎樣?這些有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),學(xué)生的作文水平在練習(xí)中會(huì)逐步提高。

3.活動(dòng)有感。葉圣陶先生說(shuō):“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！敝袑ｎ悓W(xué)校經(jīng)常搞一些活動(dòng),學(xué)生是活動(dòng)的直接參與者,我要求學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后都及時(shí)寫出活動(dòng)感想,這樣學(xué)生能有感而發(fā),而不至于空發(fā)議論。

總之,多練就是要將多讀、多寫結(jié)合起來(lái)。多練并不只是多動(dòng)手寫,還包括多讀、多思、多看。我們要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀名篇佳作,多觀察生活萬(wàn)象,多體會(huì)其中透過(guò)優(yōu)美、精確的詞匯所表達(dá)的情感、思想,指導(dǎo)學(xué)生作真實(shí)記錄,對(duì)事物發(fā)表自己的見(jiàn)解。讀多了,看多了,寫多了,想多了,學(xué)生便會(huì)漸漸掌握一些技巧,悟出寫作時(shí)用怎樣的詞語(yǔ)表達(dá)得更準(zhǔn)確?用怎樣的句式表達(dá)得更得體,用怎樣的語(yǔ)言抒感才能更淋漓盡致,用怎樣的語(yǔ)調(diào)才能更氣勢(shì)磅礴。有了量的積累,才會(huì)有質(zhì)的飛躍。綜觀那些大作家、文學(xué)家,無(wú)不是經(jīng)過(guò)大量的練、系統(tǒng)的練,積累了大量的詞匯,擁有了豐富的想象力。當(dāng)代著名作家路遙,就是勤練成家的典型。他并沒(méi)有讀過(guò)正規(guī)的高等院校,而是在平常的生活中,多記多練多動(dòng)手,通過(guò)閱讀大量的文學(xué)作品,寫下大量的體會(huì)心得,百煉成鋼方為家,最終獲得魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

三、分類法

我們提倡因材施教,在作文教學(xué)中也不例外,我所教的班級(jí)有對(duì)口升學(xué)班,三加二高職班和中專班,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,奮斗目標(biāo)也不同,因而作文教學(xué)也根據(jù)此進(jìn)行分類。對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生面臨高考,作文分在語(yǔ)文卷中的比例較大,所以對(duì)這些學(xué)生的要求嚴(yán)格一些;三加二高職班是直接升大專,也必須具備相應(yīng)的寫作能力,但無(wú)高考的壓力,要求會(huì)放低一些;中專班面臨就業(yè),沒(méi)有太大的壓力,所以在寫作上的要求再低一些。例如同是寫記敘文,對(duì)口升學(xué)班就要求復(fù)雜的記敘文,記敘三四件以上的事情,除了順敘之外,還會(huì)用倒敘、插敘的寫法;要求三加二高職班的學(xué)生能寫清復(fù)雜的記敘文;要求中專班學(xué)生盡量寫復(fù)雜記敘文,實(shí)在寫不好,可寫一至兩件事的記敘文。每個(gè)班的學(xué)生情況又不一樣,基礎(chǔ)好的要求高一些,基礎(chǔ)不好的要求簡(jiǎn)單一些,這樣可讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種濃厚的興趣,愛(ài)寫、樂(lè)寫,而不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或自暴自棄。

四、激勵(lì)法

提高寫作能力必須打持久戰(zhàn)。在作文教學(xué)中,教師要善于激勵(lì)學(xué)生。成功是人人所企盼的,渴望成功、獲得成功和體驗(yàn)成功的快樂(lè),是激發(fā)學(xué)生寫作興趣最佳途徑之一。學(xué)生大多具有好表現(xiàn)的心理特征,時(shí)刻渴望得到老師肯定的評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常性的正面評(píng)價(jià),是學(xué)生感受愉悅的根本所在,也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的習(xí)作中,無(wú)論是立意或是選材或是結(jié)構(gòu),只要有一處優(yōu)點(diǎn),就要加以表?yè)P(yáng),即使是某一詞用得恰當(dāng),也要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用得好、用得對(duì),這樣能于無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。對(duì)于一些寫得好的文章,在班級(jí)范讀,讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)激勵(lì)互相競(jìng)賽,看誰(shuí)寫得好,也可把有進(jìn)步的習(xí)作拿來(lái)范讀,讓學(xué)生感受到老師對(duì)寫作基礎(chǔ)不好的同學(xué)同樣重視。這樣全方位兼容,就會(huì)有“一石激起千層浪”的效果,在班級(jí)形成良好的寫作風(fēng)尚。

五、點(diǎn)評(píng)法

第4篇：復(fù)雜記敘文范文

事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過(guò)六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來(lái)。如何通過(guò)閱讀抓住其主旨呢？為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒?dòng)”這一主題。

二、歸納概括

中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說(shuō)明文“抓住特征說(shuō)明事物”的特點(diǎn)。

然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第5篇：復(fù)雜記敘文范文

1 研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)文教學(xué)的層進(jìn)關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒(méi)有先后差異、難易差異的語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材的編寫做到了異中求同，同中存異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過(guò)寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說(shuō)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

2 提升教學(xué)能力，努力成為新課改的優(yōu)秀語(yǔ)文教師

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提升三種教學(xué)能力，即（1）課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“茶館式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太松？“三步式教學(xué)”會(huì)不會(huì)太傳統(tǒng)死板？這都要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，有時(shí)要改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。（2）信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。我平時(shí)及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，如《雷雨》等小說(shuō)戲劇課教學(xué)效果好，文言文課文高深難懂，通過(guò)分析來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（3）評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。我注意在課堂使用恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，一是語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生；二是減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到了這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮出來(lái)了。

3 有效提問(wèn)，合理解答，提高課堂效率

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問(wèn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用好提問(wèn)這一關(guān)鍵性的互動(dòng)工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應(yīng)該掌控好課堂氣氛。以前，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師埋怨：“學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時(shí)間睡覺(jué)呢？”相信也有很多老師和學(xué)生都有這樣的感受，其實(shí)這在一定程度上是老師教學(xué)的敗筆。學(xué)生們?cè)谡n堂上睡覺(jué)，很大原因在于課堂氣氛過(guò)于死寂，教師在機(jī)械化地授課，學(xué)生們也在機(jī)械化的聽(tīng)課。其實(shí)，有效的提問(wèn)可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在這方面，教師應(yīng)該掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最好能夠在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)定要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問(wèn)題。教師可以提一些具有代表性的問(wèn)題，最好能夠與身邊的實(shí)際相聯(lián)系。提問(wèn)最好要具有普遍性，不可只是提問(wèn)那些平時(shí)學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，最好能夠平均分配，問(wèn)題的答案也不能只是拘泥于教參，這樣做不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展力，更讓學(xué)生覺(jué)得老師太過(guò)古板。教師對(duì)于學(xué)生的回答要先進(jìn)行肯定性回答，即便學(xué)生的回答并不正確，但是也應(yīng)該講一些鼓勵(lì)的話，樹(shù)立學(xué)生的自信心，不要讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候有壓力，有恐懼感?？傊?，提問(wèn)要有啟發(fā)性，有節(jié)奏感，有普遍性，并能通過(guò)提問(wèn)樹(shù)立學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去回答問(wèn)題。

4 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

我們都知道，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)時(shí)間最多、過(guò)程最長(zhǎng)的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科最易滿足，也最易厭倦。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

第一，循序漸進(jìn)與跳躍前進(jìn)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，父母親友的言傳身教，使他們已經(jīng)有了點(diǎn)滴語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)生在學(xué)前已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以跳躍進(jìn)行。另外，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本的語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，因此要循序漸進(jìn)。夸美紐斯說(shuō)：“一切功課都應(yīng)該仔細(xì)分成階段，務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路，給予解釋?！?/p>

第二，新舊聯(lián)系，溫故而知新的方法。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自成體系，都有一定的規(guī)律。人們要從各門知識(shí)自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。杜威在《民主主義與教育》一文中告誡我們：“比較聰明的教師，注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)幫助目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)?！币蚨獦?shù)立新舊知識(shí)聯(lián)系的觀念，溫故而知新是一種經(jīng)驗(yàn)性的方法。

第三，精學(xué)與廣學(xué)相結(jié)合的方法?！熬敝浮皩＞?，“廣”指“廣泛瀏覽”，這是古人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性、綜合性。

第6篇：復(fù)雜記敘文范文

講臺(tái)上，教師分秒必爭(zhēng)地寫，講臺(tái)下，學(xué)生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于前一天剛教的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對(duì)馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學(xué)生無(wú)心向?qū)W呢？應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛(ài)業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識(shí)是第一生產(chǎn)力”。無(wú)須遮掩的事實(shí)是，教師教語(yǔ)文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)語(yǔ)文耗時(shí)最多，學(xué)得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代而不斷被明確并作為一個(gè)時(shí)代口號(hào)提出來(lái)的，我們就正處于一個(gè)追求效率的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。

一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，加深知識(shí)積淀，為提高教學(xué)效率做好素質(zhì)準(zhǔn)備

隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進(jìn)新課改的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方式與教師當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學(xué)缺少必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和誘發(fā)等技巧，學(xué)生成為接收的容器。

課堂成了一潭死水，缺少樂(lè)趣、活力的教學(xué)自然難以取得理想的回報(bào)。教師須通過(guò)對(duì)課改精神的學(xué)習(xí)，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當(dāng)觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學(xué)生自己找水的方法?？山處煹墓ぷ?、生活單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機(jī)會(huì)。環(huán)境的相對(duì)封閉性難免造成心理的相對(duì)封閉性。這又勢(shì)必使得教師的人生視野受到限制，落后于時(shí)代，與學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越大的心理差距。心理差距一旦過(guò)大，則教師的教與學(xué)生的學(xué)就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率更是無(wú)從談起。所以，要從心理到學(xué)識(shí)作好提高效率的準(zhǔn)備，需要教師主動(dòng)“走出去”。在完成觀念、角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同事間的學(xué)習(xí)、交流；從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中積攢學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例作為講課的素材；參加繼續(xù)教育，自我增值。

二、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過(guò)多的無(wú)效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒(méi)有先后差異、難易差異的語(yǔ)文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材的編寫做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過(guò)寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說(shuō)文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無(wú)故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語(yǔ)文上很少有甚至沒(méi)有成就感，就打擊了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性，久而久之對(duì)語(yǔ)文也就淡漠了。反過(guò)來(lái)，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。

成就感從何而來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語(yǔ)文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語(yǔ)的常見(jiàn)現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過(guò)記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

第7篇：復(fù)雜記敘文范文

孫雪琬同學(xué)在江蘇省2010)年高考中考出了總分431分的高分(位居江蘇省高考總成績(jī)第三名)，現(xiàn)在就讀于清華大學(xué)。她的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?34分，她自己估算作文能得60多分(滿分70)，是很好的成績(jī)!

她的高考作文很大程度上得益于平時(shí)的練筆和模擬考試作文。高三時(shí)她仍堅(jiān)持練筆，習(xí)作《那些花兒》曾在校報(bào)上發(fā)表，其中寫到了外婆小院里的木香花，寫到了亂世中的美神――李清照；市模擬考試作文題為“生命的品質(zhì)”，她很自然地想到了外婆如木香花般的生命品質(zhì)，寫到了滿院的綠色，得了63分的高分。于是，我把這篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文推薦到了《作文成功之路》雜志發(fā)表。班里的同學(xué)對(duì)《生命的品質(zhì)》都很欣賞，孫雪琬也很滿意自己的這篇作文。后來(lái)接連的模擬考試作文《綻放》《預(yù)約精彩》寫作時(shí)她放棄了關(guān)于外婆的材料，嘗試用其他素材，但成績(jī)不理想，都在54分左右。高考前，她就高考作文的選材和基本模式等問(wèn)題和我進(jìn)行了深入的交流。我告訴她，最近幾次作文，你故意撇開(kāi)熟悉的材料，作為嘗試并不是很成功；高考作文，你應(yīng)該選擇最熟悉的素材，堅(jiān)持寫最擅長(zhǎng)的散文。開(kāi)篇由熟悉的景物或人物自然落筆，可以先描寫具體景物，進(jìn)而聯(lián)系熟悉的人特別是外婆的事例，再推及自己所熟悉或欣賞的其他人的事例，最后再回到眼前的景物或人物。這樣文童首尾圓合，主體部分由感性上升到理性，以聯(lián)想或想象穿插相關(guān)的人物事例以充實(shí)內(nèi)容、提升主題。她很認(rèn)同。我最后提醒她，考場(chǎng)上需要注意的就是圍繞話題準(zhǔn)確立意、對(duì)熟悉的素材重新剪裁、巧妙點(diǎn)題等。一番交流之后，她帶著滿滿的自信上了考場(chǎng)，并寫就了《綠色生活》這篇高考作文；該文沿用了她平日熟悉的素材(外婆、辛棄疾、李清照)和擅長(zhǎng)的散文體裁。

[考前模擬作文]

生命的品質(zhì)　贛榆高級(jí)中學(xué)高三　孫雪琬

春至，木香花開(kāi)了，在外婆家的院子里，一架清純的白色，和著輕風(fēng)搖曳，呢喃著春的美好。外婆生活在這個(gè)院子中，一年又一年，老去的是歲月，不老的是如木香花般美麗的生命品質(zhì)。

木香花沒(méi)有華麗的外表，正如外婆樸素的品質(zhì)。

記憶中，外婆永遠(yuǎn)只穿那幾件簡(jiǎn)單的衣褲：夏天總是白色衫子，冬天總是傳統(tǒng)的棉衣棉褲。媽媽每次要給外婆買衣服，都會(huì)被外婆拒絕，她說(shuō)：“我衣服夠穿，要那么多干什么?”外婆整天呆在農(nóng)家小院里守著一院綠色，晚上坐在門口的青石板上看滿天星斗，聽(tīng)鳥(niǎo)兒啁啾，不在意食物是否豐盛，居所是否華麗。她就那么一如既往，保持著生命的本色，仿佛白色的木香花。

木香花總是默默散發(fā)著清香，正如外婆善良的品質(zhì)。

外婆的姐姐從前對(duì)她很不好，在她最困難的時(shí)候冷眼旁觀。而今，外婆的姐姐行動(dòng)不便，兒子不孝，無(wú)人照料。外婆每天都挪著同樣不便的腿腳，在夜色或晨光中，從街的這頭兒走到那頭兒，給姐姐送水送飯，為她洗頭洗衣。外婆的手很粗糙，然而我每每握起它，總會(huì)感到一種力量，一種溫暖。

木香花總是開(kāi)出大簇的花，裝點(diǎn)春天，正如外婆以勤勞的品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)每一個(gè)平凡的日子。

外婆總是閑不住，種了滿滿一園子的瓜果蔬菜。這邊是一架吊瓜，那邊是絲瓜，還有黃瓜、黃豆、豆角。每到端午，外婆就準(zhǔn)備好一盆粽葉，一盆糯米，煮上一鍋香香甜甜的粽子，分給左鄰右舍。外婆用她一雙勤勞的手把生活打扮得豐富多彩，堅(jiān)強(qiáng)地支撐起一個(gè)大家庭。

在木香花如雪的潔白中，在木香花沁人的芬芳中，外婆一路走來(lái)，把樸素、善良、勤勞的品質(zhì)保留至今，傳承給我。當(dāng)然，我也會(huì)毫不猶豫地把這美好的生命品質(zhì)繼續(xù)傳承下去，使之永遠(yuǎn)芬芳!

[簡(jiǎn)評(píng)]

文章獨(dú)出機(jī)杼，把木香花的品性與外婆的品質(zhì)巧妙地融合在一起，以花喻人，讀來(lái)有“文章本天成，妙手偶得之”之感。小作者很善于剪裁，擷取最能表現(xiàn)外婆品質(zhì)的幾幅生活畫面，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩的描繪，語(yǔ)言飽含深情而富有詩(shī)意。在平凡的日子里書寫屬于自己的精彩人生，這是“外婆”教給我們的；從熟悉的人和事中發(fā)掘閃光的素材，這是本文給予我們的寫作啟示。

[高考考場(chǎng)作文]

綠色生活　贛榆高級(jí)中學(xué)高三　孫雪琬

知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

站在外婆家的院子里，看各種綠色蓬勃地生長(zhǎng)著：春至，木香花開(kāi)了，清純的白色，在綠油油的葉子中，隨著輕風(fēng)搖曳，呢喃著春的美好；夏日。院子里這邊是一架黃瓜，那邊是幾線牽的絲瓜，然后是整畦的香瓜，淺綠、草綠、深綠，瓜兒競(jìng)相爭(zhēng)綠；秋天，豆莢由綠變黃，嫩綠的豆角婀娜地繞滿藤蔓，嫵媚的白菜披上了層層綠衣；冬季的院子里，綠意在塑料棚里盎然呈現(xiàn)著，那頭茬的韭菜更是翠綠欲滴。

外婆就在這滿院的綠色之中，呼吸著綠色，像一株植物般，安享綠色的生活。記憶中的外婆永遠(yuǎn)是幾件簡(jiǎn)單的衣褲，夏天是白布衫，冬天是傳統(tǒng)的棉衣棉褲，梳一個(gè)最簡(jiǎn)單的發(fā)髻，穿一雙布鞋，樸素得一如常青的植物，生活簡(jiǎn)單但絕不單調(diào)。外婆就這么日復(fù)一日地守著這一院的綠色，晚上坐在門口的青石板上看滿天星斗，聽(tīng)鳥(niǎo)兒啁啾，不知外婆是否也會(huì)像舒婷那樣深情地發(fā)問(wèn)：“我的前生，我們的前生，會(huì)是一棵水杉或是一株梔子花嗎?”是呀，像外婆那樣，做一株植物，在綠色中生活，是多么美好的事啊!

做一株植物吧，生活在大自然中，享受自然的美麗與清新，與風(fēng)為伴，與雨為友，蕩滌心靈的塵埃，遠(yuǎn)離世俗的紛擾。心中有一份綠色，便能在紛亂之中尋得一份寧?kù)o與安然。晚年的辛棄痰就一直試圖把自己的心放置于山水、農(nóng)田的綠色中?！拔乙?jiàn)青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我應(yīng)如是?！薄皷|籬多種菊，待學(xué)淵明?！毙翖壖蔡兆碓谏剿校浟斯葱亩方桥c煩惱瑣事，把綠色化做內(nèi)在的平靜與喜悅。

做一株植物吧，不管在多么惡劣的環(huán)境中都能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，始終保持著綠色的姿態(tài)，不斷地向上生長(zhǎng)。笑對(duì)風(fēng)雨的挑戰(zhàn)，看似柔弱，實(shí)則有內(nèi)心的堅(jiān)韌與不屈，這是綠色生活賦予的力量。亂世中的美神――李清照，歷經(jīng)磨難后仍能留下美妙的詩(shī)詞，凄風(fēng)苦雨摧殘不了她內(nèi)心的完整與詩(shī)意，她的生命與藝術(shù)之樹(shù)常青!

做一株植物，如果可以選擇生活的環(huán)境，不想成為黃山的迎客松，也不想成為內(nèi)蒙古草原的一棵草，就靜靜地生長(zhǎng)在外婆的小院里吧!因?yàn)橥馄趴部赖娜松?，已?jīng)擁有了辛棄疾賞綠、種綠的那份平和，已經(jīng)充滿了李清照那份常綠的生命詩(shī)意。就那么自然地長(zhǎng)成外婆小院里的一株木香花或者一棵白菜吧，把綠色生命中的那份芬芳或純真悄悄地傳播或者層層地包裹，等到枝葉枯黃的季節(jié)，留一個(gè)綠色的夢(mèng)，給自己，也給生活。

(注：考后根據(jù)記憶整理)

[作者感言]

考場(chǎng)上看到作文題目是《綠色生活》，我馬上想到了曾在《作文成功之路》雜志上發(fā)表的《生命的品質(zhì)》，想到了外婆和她的綠色瓜果的綠色生活。思路確定為由現(xiàn)實(shí)描寫、記敘到抒情、議論，聯(lián)想閱讀中熟悉的人物，做一株植物，真正擁有綠色的生活，即簡(jiǎn)單、安靜、純樸、堅(jiān)韌

地生活。寫作時(shí)我主要追求事例素材和情感意境一致，結(jié)構(gòu)上力求首尾呼應(yīng)，主體部分由景及人，由外婆、他人、“我”再及植物，力爭(zhēng)做到景人合一，以綠意統(tǒng)攝全篇。

[考前準(zhǔn)備]

高考作文要想得高分(或者與平時(shí)作文相符的分?jǐn)?shù))，必須從熟悉的生活中找“米”――熟悉的素材，熟悉的人物，熟悉的寫作模式；因?yàn)槭煜ぃ钥梢远嘟嵌仁炀氝\(yùn)用。要想從熟悉的生活中淘取高考作文之“米”，必須從如下幾方面入手：

①獨(dú)特的“這一個(gè)”“我”。每個(gè)人都是不可復(fù)制的，“我”是唯一的“這一個(gè)”?！拔摇钡纳钍怯弥唤叩淖魑乃夭?。所以，整合素材的首要任務(wù)是梳理這10多年來(lái)“我”的生活，擷取沒(méi)有“風(fēng)化”的記憶，諸如“我”經(jīng)歷的喜怒哀樂(lè)，“我”的親情、友情故事等；也可由此剪輯編寫成“我”的小傳。近年的高考作文題“我能”“與你為鄰”“我生活的世界”“我與故事”“找回童年”等所涉及的素材“舍我其誰(shuí)”呢?

②“我”熟悉的一個(gè)人。拿出粉絲對(duì)偶像的熱情去關(guān)注“我”熟悉的人，能“愛(ài)屋及烏”地搜集和他(她)有關(guān)的素材，亦能在作文中和他(她)暢所欲言。這個(gè)人可以是當(dāng)紅明星，可以是彪炳史冊(cè)的古人，可以是文學(xué)作品中的典型人物，也可以是身邊平凡的小人物。如姚明、周杰倫、譚嗣同、諸葛亮、覺(jué)慧等，再如我的家人、同學(xué)、老師、鄰居等，他們身上的“金子”都能在作文中“閃光”。

③“我”常讀的一本書。閱讀是作文最直接和最豐富的素材源，但不能一味沉溺于時(shí)文的快餐，那只是浮光掠影；應(yīng)該享用的是“大餐”――至少要熟讀一本經(jīng)典(名著、傳記、作品專集等)并能做到“刻骨銘心”。高三不可能有太多的時(shí)間重新閱讀一本新書，即使讀也在短時(shí)間難以讀透；所以最好是把以前常讀的一本書拿來(lái)重讀，像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《熱愛(ài)生命》《高老頭》《莎士比亞戲劇集》《白鹿原》《周圍平散文》等，這樣的書信息量大、蘊(yùn)涵深厚，重讀就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，作文時(shí)可以依托書中人物、作者思想表達(dá)自我的新認(rèn)識(shí)。

④“我”常思考的一個(gè)問(wèn)題?！吧孢€是死亡，這是一個(gè)問(wèn)題?！背?，白日神游、夜晚不寐之際，還常常思考什么問(wèn)題?是人性的美丑、生活的意義、中國(guó)的未來(lái)還是世界的和平?因?yàn)槔Щ螅圆艜?huì)努力探究這些問(wèn)題?？紙?chǎng)作文若能呈現(xiàn)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期思考的過(guò)程或結(jié)果，放射出理性的光芒，往往能贏得閱卷老師的青睞。